音樂(lè )課給我的反思

音樂(lè )課給我的反思

　　音樂(lè )欣賞課，我就在疲于奔跑間抱著(zhù)“老腳本”匆忙上陣。

　　上課一開(kāi)始，我先播放了一段錄像，請學(xué)生觀(guān)看由卡拉揚指揮的西洋管弦樂(lè )曲《新世界》片段。

　　提問(wèn)：“這些樂(lè )器中你能說(shuō)出幾件名稱(chēng)？”

　　由學(xué)生的回答導入到今天的新課——西洋管弦樂(lè )隊。我先簡(jiǎn)單介紹了管弦樂(lè )隊的編制，然后再簡(jiǎn)介弦樂(lè )器及其中各個(gè)成員的特點(diǎn)，介紹小提琴獨奏《思鄉曲》的曲作者、作品的創(chuàng )作背景，最后打開(kāi)音響，請學(xué)生欣賞這首小提琴獨奏《思鄉曲》。

　　這時(shí)，只感覺(jué)到整個(gè)教室的氣氛是悶悶地、沉沉地，學(xué)生像是提不起一點(diǎn)興致去聽(tīng)、去感受。到《思鄉曲》放完，有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始坐立不安了，交頭接耳有之，打瞌睡的亦有之……我終于按捺不住內心的怒火，罰他們坐了小半節課，并對他們進(jìn)行了一番“思想教育”。下課鈴聲響后再繼續后面的欣賞，算是對他們上課態(tài)度不端正的懲罰。

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　　課后，我進(jìn)行了認真的反思：無(wú)疑這是一節極失敗的音樂(lè )欣賞課。而責任并不在學(xué)生，在我自己：首先，那天在已經(jīng)上了四節課疲憊不堪的情況下，自己思想上有了偷懶、松懈的想法，從情感上來(lái)講，顯然對學(xué)生也造成了一種負面影響，教師的一言一行無(wú)法感染學(xué)生，又怎能上好音樂(lè )課？其次，在教學(xué)方法上問(wèn)題也很大。一開(kāi)始，就把枯燥的音樂(lè )知識灌輸、說(shuō)教式地強加給學(xué)生，學(xué)生當然不能接受。這種傳統的音樂(lè )欣賞教學(xué)模式，仍然把教師作為課堂教學(xué)的主體，導致學(xué)生參與性極差，十分被動(dòng)。再說(shuō)他們當天也是在上了六節課的疲憊不堪的情況下來(lái)到音樂(lè )教室，如果課堂上不能調動(dòng)起學(xué)生參與的熱情和愉悅性，教學(xué)效果很難理想。痛定思痛，我決心重新備課，好好研究教材教法，爭取能讓另外兩個(gè)班的學(xué)生積極參與本課的欣賞，體驗感受弦樂(lè )特有的藝術(shù)魅力。

　　案例二：

　　上課一開(kāi)始，我在多媒體上出示臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的一首《鄉愁》。請同學(xué)們自由朗讀，體會(huì )這首詩(shī)的情感意境。

　　然后設問(wèn)：“假如現在請你配樂(lè )詩(shī)朗誦，你會(huì )選擇什么樣的音樂(lè )？”

　　“抒情柔美的旋律比較適合”

　　“略帶憂(yōu)傷的旋律”

　　“思鄉之情嘛，應該選擇速度較為緩慢一些的樂(lè )曲”

　　“思鄉一般都是游子單獨在外，感覺(jué)孤單的時(shí)候產(chǎn)生的感情，所以我認為音樂(lè )應該選擇安靜些的，最好是獨奏曲，而不是合奏�！�

　　我贊許的說(shuō)：“恩，很有道理！那么你們認為由什么樂(lè )器演奏的音樂(lè )更合適呢？”

　　“鋼琴”

　　“小提琴”

　　“二胡！”同學(xué)們七嘴八舌地爭論著(zhù)。

　　于是我讓他們欣賞幾個(gè)預先準備好的音樂(lè )片段，一段是較為抒情的鋼琴獨奏曲，一段是小提琴獨奏《思鄉曲》。

　　“猜一猜你現在聽(tīng)到的是什么樂(lè )器？你認為哪一段更適合為這首《鄉愁》配樂(lè )？”

　　學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)，輕輕地朗讀。在自主體驗、分析比較后馬上爭先恐后地舉手。

　　“兩首都可以！”

　　“小提琴更合適！”

　　“為什么呢？”我馬上不失時(shí)機地問(wèn)道。

　　一位同學(xué)說(shuō)：“小提琴拉奏時(shí)弦發(fā)出的聲音是那么的纏綿、哀怨，與人心底的思鄉之情最為吻合”

　　“你說(shuō)的太好了！……”

　　在欣賞體驗中，學(xué)生通過(guò)自主探究主動(dòng)掌握了小提琴的音色特點(diǎn)，及表現性能。

　　而在猜樂(lè )器的時(shí)候，也有同學(xué)把小提琴說(shuō)成了二胡。因此我在肯定他能聽(tīng)辨出弦樂(lè )器的同時(shí)，因勢利導把西洋管弦樂(lè )器與民族樂(lè )器作一比較，自然而然導入了本學(xué)期的重要知識點(diǎn)，學(xué)生掌握起來(lái)既清楚又輕松。

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