《秋天》評課稿

《秋天》評課稿錦集[15篇]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的《秋天》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《秋天》評課稿1

　　下午好！首先感謝各位xx為我鎮提供這樣的一個(gè)展現的平臺，讓我們在這樣一個(gè)平臺中，展現我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評述：

　　“遠山初見(jiàn)疑無(wú)路”

　　曹老師首次執教《秋天的懷念》這一課時(shí)，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的、受牽制，致使在一階段，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。

　　“曲徑徐行香引路”

　　就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí)，劉老師、朱xx對存在的問(wèn)題，大膽予以提出，尤其是教研室高xx，竟不惜xx自己休息的時(shí)間，幫助我們尋找癥結，就是高xx的“刮骨療毒”，使我們清晰地認識到我們對語(yǔ)言形式的教學(xué)理解的偏激，沒(méi)能做到培養學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語(yǔ)言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節的片面性，具體表現為：如暴躁無(wú)常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來(lái)，獨獨理解詞語(yǔ)的意思，沒(méi)有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語(yǔ)言支離破碎、彼此孤立存在的。 高xx還在文本整體解讀上，引導我們去發(fā)現史鐵生獨具匠心的地方，這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構寫(xiě)作模型有意識的培養。

　　“花明柳暗又一村”

　　在各位專(zhuān)家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執教的'不足，并且有了新的突破。這次執教，教師打破了常規的教學(xué)思路，大膽嘗試、創(chuàng )造性地使用教材，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn)，統領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會(huì )到了關(guān)鍵語(yǔ)言在表情達意上所起的特殊作用。在語(yǔ)文的教學(xué)中，老師做到了有意識的引導學(xué)生在頭腦中建構寫(xiě)作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表達方法，揣摩表達順序，這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著(zhù)語(yǔ)文工具性這一積極影響的同時(shí)，人文性的影響也達到了一定的高度———使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。

　　不僅如此，曹老師在這節課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節課由學(xué)習史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實(shí)現了學(xué)生由課內到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習慣，也為我們身在一線(xiàn)的教師，做了一次引領(lǐng)。

　　“白璧尚有微瑕”

　　我們在看到優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節的把握和問(wèn)題處理存在不當，學(xué)生積極性亦未充分調動(dòng)，期待各位xx、專(zhuān)家對我們做的不到之處加以指導。

　　最后，我感謝各位xx昔日來(lái)對我鎮教師在教學(xué)成長(cháng)的道路上給予的指導和幫助，感謝在座的xx和同仁們的熱情參與，同時(shí)也真誠的期待市教研室xx為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評！謝謝大家！

《秋天》評課稿2

　　優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設計思路清晰，知識由淺入深，諄諄誘導，創(chuàng )設情景，

　　能立足雙基展開(kāi)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍；體現教師主導，學(xué)生主體地位。

　　引導學(xué)生歸納總結，培養學(xué)生分析例子，解決問(wèn)題的能力，較好體現新課程的“三維目標”；知識點(diǎn)回顧較全面、詳細，能利用練習加以復習鞏固，從而夯實(shí)基礎知識。

　　能利用課件直觀(guān)解決教學(xué)中的“難點(diǎn)”，能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練學(xué)生學(xué)習的基本技能。教學(xué)過(guò)程邏輯性較強，教學(xué)思路嚴謹，作為一名新教師來(lái)說(shuō)教學(xué)基本功較扎實(shí)；引課能跟生活實(shí)際相結合，引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　教學(xué)設計思路較清晰，教學(xué)目標能體現課程標準的“三維目標”；這是一節整合課，應充分利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢實(shí)現師生互動(dòng)，成果分享，培養學(xué)生分析數據的能力，在這一點(diǎn)上老師還應加強；能通過(guò)創(chuàng )設例情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　建議：分析講解時(shí)要注意思維的擴散，要注意訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)生分析問(wèn)題加解決問(wèn)題的'能力。

　　可以給學(xué)生更充分的時(shí)間討論，適當控制教學(xué)節奏。備課要考慮多種因素，應注意培養學(xué)生分析資料（問(wèn)題）和總結歸納資料（解決問(wèn)題的能力）。應留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論。

《秋天》評課稿3

　　一、導入環(huán)節源于生活、激發(fā)興趣

　　《品德與生活課程標準》指出：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗和道德認知。上課伊始，教師利用課件展示了本班學(xué)生在秋天里拍攝的照片，學(xué)生們看到生活中、大自然中的自己都很興奮，這時(shí)教師順勢提問(wèn)：“在秋天的懷抱中，你們的心情怎樣？”這樣的教學(xué)設計源于兒童的真實(shí)生活，孩子們談的感受也是自然的、真實(shí)的。然后教師告訴孩子們，在這秋高氣爽的季節，大自然媽媽給我們送來(lái)了禮物，拿出裝有秋天果實(shí)的盒子，請學(xué)生到前面摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，猜出果實(shí)的名字。這一環(huán)節大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也很自然地引出了課題——收獲的秋天。

　　二、注重活動(dòng)的過(guò)程、體驗

　　《品德與生活課程標準》指出：品德與生活課程的呈現形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標主要通過(guò)教師指導下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現�；顒�(dòng)是教和學(xué)共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動(dòng)，而非單純地只講教科書(shū)；兒童更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習。在這節課中，教師安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并注重了學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程和體驗。如介紹果實(shí)這一活動(dòng)，給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們去觀(guān)察、用手摸、用鼻子聞，因此學(xué)生介紹果實(shí)時(shí)說(shuō)得很全面，從果實(shí)的名稱(chēng)、形狀、顏色、味道、營(yíng)養成分等多方面介紹了某種果實(shí)的特征。再如給果實(shí)分類(lèi)這個(gè)活動(dòng)，教師充分利用小組合作探究、交流的方式，指導學(xué)生全員參與、自主參與到給果實(shí)分類(lèi)的活動(dòng)中。學(xué)生先分組觀(guān)察、比較果實(shí)的不同，動(dòng)腦動(dòng)手，依據自己的觀(guān)察視角自主制定分類(lèi)標準，把本組的果實(shí)分類(lèi)；然后各組匯報、交流給果實(shí)分類(lèi)的方法，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)幾個(gè)小組的共同探究，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)會(huì )了給果實(shí)分類(lèi)的多種方法。

　　又如在這節課的最后一個(gè)環(huán)節，教師安排了觀(guān)看錄像（農民伯伯種玉米的過(guò)程）和體驗包玉米活動(dòng)，通過(guò)看生動(dòng)形象的錄像，學(xué)生很容易地就感受到了農民伯伯的辛苦和玉米的來(lái)之不易。課前請三個(gè)學(xué)生體驗包玉米，課上回放錄像并采訪(fǎng)他們，請他們談?wù)劙�玉米的感受，由于這三個(gè)學(xué)生親身體驗了包玉米的過(guò)程，所以他們說(shuō)的感受非常具體，同學(xué)們聽(tīng)后也都感同身受。在欣賞活動(dòng)、體驗活動(dòng)中，教師再適時(shí)引領(lǐng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升認識：人們在秋天能夠品嘗到各種甜美的果實(shí)，應該感謝農民伯伯的辛勤勞動(dòng)，感謝大自然的養育之情，是大自然給予了人們收獲的秋天、瓜果飄香的秋天。

　　三、教學(xué)設計體現了三級主題之間的內在聯(lián)系

　　這節課的三級主題分別是：一級多彩的秋天、二級收獲的秋天、三級豐收了、果實(shí)分類(lèi)站。教師設計本節課的教學(xué)環(huán)節時(shí)，體現出了三級主題之間的內在聯(lián)系。如在介紹果實(shí)活動(dòng)后，教師請學(xué)生思考：這些果實(shí)和我們人類(lèi)有什么關(guān)系？生活中沒(méi)有了這些果實(shí)會(huì )怎樣？你想對大自然媽媽說(shuō)什么？這幾個(gè)問(wèn)題的設計就突出了三級主題與二級、一級主題之間的.聯(lián)系。還有老師在課上的小結語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)也都體現了各主題間的內在聯(lián)系，使學(xué)生的認識在原有基礎上得到了提升。

　　四、幾點(diǎn)不成熟的建議

　　1、課前應安排學(xué)生到農貿市場(chǎng)或超市認真觀(guān)察秋天里的各種果實(shí)，使學(xué)生獲取更深刻的感受——秋天是一個(gè)收獲的季節。課上介紹果實(shí)時(shí)才能說(shuō)得更好。

　　2、欣賞秋天的果實(shí)圖片后，還應幫助學(xué)生通過(guò)五顏六色的果實(shí)感受到秋天不僅是豐收的季節還是多彩的季節。

　　3、給果實(shí)分類(lèi)時(shí)每個(gè)小組只用了一種分類(lèi)方法，應再多給些時(shí)間，讓每組嘗試多種分類(lèi)方法。如按味道分、按軟硬分這兩種分類(lèi)方法這節課就沒(méi)有提到。

　　總之，聽(tīng)了這節課，我深深體會(huì )到教師在設計品德與生活課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并在活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的指導、引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程和體驗，這樣才能提高活動(dòng)的實(shí)效性，培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，身心健康地成長(cháng)。

《秋天》評課稿4

　　《秋天的雨》是一篇抒情義味很濃很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。聽(tīng)了欒老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親熱的笑臉，做作的教態(tài)，都是十分值得我們學(xué)習的�？偟慕o我的感覺(jué)有以下四點(diǎn)：

　　1、讀中有悟學(xué)中領(lǐng)導

　　準確、流暢、有感情地默讀課文，已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手腕。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)，就天然而然點(diǎn)開(kāi)端，露出笑顏來(lái)，不必老師多講，就把課文讀得美美的，我們著(zhù)實(shí)感觸到“文貴得意，熟讀自悟”所帶來(lái)的喜人后果。在這節課中，欒老師恰是把讀慣穿于全部教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)多種形式的朗誦，讓學(xué)生充足感悟課文的語(yǔ)言美、感情美、景色美。而隨機地進(jìn)行點(diǎn)撥與指點(diǎn)，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的情感，如這一句：“它帶著(zhù)清涼和溫順，輕輕地，微微地，趁你沒(méi)留心，把秋天的大門(mén)翻開(kāi)了�！崩蠋熡萌崦烂垡獾恼Z(yǔ)調讀，學(xué)生一下子就清楚像這樣的句子該怎樣讀，同時(shí)也懂得了它的意思：秋天是在我們人不知鬼不覺(jué)中悄悄地來(lái)

　　到我們身邊的。

　　2、民主同等營(yíng)造協(xié)調氣氛

　　課堂教養中體現了民主、平等的師生關(guān)聯(lián)，和諧、融洽的學(xué)習氛圍。課堂上沒(méi)有喝斥、不諷刺、沒(méi)有批駁，有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及勉勵、贊美、等待的眼神。學(xué)生由于有了信念，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)�！澳阕x得真好，小友人們都想來(lái)試一試，老師也想來(lái)讀一讀”。一句話(huà)，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生；老師與學(xué)生的間隔。心理學(xué)研討表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才干表示得最活潑。在課堂教學(xué)中，老師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節讀錯了，老師范讀了一遍，立刻說(shuō)：“我信任你會(huì )讀的，再讀一遍”一句激勵的話(huà)語(yǔ)，打消了學(xué)生的緩和心理，如斯一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕犯錯而發(fā)生畏縮，影響今后課堂上的表現了。

　　3、器重語(yǔ)言積累運用

　　豐盛語(yǔ)言積累跟運用，成為語(yǔ)文課程尺度中的`一個(gè)主要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積聚語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方法；品讀好詞佳句也是一種積累情勢。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來(lái)了秋天的涼快”等句子，學(xué)生細細地品讀著(zhù)，好像感到真的很涼爽。欒老師在注意語(yǔ)言積累的同時(shí)，也留神了領(lǐng)導學(xué)生應用已學(xué)過(guò)的好詞佳句，比方：引誘學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括色彩多種多樣的菊花，學(xué)生說(shuō)了良多：色彩斑斕五彩繽紛顏色斑斕??。講到秋天靜靜地來(lái)到咱們身邊，學(xué)生說(shuō)道：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。

　　4、圖文聯(lián)合重視語(yǔ)言練習

　　在瀏覽教學(xué)法中，凸起語(yǔ)言文字訓練是很必要的。欒老師不僅注意讓學(xué)生重復讀書(shū)，還看重培育學(xué)生有條理的說(shuō)話(huà)才能。例如：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本人收集秋天風(fēng)景的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相干的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)看到了什么，而后再讓學(xué)生看看課文是怎么寫(xiě)的，讀讀課文上的句子，體會(huì )心思，這樣的談話(huà)訓練不僅堅固課文中所學(xué)的常識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。

《秋天》評課稿5

　　《秋天》是人教版七年級上冊語(yǔ)文的教學(xué)內容，具體編排在第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然”單元。本課以“秋天”為經(jīng)線(xiàn)，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女??諸般景致為緯線(xiàn)，編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。

　　首先，我來(lái)說(shuō)學(xué)法。本堂課李老師采用的課型是體驗式+要素組合+平臺互動(dòng)+二元方式，調動(dòng)了多種教學(xué)手段，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。李老師遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線(xiàn)”的教學(xué)思路，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法，使學(xué)生從感性到理性，從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。接著(zhù)，我來(lái)說(shuō)教學(xué)過(guò)程。這節課是按“引秋——誦秋——品秋——寫(xiě)秋”進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)的重點(diǎn)突出在“誦秋”環(huán)節；教學(xué)難點(diǎn)體現在“品秋”環(huán)節。引秋部分為時(shí)3分鐘，教師利用“回憶并搶答有關(guān)秋的詩(shī)句”這一方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，用創(chuàng )設情境的方法，使學(xué)生能更快地融入到課堂中來(lái)。頌秋部分為時(shí)16分鐘，通過(guò)9次有梯度的練習朗讀，歸納總結朗讀方法，提高了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。品秋部分為時(shí)18分鐘，這部分注重啟發(fā)學(xué)生動(dòng)用各種感官進(jìn)行學(xué)習，我們也看到了教學(xué)效果。如：學(xué)生說(shuō)自己似乎聞到了瓜果的香味，感受到了閑適安逸的心情。

　　老師的教學(xué)機智，也讓人眼前一亮——學(xué)習“輕輕搖著(zhù)歸泊的小船”一句時(shí)，教師由《江雪》一詩(shī)移情于此，巧妙地引導“釣的就是心情” ，多有詩(shī)意！如果在練習說(shuō)話(huà)的環(huán)節中能啟發(fā)學(xué)生任選一個(gè)或者幾個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就更好了，可以避免套公式說(shuō)話(huà)的生硬場(chǎng)面。寫(xiě)秋環(huán)節為時(shí)8分鐘，教者根據“閱讀最近發(fā)展區”的原理，進(jìn)行知識的遷移訓練，注重語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養成一種關(guān)注自然、體驗自然和發(fā)現美的習慣。

　　體現了教學(xué)目標中的能力目標。 其中，“秋天穿梭在森林里”、“秋天偷的夢(mèng)”、“夜幕在雨水的浸濕中更深邃了”這些優(yōu)美的詩(shī)句讓我們欣喜的看到了學(xué)生的心中已經(jīng)充盈著(zhù)果子甜蜜著(zhù)對秋天的愛(ài)意。課后的作業(yè)設計體現了教者對學(xué)生本課所學(xué)知識的驗收以及培養學(xué)生思維方面的拓展與延伸。不過(guò)，本堂課也存在一些需要探討和改進(jìn)之處：朗讀訓練的`目的應該更明確，一節課能成功地訓練2——3點(diǎn)就很好了，不要先無(wú)目的地讀，再點(diǎn)評，沒(méi)有效率。

　　朗讀技巧中的“入情入境”應該建立在對內容的理解之上，應該是學(xué)完全文后水到渠成的；老師對學(xué)生的評價(jià)要到位，如：寫(xiě)秋環(huán)節的點(diǎn)評不能只用“好”來(lái)點(diǎn)評，要切實(shí)，有針對性；板書(shū)要注意完整性�？偟恼f(shuō)來(lái)，李偉民老師的這堂語(yǔ)文課上出了“語(yǔ)文味”，希望今后在“調動(dòng)學(xué)生積極性”方面多下功夫，激勵學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”。

《秋天》評課稿6

　　11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓，同時(shí)觀(guān)摩學(xué)習了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。

　　韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現代詩(shī)歌。七年級學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個(gè)重要理念就是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，所以作為學(xué)生學(xué)習的合作者引導者和參與者，在這節課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導學(xué)生一步一步來(lái)完成學(xué)習目標。我覺(jué)得，這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　�。� 一） 創(chuàng )設學(xué)習的情境和氛圍 韓老師以歌曲《春天在哪里》開(kāi)始了課堂活動(dòng)，她首先讓學(xué)生聽(tīng)并跟著(zhù)一起唱，學(xué)生的思維立刻活躍了，接著(zhù)她又讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)春天的詩(shī)句都有哪些，然后很自然的過(guò)渡到了秋天的話(huà)題，導入了新課。這堂課中，韓老師不時(shí)的適時(shí)插入音樂(lè )，營(yíng)造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師就是在悠揚的背景音樂(lè )中，讓學(xué)生一邊看圖畫(huà)，一邊想，音樂(lè )幫助學(xué)生感受到了詩(shī)歌中的意境和情感，喚起了學(xué)生心中情感，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。

　�。ǘ�）充分發(fā)揮教師的引導者作用 ，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育者必起于達到不教的目標。授人以魚(yú)不如授人以漁。

　　韓老師引導學(xué)生學(xué)習，只給學(xué)生學(xué)習方法，然后給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去體驗 和探究，是學(xué)生主動(dòng)建構知識，形成技能 ，發(fā)展思維。韓老師在這一點(diǎn)上做的很是突出。首先，韓老師讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，其他學(xué)生聽(tīng)讀，讓學(xué)生總結出哪些字的讀音不準或錯誤，，適時(shí)引導出詩(shī)歌朗讀的第一步，要讀準字音。緊跟著(zhù)以第一節為例，給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節奏，哪些字詞應該重讀，怎樣讀出詩(shī)的感情。 然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩(shī)歌的朗讀。韓老師沒(méi)有空洞的說(shuō)教，而是引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去探索，掌握詩(shī)歌的'朗讀技巧。在這堂課上，學(xué)生們很快的掌握了節奏的劃分并能有感情的了，效果很好。

　�。ㄈ�） 注重師生評價(jià)，生生評價(jià)。每個(gè)問(wèn)題的解答，或朗讀，都鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)。調動(dòng)了學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂非�；钴S。

　�。ㄋ模┙處熣Z(yǔ)言簡(jiǎn)練，恰到好處 由于本課是一首詩(shī)歌，在教學(xué)時(shí)，韓老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，優(yōu)美，富有詩(shī)意，飽含感情，感染著(zhù)每一個(gè)學(xué)生。韓老師沒(méi)有一句多余的話(huà)，每一個(gè)提問(wèn)，評價(jià)，每一句過(guò)渡都恰到好處。

　�。ㄎ澹┚�心設計練習，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。 詩(shī)歌都是可以配樂(lè )演唱的，韓老師精心設計練習，讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律，根據課文的內容，把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了，寫(xiě)歌詞，唱歌。課堂的氣氛達到了高潮，同時(shí)鞏固和加深了課內知識。

　�。�六）多媒體輔助教學(xué)，使課堂更富有生機 這節課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫(huà)

　　面，讓學(xué)生觀(guān)察并感受畫(huà)面中缺少了什么，學(xué)生各抒己見(jiàn)。韓老師又展示出一副畫(huà)面，學(xué)生比較哪個(gè)好，好在哪里，生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。

　　這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的教學(xué)

《秋天》評課稿7

　　《秋天》是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個(gè)自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達了作者對秋天的喜愛(ài)。在今天下午的同課異構活動(dòng)中，我聽(tīng)了王筱婕老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級兒童，要運用多種教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。王老師遵循《課標》的要求，關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如，學(xué)到“樹(shù)葉”一詞時(shí)，隨機認識“樹(shù)”，讓孩子們來(lái)比較“樹(shù)”這個(gè)字中間的木字旁和原先學(xué)過(guò)的“木”字有什么區別，還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己在生活中說(shuō)認識的木字旁的字，然后又幫孩子們整理了課文中已經(jīng)出現過(guò)的木字旁的字——棋、橋、桃等，最后再予以總結這些事物都與“木”有關(guān)，所以都是木字旁。這一環(huán)節，既幫孩子們回憶整理了相關(guān)字詞，又學(xué)習了新的偏旁，明白了字的意思。如果能結合圖片，讓孩子們積累更多與樹(shù)有關(guān)的詞語(yǔ)，比如樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等，那就能一舉多效了。王老師也抓住了本課字詞教學(xué)中的那些重點(diǎn)，如“一片片”、帶“一”的短語(yǔ)，帶“了”的短語(yǔ)，教學(xué)目標十分明確。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級的閱讀教學(xué)要使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！芭d趣是最好的老師�！别B成閱讀興趣是學(xué)生持續閱讀和提高閱讀能力的保證。本堂課中，王老師借助媒體，努力創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來(lái)體會(huì )“天空那么藍，那么高”時(shí)，出示兩幅圖畫(huà)的對比，讓孩子們直觀(guān)地來(lái)理解文本內容；又借助“蘋(píng)果”、“棉花糖”等非�？蓯�(ài)的`圖片，讓孩子們來(lái)學(xué)說(shuō)句式“（ ）那么（ ），那么（ ）�！彪m然在這篇課文中關(guān)注句子教學(xué)，有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早，畢竟這是孩子們正式學(xué)習課文的第一篇，應以字詞教學(xué)為主。但是現場(chǎng)學(xué)生的回答，讓我認識到，借助了直觀(guān)的圖片，孩子們是可以把這個(gè)句子說(shuō)好的，而且孩子們說(shuō)得興致勃勃。在認識大雁南飛排一字和人字時(shí)，老師借助了視頻，這個(gè)視頻的出現吸引了孩子們的注意力，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習契機。如果此時(shí)，老師能把視頻的觀(guān)看和文本的閱讀及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)效果就會(huì )事半功倍了。

　　對于一位正式走上教壇僅僅二個(gè)月的新老師而言，我覺(jué)得王老師能上出這樣一節教研課，已經(jīng)很不錯了。當然，還有很多地方需要改進(jìn)和努力。比如，作為第一篇正式學(xué)習的課文，應該帶領(lǐng)孩子們先來(lái)認識自然段，手把手地教孩子們標注自然段，只有這樣扎扎實(shí)實(shí)地教，孩子們的學(xué)習能力才能逐步提升。初讀課文后，逐句學(xué)習，認識新字新詞，總感覺(jué)有點(diǎn)支離破碎，是否應該先讀全篇，然后讀第一段，然后再隨文識字，而不是抽出一句，讀讀，學(xué)學(xué)。作為一篇課文的第一課時(shí)，學(xué)習了三個(gè)自然段，內容的安排也過(guò)于飽滿(mǎn)，導致每個(gè)環(huán)節未能充分展開(kāi)。寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師的指導還不夠細致，對于“了”和“子”，可以同時(shí)出現，便于比較字形，幫助孩子區分，然后來(lái)鞏固記憶，書(shū)寫(xiě)時(shí)對于“壓線(xiàn)筆畫(huà)”的強調還不夠。

　　沒(méi)有完美的教學(xué)，課堂總是留有遺憾的。但出現的問(wèn)題，正是我們需要改進(jìn)和學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)。對于我這樣一個(gè)雖然教齡不短，但仍是低段教學(xué)的新手，我相信在“文英語(yǔ)文合作共同體”內，在王琦老師的帶領(lǐng)和指導下，我也能和大家一起，不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷前進(jìn)。

《秋天》評課稿8

　　《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫(xiě)了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天、贊美秋天的滿(mǎn)腔激情。劉老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　在借助多媒體了解了課文描寫(xiě)的秋天的景物之后，劉老師引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，先是以填空的形式出示，然后引導學(xué)生說(shuō)話(huà)。這種分層學(xué)習的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學(xué)習的意識，提高了語(yǔ)文素養。

　　二、關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的`景物，寫(xiě)了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋(píng)果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學(xué)生與文本對話(huà)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的表達能力。

　　三、恰當地運用現代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

　　現代教學(xué)手段的運用，使靜止的語(yǔ)言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

《秋天》評課稿9

　　我今天的評課內容是韓老師講授的《秋天在哪里》�！肚锾煸谀睦铩芬徽n是人教版小學(xué)《品德與生活》二年級上冊第二單元“金色的秋天”中的主題之一。這課是通過(guò)觀(guān)察秋天的天氣、動(dòng)植物等的變化，感受秋天的季節特征，欣賞秋天的美，培養學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的情感。聽(tīng)了韓老師的課后我認為《秋天在哪里》這課的教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞品德與生活這門(mén)活動(dòng)型綜合課程的三個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，即：活動(dòng)性、生活性、開(kāi)放性。從韓老師的課堂中我能感到她設計的教學(xué)活動(dòng)是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設計了與學(xué)生已有生活經(jīng)驗相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，分別是“談話(huà)導入秋天” 、“找秋天”、“欣賞秋天”、“留住秋天”四個(gè)部分組成。

　　首先在課的開(kāi)始韓老師以談話(huà)的方式導入：“老師收到了特殊的來(lái)信，讓學(xué)生猜猜看，是誰(shuí)給老師寄來(lái)的�！币幌伦泳鸵�起了學(xué)生的興趣。把學(xué)生都帶入到了課堂中，學(xué)生們都想知道接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么。這一活動(dòng)非常符合低年級學(xué)生的學(xué)情。效果也是非常好的。再有就是韓老師的整節課有一個(gè)主線(xiàn)貫穿始終就是“在我們的周?chē)�找一找秋姑娘的身影”。以這一問(wèn)題為條主線(xiàn)從課的開(kāi)始到結束。學(xué)生在這一條主線(xiàn)的引導下，并配以適當的圖片從“從天氣、人們的衣著(zhù)、花草樹(shù)木、農作物、動(dòng)物這幾個(gè)方面去尋找秋天�！备惺艿搅饲锾煸谖孱伭�色的葉子里，在美麗的花朵里，在豐收的田野里，在又香又甜的水果里，有趣的動(dòng)物里，人們的生活里。體會(huì )到秋天來(lái)了，一切都在發(fā)生變化。在學(xué)生尋找秋姑娘的時(shí)候，韓老師的幻燈片配合達到了事半功倍的效果。當學(xué)生說(shuō)到莊稼時(shí)，馬上出現了一幅幅田野里豐收的場(chǎng)景。有的學(xué)生說(shuō)到水果時(shí)，又在學(xué)生面前呈現出各種各樣的水果。并且現場(chǎng)還請同學(xué)們品嘗了石榴，同學(xué)們的情緒再次被調動(dòng)起來(lái)。

　　還有一個(gè)環(huán)節我覺(jué)得韓老師處理的也非常精彩，就是感受不同地方的`秋天。我國國土廣袤不同地方的秋天景致也不一樣，為了突破這一教學(xué)環(huán)節，韓老師出示了由南到北的幾個(gè)具有明顯溫度變化的城市。（海南，鄭州，北京和哈爾濱）從直觀(guān)上感受同一時(shí)間不同風(fēng)景的變化，同時(shí)也對大自然的奇妙和祖國國土的遼闊而震驚。也進(jìn)行了愛(ài)國主義教育。

　　我了解到韓老師的這節課，并不只局限在40分鐘的課堂上，而是把課前、課上、課后的活動(dòng)視為一個(gè)有機的整體。課前她讓學(xué)生用了幾天的時(shí)間，留心觀(guān)察自己身邊秋天景物的變化，更可貴的是韓老師對學(xué)生有一定指導的，并不是讓學(xué)生盲目的觀(guān)察。課后，還讓學(xué)生繼續制作留住秋天的美工，并且與班主任配合在班級進(jìn)行留住秋天的展示活動(dòng)。

　　韓老師的板書(shū)設計非常新穎也很實(shí)用。她不但把學(xué)生匯報的各個(gè)方面提煉在了黑板上，還讓學(xué)生把對秋天的贊美寫(xiě)在了自制的水果卡片上，以小組為單位粘貼在大大的水果卡片上。讓學(xué)生又一次的體會(huì )到秋天是豐收的秋天是五彩斑斕的。

　　對于韓老師這課我提一點(diǎn)不足，學(xué)生在課前已經(jīng)收集到了不少關(guān)于秋天的信息。不如讓學(xué)生把找到的秋天用自己的方式帶來(lái)。比如：自己在落葉中的合影。單獨的秋天的樹(shù)林，一些果實(shí)等等，這樣學(xué)生在課堂上的參與性會(huì )更高的。

《秋天》評課稿10

　　今天聽(tīng)了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學(xué)積累鋪墊后是三個(gè)主要活功:活動(dòng)一，朗讀感知一篇說(shuō)題目含義�；顒�(dòng)二，品讀學(xué)習一點(diǎn)，賞析文中細節，品細節之妙�；顒�(dòng)三，精練一段，五個(gè)話(huà)題精讀結尾段。

　　回顧整個(gè)課堂:思路清晰、提問(wèn)精粹，積累豐富，品讀細膩，活動(dòng)豐富，很有余老板塊式風(fēng)格。

　　對這樣的名篇有太多的設計思路，但我總認為這課的重中之重是，讓學(xué)生明白作者是如何通過(guò)語(yǔ)言表達懷念之情的。引導學(xué)生抓住“三個(gè)沒(méi)想到”去體會(huì )出作者情感的變化過(guò)程，和字里行間雙向交流的情感。

　　我的思考:1.本文情感的變化，學(xué)生從讀文中就可體會(huì )出，讓他們從讀中體會(huì )比直接講出好。2.文中重點(diǎn)是引導學(xué)生如何通過(guò)細節描寫(xiě)去表達情惑，而不是表達了什么情感。3.對史鐵生知識的鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過(guò)渡語(yǔ)的設置，從文意感知到品味細節，應有過(guò)渡。文中的懷念之情是通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的.細節描寫(xiě)來(lái)展現的，自然切入細節的賞析。5.同時(shí)對細節的賞析，方法規納不到位。本文細節很典型，就是三個(gè)抓住“抓神態(tài)、抓動(dòng)作、抓語(yǔ)言”，應讓學(xué)生人人落實(shí)會(huì )規范賞析表述，給學(xué)生以方法。6.朗讀指導應滲透在學(xué)生朗讀課文中，本文是很好的訓練朗讀素材，而朗讀指導上欠缺。7.板書(shū)上沒(méi)有題目，設計上只有三組難字。8.在模仿學(xué)習名家的同時(shí)，該如何創(chuàng )新形成自己獨特的風(fēng)格。

　　上次余老評課時(shí)指出，公開(kāi)課必須是完整的課，無(wú)論課文多長(cháng)都一課時(shí)完成。如《鳥(niǎo)》講第二課時(shí)就不好。這點(diǎn)我不敢贊同，本節課對七年級學(xué)生而言，一節課從字詞積累落實(shí)到文意把握、細節賞析，精講段落全部落實(shí)難度太大。

　　個(gè)人更欣賞一節課落實(shí)訓練一點(diǎn)，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學(xué)生只要把細節的賞析、運用真正掌握，會(huì )賞細節會(huì )寫(xiě)細節，無(wú)論對他們今后的閱讀還是寫(xiě)作都會(huì )有大幫助，那就是很成功的。

《秋天》評課稿11

　　各位老師下午好！今天下午xx小學(xué)文化學(xué)科送教至我們騰蛟學(xué)區，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科在帶溪小學(xué)進(jìn)行。

　　下午第二節課，我們有幸聆聽(tīng)了縣名師，xx一小的 莊xx老師執教的《秋天的圖畫(huà)》�！肚锾斓膱D畫(huà)》是二年級上冊第一篇課文，莊老師借助一組秋的圖片，拉近時(shí)空的距離，帶我們從春天穿越到秋天，感受秋天的絢麗多彩。

　　《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規（試行）》指出，教學(xué)設計過(guò)程要“考慮學(xué)生的心理邏輯，設計適當的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語(yǔ)文�！�

　　縱觀(guān)整堂課，我們看到莊老師結合文本特點(diǎn)和一年級學(xué)生的學(xué)情，本著(zhù)“化難為易，化枯燥為樂(lè )趣”的教學(xué)理念，讓學(xué)習活動(dòng)充分展開(kāi)，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語(yǔ)文，促使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、善于學(xué)習。

　　1.初讀課文后，莊老師化難為易，有的放矢學(xué)詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，不同的詞語(yǔ)采用不同的教學(xué)方法，并采用游戲等多種形式，旨在讓學(xué)生既能扎實(shí)掌握，又能學(xué)得輕松愉快。

　�。�1）猜一猜

　　學(xué)習“高粱”的“梁”字，莊老師抓住形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生據字形，猜字義，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，觀(guān)圖片，形象地感知高粱，又知道高粱的用途，避免以詞釋詞。莊老師一句“很多小朋友都猜對了，真厲害，都會(huì )根據字形猜字義了�！边@樣的識字方法，

　�。ㄔO計意圖：“粱”是個(gè)形聲字，米字底表意明顯。據形猜義是漢字的一大特點(diǎn)，這既符合二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，又是學(xué)生必須掌握的一種識字能力也非常符合二年級學(xué)生的形象思維占據的主導地位。）

　�。�2）摸一摸

　　學(xué)習“臉頰”。臉頰在哪里？請摸摸自己的臉頰。

　�。�3）利用圖片，串一串

　　用“詞串”的方法積累詞語(yǔ)“（ ）�！�。

　　莊老師先出示稻谷的圖片，讓學(xué)生猜；師：“稻�！本褪恰�—出示圖片（“稻�！眻D）。隨機出示“云�！眻D，“林�！眻D，以“（ ）�！钡臉嬙~方式拓展學(xué)習“云�！� “林�！眱蓚�(gè)詞語(yǔ)。

　　圖片，是形象到抽象的一大媒介。先出示一束稻谷，再出示稻海，鮮明的對比讓孩子一下就明白了什么是稻海，緊接著(zhù)出示“云海、林�！庇枰造柟�。孩子們以后碰到“（）�！钡臉嬙~方法便了然于心，此類(lèi)詞語(yǔ)就能輕松理解。由一個(gè)詞帶出一串詞，這種“結構化”的學(xué)習意識和能力是很需要老師的引導與培養的。

　　3.指導書(shū)寫(xiě)“波浪”二字。

　�、賻熤傅竞�、云海、林海的圖片，你們看，只要風(fēng)一吹，它們就會(huì )像——（生：波浪一樣在翻滾）。引出“波浪”一詞。

　�、谝龑Оl(fā)現：“波浪”兩個(gè)字，你發(fā)現它們有哪些共同的秘密。發(fā)現這兩個(gè)字的結構特點(diǎn)（左右結構，并且是左窄右寬）；練習寫(xiě)字；交流評價(jià)（這個(gè)小朋友什么地方寫(xiě)得特別好，提點(diǎn)建議使他寫(xiě)得更好）；跟進(jìn)練習（爭取一遍比一遍寫(xiě)得好）。

　　三、游戲中，發(fā)現規律，鞏固識字。

　　莊老師讓學(xué)生玩“水果炸彈”游戲，再次“利用拓展和形聲字”的鞏固識字。被設定為“炸彈”的詞語(yǔ)，老師可以讀，小朋友不能讀，不小心讀到的小朋友要解開(kāi)“炸彈密碼”，使自己脫險。

　　1.“水果炸彈1”。炸彈密碼“籠，你怎么記得？”學(xué)生回答，小鳥(niǎo)待的.叫——，小雞待的，叫——，小鴨待的，叫——，發(fā)現這些籠子都是——；

　　并引導學(xué)生發(fā)現“龍”表示它的讀音，“竹字頭”表示它的意思。

　　2.水果炸彈2。炸彈密碼“在下列字中，找出像‘籠’這樣的形聲字�！�

　　出示：“圖 梨 浪 粱 燃 勤 勞”。

　　本課的生字8個(gè)生字，6個(gè)是形聲字，若按往常方法“你是怎么記的”一個(gè)個(gè)講解不僅單調而且低效。如何形成自主識字的能力？如何經(jīng)歷有趣的、印象深刻的學(xué)習過(guò)程？可在小朋友喜歡的“水果炸彈游戲”中找到答案。其間，學(xué)生是緊張的，注意力是集中的，學(xué)習的內驅力無(wú)疑是強勁的。由一個(gè)形聲字記一串形聲字，這樣的課堂效率是我們該追求的。

　　再次回顧課堂，我們發(fā)現莊老師初讀“識字”環(huán)節設計得巧妙，第二環(huán)節學(xué)文時(shí)，尤其利用“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把，稻海翻起金色的波浪�！边@樣的詞句，探尋比擬手法的奧秘和“顏色+事物”的語(yǔ)言結構，足見(jiàn)莊老師設計時(shí)的獨具匠心。

　　一、“擺一擺”再讀課文，圈畫(huà)“秋天的圖畫(huà)都畫(huà)了什么”的詞語(yǔ)。再根據圈劃的詞語(yǔ)，在這個(gè)學(xué)具袋里相應的圖片擺起來(lái)。同桌合作，上臺展示。從能從課文中找到答案。

　　學(xué)生明白：蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，是說(shuō)——蘋(píng)果紅紅的像小朋友的臉頰，稻海翻起金色的波浪，是說(shuō)——。稻谷很多被秋風(fēng)一吹，就像大海翻起的波浪，成熟的高粱就像燃燒的火把。

　　最后總結：火把和燈籠不應該擺上去。

　　“比擬”修辭手法教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)擺一擺，讀一讀易引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，在學(xué)生自主學(xué)習中辨析，慢慢明了的過(guò)程中，突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　二、比一比。為體驗“秋的色彩美”，莊老師采用黑白的圖畫(huà)對比體驗，妙用“色彩”，習得方法

　　用“黑白的圖畫(huà)”引發(fā)審美沖突，利用詞卡變一變，感受“顏色詞語(yǔ)”的美妙。

　　三、讀一讀，積累“顏色+事物”的詞語(yǔ)。

　　1.對，我們來(lái)好好讀一讀這些充滿(mǎn)魔力的詞，

　　誰(shuí)能讀得像畫(huà)一樣美？先自己讀一讀。你愿意讀一排就讀哪一排。

　　四、說(shuō)一說(shuō)，嘗試運用“顏色+事物”的詞語(yǔ)。

　　1.當小詩(shī)人，學(xué)習運用。

　　秋天到了，還有哪些美景呢？請小朋友來(lái)當小詩(shī)人，給這些美景配上美麗的文字，別忘了給他們“添上顏色”哦！

　　請看：

　　銀杏搖起（ ）的（ ）

　　柿樹(shù)掛起（ ）的（ ）

　　楓樹(shù)張開(kāi)（ ）的（ ）

　　葡萄串起（ ）的（ ）

　　2.學(xué)生交流，注意顏色詞語(yǔ)的準確及比喻的恰當。

　　3.合作朗讀，提高審美情趣，積累語(yǔ)言材料。

　　男生讀原文，女生讀上述“創(chuàng )作”的句子。

　　像“金黃、金色、紅紅”這樣的詞語(yǔ)，雖然常見(jiàn)，學(xué)生卻易視而不見(jiàn)。而在這一課中，這樣的詞語(yǔ)讓我們充分領(lǐng)略到秋天的熱情，色彩的濃烈，豐收的喜悅。這一環(huán)節，黑白圖片與彩色圖片強烈的對比，吸引學(xué)生一下子關(guān)注到這些詞語(yǔ)，同時(shí)，有顏色的詞卡與圖片兩相結合，再讓學(xué)生朗讀品味，詞語(yǔ)的形象就變得豐滿(mǎn)、立體。在運用階段，學(xué)生就顯得輕松自如了。

　　總之，莊老師的課是設計都彰顯了“為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)得更多、更有效，學(xué)得輕松愉快！”的教學(xué)理念。

《秋天》評課稿12

　　一、目標明確、恰當

　�。ㄒ唬┲�識能力目標

　　1、用自己喜歡的方式表現秋天。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、體會(huì )對秋天的喜愛(ài)和勤勞的人們的贊美之情。

　　4、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。掌握1個(gè)多音字“露”。正確認讀“涼爽、神奇、揮灑、展露”等詞語(yǔ)。

　�。ǘ�）其他目標

　　1、小組合作訓練

　　2、發(fā)散思維訓練

　　二、突出學(xué)科思想方法的運用

　　三、突出用好教材和學(xué)法指導

　　教學(xué)優(yōu)勢：

　　本課的知識目標清晰，重點(diǎn)突出。為突出重點(diǎn)，在朗讀課文時(shí)，為了給孩子一個(gè)嶄新的感覺(jué)，在精心備課基礎上，查閱了很多相關(guān)的資料拿來(lái)佐證。在突破本課難點(diǎn)時(shí)，教師的引導學(xué)生體會(huì )對秋天的喜愛(ài)，和勤勞人們的贊美之情。通過(guò)小組合作，學(xué)生思維得以發(fā)散，學(xué)生的積極性得以充分調動(dòng)，難點(diǎn)得以突破。在突破難點(diǎn)時(shí)，梯度的設置也是非常合理有效的。

　　一、識字與寫(xiě)字

　�。ㄒ唬┍菊n要求會(huì )認的生字有6個(gè)。其中“灑”是平舌音，“展”是翹舌音。

　�。ǘ�）“露”是多音字，一個(gè)音是“”，

　　如“果子露”“露天”“露骨”等；一個(gè)音是“”，如“露面”“露風(fēng)”“露臉”“露一手”等。

　�。ㄈ�）利用相同偏旁識記。如“灑”“潑”“涂”。

　�。ㄋ模┙Y合舊字認識新字。如“頁(yè)——顏”“雨——露”。

　�。ㄎ澹�寫(xiě)字指導

　　本課要寫(xiě)的字中有四個(gè)左右結構的字�！皳]”“灑”“潑”左窄右寬，“騎”左右同寬。本課中容易寫(xiě)錯的字是“灑”，“灑”字右邊是“西”，不是“酉”，要注意“灑”與“酒”的區別，“潑”與“撥”的區別；“染”的右上是“九”，不是“丸”，最后一筆是捺，不是點(diǎn)，“展”字不要多寫(xiě)一撇�！八�”的筆順是：

　　二、朗讀指導

　�。ㄒ唬┻@是一首富有兒童情趣的`詩(shī)歌，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，朗朗上口，適于朗讀的訓練。教師要先范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：秋天是怎樣來(lái)到我們身邊的？你是怎樣知道的？引導學(xué)生感悟、體會(huì )秋天的美好。

　�。ǘ�）引導學(xué)生抓住“乘著(zhù)、騎著(zhù)、踏著(zhù)、唱著(zhù)”等詞語(yǔ)感悟秋天到來(lái)的不同方式，注意第二小節的“揮灑、潑向、注入、涂給、染給”，要加重語(yǔ)氣，體會(huì )秋天帶來(lái)的美麗世界。

　�。ㄈ�）引導學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在朗讀、感悟、背誦中，積累語(yǔ)言。

　�。ㄋ模├首x的方式要多樣�？梢詡�(gè)人讀、同桌讀、小組讀、全班讀，也可以競賽讀、合作讀。在熟讀的基礎上，背誦課文。

　　教師怎么教體現在：

　　一、突出學(xué)生自主學(xué)習。如：讓學(xué)生自讀，老師給以必要的指導，讓學(xué)生在真正意義上成了課堂的主人。

　　二、多媒體的恰當運用。秋的形象性非常突出，易于啟發(fā)學(xué)生想象力。

　　三、根據預設及學(xué)生提問(wèn)設計教學(xué)過(guò)程。全節課做到了熟練，靈活，直觀(guān)，省時(shí)高效。

　　學(xué)生怎么學(xué)體現在：

　　一、關(guān)注學(xué)思結合。

　　二、發(fā)揮合作學(xué)習優(yōu)勢。

　　三、提問(wèn)能力有所提升。

　　學(xué)生學(xué)的如何體現在：

　　一、目標達成效果好。

　　二、突出學(xué)生形象思維的訓練。

　　三、當堂作業(yè)完成效果好。

　　整體教學(xué)存在不足：

　　一、仍有學(xué)生不參與課堂活動(dòng)的。

　　二、在關(guān)注學(xué)生表達方面還需進(jìn)一步明確。

《秋天》評課稿13

　　11月5日聽(tīng)了孫xx老師執教的《秋天》一課，這是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個(gè)自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達了作者對秋天的喜愛(ài)。我聽(tīng)了孫老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。

　　低年級兒童，要運用多種教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。孫老師關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如，學(xué)到“樹(shù)葉”一詞時(shí)，隨機認識“樹(shù)”，讓孩子們來(lái)比較”樹(shù)”這個(gè)字中間的木字旁和原先學(xué)過(guò)的“木”字有什么區別，讓孩子們積累更多與樹(shù)有關(guān)的'詞語(yǔ)，比如樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等，教學(xué)目標十分明確。

　　本堂課中，孫老師借助媒體，努力創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來(lái)體會(huì )“天空那么藍，那么高”時(shí)，借助了直觀(guān)的圖片。

　　另外，孫老師在教學(xué)中注意了細節，如：訓練學(xué)生用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”說(shuō)話(huà)，提醒學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，同時(shí)指導兒化音鵝讀法；讀句子時(shí)提醒學(xué)生注意句子后的“！”，讀出感情；讀句子“天空那么藍，那么高”時(shí)，范讀讓學(xué)生很直接的感受讀法；指導讀句子不拖音等。

　　我認為在指導學(xué)生認識大雁南飛排“一”字和“人”字時(shí)，老師如果也借助視頻，把視頻的觀(guān)看和文本的閱讀及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)效果就會(huì )事半功倍了。這只是我個(gè)人的一個(gè)想法。

《秋天》評課稿14

　　這篇課文主要是寫(xiě)著(zhù)名作家史鐵生回憶他剛生病時(shí)，母親強忍病痛去開(kāi)導兒子鼓起生活的勇氣，當兒子終于答應母親想去看看花換換心情時(shí)，母親卻盍然離世。作者以此來(lái)贊頌偉大的母愛(ài)，感情細膩真摯，催人淚下。那么，朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中，讓孩子們有所悟，有所得的呢？聽(tīng)完這節課后，我有以下感觸：

　　一、注重營(yíng)造情境，激發(fā)情感

　　在朱老師的整節課中，都注重了創(chuàng )設情境，以情激情，張揚個(gè)性。課堂伊始，朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關(guān)愛(ài)自己的一件事。這件事一下子就觸動(dòng)了每個(gè)人的心靈，正在為生活中的這位母親的行為感動(dòng)之時(shí)，朱老師又帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們去了解史鐵生的不幸遭遇，重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營(yíng)造，無(wú)疑給學(xué)生提供了刺激物，同時(shí)也增強了熏陶感染學(xué)生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛(ài)”環(huán)節中，當朱老師以真摯、真情的語(yǔ)言、語(yǔ)調渲染母親在兒子絕望之時(shí)，去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時(shí)，學(xué)生的情感激活了，他們讀書(shū)談體會(huì )，也逐漸激動(dòng)起來(lái)。當交流到“好好兒活……”這句時(shí)，教師正確地把握了這四個(gè)字在文中的重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng )設情境引讀這句話(huà)，通過(guò)對“好好兒活……”后省略號的補白，學(xué)生在母親的心靈世界中讀懂了母愛(ài)，情感同時(shí)也達到了高潮。

　　二、注重自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。在朱老師的這節課上，就采用了自主讀書(shū)、合作交流，品讀重點(diǎn)詞句的措施。讓我印象最深的是這個(gè)環(huán)節：在引導學(xué)生品讀“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊好好兒活，好好兒活……”一句時(shí)，教師巧妙地設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：母親想撲下什么？想抓住什么？想忍住什么？學(xué)生通過(guò)對母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的推敲品味，從情感上明白了母親對兒子的關(guān)愛(ài)，也領(lǐng)悟了體現人物情感的方法。即是要從細節上去體會(huì )。掌握了這樣的'學(xué)習方法，教師又及時(shí)的將這種方法遷移到下一段落的學(xué)習，在第三自然段的學(xué)習中，教師用這樣的學(xué)習要求：“那么母親是如何忍得，她對兒子的愛(ài)還流淌在哪些細節之中？請同學(xué)們靜下心來(lái)，默讀課文，在那些最能打動(dòng)你心靈的細節之處做上記號，細細體會(huì )，寫(xiě)上批注�！迸c其說(shuō)這是個(gè)要求，不如說(shuō)這是給了學(xué)生一把鑰匙，打開(kāi)了自主學(xué)習的空間之門(mén)。明確學(xué)習目標后，學(xué)生便據要求圈、點(diǎn)、寫(xiě)、畫(huà)，在字里行間，在人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中走進(jìn)母親的情感世界。經(jīng)過(guò)幾分鐘的自學(xué)，學(xué)生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲，讀自己的感受。隨著(zhù)讀書(shū)的不斷深入，同學(xué)之間的交流不斷加強，從而達到相融相通，學(xué)生的主體地位便得到了體現。

　　三、注重知識遷移

　　朱老師的這節課上，知識的遷移，既體現在學(xué)法上的遷移：運用抓細節描寫(xiě)的方法寫(xiě)寫(xiě)我們心中的母愛(ài)。又體現在思想情感上的遷移：教師在結尾處說(shuō)：母親的好好活，史鐵生和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？于是出示了這樣一個(gè)訓練：我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好活，像菊花那樣，不管

　　，也要。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題也是讓學(xué)生思考，當在生活中遇到困難和不幸該如何去面對。這一內容的遷移，與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，同時(shí)也是解決本文難點(diǎn)的途徑，還使文章的中心得到了升華。

　　四、注重讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展

　　讀書(shū)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中很重要的實(shí)踐機會(huì )，教學(xué)中要堅持以讀為本。做到讀書(shū)與理解相結合，讀書(shū)與感悟相結合。朱老師的教學(xué)中就充分體現了讀的重要性，不僅讀有目的性，而且根據教學(xué)進(jìn)程，教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中不但鍛煉了表達能力，豐富了知識積累，更重要的是使學(xué)生在讀書(shū)中不自覺(jué)的理解了課文內容，體會(huì )出了文本所要表達的厚重的思想感情。

　　五、注重挖掘教學(xué)資源

　　語(yǔ)文教學(xué)與生活的外延是等同的，時(shí)時(shí)、處處、事事都是語(yǔ)文教學(xué)的資源，教師只要合理開(kāi)發(fā)，合理利用就會(huì )恰到好處。如：朱老師在課堂伊始對史鐵生不幸遭遇的介紹，到結束課文時(shí)讓學(xué)生閱讀到的文學(xué)貢獻、人生成就，就讓學(xué)生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長(cháng)息息相關(guān)的資源，有助于學(xué)生更深刻理解作者情感的資源，是有利于開(kāi)發(fā)的，也是散文作品不可避免的。

　　以上是我個(gè)人一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì )，可能說(shuō)得很零散，不當之處，請各位老師批評指正。謝謝大家！

《秋天》評課稿15

　　《秋天的懷念》這節公開(kāi)課通過(guò)“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動(dòng)感人的細節描發(fā)會(huì )母親堅韌無(wú)私寬容的品格，引導學(xué)生正確對待人生道路上的困難和不幸。

　　從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節體驗中，教師用流暢的口頭語(yǔ)言和恰當的肢體語(yǔ)言，順利自然地突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，在師生感動(dòng)而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛(ài)，完成了一次高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時(shí)，肯定是被文本打動(dòng)了。在講課的過(guò)程中，情緒飽滿(mǎn)，用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。

　　備課十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導學(xué)生體會(huì )作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心活動(dòng)，并且，突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過(guò)程中，不斷引導學(xué)生體會(huì )母親動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)。在學(xué)生的回答中，能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的.愛(ài)。從而讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)對史鐵生的影響。

　　同時(shí)，能夠做到針對學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導。每一次學(xué)生的回答，能及時(shí)出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時(shí)備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。

　　充分體現語(yǔ)文課堂的特色。老師從本文的細節描寫(xiě)出發(fā)，讓學(xué)生對字、詞、句進(jìn)行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解，寬容無(wú)私的愛(ài)，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。

　　問(wèn)題設計得有梯度，學(xué)生參與面廣。老師沒(méi)有將結論強拋給學(xué)生，而是由淺入深地設計問(wèn)題，讓學(xué)生交流、歸納，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣就使學(xué)生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。

　　遷移恰當與現實(shí)生活結合得緊密。例：“作者在結尾說(shuō)，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當一個(gè)遇到困難和不幸時(shí)你們怎么辦？”這一問(wèn)題的提出既是解決本文難點(diǎn)的途徑，又使文章的中心得到升華。

　　板書(shū)設計得科學(xué)規范，教態(tài)自然親切，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，這些都展示出一位語(yǔ)文老師的語(yǔ)言功底。

【《秋天》評課稿】相關(guān)文章：

《秋天》評課稿06-28

《秋天》評課稿04-04

《秋天》評課稿04-13

《秋天的雨》評課稿07-02

秋天的懷念評課稿04-03

秋天的雨評課稿04-08

（精選）《秋天的懷念》評課稿03-19

《秋天的懷念》評課稿01-20

《秋天的懷念》評課稿【經(jīng)典】01-25

《秋天的雨》評課稿09-13