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不含括號的三步計算式題評課稿（精選10篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編精心整理的不含括號的三步計算式題評課稿，歡迎大家分享。
不含括號的三步計算式題評課稿 1
一、整體印象
這堂關(guān)于不含括號的三步計算式題的數學(xué)課，整體呈現出有序、扎實(shí)、高效的特點(diǎn)。教師精心設計教學(xué)環(huán)節，注重知識的傳授與學(xué)生能力的培養，讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中逐步掌握了重點(diǎn)內容。
二、教學(xué)目標與內容
1.目標明確
教師明確地將本節課的教學(xué)目標定位在讓學(xué)生理解和掌握不含括號的三步計算式題的運算順序，并能正確計算。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施，可以看出學(xué)生在這方面有了明顯的收獲，無(wú)論是簡(jiǎn)單的乘加、乘減混合運算，還是更為復雜的三步連乘、連除運算，學(xué)生都能依據所學(xué)的運算順序準確求解，目標達成度較高。
2.內容處理得當
教學(xué)內容緊扣教材，圍繞不含括號的三步計算式題展開(kāi)。教師從復習兩步計算式題的運算順序入手，自然地過(guò)渡到三步計算式題，這種由舊知引新知的方式，符合學(xué)生的認知規律。在講解過(guò)程中，教師通過(guò)具體的例題，詳細分析每一步的運算依據，將抽象的運算規則具象化，幫助學(xué)生理解。例如，在講解“12×3+4×5-6”這道題時(shí)，教師引導學(xué)生先觀(guān)察式子中有哪些運算，再根據先乘除后加減的順序逐步計算，讓學(xué)生清晰地看到運算順序在實(shí)際計算中的應用。
三、教學(xué)方法與策略
1.方法多樣
教師運用了多種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。講授法運用得恰到好處，在講解新的運算順序時(shí)，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，將復雜的運算規則解釋得通俗易懂。同時(shí)，結合了練習法，在每個(gè)知識點(diǎn)講解后，都及時(shí)安排了相應的.練習題，讓學(xué)生在練習中鞏固所學(xué)知識。此外，小組合作學(xué)習法也為課堂增色不少，在討論一些有難度的例題時(shí)，小組內學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)合作交流，不僅解決了問(wèn)題，還培養了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和表達能力。
2.策略有效
在教學(xué)策略方面，教師注重引導學(xué)生自主探究。在呈現例題后，不是直接告訴學(xué)生運算順序，而是讓學(xué)生先嘗試自己計算，然后在學(xué)生出現問(wèn)題或疑惑時(shí)，引導他們分析錯誤原因，從而得出正確的運算順序。這種讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習的策略，能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶。而且，教師在練習設計上也體現了分層策略，既有基礎的計算練習，也有解決實(shí)際問(wèn)題的拓展練習，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
四、教學(xué)過(guò)程與組織
1.導入巧妙
導入環(huán)節通過(guò)幾道簡(jiǎn)單的兩步計算式題，如“25+15÷5”，讓學(xué)生回顧運算順序，為學(xué)習三步計算式題埋下伏筆。這種導入方式簡(jiǎn)單直接，迅速激活了學(xué)生的已有知識，為新知識的學(xué)習搭建了橋梁。
2.新授環(huán)節流暢
新授環(huán)節中，教師引導學(xué)生逐步分析例題，從式子的構成到運算順序的確定，再到實(shí)際計算，整個(gè)過(guò)程一氣呵成。教師在黑板上清晰地展示計算步驟，同時(shí)讓學(xué)生參與討論和回答問(wèn)題，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍。
3.練習鞏固扎實(shí)
練習環(huán)節設計了大量有針對性的題目，從簡(jiǎn)單到復雜，從單一題型到綜合題型。教師在學(xué)生練習過(guò)程中進(jìn)行巡視指導，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并給予糾正，保證了學(xué)生對知識的扎實(shí)掌握。
4.總結歸納到位
在課程結尾，教師引導學(xué)生一起總結不含括號的三步計算式題的運算順序，強化了學(xué)生的記憶。并且，教師還強調了在計算過(guò)程中需要注意的細節，如書(shū)寫(xiě)規范、計算細心等。
五、教學(xué)建議
1.增加互動(dòng)反饋多樣性
在課堂教學(xué)中，可以增加更多的互動(dòng)反饋形式。比如，除了教師提問(wèn)、學(xué)生回答外，可以讓學(xué)生之間互相提問(wèn)、互相評價(jià)練習答案等，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
2.拓展思維訓練
在練習中，可以適當增加一些開(kāi)放性的題目，如讓學(xué)生根據給定的運算結果和部分數字，編寫(xiě)不含括號的三步計算式題。這樣可以拓展學(xué)生的思維，培養他們的創(chuàng )新能力和對知識的靈活運用能力。
不含括號的三步計算式題評課稿 2
一、教學(xué)亮點(diǎn)
1.注重知識的系統性
這節課教師非常注重知識的系統性。從課程一開(kāi)始，就通過(guò)回顧兩步計算式題的運算順序，建立起與本節課不含括號的三步計算式題的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師又將三步計算式題的不同類(lèi)型（如乘加、乘減、除加、除減等）進(jìn)行了系統的講解和練習，讓學(xué)生明白這些看似不同的式子都遵循相同的運算順序規則。這種系統性的教學(xué)方式有助于學(xué)生構建完整的知識體系，加深對知識的理解和記憶。
2.情境教學(xué)激發(fā)興趣
教師巧妙地運用了情境教學(xué)法來(lái)引入和貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如，在講解例題時(shí)，創(chuàng )設了購物的情境，將式子中的數字與商品的價(jià)格、數量聯(lián)系起來(lái)，如“買(mǎi)3個(gè)單價(jià)為15元的籃球，4個(gè)單價(jià)為10元的足球，再減去20元的優(yōu)惠券，一共需要多少錢(qián)”。這種情境化的教學(xué)方式使抽象的數學(xué)式子變得生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)細節處理到位
在教學(xué)細節方面，教師處理得非常細致。在講解運算順序時(shí)，教師使用了不同顏色的粉筆來(lái)標注先算的部分，如用紅色標注乘法，藍色標注除法，這種視覺(jué)上的強調讓學(xué)生更加直觀(guān)地看到運算順序的先后。在學(xué)生練習過(guò)程中，教師關(guān)注到了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規范，及時(shí)提醒學(xué)生要書(shū)寫(xiě)工整、步驟清晰。這些細節處理體現了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和對教學(xué)質(zhì)量的高要求。
二、教學(xué)方法有效性分析
1.啟發(fā)式教學(xué)引導思考
教師在教學(xué)過(guò)程中充分運用了啟發(fā)式教學(xué)方法。在呈現新的例題后，教師不是直接告訴學(xué)生運算順序，而是通過(guò)一系列的問(wèn)題引導學(xué)生思考。比如，“這個(gè)式子中有幾種運算？”“根據我們之前學(xué)的，哪種運算應該先算呢？”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)去探索式子的運算順序。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師又進(jìn)一步追問(wèn)“為什么要先算這個(gè)呢？”引導學(xué)生深入理解運算順序的原理，培養了學(xué)生的.邏輯思維能力。
2.小組競賽增添活力
在練習環(huán)節，教師組織了小組競賽的活動(dòng)形式。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組完成相同的練習題目，然后比一比哪個(gè)小組完成得又快又準。這種小組競賽的方式極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，課堂氣氛變得熱烈而活躍。在競賽過(guò)程中，學(xué)生們不僅為了自己小組的榮譽(yù)而努力，還在互相幫助、互相監督中提高了自己的計算能力和團隊合作精神。
三、教學(xué)過(guò)程評價(jià)
1.導入環(huán)節引人入勝
導入環(huán)節通過(guò)一個(gè)有趣的生活小問(wèn)題引入，如“小明去商店買(mǎi)文具，一支鉛筆2元，一個(gè)筆記本5元，他買(mǎi)了3支鉛筆和2個(gè)筆記本，付給售貨員20元，售貨員應找回多少錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)題迅速吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地參與到問(wèn)題的解決中。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然地引出了兩步計算式題，進(jìn)而為三步計算式題的學(xué)習做好鋪墊。這種導入方式將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結合，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
2.新授環(huán)節深入淺出
在新授環(huán)節，教師通過(guò)多個(gè)不同類(lèi)型的例題，逐步引導學(xué)生掌握不含括號的三步計算式題的運算順序。教師先讓學(xué)生自己嘗試計算，然后針對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行講解。在講解過(guò)程中，教師結合情境，深入淺出地分析每一步的運算意義，使學(xué)生很容易理解。例如，在講解“20-3×4+2×5”時(shí)，教師將式子中的乘法部分解釋為購買(mǎi)商品的總價(jià)，減法和加法分別解釋為找回的錢(qián)和又花費的錢(qián)，這種解釋方式讓學(xué)生輕松地理解了運算順序。
3.練習環(huán)節扎實(shí)有效
練習環(huán)節的設計豐富多樣且具有針對性。既有針對新學(xué)知識的專(zhuān)項練習，如只含有乘除法或加減法的三步計算式題，也有混合運算的綜合練習。在練習過(guò)程中，教師注重對學(xué)生的個(gè)別指導，對于出現錯誤的學(xué)生，教師耐心地幫助他們分析原因，指導他們改正。同時(shí)，通過(guò)小組競賽的方式，讓練習變得更有趣味性，提高了學(xué)生的練習效率。
4.總結環(huán)節清晰明了
在總結環(huán)節，教師引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)內容，讓學(xué)生自己總結不含括號的三步計算式題的運算順序。教師在學(xué)生總結的基礎上，進(jìn)行了進(jìn)一步的完善和強調，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將運算順序寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生一目了然。同時(shí)，教師還鼓勵學(xué)生分享在本節課中的收獲和體會(huì )，進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。
四、改進(jìn)建議
1.加強對易錯點(diǎn)的針對性訓練
在學(xué)生練習過(guò)程中，可以發(fā)現一些學(xué)生在運算順序上容易混淆，比如在既有乘法又有加法和減法的式子中，會(huì )先算加法或減法。教師可以針對這些易錯點(diǎn)，設計一些專(zhuān)門(mén)的對比練習，讓學(xué)生更加清楚地認識到錯誤的原因，從而避免犯錯。
2.拓展情境的多樣性
雖然購物情境在本節課中運用得很好，但可以適當拓展情境的類(lèi)型。比如，可以引入行程問(wèn)題、工程問(wèn)題等其他常見(jiàn)的數學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的情境中感受三步計算式題的應用，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生解決不同類(lèi)型實(shí)際問(wèn)題的能力。
不含括號的三步計算式題評課稿 3
一、課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
1.以生為本的教學(xué)理念
本節課充分體現了以生為本的教學(xué)理念。教師從學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，在復習兩步計算式題運算順序的基礎上展開(kāi)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生充分的自主探究空間，讓學(xué)生通過(guò)自己嘗試計算、小組討論、匯報交流等活動(dòng)，自主發(fā)現和總結不含括號的三步計算式題的運算順序。例如，在新授環(huán)節，教師呈現例題后，讓學(xué)生先獨立思考并嘗試計算，然后在小組內交流自己的計算方法和思路。這種教學(xué)方式尊重了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究精神。
2.直觀(guān)教學(xué)助力理解
教師運用了直觀(guān)教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解抽象的運算順序。除了前面提到的用彩色粉筆標注先算部分外，教師還利用了線(xiàn)段圖、實(shí)物模型等方式。比如，在講解涉及數量關(guān)系的例題時(shí)，教師通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)表示各個(gè)數量之間的關(guān)系，使學(xué)生更加直觀(guān)地看到式子中每一步運算所代表的實(shí)際意義。在講解一些關(guān)于物體分配的問(wèn)題時(shí)，使用實(shí)物模型進(jìn)行演示，讓學(xué)生清楚地看到運算的過(guò)程。這些直觀(guān)教學(xué)手段有效地降低了學(xué)生的理解難度，使復雜的數學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂。
3.教學(xué)節奏把控精準
教學(xué)節奏把控得非常好，各個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊而不倉促。導入環(huán)節簡(jiǎn)潔明了，迅速將學(xué)生帶入學(xué)習狀態(tài)；新授環(huán)節不緊不慢，教師耐心引導學(xué)生逐步探索運算順序，給了學(xué)生足夠的時(shí)間去理解和消化；練習環(huán)節張弛有度，既有適量的課堂練習，保證學(xué)生對新知識的鞏固，又不會(huì )讓學(xué)生感到過(guò)于疲憊�？偨Y環(huán)節及時(shí)有效，在學(xué)生練習后對本節課的知識進(jìn)行了系統的總結和回顧，加深了學(xué)生的記憶。整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，教師很好地把握了教學(xué)的節奏和進(jìn)度。
二、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程融合度分析
1.多種教學(xué)方法協(xié)同
在這堂課中，多種教學(xué)方法協(xié)同發(fā)揮了良好的作用。講授法與直觀(guān)演示法相結合，教師在講解運算順序和利用直觀(guān)教具演示的過(guò)程中，將抽象的知識與具體的實(shí)例相結合，讓學(xué)生更好地理解。小組合作學(xué)習法與個(gè)別指導法相互配合，在小組合作討論中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，培養了合作意識和思維能力，而教師在巡視過(guò)程中對個(gè)別學(xué)生的指導，又確保了每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。練習法貫穿始終，通過(guò)不同層次、不同類(lèi)型的練習，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握運算順序，提高計算能力。這些教學(xué)方法相互融合、相互補充，形成了一個(gè)有機的整體，為教學(xué)目標的達成提供了有力保障。
2.教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)
教學(xué)過(guò)程遵循循序漸進(jìn)的原則。從簡(jiǎn)單的兩步計算式題回顧，到簡(jiǎn)單的三步計算式題引入，再到復雜的三步計算式題的深入學(xué)習，教師逐步引導學(xué)生掌握知識。在練習設計上，也是從基本的模仿練習，到稍有變化的鞏固練習，再到拓展性的綜合練習，逐步提高學(xué)生的解題能力。例如，在練習開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生計算“18+2×3-5”這種較為簡(jiǎn)單的式子，然后過(guò)渡到“25×2-10÷2+3×4”這種更復雜的式子，最后呈現一些需要學(xué)生自己分析數量關(guān)系并列出式子計算的'實(shí)際問(wèn)題。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生在逐步提高的過(guò)程中建立起學(xué)習的自信心。
三、課堂教學(xué)效果評估
1.知識掌握情況良好
從學(xué)生的課堂表現和練習結果來(lái)看，大部分學(xué)生對不含括號的三步計算式題的運算順序掌握得較好。在課堂練習中，學(xué)生們能夠準確地按照先乘除后加減、從左往右依次計算的順序進(jìn)行計算，對于不同類(lèi)型的式子都能正確求解。在回答問(wèn)題環(huán)節，學(xué)生也能夠清晰地闡述運算順序的依據和計算過(guò)程，這表明學(xué)生對本節課的知識有了較為深入的理解和掌握。
2.能力培養初見(jiàn)成效
在能力培養方面，學(xué)生的自主學(xué)習能力、邏輯思維能力、合作交流能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得到了鍛煉和提高。通過(guò)自主探究運算順序和小組討論活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )了自己思考和與他人合作。在解決實(shí)際問(wèn)題的練習中，學(xué)生能夠運用所學(xué)的運算順序知識，分析問(wèn)題中的數量關(guān)系，列出正確的式子并求解，這體現了學(xué)生將數學(xué)知識應用于實(shí)際的能力有所提升。
3.情感態(tài)度積極向上
課堂上，教師營(yíng)造了積極向上、寬松和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生們在這種氛圍中表現出了較高的學(xué)習熱情和積極性。教師對學(xué)生的鼓勵和肯定，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得了成就感，增強了自信心。在小組競賽等活動(dòng)中，學(xué)生們展現出了良好的團隊合作精神和競爭意識，這些積極的情感態(tài)度將對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生長(cháng)期的積極影響。
四、改進(jìn)意見(jiàn)
1.強化學(xué)生思維的靈活性
在今后的教學(xué)中，可以增加一些需要靈活運用運算順序的題目，如“在式子25+□÷5-3中，當□里填（）時(shí)，可以先算加法”。這類(lèi)題目可以讓學(xué)生打破常規思維，更加深入地理解運算順序的本質(zhì)，提高學(xué)生思維的靈活性。
2.提升學(xué)生對錯誤的反思能力
當學(xué)生在練習中出現錯誤時(shí)，可以引導學(xué)生自己分析錯誤原因，并要求他們將錯誤的解題過(guò)程和正確的進(jìn)行對比，寫(xiě)一寫(xiě)自己的反思。這樣可以讓學(xué)生更加深刻地認識到自己的問(wèn)題所在，提高他們對知識的掌握程度和避免再次犯錯的能力。
不含括號的三步計算式題評課稿 4
蔣老師執教的《不含括號的三步計算式題》一課，教學(xué)目標明確，板塊清晰，教學(xué)功底特別深厚，符合數學(xué)新課程標準�！恫缓ㄌ柕娜接嬎闶筋}》是在學(xué)生已經(jīng)理解了四則運算的意義，掌握了兩步混合運算順序的基礎上教學(xué)的。蔣老師的常規積累為新知識的學(xué)習打下了很好的.基礎。
例1提供的是一個(gè)求兩積之和的實(shí)際問(wèn)題，這樣的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)會(huì )分步列式解答。蔣老師能放手讓學(xué)生獨立嘗試計算，再發(fā)揮啟發(fā)、引導作用，使學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷運用已有知識和經(jīng)驗列出綜合算式再探索運算順序的過(guò)程，展示并引導學(xué)生比較本質(zhì)相同而形式稍有差別的兩種計算過(guò)程，既突出了運算順序的規定性，又體現了計算過(guò)程的靈活性。如果這里蔣老師能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的情境和數量關(guān)系來(lái)理解“可以將兩乘法同時(shí)運算”就更好了。
“試一試”的教學(xué)蔣老師放得剛開(kāi)，使學(xué)生在嘗試計算、交流運算順序以及計算時(shí)需要注意的問(wèn)題的過(guò)程中，不斷豐富對運算順序基本規則的感知，為進(jìn)一步提煉和歸納不含括號的四則混合運算的運算順序打下了扎實(shí)的基礎。接下來(lái)蔣老師及時(shí)引導學(xué)生將：“例1”和“試一試”的學(xué)習中獲得的經(jīng)驗進(jìn)行必要的提煉和歸納，形成概括性強而有便于操作的法則。
蔣老師還精心設計了練習，特別是說(shuō)出每題的運算順序是個(gè)亮點(diǎn)。蔣老師能合理安排學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，既注意練習的針對性，又關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，有利于學(xué)生理解和掌握不含括號的混合運算的運算順序，發(fā)展數學(xué)思維能力。
建議：板書(shū)需劃橫線(xiàn)、添箭頭、換顏色。
不含括號的三步計算式題評課稿 5
《不含括號的三步計算式題》這堂課整體呈現出了清晰的教學(xué)思路和扎實(shí)的教學(xué)功底，以下是對這堂課的具體評價(jià)。
教學(xué)目標
教師準確地定位了本節課的教學(xué)目標。從知識目標上看，學(xué)生能夠明確不含括號的三步計算式題的運算順序，通過(guò)課堂練習，大部分學(xué)生都能熟練運用這一順序進(jìn)行計算，達到了預期的知識傳授效果。在能力目標方面，著(zhù)重培養了學(xué)生的邏輯思維能力和運算能力。例如，在分析式子結構和運算步驟的過(guò)程中，學(xué)生需要運用邏輯推理來(lái)確定先算什么、后算什么，這種能力的訓練在整堂課中得到了充分體現。
教學(xué)方法
教師運用了多種有效的教學(xué)方法。講解新課時(shí)，通過(guò)舊知引入新知，從兩步計算式題過(guò)渡到三步計算式題，這種知識的遷移方法讓學(xué)生更容易接受新知識。在講解過(guò)程中，結合實(shí)例進(jìn)行詳細講解，讓抽象的運算順序變得直觀(guān)易懂。同時(shí)，利用小組討論的方式，讓學(xué)生自主探究運算順序，培養了學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習能力。例如，在討論“既有乘除法又有加減法的三步計算式題”時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)表意見(jiàn)，加深了對運算順序的理解。
教學(xué)過(guò)程
1.導入環(huán)節：以生活中的實(shí)際問(wèn)題導入，如計算購買(mǎi)文具的總價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生快速融入課堂情境。
2.新授環(huán)節：條理清晰，先回顧兩步計算式題，再逐步引導學(xué)生分析三步計算式題的運算順序，每一步都有相應的例子和講解，讓學(xué)生逐步掌握。
3.練習環(huán)節：練習形式多樣，有針對性。既有簡(jiǎn)單的.模仿性練習，鞏固運算順序，又有一些稍有難度的變式練習，如改變數字或運算符號，讓學(xué)生在不同情境下運用所學(xué)知識，提高了學(xué)生的解題能力。
教師素養
教師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準確，在講解復雜的運算順序時(shí)，能夠用清晰的語(yǔ)言表述，讓學(xué)生易于理解。并且教師能夠關(guān)注到不同層次的學(xué)生，在小組討論和練習過(guò)程中，對有困難的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導。
教學(xué)效果
從學(xué)生的課堂反應和練習情況來(lái)看，教學(xué)效果良好。大部分學(xué)生都能掌握不含括號的三步計算式題的運算順序，并能正確計算。但仍有個(gè)別學(xué)生在運算速度和準確性上有待提高，教師可在課后進(jìn)一步輔導。
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《不含括號的三步計算式題》這堂數學(xué)課有許多值得稱(chēng)贊之處，同時(shí)也存在一些可以改進(jìn)的地方。
教學(xué)目標與內容
1.目標達成：本節課的教學(xué)目標明確，旨在讓學(xué)生理解和掌握不含括號的三步計算式題的運算順序，并能正確計算。通過(guò)課堂的學(xué)習和練習，學(xué)生基本能夠達成這一目標。教師在教學(xué)過(guò)程中，注重將知識與技能目標和過(guò)程與方法目標相結合，讓學(xué)生在學(xué)習運算順序的過(guò)程中，鍛煉了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.內容呈現：教學(xué)內容豐富且有條理。從簡(jiǎn)單的一步、兩步計算式題入手，引出三步計算式題，讓學(xué)生感受到知識的連貫性。在講解運算順序時(shí)，通過(guò)多個(gè)不同類(lèi)型的例子，如乘法在前、加法在后的三步計算式題，以及除法、減法混合的式子，全面地向學(xué)生展示了各種情況下的運算順序。
教學(xué)方法
1.講授與實(shí)踐結合：教師采用了講授法和練習法相結合的教學(xué)方式。在講解運算順序時(shí)，清晰地闡述了規則，然后通過(guò)大量的練習題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。這種方式有助于學(xué)生將所學(xué)知識及時(shí)鞏固，加深記憶。同時(shí)，在練習過(guò)程中，教師能及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行糾正，提高了學(xué)習效果。
2.情境引導：利用生活情境引導教學(xué)是本節課的一大亮點(diǎn)。例如，以計算家庭水電費的情境引入，讓學(xué)生列出式子，在這個(gè)過(guò)程中自然地引出三步計算式題。這種情境教學(xué)法能讓學(xué)生更好地理解數學(xué)知識在生活中的應用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
教學(xué)過(guò)程
1.導入生動(dòng)：以貼近學(xué)生生活的情境導入，能迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的欲望。
2.新授詳細：在新授環(huán)節，教師逐步引導學(xué)生分析不同類(lèi)型的三步計算式題，讓學(xué)生明白先算乘除后算加減的運算順序，并且在講解過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、引導學(xué)生回答等方式，讓學(xué)生積極參與到知識的學(xué)習中。
3.練習適度：練習的'設計有梯度，從簡(jiǎn)單到復雜。先是基礎的三步計算式題練習，讓每個(gè)學(xué)生都能上手，然后逐漸增加難度，出現了需要改變運算順序思考的題目，這有助于拓展學(xué)生的思維。
教師素養
教師在課堂上表現出了良好的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)素養。對數學(xué)知識的講解準確無(wú)誤，在組織課堂教學(xué)方面有條不紊，能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)調整教學(xué)節奏。
教學(xué)效果
整體教學(xué)效果較好，大部分學(xué)生都能掌握本節課的重點(diǎn)內容，但在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現，部分學(xué)生在處理較復雜的三步計算式題時(shí)容易出錯，教師可以在后續教學(xué)中加強對這部分學(xué)生的指導。
不含括號的三步計算式題評課稿 7
本次觀(guān)摩《不含括號的三步計算式題》這堂課，收獲頗豐，以下是對這堂課的一些評價(jià)。
一、教學(xué)目標
本節課教學(xué)目標清晰明確，符合課程標準和學(xué)生的實(shí)際情況。教師將重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解和掌握不含括號的三步計算式題的運算順序上，通過(guò)課堂練習可以看出，學(xué)生在知識目標的達成上效果顯著(zhù)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的數學(xué)思維和運算能力，通過(guò)對式子的分析和計算，引導學(xué)生學(xué)會(huì )有條理地思考問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)方法
1.啟發(fā)式教學(xué)：教師在教學(xué)中充分運用了啟發(fā)式教學(xué)方法。在講解三步計算式題的運算順序時(shí)，不是直接告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)一系列的問(wèn)題引導學(xué)生自己思考。例如，教師會(huì )問(wèn)：“這個(gè)式子中有乘法、加法和減法，我們應該先算什么呢？為什么？”這種提問(wèn)方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。
2.多樣化教學(xué)手段：運用了多種教學(xué)手段輔助教學(xué)。通過(guò)多媒體展示生活中的數學(xué)問(wèn)題情境，如購物結賬、行程計算等，讓學(xué)生從實(shí)際情境中抽象出數學(xué)式子，增強了學(xué)生對數學(xué)知識的感性認識。在講解運算順序時(shí)，教師還利用了黑板板書(shū)，將式子的計算步驟詳細地展示出來(lái)，讓學(xué)生更直觀(guān)地理解運算順序的本質(zhì)。
三、教學(xué)過(guò)程
1.導入環(huán)節：通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境，如學(xué)校運動(dòng)會(huì )購買(mǎi)物品的費用計算，成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，這個(gè)情境也巧妙地引出了本節課要學(xué)習的不含括號的三步計算式題，為新知識的學(xué)習做了良好的鋪墊。
2.新授環(huán)節：在新授過(guò)程中，教師先引導學(xué)生回顧兩步計算式題的運算順序，為學(xué)習三步計算式題打下基礎。然后通過(guò)多個(gè)具體的三步計算式題例子，逐步引導學(xué)生觀(guān)察、分析式子中運算符號的特點(diǎn)，總結出運算順序的規律。在這個(gè)過(guò)程中，教師注重與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍。
3.練習環(huán)節：練習設計合理，有層次。從簡(jiǎn)單的鞏固練習到有一定難度的拓展練習，循序漸進(jìn)。簡(jiǎn)單練習主要是讓學(xué)生熟悉三步計算式題的運算順序，加深記憶。拓展練習則是通過(guò)改變式子中的數字、運算符號或增加一些隱含條件，培養學(xué)生靈活運用運算順序解題的能力。在練習過(guò)程中，教師對學(xué)生的指導及時(shí)到位，針對學(xué)生出現的'問(wèn)題，能迅速指出并幫助學(xué)生糾正。
四、教師素養
1.專(zhuān)業(yè)能力：教師具備扎實(shí)的數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，對不含括號的三步計算式題的運算順序等相關(guān)知識講解準確、清晰，沒(méi)有出現任何概念性錯誤。在講解過(guò)程中，能夠運用專(zhuān)業(yè)知識深入淺出地為學(xué)生講解復雜的數學(xué)問(wèn)題，展現了較高的專(zhuān)業(yè)素養。
2.教學(xué)能力：教師教態(tài)親切和藹，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感染力。在課堂上能夠很好地組織教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在遇到學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，能夠耐心解答，展現出了良好的教學(xué)應變能力。
五、教學(xué)效果
從課堂教學(xué)效果來(lái)看，這堂課是成功的。大部分學(xué)生能夠掌握不含括號的三步計算式題的運算順序，并能準確地進(jìn)行計算。學(xué)生在課堂上表現出了較高的學(xué)習積極性和參與度，通過(guò)小組討論和課堂練習，學(xué)生的思維能力和合作能力也得到了鍛煉。但在個(gè)別學(xué)生身上仍存在一些問(wèn)題，如對運算順序的理解不夠深入，在復雜式子的計算中容易出錯，教師可以在課后進(jìn)一步關(guān)注這些學(xué)生，進(jìn)行有針對性的輔導。
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《不含括號的三步計算式題》這堂課，教師展現出了優(yōu)秀的教學(xué)素養，為學(xué)生呈現了一堂扎實(shí)且高效的數學(xué)課。
教學(xué)目標與內容
1.目標明確合理
教師將教學(xué)目標清晰地定位在讓學(xué)生理解和掌握不含括號的三步計算式題的運算順序，并能正確進(jìn)行計算，同時(shí)培養學(xué)生的數學(xué)運算能力和邏輯思維能力。從課堂實(shí)施來(lái)看，這一目標貫穿始終，且通過(guò)豐富的.教學(xué)活動(dòng)得以有效落實(shí)。
2.內容組織有序
在內容安排上，從復習兩步混合運算的運算順序入手，自然地過(guò)渡到三步計算式題。教師精心挑選了典型的例題，如“25+18÷3-7”，引導學(xué)生分析式子中各個(gè)運算的優(yōu)先級。先讓學(xué)生回憶兩步運算中除法優(yōu)先于加法和減法，再延伸到三步運算，使學(xué)生明白同樣要先算除法，然后按照從左到右的順序依次計算加法和減法。這種由舊知引新知的內容組織方式，符合學(xué)生的認知規律，幫助學(xué)生順利構建知識體系。
教學(xué)方法與策略
1.情境教學(xué)激發(fā)興趣
教師運用了情境教學(xué)法，創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的購物情境。例如，購買(mǎi)文具時(shí)，計算“一支鋼筆8元，一個(gè)筆記本5元，買(mǎi)3個(gè)筆記本和2支鋼筆，再加上一個(gè)3元的橡皮，一共花多少錢(qián)”。這樣的情境讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們更主動(dòng)地參與到式題的計算和分析中。
2.小組合作促進(jìn)交流
在課堂中安排了小組合作學(xué)習環(huán)節，讓學(xué)生討論三步計算式題的運算順序。在討論“12×3+15÷5-8”這樣的式子時(shí)，小組成員各抒己見(jiàn)，分享自己的思路。這種小組合作的方式不僅培養了學(xué)生的合作能力，還讓他們在交流中深化對運算順序的理解，拓寬了解題思路。
教學(xué)過(guò)程與效果
1.環(huán)節緊湊流暢
整堂課教學(xué)環(huán)節緊湊，從導入、新授、練習到總結，過(guò)渡自然。導入環(huán)節通過(guò)簡(jiǎn)單的計算游戲引起學(xué)生興趣，新授環(huán)節通過(guò)實(shí)例講解、小組討論等逐步深入，練習環(huán)節有針對性地設計了不同難度層次的題目，全面鞏固學(xué)生所學(xué)知識，最后總結環(huán)節清晰地梳理了本節課的重點(diǎn)。
2.效果顯著(zhù)突出
從學(xué)生的課堂表現和練習完成情況來(lái)看，教學(xué)效果顯著(zhù)。大部分學(xué)生能夠準確快速地計算不含括號的三步計算式題，并且能清晰地闡述運算順序。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也能正確列出三步計算式并求解，表明學(xué)生對本節課知識掌握良好。
不過(guò)，在練習環(huán)節，對于個(gè)別學(xué)習困難的學(xué)生，可以給予更多的關(guān)注和指導，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。
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本節課是關(guān)于不含括號的三步計算式題的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中展現出了諸多亮點(diǎn)，同時(shí)也有一些值得思考的地方。
教學(xué)亮點(diǎn)
1.重視知識鋪墊與引導
教師在課始就通過(guò)回顧兩步計算式題的運算順序，為新知識的學(xué)習做好了充分鋪墊。在引入三步計算式題時(shí)，巧妙地利用了對比教學(xué)。例如，對比“18+6÷2”和“18+6÷2×3”，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到運算步驟的.增加，但運算順序的基本規則不變，依然是先乘除后加減。這種引導方式能讓學(xué)生在熟悉的基礎上輕松接受新知識，降低了學(xué)習難度。
2.多樣化的教學(xué)手段運用
在教學(xué)中，教師運用了多種教學(xué)手段。直觀(guān)演示法中，通過(guò)在黑板上逐步書(shū)寫(xiě)式子的計算過(guò)程，如計算“30-12÷3+5×2”時(shí)，邊寫(xiě)邊講解每一步的運算依據，讓學(xué)生清晰地看到運算順序的執行情況。同時(shí)，還運用了探究式學(xué)習方法，提出問(wèn)題“對于三步計算式題，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的思考方式來(lái)確定運算順序呢？”引導學(xué)生自主探究，培養了學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習能力。
3.結合實(shí)際培養應用能力
教師注重將數學(xué)知識與實(shí)際生活相結合，培養學(xué)生的應用能力。通過(guò)創(chuàng )設如計算家庭水電費的情境：“水費每噸3元，用了5噸，電費每度0.5元，用了20度，還有每月10元的污水處理費，一共要交多少錢(qián)？”讓學(xué)生列出式子“3×5+0.5×20+10”并計算。這種方式讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活且服務(wù)于生活，提高了學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)建議
1.時(shí)間把控與深度拓展
在新授環(huán)節花費時(shí)間較多，導致練習時(shí)間略顯緊張。在后續教學(xué)中，可以更精煉地講解重點(diǎn)內容，為練習和拓展留出更充裕的時(shí)間。對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，可以在練習中增加一些具有挑戰性的題目，如含有多層乘除運算的三步計算式題，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。
2.錯誤案例分析加強
在練習過(guò)程中，雖然對個(gè)別學(xué)生的錯誤進(jìn)行了指導，但可以收集一些典型的錯誤案例進(jìn)行集中分析，讓全體學(xué)生共同討論錯誤原因和改正方法。這樣可以加深學(xué)生對易錯點(diǎn)的印象，避免更多學(xué)生犯同樣的錯誤。
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本次聽(tīng)《不含括號的三步計算式題》一課，收獲頗豐，以下是對這堂課的具體評價(jià)。
教學(xué)環(huán)節設計
1.導入富有啟發(fā)性
教師以一個(gè)有趣的數學(xué)故事作為導入，故事中涉及到需要計算的問(wèn)題，其中包含了三步計算式題的雛形。這種導入方式極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。同時(shí)，故事中的計算問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考，為后續講解運算順序埋下了伏筆。
2.新授環(huán)節扎實(shí)深入
在新授環(huán)節，教師講解細致且深入。從最基本的不含括號的三步計算式題的概念講解開(kāi)始，逐步深入到運算順序的確定。通過(guò)多個(gè)具體例子，如“20+4×3-8”“15÷3+2×7-5”等，引導學(xué)生觀(guān)察式子的特點(diǎn)，總結運算順序。在講解過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生理解為什么要先算乘除法，再算加減法，以及從左到右計算的'必要性。這種深入的講解有助于學(xué)生真正理解知識的本質(zhì)，而不僅僅是記住運算順序。
3.練習環(huán)節靈活多樣
練習環(huán)節設計得非常精彩，具有靈活性和多樣性。既有針對運算順序的專(zhuān)項練習，如判斷式子“12+3×5-4”的運算順序是否正確；也有綜合性的計算練習，要求學(xué)生準確計算一系列不含括號的三步計算式題；還有解決實(shí)際問(wèn)題的練習，如根據“學(xué)校購買(mǎi)圖書(shū)，故事書(shū)每本12元，買(mǎi)了5本，科普書(shū)每本8元，買(mǎi)了3本，再加上一本10元的工具書(shū)，一共花多少錢(qián)”這樣的情境列出式子并計算。這種多樣化的練習方式全面鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生在不同類(lèi)型的題目中鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。
教師教學(xué)素養
1.專(zhuān)業(yè)素養過(guò)硬
教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中展現出了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養。對教材內容熟悉，能夠準確地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)恰當的教學(xué)方法將其傳授給學(xué)生。在講解運算順序時(shí)，運用了準確、簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言，邏輯清晰，讓學(xué)生易于理解。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，能夠迅速、準確地回答，展現出了對知識的深入理解。
2.課堂掌控能力強
教師具有較強的課堂掌控能力，能夠有效地引導學(xué)生的注意力，使課堂秩序井然。在小組討論和學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，能夠給予充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由表達。同時(shí)，能夠根據學(xué)生的課堂反應及時(shí)調整教學(xué)節奏，當學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)理解困難時(shí)，會(huì )放慢速度，增加講解和練習的次數，確保學(xué)生掌握。
改進(jìn)方向
在課堂教學(xué)中，可以適當增加一些學(xué)生之間的互評環(huán)節。例如，在練習完成后，讓學(xué)生互相檢查和評價(jià)對方的答案和解題思路。這樣不僅可以提高學(xué)生的參與度，還能讓他們從不同的角度發(fā)現問(wèn)題、理解知識，進(jìn)一步提高學(xué)習效果。
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