母雞評課稿

母雞評課稿

　　《母雞》一文是老舍先生的一篇膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了對母雞的看法的變化，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。以下是小編精心整理的母雞評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　母雞評課稿 篇1

　　我有幸聆聽(tīng)了曾老師執教的《母雞》一課，感受頗為深刻。

　　閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命，“給兒童一份文學(xué)的滋養”期待的是無(wú)非辟一條蹊徑，引領(lǐng)孩子觸碰文字，感悟文字中躍動(dòng)的生命，以潤澤心靈�？扇绾卧诮虒W(xué)中“給兒童一份文學(xué)的滋養”呢？曾老師執教的《母雞》一課匠心獨具。我擷取兩大亮點(diǎn)與大家分享。

　　亮點(diǎn)一：挖掘文本秘妙，教學(xué)苗條健康

　　一篇文章，從不同的角度看，會(huì )有不同的教學(xué)點(diǎn)，教什么、不教什么就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本，與作者、編者對話(huà)；更要潛心研究學(xué)情，以學(xué)定教。曾老師不僅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教學(xué)苗條健康。

　　首先，老師很好地與編者對話(huà)，關(guān)注了略讀課文的編排特點(diǎn)，緊扣略讀提示展開(kāi)教學(xué)。三個(gè)問(wèn)題中有兩個(gè)來(lái)自略讀提示，此外，沒(méi)有多余枝節，為“向分析式閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”提供了溫床，實(shí)現了教學(xué)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”。

　　其次，教師在引導學(xué)生突破略讀提示問(wèn)題之一“這是一只怎樣的母雞”抓住了文本中最敏感的語(yǔ)言�！赌鸽u》一文，從真實(shí)的閱讀經(jīng)驗看，母雞各種不同的叫聲顯然會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象，它將文本內容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學(xué)中，曾老師非常睿智地抓住這一秘妙引導學(xué)習：劃出描寫(xiě)母雞叫聲的句子，想想母雞當時(shí)在想些什么？帶領(lǐng)孩子直奔關(guān)鍵句子。我想，這是智慧的抉擇。

　　教師就是這樣巧挖文本秘妙，較好地落實(shí)了課程標準20xx修訂版指出的“要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內容，體會(huì )情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達方法而得言”的.指導方針，辟一條簡(jiǎn)單的道，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中給予孩子文學(xué)的滋養。

　　亮點(diǎn)二：還原文字密碼，讀寫(xiě)扎實(shí)有效

　　語(yǔ)文新課程標準實(shí)施建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話(huà)的過(guò)程�！比绾紊钊胛谋�，還原激活文字密碼？曾老師自有高招。

　　1、讀中還原密碼。以讀為本，永遠是語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。曾老師特別注重讀的引導，從開(kāi)課的自由讀、默讀、到課中的范讀、表演讀，以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的范讀，為孩子的朗讀做了很好的示范，讀出了語(yǔ)言的情趣與滋味。

　　2、寫(xiě)中激活密碼。在品讀了文本語(yǔ)言后，曾老師引導學(xué)生走出文本，尋找文字中躍動(dòng)的生命。如課堂上有這樣的聲音：母雞不同的聲音傳遞著(zhù)它不同的心靈表白，它都在想些什么呢？引導學(xué)生展開(kāi)想象。這既是對文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對課文作為一種召喚結構、一種空白張力的主動(dòng)回應。孩子不再是文本的旁觀(guān)者，而是與文本融為一體，他們入文本，出文本，超文本，不僅發(fā)展了語(yǔ)言，更體會(huì )到了一個(gè)“負責、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語(yǔ)文的人文性和工具性此刻完美統一。

　　正是這些亮點(diǎn)，我們仿佛一位親切的大姐姐，帶領(lǐng)著(zhù)一群孩子徜徉在語(yǔ)言的世界里，較好地實(shí)現了閱讀教學(xué)所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上，教師、學(xué)生、文本以及編者四情共振，情滿(mǎn)課堂，孩子的生命由此得到滋養。

　　20xx年，新一輪課程標準正式投入使用。課標強調：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币�“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量�！薄敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文老師不是教教材，而是用教材教�！贝蠹叶荚谄诖�語(yǔ)文教學(xué)的美麗轉身。

　　有了這份期待，我想教師教學(xué)中可否更加放手一些，給孩子一片個(gè)性張揚的天空呢？如，閱讀了自讀提示后，學(xué)習目標可否由孩子析出，而非教師代勞？因為重要的，不是要孩子明白學(xué)什么，而是要引導孩子明白怎么學(xué)。再如，品讀表現母雞形象的句子時(shí)，句子的呈現可否不由老師直接給出，而是更加放手，跟隨孩子的理解去品讀，讓孩子與文本共振？因為重要的不是教師的精彩解讀，而是孩子的主動(dòng)而興致勃勃的理解和體驗。

　　有了這份期待，引領(lǐng)品讀句子時(shí)，可否弱化一些對內容的關(guān)注而更多聚焦于作者風(fēng)趣的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格？因為重要的不是了解句子表現了什么，而是句子是如何表現的。同時(shí)“讀前想后”、“讀后想前”、“邊讀邊想”的學(xué)法指導是否可以在本堂課教學(xué)中稍稍弱化？因為學(xué)法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。

　　有了這份期待，在最后的結課環(huán)節中，可不可以嵌入這樣的聲音：“孩子們，跟隨著(zhù)本單元課文學(xué)習的腳步，我們感受到了作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。課后，建議大家讀讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，或者讀讀其他作家筆下的作品�！币驗�，重要的不是學(xué)習教材中的課文，而是以課文為契機，搭一個(gè)登高望遠的臺，引導孩子們興致勃勃地走入更為豐富的文學(xué)的大世界中去。

　　母雞評課稿 篇2

　　《母雞》是四年級上冊第四單元中老舍的另一篇佳作，課文主要通過(guò)描寫(xiě)對母雞看法的變化，表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情。本節課，教學(xué)思路清晰，三維目標明確，真正體現信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，有效輔助教學(xué)目標的達成和重難點(diǎn)的突破。教學(xué)中，該老師創(chuàng )設了豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的閱讀空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識及基本能力的訓練，達到得意與得言和諧統一。

　　1、思路清晰，結構層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線(xiàn)，找出關(guān)鍵的句子：“我一向討厭母雞�！薄拔也桓以儆憛捘鸽u了�！贬槍�這兩種截然不同的`態(tài)度，提出問(wèn)題：

　　(1)為什么一向討厭母雞呢?

　　(2)后來(lái)為什么又不敢再討厭母雞呢?通過(guò)這一鮮明的情感對比，使學(xué)生對課文內容一目了然。

　　2、體現了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。在課堂教學(xué)中老師以學(xué)生的快速閱讀、默讀，瀏覽為主，給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。教學(xué)重點(diǎn)由細節理解轉向線(xiàn)索引領(lǐng);從師生互動(dòng)轉向學(xué)生自主學(xué)習;從課內閱讀引向課外閱讀。例如，在學(xué)習討厭母雞的部分時(shí)，老師做了簡(jiǎn)要處理。學(xué)習不敢討厭母雞的部分，則留給學(xué)生大塊的時(shí)間，自讀體會(huì )，然后匯報交流。整節課，每個(gè)孩子有充足的時(shí)間，靜下心來(lái)，原原本本地讀，平心靜氣地讀，步步深入地讀。

　　3、上出了濃濃的語(yǔ)文味。本課設計站在了單元主題的高度，實(shí)現了單元組情感上和學(xué)習方法上遷移，學(xué)生在輕松愉悅的的氛圍中，讀書(shū)、思考，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，學(xué)有所得、學(xué)有提高。主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

　　(1)注重閱讀方法的運用。這節課老師訓練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )出文章內容。在自讀自悟，品讀朗讀中學(xué)生大量接觸語(yǔ)言文字材料，整節課散發(fā)著(zhù)較濃的語(yǔ)文味，學(xué)生在訓練中有效提升了語(yǔ)文素養。

　　(2)關(guān)注作者的表達方法。老師不僅關(guān)注文本“寫(xiě)什么”，也著(zhù)力于“怎樣寫(xiě)”，在引導學(xué)生理解內容的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這樣的內容是用怎樣的方式表達出來(lái)的，將“感悟內容”與“學(xué)習語(yǔ)言，揣摩表達”有機結合起來(lái)。讓學(xué)找找作者從哪些具體事例寫(xiě)出來(lái)母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭，這樣對比的寫(xiě)法有什么好處等等。學(xué)完課文后還讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫(xiě)法上的不同特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛(ài)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到寫(xiě)文章方法，為以后的寫(xiě)作打好基礎，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　(3)、注重課內到課外的延伸。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節教師安排學(xué)生素讀《柱子上的母雞》，感受外國作家筆下母雞形象，體會(huì )寫(xiě)法特點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀量，實(shí)現課內到課外的延伸，一篇帶多篇的閱讀教學(xué)。此時(shí)，學(xué)生被普里什文詼諧幽默的語(yǔ)言吸引著(zhù)，被作者筆下那只母雞無(wú)私廣博的母愛(ài)感動(dòng)著(zhù)，體會(huì )到中外作家不同的表達方法。課后老師推薦學(xué)生閱讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》，通過(guò)同類(lèi)文章的閱讀，不斷拓寬學(xué)生的閱讀量。

　　總之，本節課散發(fā)著(zhù)語(yǔ)文的特有的芬芳，流淌著(zhù)師生間真情的表白，學(xué)生在高昂的情緒中主動(dòng)學(xué)習，取得了較佳的教學(xué)效果。

　　母雞評課稿 篇3

　　今天下午聽(tīng)了我校顧老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂(lè )課，對于音樂(lè )知識，我是門(mén)外漢，但是當我置身于顧老師精心創(chuàng )設的美妙音樂(lè )氛圍中時(shí)，深深地被陶醉了。

　　整堂課顧老師用學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，設計了趣味活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農場(chǎng)里故事的音樂(lè )教學(xué)情境中，在歡快的'游戲中蘊涵學(xué)生對知識的學(xué)習。如通過(guò)模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習多聲部節奏；通過(guò)"接龍下蛋"的游戲感受節拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼?yè)鋼�、向人報喜添快�?lè )”很難記又拗口，為了解決這一音樂(lè )教學(xué)難點(diǎn)，顧老師先讓全體學(xué)生跟音樂(lè )模仿母雞下蛋時(shí)向人們報喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學(xué)生很快熟記了歌詞。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，顧老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、民主、愉快的學(xué)習氛圍，并且安排了歌表演、創(chuàng )編歌詞等教學(xué)內容，形成以教師為主導，學(xué)生為主體的音樂(lè )課堂教學(xué)結構，使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應用，讓學(xué)生從視覺(jué)感官上更直接地體會(huì )了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節上的設計上注重培養了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神，讓學(xué)生在開(kāi)心輕松的氛圍中學(xué)習了音樂(lè )，感受了音樂(lè )，表現了音樂(lè )。

　　母雞評課稿 篇4

　　本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。聽(tīng)丁老師的課，給人清爽舒服的感覺(jué)，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。

　　1、字詞教學(xué)，穩扎穩打

　　也許對于四年級的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養學(xué)生的基礎知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問(wèn)題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時(shí)，有幾個(gè)詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語(yǔ)，丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正，并讓多錯的'孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時(shí)間不多，但是這對于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。

　　2、以情促學(xué)，思路清晰

　　《母雞》是通過(guò)描寫(xiě)作者對母雞看法的前后變化，表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì )作者由一向討厭到不敢討厭的情感過(guò)程中，丁老師緊扣文章的情感主線(xiàn)，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫(xiě)作者對母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò )，學(xué)生的學(xué)習目標進(jìn)一步的被明朗化，有著(zhù)很強針對性。

　　3、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，指導寫(xiě)作方法

　　以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內容，比如我們經(jīng)常會(huì )問(wèn)學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺(jué)到什么？現在的新課標要求老師要引導學(xué)生關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，即作者是如何寫(xiě)的，通過(guò)學(xué)習作者的寫(xiě)法，提高自己的寫(xiě)作能力。丁老師這節就比較關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí)，丁老師就提了這樣的問(wèn)題：那作者是怎么寫(xiě)出母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦的？而不是問(wèn)學(xué)生你從哪里看出母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦？?jì)H僅是一個(gè)問(wèn)題不同，體現不同的教學(xué)理念。然后在交流過(guò)程中，當學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí)，丁老師就會(huì )引導學(xué)生關(guān)注句子的語(yǔ)言特點(diǎn)，如第五節，丁老師說(shuō)作者就是這樣抓住動(dòng)作，把一只負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節時(shí)，丁老師這樣小結：作者就是通過(guò)這種對比寫(xiě)出了對母雞的喜愛(ài)之情，等。這樣的引導和小結，讓孩子關(guān)注到文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎。

　　4、精心設計課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間

　　語(yǔ)文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機會(huì )，一節課應該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，所以一節課應該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，培養孩子寫(xiě)的能力。丁老師這節在這方面就做得很好。她通過(guò)多次試教，反復琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運用本節課學(xué)到抓住動(dòng)作，運用對比等寫(xiě)法寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，這樣的設計既把本課的寫(xiě)作方法落到了實(shí)處，讓學(xué)生扎實(shí)掌握，又讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。

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