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黃河的主人評課稿
《黃河的主人》，聽(tīng)后感想頗多。這節課老師的教學(xué)定位是以讀為主，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字、感受艄公這一形象和激發(fā)學(xué)生情感。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)挈領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。
在具體的閱讀教學(xué)中，老師適時(shí)巧妙地抓住黃河和艄公兩者的對比、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比、旁觀(guān)者和當事人的對比，這三個(gè)對比來(lái)引導學(xué)生精讀感悟。
其中給我留下深刻印象的是黃河和艄公的對比。文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始老師就“多管齊下”，引導學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬S河的了解，接著(zhù)出示課文第一節內容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰心驚”后，再指導感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀(guān)地感受黃河的氣勢，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會(huì )有什么感受？指住課題，趁勢反問(wèn)，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰(shuí)是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無(wú)他物。一強一弱，明顯不過(guò)�？墒亲罱K“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說(shuō)明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒(méi)有人一下子說(shuō)出艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏，只答出了說(shuō)明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺(jué)得這就可以了因為此時(shí)，學(xué)生對文章還沒(méi)有深入地研讀，所以這里的對比，應該也只是一個(gè)鋪墊，不能過(guò)早拔高了學(xué)生對艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導學(xué)生一層層深入讀書(shū)體會(huì )的過(guò)程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自?xún)刃牡�，也才能讓文本真正深入學(xué)生內心，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習才是更加有深度，有效果的。
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