《秋天》評課稿

《秋天》評課稿（通用15篇）

　　作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《秋天》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《秋天》評課稿 1

　　11月5日聽(tīng)了孫xx老師執教的《秋天》一課，這是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個(gè)自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達了作者對秋天的喜愛(ài)。我聽(tīng)了孫老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。

　　低年級兒童，要運用多種教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。孫老師關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如，學(xué)到“樹(shù)葉”一詞時(shí)，隨機認識“樹(shù)”，讓孩子們來(lái)比較”樹(shù)”這個(gè)字中間的.木字旁和原先學(xué)過(guò)的“木”字有什么區別，讓孩子們積累更多與樹(shù)有關(guān)的詞語(yǔ)，比如樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等，教學(xué)目標十分明確。

　　本堂課中，孫老師借助媒體，努力創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來(lái)體會(huì )“天空那么藍，那么高”時(shí)，借助了直觀(guān)的圖片。

　　另外，孫老師在教學(xué)中注意了細節，如：訓練學(xué)生用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”說(shuō)話(huà)，提醒學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，同時(shí)指導兒化音鵝讀法；讀句子時(shí)提醒學(xué)生注意句子后的“！”，讀出感情；讀句子“天空那么藍，那么高”時(shí)，范讀讓學(xué)生很直接的感受讀法；指導讀句子不拖音等。

　　我認為在指導學(xué)生認識大雁南飛排“一”字和“人”字時(shí)，老師如果也借助視頻，把視頻的觀(guān)看和文本的閱讀及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)效果就會(huì )事半功倍了。這只是我個(gè)人的一個(gè)想法。

　　《秋天》評課稿 2

　　一、雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)

　　1、鐘老師選擇四級雙語(yǔ)，但在整節課上基本上是用全英語(yǔ)在和學(xué)生交流，學(xué)生也能基本理解老師表達的意思，教師英語(yǔ)表達能力強，學(xué)生具有一定的英語(yǔ)接受能力。很好地體現了本次雙語(yǔ)教學(xué)展示的要求。

　　2、鐘老師教學(xué)功底扎實(shí)、能歌善舞、多才多藝，英語(yǔ)口語(yǔ)好，情感豐富、教學(xué)中善于動(dòng)腦筋開(kāi)發(fā)課程和學(xué)生情感資源，是一個(gè)具有很高素質(zhì)的老師。

　　二、新課程理念評價(jià)

　　這堂課是一堂非常成功的貫徹新課改理念和體現雙語(yǔ)教學(xué)精神的示范課。

　　1、本課的亮點(diǎn)之一：注重學(xué)生的全員參與教學(xué)活動(dòng)。老師先用游戲引出課題，起到了凝神激趣的作用，切合小學(xué)生的認知特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中老師設置了多處互動(dòng)環(huán)節，步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在寬松的課堂氛圍中，學(xué)到了英語(yǔ)知識，也緊扣了品德與生活學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生的`多項能力都得到了鍛煉，協(xié)調發(fā)展，聽(tīng)、說(shuō)、想象、動(dòng)手，多方面鍛煉了學(xué)生的能力。

　　2、本課的亮點(diǎn)之二：在讓學(xué)生對農作物分類(lèi)的環(huán)節上，用不同的分類(lèi)方式，對給定的水果進(jìn)行分類(lèi)，要求學(xué)生運用不同的方法來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生積極參與，合作完成分類(lèi)任務(wù)，各個(gè)小組還上臺展示小組的分類(lèi)結果，體現了合作探究的精神。

　　3、本課的亮點(diǎn)之三：鐘老師能針對學(xué)生年齡特征，選取較適當的又極為豐富的教學(xué)資料，結合生活實(shí)際，讓學(xué)生身臨其境，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習欲望和情感，積極參與合作學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲般的活動(dòng)中認識事物，師生相互交融，配合默契，課堂氣氛活潑而靈動(dòng)，有效地培養了學(xué)生的合作學(xué)習能力。啟發(fā)——活動(dòng)——思考——創(chuàng )造，一氣呵成，形成了一個(gè)非常明確的新課堂學(xué)習鏈條，課堂教學(xué)取得較好的實(shí)效。

　　4、在學(xué)生情感談度與價(jià)值觀(guān)的培養上，也能結合本校情況，讓學(xué)生認識到身邊的一些不良行為，潛移默化地培養了學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果的品質(zhì)，體現出對學(xué)生良好情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。

　　不足之處：

　　本節課作為一節作為“思品課”，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育和引導方面做得不夠，“農作物的分類(lèi)”上花時(shí)間多了些。

　　《秋天》評課稿 3

　　這篇課文主要是寫(xiě)著(zhù)名作家史鐵生回憶他剛生病時(shí)，母親強忍病痛去開(kāi)導兒子鼓起生活的勇氣，當兒子終于答應母親想去看看花換換心情時(shí)，母親卻盍然離世。作者以此來(lái)贊頌偉大的母愛(ài)，感情細膩真摯，催人淚下。那么，朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中，讓孩子們有所悟，有所得的呢？聽(tīng)完這節課后，我有以下感觸：

　　一、注重營(yíng)造情境，激發(fā)情感

　　在朱老師的整節課中，都注重了創(chuàng )設情境，以情激情，張揚個(gè)性。課堂伊始，朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關(guān)愛(ài)自己的一件事。這件事一下子就觸動(dòng)了每個(gè)人的心靈，正在為生活中的這位母親的行為感動(dòng)之時(shí)，朱老師又帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們去了解史鐵生的不幸遭遇，重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營(yíng)造，無(wú)疑給學(xué)生提供了刺激物，同時(shí)也增強了熏陶感染學(xué)生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛(ài)”環(huán)節中，當朱老師以真摯、真情的語(yǔ)言、語(yǔ)調渲染母親在兒子絕望之時(shí)，去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時(shí)，學(xué)生的情感激活了，他們讀書(shū)談體會(huì )，也逐漸激動(dòng)起來(lái)。當交流到“好好兒活……”這句時(shí)，教師正確地把握了這四個(gè)字在文中的重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng )設情境引讀這句話(huà)，通過(guò)對“好好兒活……”后省略號的補白，學(xué)生在母親的心靈世界中讀懂了母愛(ài)，情感同時(shí)也達到了高潮。

　　二、注重自讀自悟，突出學(xué)生的.主體地位

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。在朱老師的這節課上，就采用了自主讀書(shū)、合作交流，品讀重點(diǎn)詞句的措施。讓我印象最深的是這個(gè)環(huán)節：在引導學(xué)生品讀“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊好好兒活，好好兒活……”一句時(shí)，教師巧妙地設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：母親想撲下什么？想抓住什么？想忍住什么？學(xué)生通過(guò)對母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的推敲品味，從情感上明白了母親對兒子的關(guān)愛(ài)，也領(lǐng)悟了體現人物情感的方法。即是要從細節上去體會(huì )。掌握了這樣的學(xué)習方法，教師又及時(shí)的將這種方法遷移到下一段落的學(xué)習，在第三自然段的學(xué)習中，教師用這樣的學(xué)習要求：“那么母親是如何忍得，她對兒子的愛(ài)還流淌在哪些細節之中？請同學(xué)們靜下心來(lái)，默讀課文，在那些最能打動(dòng)你心靈的細節之處做上記號，細細體會(huì )，寫(xiě)上批注�！迸c其說(shuō)這是個(gè)要求，不如說(shuō)這是給了學(xué)生一把鑰匙，打開(kāi)了自主學(xué)習的空間之門(mén)。明確學(xué)習目標后，學(xué)生便據要求圈、點(diǎn)、寫(xiě)、畫(huà)，在字里行間，在人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中走進(jìn)母親的情感世界。經(jīng)過(guò)幾分鐘的自學(xué)，學(xué)生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲，讀自己的感受。隨著(zhù)讀書(shū)的不斷深入，同學(xué)之間的交流不斷加強，從而達到相融相通，學(xué)生的主體地位便得到了體現。

　　三、注重知識遷移

　　朱老師的這節課上，知識的遷移，既體現在學(xué)法上的遷移：運用抓細節描寫(xiě)的方法寫(xiě)寫(xiě)我們心中的母愛(ài)。又體現在思想情感上的遷移：教師在結尾處說(shuō)：母親的好好活，史鐵生和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？于是出示了這樣一個(gè)訓練：我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好活，像菊花那樣，不管，也要。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題也是讓學(xué)生思考，當在生活中遇到困難和不幸該如何去面對。這一內容的遷移，與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，同時(shí)也是解決本文難點(diǎn)的途徑，還使文章的中心得到了升華。

　　四、注重讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展

　　讀書(shū)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中很重要的實(shí)踐機會(huì )，教學(xué)中要堅持以讀為本。做到讀書(shū)與理解相結合，讀書(shū)與感悟相結合。朱老師的教學(xué)中就充分體現了讀的重要性，不僅讀有目的性，而且根據教學(xué)進(jìn)程，教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中不但鍛煉了表達能力，豐富了知識積累，更重要的是使學(xué)生在讀書(shū)中不自覺(jué)的理解了課文內容，體會(huì )出了文本所要表達的厚重的思想感情。

　　五、注重挖掘教學(xué)資源

　　語(yǔ)文教學(xué)與生活的外延是等同的，時(shí)時(shí)、處處、事事都是語(yǔ)文教學(xué)的資源，教師只要合理開(kāi)發(fā)，合理利用就會(huì )恰到好處。如：朱老師在課堂伊始對史鐵生不幸遭遇的介紹，到結束課文時(shí)讓學(xué)生閱讀到的文學(xué)貢獻、人生成就，就讓學(xué)生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長(cháng)息息相關(guān)的資源，有助于學(xué)生更深刻理解作者情感的資源，是有利于開(kāi)發(fā)的，也是散文作品不可避免的。

　　以上是我個(gè)人一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì )，可能說(shuō)得很零散，不當之處，請各位老師批評指正。謝謝大家！

　　《秋天》評課稿 4

　　一、導入環(huán)節源于生活、激發(fā)興趣

　　《品德與生活課程標準》指出：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗和道德認知。上課伊始，教師利用課件展示了本班學(xué)生在秋天里拍攝的照片，學(xué)生們看到生活中、大自然中的自己都很興奮，這時(shí)教師順勢提問(wèn)：“在秋天的懷抱中，你們的心情怎樣？”這樣的教學(xué)設計源于兒童的真實(shí)生活，孩子們談的感受也是自然的、真實(shí)的。然后教師告訴孩子們，在這秋高氣爽的季節，大自然媽媽給我們送來(lái)了禮物，拿出裝有秋天果實(shí)的盒子，請學(xué)生到前面摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，猜出果實(shí)的名字。這一環(huán)節大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也很自然地引出了課題——收獲的秋天。

　　二、注重活動(dòng)的過(guò)程、體驗

　　《品德與生活課程標準》指出：品德與生活課程的呈現形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標主要通過(guò)教師指導下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現�；顒�(dòng)是教和學(xué)共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動(dòng)，而非單純地只講教科書(shū)；兒童更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習。在這節課中，教師安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并注重了學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程和體驗。如介紹果實(shí)這一活動(dòng)，給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們去觀(guān)察、用手摸、用鼻子聞，因此學(xué)生介紹果實(shí)時(shí)說(shuō)得很全面，從果實(shí)的名稱(chēng)、形狀、顏色、味道、營(yíng)養成分等多方面介紹了某種果實(shí)的特征。再如給果實(shí)分類(lèi)這個(gè)活動(dòng)，教師充分利用小組合作探究、交流的方式，指導學(xué)生全員參與、自主參與到給果實(shí)分類(lèi)的活動(dòng)中。學(xué)生先分組觀(guān)察、比較果實(shí)的不同，動(dòng)腦動(dòng)手，依據自己的觀(guān)察視角自主制定分類(lèi)標準，把本組的果實(shí)分類(lèi)；然后各組匯報、交流給果實(shí)分類(lèi)的方法，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)幾個(gè)小組的共同探究，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)會(huì )了給果實(shí)分類(lèi)的多種方法。

　　又如在這節課的最后一個(gè)環(huán)節，教師安排了觀(guān)看錄像（農民伯伯種玉米的過(guò)程）和體驗包玉米活動(dòng)，通過(guò)看生動(dòng)形象的錄像，學(xué)生很容易地就感受到了農民伯伯的.辛苦和玉米的來(lái)之不易。課前請三個(gè)學(xué)生體驗包玉米，課上回放錄像并采訪(fǎng)他們，請他們談?wù)劙�玉米的感受，由于這三個(gè)學(xué)生親身體驗了包玉米的過(guò)程，所以他們說(shuō)的感受非常具體，同學(xué)們聽(tīng)后也都感同身受。在欣賞活動(dòng)、體驗活動(dòng)中，教師再適時(shí)引領(lǐng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升認識：人們在秋天能夠品嘗到各種甜美的果實(shí)，應該感謝農民伯伯的辛勤勞動(dòng)，感謝大自然的養育之情，是大自然給予了人們收獲的秋天、瓜果飄香的秋天。

　　三、教學(xué)設計體現了三級主題之間的內在聯(lián)系

　　這節課的三級主題分別是：一級多彩的秋天、二級收獲的秋天、三級豐收了、果實(shí)分類(lèi)站。教師設計本節課的教學(xué)環(huán)節時(shí)，體現出了三級主題之間的內在聯(lián)系。如在介紹果實(shí)活動(dòng)后，教師請學(xué)生思考：這些果實(shí)和我們人類(lèi)有什么關(guān)系？生活中沒(méi)有了這些果實(shí)會(huì )怎樣？你想對大自然媽媽說(shuō)什么？這幾個(gè)問(wèn)題的設計就突出了三級主題與二級、一級主題之間的聯(lián)系。還有老師在課上的小結語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)也都體現了各主題間的內在聯(lián)系，使學(xué)生的認識在原有基礎上得到了提升。

　　四、幾點(diǎn)不成熟的建議

　　1、課前應安排學(xué)生到農貿市場(chǎng)或超市認真觀(guān)察秋天里的各種果實(shí)，使學(xué)生獲取更深刻的感受——秋天是一個(gè)收獲的季節。課上介紹果實(shí)時(shí)才能說(shuō)得更好。

　　2、欣賞秋天的果實(shí)圖片后，還應幫助學(xué)生通過(guò)五顏六色的果實(shí)感受到秋天不僅是豐收的季節還是多彩的季節。

　　3、給果實(shí)分類(lèi)時(shí)每個(gè)小組只用了一種分類(lèi)方法，應再多給些時(shí)間，讓每組嘗試多種分類(lèi)方法。如按味道分、按軟硬分這兩種分類(lèi)方法這節課就沒(méi)有提到。

　　總之，聽(tīng)了這節課，我深深體會(huì )到教師在設計品德與生活課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并在活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的指導、引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程和體驗，這樣才能提高活動(dòng)的實(shí)效性，培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，身心健康地成長(cháng)。

　　《秋天》評課稿 5

　　《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫(xiě)了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天、贊美秋天的滿(mǎn)腔激情。劉老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　在借助多媒體了解了課文描寫(xiě)的秋天的景物之后，劉老師引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，先是以填空的形式出示，然后引導學(xué)生說(shuō)話(huà)。這種分層學(xué)習的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學(xué)習的意識，提高了語(yǔ)文素養。

　　二、關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的.景物，寫(xiě)了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋(píng)果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學(xué)生與文本對話(huà)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的表達能力。

　　三、恰當地運用現代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

　　現代教學(xué)手段的運用，使靜止的語(yǔ)言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　《秋天》評課稿 6

　　今天聽(tīng)了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學(xué)積累鋪墊后是三個(gè)主要活功:活動(dòng)一，朗讀感知一篇說(shuō)題目含義�；顒�(dòng)二，品讀學(xué)習一點(diǎn)，賞析文中細節，品細節之妙�；顒�(dòng)三，精練一段，五個(gè)話(huà)題精讀結尾段。

　　回顧整個(gè)課堂:思路清晰、提問(wèn)精粹，積累豐富，品讀細膩，活動(dòng)豐富，很有余老板塊式風(fēng)格。

　　對這樣的名篇有太多的設計思路，但我總認為這課的重中之重是，讓學(xué)生明白作者是如何通過(guò)語(yǔ)言表達懷念之情的。引導學(xué)生抓住“三個(gè)沒(méi)想到”去體會(huì )出作者情感的變化過(guò)程，和字里行間雙向交流的情感。

　　我的思考:

　　1.本文情感的變化，學(xué)生從讀文中就可體會(huì )出，讓他們從讀中體會(huì )比直接講出好。

　　2.文中重點(diǎn)是引導學(xué)生如何通過(guò)細節描寫(xiě)去表達情惑，而不是表達了什么情感。

　　3.對史鐵生知識的鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。

　　4.過(guò)渡語(yǔ)的設置，從文意感知到品味細節，應有過(guò)渡。文中的懷念之情是通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的細節描寫(xiě)來(lái)展現的，自然切入細節的賞析。

　　5.同時(shí)對細節的.賞析，方法規納不到位。本文細節很典型，就是三個(gè)抓住“抓神態(tài)、抓動(dòng)作、抓語(yǔ)言”，應讓學(xué)生人人落實(shí)會(huì )規范賞析表述，給學(xué)生以方法。

　　6.朗讀指導應滲透在學(xué)生朗讀課文中，本文是很好的訓練朗讀素材，而朗讀指導上欠缺。

　　7.板書(shū)上沒(méi)有題目，設計上只有三組難字。

　　8.在模仿學(xué)習名家的同時(shí)，該如何創(chuàng )新形成自己獨特的風(fēng)格。

　　上次余老評課時(shí)指出，公開(kāi)課必須是完整的課，無(wú)論課文多長(cháng)都一課時(shí)完成。如《鳥(niǎo)》講第二課時(shí)就不好。這點(diǎn)我不敢贊同，本節課對七年級學(xué)生而言，一節課從字詞積累落實(shí)到文意把握、細節賞析，精講段落全部落實(shí)難度太大。

　　個(gè)人更欣賞一節課落實(shí)訓練一點(diǎn)，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學(xué)生只要把細節的賞析、運用真正掌握，會(huì )賞細節會(huì )寫(xiě)細節，無(wú)論對他們今后的閱讀還是寫(xiě)作都會(huì )有大幫助，那就是很成功的。

　　《秋天》評課稿 7

　　11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓，同時(shí)觀(guān)摩學(xué)習了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。

　　韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現代詩(shī)歌。七年級學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個(gè)重要理念就是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，所以作為學(xué)生學(xué)習的合作者引導者和參與者，在這節課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導學(xué)生一步一步來(lái)完成學(xué)習目標。我覺(jué)得，這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設學(xué)習的情境和氛圍韓老師以歌曲《春天在哪里》開(kāi)始了課堂活動(dòng)，她首先讓學(xué)生聽(tīng)并跟著(zhù)一起唱，學(xué)生的思維立刻活躍了，接著(zhù)她又讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)春天的詩(shī)句都有哪些，然后很自然的過(guò)渡到了秋天的話(huà)題，導入了新課。這堂課中，韓老師不時(shí)的適時(shí)插入音樂(lè )，營(yíng)造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師就是在悠揚的背景音樂(lè )中，讓學(xué)生一邊看圖畫(huà)，一邊想，音樂(lè )幫助學(xué)生感受到了詩(shī)歌中的意境和情感，喚起了學(xué)生心中情感，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。

　�。ǘ�）充分發(fā)揮教師的引導者作用，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育者必起于達到不教的目標。授人以魚(yú)不如授人以漁。韓老師引導學(xué)生學(xué)習，只給學(xué)生學(xué)習方法，然后給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去體驗和探究，是學(xué)生主動(dòng)建構知識，形成技能，發(fā)展思維。韓老師在這一點(diǎn)上做的很是突出。首先，韓老師讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，其他學(xué)生聽(tīng)讀，讓學(xué)生總結出哪些字的讀音不準或錯誤，適時(shí)引導出詩(shī)歌朗讀的第一步，要讀準字音。緊跟著(zhù)以第一節為例，給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節奏，哪些字詞應該重讀，怎樣讀出詩(shī)的感情。然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩(shī)歌的朗讀。韓老師沒(méi)有空洞的說(shuō)教，而是引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去探索，掌握詩(shī)歌的朗讀技巧。在這堂課上，學(xué)生們很快的掌握了節奏的劃分并能有感情的了，效果很好。

　�。ㄈ�）注重師生評價(jià)，生生評價(jià)。每個(gè)問(wèn)題的解答，或朗讀，都鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)。調動(dòng)了學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂非�；钴S。

　�。ㄋ模┙處熣Z(yǔ)言簡(jiǎn)練，恰到好處由于本課是一首詩(shī)歌，在教學(xué)時(shí)，韓老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，優(yōu)美，富有詩(shī)意，飽含感情，感染著(zhù)每一個(gè)學(xué)生。韓老師沒(méi)有一句多余的話(huà)，每一個(gè)提問(wèn)，評價(jià)，每一句過(guò)渡都恰到好處。

　�。ㄎ澹┚�心設計練習，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。詩(shī)歌都是可以配樂(lè )演唱的.，韓老師精心設計練習，讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律，根據課文的內容，把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了，寫(xiě)歌詞，唱歌。課堂的氣氛達到了高潮，同時(shí)鞏固和加深了課內知識。

　�。�六）多媒體輔助教學(xué)，使課堂更富有生機這節課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫(huà)

　　面，讓學(xué)生觀(guān)察并感受畫(huà)面中缺少了什么，學(xué)生各抒己見(jiàn)。韓老師又展示出一副畫(huà)面，學(xué)生比較哪個(gè)好，好在哪里，生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。

　　這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的教學(xué)

　　《秋天》評課稿 8

　　我今天的評課內容是韓老師講授的《秋天在哪里》�！肚锾煸谀睦铩芬徽n是人教版小學(xué)《品德與生活》二年級上冊第二單元“金色的秋天”中的主題之一。這課是通過(guò)觀(guān)察秋天的天氣、動(dòng)植物等的變化，感受秋天的季節特征，欣賞秋天的美，培養學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的情感。聽(tīng)了韓老師的課后我認為《秋天在哪里》這課的教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞品德與生活這門(mén)活動(dòng)型綜合課程的三個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，即：活動(dòng)性、生活性、開(kāi)放性。從韓老師的課堂中我能感到她設計的教學(xué)活動(dòng)是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設計了與學(xué)生已有生活經(jīng)驗相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，分別是“談話(huà)導入秋天”、“找秋天”、“欣賞秋天”、“留住秋天”四個(gè)部分組成。

　　首先在課的'開(kāi)始韓老師以談話(huà)的方式導入：“老師收到了特殊的來(lái)信，讓學(xué)生猜猜看，是誰(shuí)給老師寄來(lái)的�！币幌伦泳鸵�起了學(xué)生的興趣。把學(xué)生都帶入到了課堂中，學(xué)生們都想知道接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么。這一活動(dòng)非常符合低年級學(xué)生的學(xué)情。效果也是非常好的。再有就是韓老師的整節課有一個(gè)主線(xiàn)貫穿始終就是“在我們的周?chē)�找一找秋姑娘的身影”。以這一問(wèn)題為條主線(xiàn)從課的開(kāi)始到結束。學(xué)生在這一條主線(xiàn)的引導下，并配以適當的圖片從“從天氣、人們的衣著(zhù)、花草樹(shù)木、農作物、動(dòng)物這幾個(gè)方面去尋找秋天�！备惺艿搅饲锾煸谖孱伭�色的葉子里，在美麗的花朵里，在豐收的田野里，在又香又甜的水果里，有趣的動(dòng)物里，人們的生活里。體會(huì )到秋天來(lái)了，一切都在發(fā)生變化。在學(xué)生尋找秋姑娘的時(shí)候，韓老師的幻燈片配合達到了事半功倍的效果。當學(xué)生說(shuō)到莊稼時(shí)，馬上出現了一幅幅田野里豐收的場(chǎng)景。有的學(xué)生說(shuō)到水果時(shí)，又在學(xué)生面前呈現出各種各樣的水果。并且現場(chǎng)還請同學(xué)們品嘗了石榴，同學(xué)們的情緒再次被調動(dòng)起來(lái)。

　　還有一個(gè)環(huán)節我覺(jué)得韓老師處理的也非常精彩，就是感受不同地方的秋天。我國國土廣袤不同地方的秋天景致也不一樣，為了突破這一教學(xué)環(huán)節，韓老師出示了由南到北的幾個(gè)具有明顯溫度變化的城市。從直觀(guān)上感受同一時(shí)間不同風(fēng)景的變化，同時(shí)也對大自然的奇妙和祖國國土的遼闊而震驚。也進(jìn)行了愛(ài)國主義教育。

　　我了解到韓老師的這節課，并不只局限在40分鐘的課堂上，而是把課前、課上、課后的活動(dòng)視為一個(gè)有機的整體。課前她讓學(xué)生用了幾天的時(shí)間，留心觀(guān)察自己身邊秋天景物的變化，更可貴的是韓老師對學(xué)生有一定指導的，并不是讓學(xué)生盲目的觀(guān)察。課后，還讓學(xué)生繼續制作留住秋天的美工，并且與班主任配合在班級進(jìn)行留住秋天的展示活動(dòng)。

　　韓老師的板書(shū)設計非常新穎也很實(shí)用。她不但把學(xué)生匯報的各個(gè)方面提煉在了黑板上，還讓學(xué)生把對秋天的贊美寫(xiě)在了自制的水果卡片上，以小組為單位粘貼在大大的水果卡片上。讓學(xué)生又一次的體會(huì )到秋天是豐收的秋天是五彩斑斕的。

　　對于韓老師這課我提一點(diǎn)不足，學(xué)生在課前已經(jīng)收集到了不少關(guān)于秋天的信息。不如讓學(xué)生把找到的秋天用自己的方式帶來(lái)。比如：自己在落葉中的合影。單獨的秋天的樹(shù)林，一些果實(shí)等等，這樣學(xué)生在課堂上的參與性會(huì )更高的。

　　《秋天》評課稿 9

　　《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫(xiě)了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天、贊美秋天的滿(mǎn)腔激情。邱老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究

　　“尺有所長(cháng)，寸有所短�！鼻窭蠋熀苤匾晫W(xué)生之間存在著(zhù)的這種必然的差異性，邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習能力的提高，使學(xué)生的`主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫(xiě)的秋天的景物之后，邱老師引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，你看到了什么？先是單獨說(shuō)說(shuō)每一幅圖，接著(zhù)提高要求，要求學(xué)生逐次增加圖片的數量，使說(shuō)話(huà)的內容更加豐富。這種分層學(xué)習的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學(xué)習的意識，提高了語(yǔ)文素養。

　　二、關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫(xiě)了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋(píng)果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學(xué)生與文本對話(huà)，讓學(xué)生以“我走進(jìn)秋天，看到……”為開(kāi)頭，練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的表達能力。

　　三、恰當地運用現代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率

　　現代教學(xué)手段的運用，使靜止的語(yǔ)言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進(jìn)的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”秋天，真實(shí)感受秋天，真正談?wù)撉锾�，真誠贊美秋天。

　　《秋天》評課稿 10

　　今天有幸聆聽(tīng)了蔡文娟老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。下面我就這節課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，如有不成熟之處，還請大家多多指正。

　　《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被蔡文娟老師抓住了。

　　一、強調了以讀為本

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節課中，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z(yǔ)調范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

　　二、營(yíng)造了和諧氛圍

　　1、體現了民主、平等的師生關(guān)系。

　　在這里沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)�！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”。一句話(huà)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。

　　2、和諧、融洽的學(xué)習氛圍。

　　心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“涼爽”這個(gè)詞讀錯了，教師馬上說(shuō)：“我相信你會(huì )讀的”一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，消除了學(xué)生的.緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現。老師學(xué)生比賽讀，請其他同學(xué)與小評委，學(xué)生也是個(gè)個(gè)興趣盎然。

　　3、倡導了自主合作。

　　語(yǔ)文課程標準倡導自主、合作的學(xué)習方式。這節課充分體現了以學(xué)生為本的教育思想，如指導朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書(shū)的興趣。在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節即導入課文時(shí)，讓學(xué)生以同桌為單位，互相合作，以三個(gè)人的智慧共同完成對秋天的描繪。

　　4、重視了語(yǔ)言積累。

　　豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標準中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”等這句子，學(xué)生細細地品讀著(zhù)，仿佛感覺(jué)真的很涼爽。蔡文娟老師在引導學(xué)生鞏固所學(xué)知識時(shí)，也得視了學(xué)生的語(yǔ)言積累。比如：引導學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來(lái)。

　　5、注重了語(yǔ)言訓練。

　　在閱讀教學(xué)法中，突出語(yǔ)言文字訓練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學(xué)生反復讀書(shū)，還重視培養學(xué)生有條理的說(shuō)話(huà)能力。例如：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)秋天的景色有哪些？在即將結束課文時(shí)，教師善于挖掘教材，讓學(xué)生扮演小喜鵲和秋天的雨進(jìn)行對話(huà)，這樣的說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。聽(tīng)蔡文娟老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學(xué)習的地方。我覺(jué)得，蔡文娟老師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：蔡文娟老師能否通過(guò)本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寫(xiě)作的平臺，讓他們在感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺(jué)呢？

　　《秋天》評課稿 11

　　我一向認為寫(xiě)景類(lèi)文章應當把學(xué)生當做真正的讀書(shū)的主人，把有層次性的讀作為主要的學(xué)習手段，把積累遷移當做主要的教學(xué)任務(wù)。本課是一篇寫(xiě)景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛(ài)之情。在講課、引導學(xué)生理解課文時(shí)，吳熙老師采用了以讀為經(jīng)、以悟為緯的教學(xué)方法，以“美”為切入點(diǎn)：

　�。�1）讀后整體感受美

　�。�2）在文章中尋找美

　�。�3）品詞析句感悟美

　�。�4）朗讀中體會(huì )表達美，這樣做十分適合本篇課文的特點(diǎn)。

　　課堂上，老師給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì )文中所描繪的景和表達的情，同時(shí)圖片、音像資料的恰當運用，為學(xué)生的聲像同構提供了一個(gè)很好的平臺。老師也比較注意引導學(xué)生發(fā)現和選擇文本中有價(jià)值的、關(guān)鍵的`詞句，采取“抽絲剝繭”式的方法引導學(xué)生感悟，接著(zhù)引導朗讀，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，易于學(xué)生接受。

　　新課標中指出：教師應啟發(fā)學(xué)生從文本中感受、體驗和理解，教師只是“導”的角色。我覺(jué)得吳熙老師在這方面做得很好，課堂上三處“導”十分出彩，教學(xué)有痕似無(wú)痕。第一處是在體會(huì )天空絢麗多彩時(shí)，老師在出示了四幅流云圖之后，說(shuō)道：“你們看，天空有像白銀一樣的灰色，有像血一樣的紅色，還有像橘子一樣的黃色……你覺(jué)得，天空還會(huì )有像什么一樣的顏色？”這樣一來(lái)為學(xué)生插上了想象的翅膀，二來(lái)為學(xué)生課堂表達提供了一個(gè)范例，更妙的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結構，而避免了孤立枯燥的講解。第二個(gè)亮點(diǎn)在理解第三自然段，也就是描寫(xiě)“小河“一段的課文時(shí)，老師的引導多了一些情感體驗，少了一些理性理解，比較尊重學(xué)生獨特的感受，比如在學(xué)生體會(huì )到了小河的快樂(lè )、熱鬧時(shí)，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。最精彩的是在難點(diǎn)的突破上，老師的設計讓難點(diǎn)似乎不攻自破�！疤镆�、山嶺、江河，都會(huì )在這個(gè)季節里捧出沉甸甸的寶物來(lái)”這句話(huà)很讓孩子們費解。教師精心準備的一組圖片，拓展了學(xué)生的視野，降低了學(xué)生理解此句的難度，也為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)十分有效的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，鍛煉了學(xué)生讀、說(shuō)的能力。

　　課堂上的學(xué)生是靈動(dòng)的、訓練有素的。他們會(huì )邊讀邊思，在老師正確的引領(lǐng)下用心去讀書(shū)，讀得十分投入，整體和個(gè)別的朗讀都讓人十分舒服。他們對課文內容的理解和感悟能力較強，而且很有個(gè)性。學(xué)生的語(yǔ)感很好，回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言完整，神態(tài)自然，有一定的語(yǔ)速，真是讓人羨慕。

　　最后提出兩點(diǎn)與老師們商榷：

　　1、板書(shū)是不是可有可無(wú)的東西？

　　2、北大荒舊貌換新顏，是一代一代拓荒者勤懇、奉獻的結果，教學(xué)結尾是否應該把對景的贊美上升到對人的贊美？

　　《秋天》評課稿 12

　　《秋天的懷念》這節公開(kāi)課通過(guò)“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動(dòng)感人的細節描發(fā)會(huì )母親堅韌無(wú)私寬容的品格，引導學(xué)生正確對待人生道路上的困難和不幸。

　　從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節體驗中，教師用流暢的口頭語(yǔ)言和恰當的肢體語(yǔ)言，順利自然地突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，在師生感動(dòng)而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛(ài)，完成了一次高質(zhì)量的'語(yǔ)文教學(xué)，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時(shí)，肯定是被文本打動(dòng)了。在講課的過(guò)程中，情緒飽滿(mǎn)，用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。

　　備課十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導學(xué)生體會(huì )作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心活動(dòng)，并且，突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過(guò)程中，不斷引導學(xué)生體會(huì )母親動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)。在學(xué)生的回答中，能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛(ài)。從而讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)對史鐵生的影響。

　　同時(shí)，能夠做到針對學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導。每一次學(xué)生的回答，能及時(shí)出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時(shí)備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。

　　充分體現語(yǔ)文課堂的特色。老師從本文的細節描寫(xiě)出發(fā)，讓學(xué)生對字、詞、句進(jìn)行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解，寬容無(wú)私的愛(ài)，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。

　　問(wèn)題設計得有梯度，學(xué)生參與面廣。老師沒(méi)有將結論強拋給學(xué)生，而是由淺入深地設計問(wèn)題，讓學(xué)生交流、歸納，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣就使學(xué)生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。

　　遷移恰當與現實(shí)生活結合得緊密。例：“作者在結尾說(shuō)，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當一個(gè)遇到困難和不幸時(shí)你們怎么辦？”這一問(wèn)題的提出既是解決本文難點(diǎn)的途徑，又使文章的中心得到升華。

　　板書(shū)設計得科學(xué)規范，教態(tài)自然親切，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，這些都展示出一位語(yǔ)文老師的語(yǔ)言功底。

　　《秋天》評課稿 13

　　聽(tīng)了欒老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到受益匪淺，課堂上可圈可點(diǎn)之處很多，上得非常成功。從中看出了授課老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家交流。

　　第一、注重詞語(yǔ)的積累。

　　課前一分鐘，讓學(xué)生讀一讀寫(xiě)秋天的四字詞語(yǔ)，并在一分鐘之內看看自己能記住幾個(gè)詞語(yǔ)，既讓學(xué)生積累了一些秋天的詞語(yǔ)，又鍛煉了學(xué)生的記憶能力，還順勢導出了本課的課題，可謂一舉多得。

　　第二、整節課層次清晰，環(huán)環(huán)緊扣，如行云流水一般讓人感覺(jué)非常舒服。

　　從剛開(kāi)始的導課，到檢查生字詞語(yǔ)。再從整體感知課文，理清層次，課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)“秋天的雨”的。然后從詳細學(xué)習“秋天的雨的顏色”一段，到學(xué)生有層次的仿說(shuō)、仿寫(xiě)。有條理、有坡度、又有深度，引導學(xué)生步步深入的學(xué)習、應用。

　　第三、注重對學(xué)生讀的指導。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節課中，欒老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種形式的朗讀，比如課前的讀寫(xiě)秋天的'詞語(yǔ)，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語(yǔ)，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時(shí)的一句一句的細讀，學(xué)生的練讀、配樂(lè )讀，帶動(dòng)作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美、景色美。而隨機地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情。

　　第四、做到了讀寫(xiě)的有機結合。

　　在學(xué)生充分朗讀、體會(huì )的基礎上，出示葡萄的圖片和句子：秋天的雨把紫色給了葡萄，像，搖啊搖啊，搖出了。讓學(xué)生看圖練說(shuō)，給學(xué)生一把拐杖，降低了說(shuō)的難度。然后再給出“草地、柿子、向日葵、紅棗”的圖片，讓學(xué)生看圖仿寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一系列的讀說(shuō)練習，此時(shí)讓學(xué)生練寫(xiě)，已經(jīng)是水到渠成了。其他的如滲透修辭方法、理解詞語(yǔ)的方法也很好，總的來(lái)說(shuō)，這節課讓我收獲多多。

　　《秋天》評課稿 14

　　今天，我有幸聆聽(tīng)了xx老師執教的《秋天》一課，感觸頗深。xx老師以新穎別致的教學(xué)設計，引導孩子們通過(guò)朗讀、感受、想象、品味來(lái)感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美，體會(huì )秋天的美好，整堂課充滿(mǎn)了語(yǔ)文味。下面，我就對本課的教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認識：

　　一、情境導入，激發(fā)興趣

　　課的開(kāi)始，xx老師播放了一段優(yōu)美的秋天風(fēng)光片，并配以舒緩的音樂(lè )，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。精美的畫(huà)面，優(yōu)美的音樂(lè )，一下子就把孩子們帶入了秋天的情境中，激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣，為后面的教學(xué)做了很好的鋪墊。

　　二、以讀為主，讀中感悟

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項重要的基本功訓練，是理解課文的重要方法。教學(xué)中，xx老師把朗讀訓練貫穿始終，采用不同形式的讀，讓學(xué)生反復品味語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如初讀時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子；再讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，整體感知課文；精讀時(shí)，則通過(guò)指名讀、齊讀、配樂(lè )讀等多種方式，引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受秋天的`美麗。通過(guò)多層次、多形式的朗讀，學(xué)生不僅讀出了秋天的美，還在讀中理解了語(yǔ)言文字，積累了語(yǔ)言材料，感悟了語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

　　三、抓住重點(diǎn)，品味語(yǔ)言

　　xx老師在教學(xué)中非常注重引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味。如在教學(xué)描寫(xiě)秋天樹(shù)葉的句子時(shí)，xx老師引導學(xué)生抓住“黃黃的”“紅紅的”等顏色詞，以及“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”等動(dòng)作詞，讓學(xué)生體會(huì )樹(shù)葉顏色的美，以及樹(shù)葉飄落的動(dòng)態(tài)美。同時(shí)，xx老師還通過(guò)讓學(xué)生想象畫(huà)面、表演動(dòng)作等方式，幫助學(xué)生更好地理解課文內容，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

　　四、拓展延伸，積累語(yǔ)言

　　除了課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，xx老師還為學(xué)生提供了許多課外描寫(xiě)秋天的詩(shī)句和詞語(yǔ)，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美好，并學(xué)會(huì )積累優(yōu)美的詞句。這樣的拓展延伸不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，還為學(xué)生的寫(xiě)作提供了素材。

　　當然，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再成功的課堂也有不足之處。我覺(jué)得xx老師在教學(xué)時(shí)對學(xué)生的回答評價(jià)還不夠到位，有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，有時(shí)沒(méi)有針對學(xué)生的回答進(jìn)行深入的引導。希望xx老師在今后的教學(xué)中能更加注重對學(xué)生回答的評價(jià)和引導，讓課堂更加完美。

　　總之，xx老師執教的《秋天》一課是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課，是一堂成功的課。我相信，在xx老師的引導下，孩子們一定能夠感受到秋天的美好，并學(xué)會(huì )用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描繪它。

　　《秋天》評課稿 15

　　今天，我有幸聆聽(tīng)了xx老師執教的《秋天》一課，感觸頗深。這是一堂充滿(mǎn)詩(shī)意、生動(dòng)而富有深度的語(yǔ)文課，讓人仿佛置身于五彩斑斕的秋日畫(huà)卷中。下面，我將從教學(xué)內容、教學(xué)方法、課堂氛圍以及學(xué)生表現等方面，對本課進(jìn)行詳細的評課。

　　首先，從教學(xué)內容來(lái)看，《秋天》一課緊扣教材，深入挖掘了秋天的美與內涵。xx老師通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察秋天的景象、感受秋天的氣息、理解秋天的寓意，使得學(xué)生對秋天有了更為全面而深刻的認識。同時(shí)，老師還巧妙地將課文的知識點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，使得教學(xué)內容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力。

　　其次，從教學(xué)方法來(lái)看，xx老師采用了多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、富有創(chuàng )意。她通過(guò)圖片展示、視頻播放等多媒體手段，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到了秋天的美麗與魅力；通過(guò)小組討論、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識、提升能力。此外，老師還注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)、引導等方式，激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養學(xué)生的獨立思考和解決問(wèn)題的能力。

　　再次，從課堂氛圍來(lái)看，本節課的課堂氛圍輕松愉悅，師生關(guān)系融洽。xx老師以親切的語(yǔ)言、和藹的.態(tài)度，營(yíng)造了一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生們在課堂上積極參與、踴躍發(fā)言，表現出了強烈的求知欲和表現欲。這種良好的課堂氛圍為學(xué)生的學(xué)習提供了有力的保障。

　　最后，從學(xué)生表現來(lái)看，本節課的學(xué)生表現非常出色。他們不僅能夠準確地回答老師的問(wèn)題，還能夠提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。在小組合作中，學(xué)生們也能夠互相協(xié)作、共同進(jìn)步。這些表現充分說(shuō)明了xx老師在教學(xué)中的用心和成效。

　　當然，任何一節課都不可能完美無(wú)缺。在本節課中，我也發(fā)現了一些可以改進(jìn)的地方。比如，在引導學(xué)生進(jìn)行深度思考時(shí)，老師可以給予更多的時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)和想法；在拓展延伸方面，老師還可以結合更多的實(shí)際案例或閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野和知識面。

　　總之，xx老師執教的《秋天》一課是一堂非常成功的語(yǔ)文課。她通過(guò)豐富的教學(xué)內容、多樣的教學(xué)方法、和諧的課堂氛圍以及學(xué)生的出色表現，為我們呈現了一堂生動(dòng)而富有深度的秋日課堂。我相信，在xx老師的引導下，學(xué)生們一定能夠在語(yǔ)文學(xué)習的道路上越走越遠、越走越寬。

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