技術(shù)課程任課教師的發(fā)展對策

通用技術(shù)課程任課教師的發(fā)展對策

　　摘要：由于目前我國高校尚未開(kāi)設通用技術(shù)教師培養的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，擔任此課程教學(xué)的教師都是從不同專(zhuān)業(yè)背景轉型而來(lái)，在教學(xué)中會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，本文從教師的心態(tài)、自主發(fā)展的途徑、培訓工作、保障機制等方面探討了促進(jìn)通用技術(shù)教師發(fā)展的策略。

　　關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程任課教師發(fā)展對策

　　通用技術(shù)課程對教師提出了挑戰，它有全新的理念、全新的內容，它需要全新的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。從通用技術(shù)教師的來(lái)源來(lái)看，國內高校尚未開(kāi)設通用技術(shù)教師培養的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，目前擔任此課程教學(xué)的教師都是由物理、勞技、數學(xué)、信息技術(shù)類(lèi)等不同專(zhuān)業(yè)背景的教師，經(jīng)過(guò)短期培訓后轉型而來(lái)，他們在面對新課程的時(shí)候，遇到了各種各樣的困難。如何解決這些困難，從而有效地實(shí)施新課程？本人提出了以下促進(jìn)普通高中通用技術(shù)課程任課教師發(fā)展的策略。

　　一、以積極的心態(tài)迎接新課程的挑戰

　　在面對新課程時(shí)，教師中存在著(zhù)不同的表現。一些教師態(tài)度積極，希望能教好這門(mén)課，認真學(xué)習新課標、新理念，不斷鉆研，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的努力推動(dòng)通用技術(shù)課程的實(shí)施；也有一些教師由于上級不重視、沒(méi)有配套的課程資源等，產(chǎn)生消極情緒，同時(shí)困惑新課程到底如何上才是符合課程標準的，由于無(wú)從下手而存在著(zhù)很大的心理壓力。

　　無(wú)論是自己主動(dòng)選擇，還是領(lǐng)導安排擔任通用技術(shù)教學(xué)工作，一旦成為一名通用技術(shù)教師，就要具有職業(yè)追求的心愿，以正確的價(jià)值觀(guān)、積極的心態(tài)彌補自身的不足，克服現實(shí)的困難，以一種堅定的信念指導實(shí)踐，在這個(gè)全新的領(lǐng)域不斷地成長(cháng)。

　　目前擔任此課程教學(xué)的教師都有著(zhù)不同的專(zhuān)業(yè)背景，大部分具備較好的一般教學(xué)法知識和本學(xué)科的教學(xué)技能，但是他們缺少通用技術(shù)學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法知識和關(guān)于技術(shù)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，因此在教學(xué)中遇到種種困惑，不知道通用技術(shù)課堂應該是什么樣子。

　　通用技術(shù)教師要真正實(shí)現轉型，就必須反思自己與通用技術(shù)課程所應具備的知識結構、思維方式、教學(xué)方式的差異，逐漸彌補自己的不足，努力實(shí)現成功轉型。任課教師要深刻理解通用技術(shù)課程的理念、性質(zhì)和培養目標，不能將其簡(jiǎn)單地教成文本課程，它是實(shí)踐性較強的課程，應通過(guò)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”進(jìn)行學(xué)習。

　　二、通用技術(shù)教師自主發(fā)展的途徑

　　通用技術(shù)教師具有廣博的知識結構是技術(shù)課程實(shí)施獲得成功的重要因素。作為一名教師在短時(shí)間內不可能把所有領(lǐng)域的相關(guān)知識都掌握。教師可先以一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識為核心，向其他知識領(lǐng)域遷移，擴大知識獲取范圍；在實(shí)際工作中，不同專(zhuān)業(yè)背景的通用技術(shù)教師可以相互學(xué)習、取長(cháng)補短，共同完善自身知識結構；將理論知識與具體應用場(chǎng)景相適應，并與教師的特征相融合，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)以致用，總結創(chuàng )新，把不斷優(yōu)化的知識轉化為教學(xué)能力。

　　1、利用網(wǎng)絡(luò )資源

　　當今社會(huì )的信息化，已使網(wǎng)絡(luò )成為大家獲取資源的重要平臺。網(wǎng)絡(luò )資源所特有的交互性、開(kāi)放性，可以有效地滿(mǎn)足教師知識發(fā)展的實(shí)際需求，使教師能夠有效地學(xué)習、研究和自主地發(fā)展。網(wǎng)絡(luò )為廣大的教師提供了豐富的課程資源，這些豐富而生動(dòng)的課程資源，不僅增長(cháng)了教師的知識，也提高了教師備課效率。因此，網(wǎng)絡(luò )已成為教師自我發(fā)展最方便、最有效的途徑。

　　2、閱讀教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)

　　對于教師來(lái)說(shuō)，教科書(shū)和相關(guān)的教輔材料是必不可少的教學(xué)資源。盡管人們反對照本宣科，但研究者普遍認為教師在他們的日常教學(xué)中相當依賴(lài)于教科書(shū)，他們在很大程度上是依據他們所使用的教科書(shū)而決定教什么，怎么教。

　　在教學(xué)過(guò)程中，通用技術(shù)教師要以課程標準為準則，以教材為依據，理解課程的性質(zhì)、把握教材的理念、熟悉教學(xué)的內容，進(jìn)而根據內容不同的性質(zhì)選擇不同的教學(xué)模式。比如技術(shù)理論課、技術(shù)試驗課、技術(shù)設計課有不同的教學(xué)模式，分別為講授為主式、小組探究為主式、基于設計項目的個(gè)人活動(dòng)為主式。

　　同時(shí)，要更加強調技術(shù)文化的學(xué)習，在日常不僅要廣泛閱讀與通用技術(shù)學(xué)科相關(guān)的書(shū)籍，如工業(yè)設計、電子技術(shù)、建筑設計等方面的書(shū)籍，還要閱讀相關(guān)的社會(huì )科學(xué)、哲學(xué)等方面的書(shū)籍。把讀書(shū)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，帶著(zhù)對實(shí)踐的思考去讀書(shū)，將讀書(shū)形成的有價(jià)值的思想和認識，自覺(jué)運用于實(shí)踐的改進(jìn)和提升，使讀書(shū)與教學(xué)實(shí)踐相得益彰。

　　3、聽(tīng)課學(xué)習，廣泛交流

　　聽(tīng)課是通用技術(shù)教師自主發(fā)展的途徑之一。教師通過(guò)觀(guān)摩其他教師的課，與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師可以通過(guò)分析其他教師是怎樣教授技術(shù)知識、如何組織課堂教學(xué)、如何進(jìn)行技術(shù)試驗等等，來(lái)思考自我的教學(xué)行為。

　　一堂課是否達到了教學(xué)效果，最有發(fā)言權的也許就是學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，教師能發(fā)現學(xué)生真正需要什么知識、什么方法，還能發(fā)現自己缺少哪些知識，以及出現了哪些錯誤，從而如何改進(jìn)教學(xué)，如何增加學(xué)生學(xué)習興趣，如何創(chuàng )設學(xué)習氛圍，這些都能使教師不斷地改進(jìn)自己，不斷得到發(fā)展。

　　4、在教學(xué)實(shí)踐中不斷地鍛煉

　　教學(xué)水平的提高需要長(cháng)期不斷地積累，尤其對于通用技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，教授這門(mén)全新的課程就好像“著(zhù)石頭過(guò)河”，通過(guò)不斷的實(shí)踐才能理解課程的本質(zhì)，把握教學(xué)的內在規律。

　　技術(shù)教學(xué)有其特殊性，技術(shù)的本質(zhì)絕非通過(guò)理論的學(xué)習就能掌握，技術(shù)是經(jīng)驗、方法和規則的體系，技術(shù)是經(jīng)歷認知、操作、設計等過(guò)程學(xué)習得來(lái)的。教師通過(guò)實(shí)踐，更好地掌握技術(shù)知識和操作技能；通過(guò)實(shí)踐，更好地領(lǐng)悟技術(shù)的思想和方法；通過(guò)實(shí)踐，更好地領(lǐng)悟和理解技術(shù)的人文因素。

　　技術(shù)學(xué)習的主要形式是操作學(xué)習和設計學(xué)習。操作學(xué)習要求學(xué)生運用一定的工具對特定的實(shí)物對象進(jìn)行操持和運作，“做中學(xué)”和“學(xué)中做”是其重要特征，通過(guò)對材料的認識、工具的運用、操作程序的把握及操作成果的評價(jià)等，獲得具體的知識與技能，實(shí)現對技術(shù)過(guò)程與方法的領(lǐng)悟及掌握，對技術(shù)所蘊涵的情感態(tài)度的理解。設計學(xué)習要求學(xué)生經(jīng)歷對技術(shù)問(wèn)題的發(fā)現與確認、制定設計方案、制作模型與原型、優(yōu)化設計方案以及撰寫(xiě)作品說(shuō)明書(shū)等具體的環(huán)節，引導和開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象、懷疑和批判能力，形成將理念轉化為方法、將思路轉化為操作方案的能力和對技術(shù)的探究與創(chuàng )新的意識與能力。

　　5、進(jìn)行教學(xué)反思

　　教師在實(shí)踐中的提高很大程度上取決于本人對教學(xué)實(shí)踐的反思。在教學(xué)過(guò)程中，通用技術(shù)教師常出現一些問(wèn)題，如，對課程理念的理解不到位，對課程內容的把握和有效組織不到位，技術(shù)知識結構不完整等等，造成他們在教學(xué)過(guò)程中走偏路、走錯路。類(lèi)似“把技術(shù)課上成物理課”的問(wèn)題在我們通用技術(shù)教師中并不少見(jiàn)，通用技術(shù)教師要實(shí)現真正的成長(cháng)，教學(xué)反思必不可少。

　　通用技術(shù)教師應該形成反思的習慣，要通過(guò)思考總結經(jīng)驗教訓，及時(shí)改正不足與缺點(diǎn)，完善自己的教學(xué)特色。學(xué)會(huì )“對行動(dòng)反思”以及“在行動(dòng)中反思”，不但要思考自己的行為或經(jīng)歷，為自己的未來(lái)行動(dòng)做準備；還要在行動(dòng)中思考，試圖對問(wèn)題形成新的看法，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。

　　6、參加教研活動(dòng)和師資培訓

　　在開(kāi)設通用技術(shù)課程的省市一般都有專(zhuān)門(mén)的通用技術(shù)教研室，在一些開(kāi)設情況比較好的學(xué)校也成立了通用技術(shù)教研組，這些組織給通用技術(shù)教師提供了學(xué)習、交流、研討的各種機會(huì )，以實(shí)現資源共享、共同進(jìn)步。

　　當前，由于我國沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養通用技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)和學(xué)校，通用技術(shù)教師的繼續教育工作只能由師資培訓來(lái)完成。隨著(zhù)通用技術(shù)課程實(shí)施范圍的進(jìn)一步擴大，通用技術(shù)師資培訓工作也在全國及各個(gè)省市分階段、分類(lèi)別、分層次地展開(kāi)。實(shí)踐證明，通用技術(shù)教師培訓注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提高，力求使教師理解新課程理念，把握《課標》，熟悉通用技術(shù)課程的內容及教學(xué)要求、評價(jià)要求，并能夠有效指導教師的教學(xué)實(shí)踐。

　　三、各級各部門(mén)要做好教師培訓工作

　　目前，要順利實(shí)施通用技術(shù)，關(guān)鍵就要促進(jìn)通用技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，那么就必須重視教師的培訓工作。

　　教研部門(mén)要根據高中通用技術(shù)必修模塊和選修模塊的不同教學(xué)內容、特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需要，采取適當的培訓方式組織好教師的職前和職后培訓。各級教育行政部門(mén)、各普通高中校長(cháng)負責組織并確保教師參加培訓，廣大通用技術(shù)教師要積極參加培訓。培訓應當結合實(shí)際，要注重培訓時(shí)間、空間的合理安排，培訓內容和形式的合理配置，強化理論與實(shí)踐相結合。培訓要注意教育理念的培養，著(zhù)力拓展教師的技術(shù)知識，培養教師技術(shù)實(shí)踐能力，完善教師知識結構，提高教師技術(shù)素養。

　　通用技術(shù)教師的培訓應該采用多元的培訓方式，培訓手段可以采用遠程培訓模式，也可以是網(wǎng)絡(luò )培訓模式，培訓主體可以是院校組織的培訓，也可以是校本培訓。

　　通用技術(shù)課程與其他學(xué)科有著(zhù)不同的特點(diǎn)，因此培訓時(shí)除了要有實(shí)際應用性知識內容以外，還需要安排一定的應用性技能訓練的內容。技術(shù)學(xué)習的主要形式是操作學(xué)習和設計學(xué)習，通用技術(shù)教師需要一定的動(dòng)手制作能力，培訓時(shí)要注意采用多種形式培養通用技術(shù)教師的動(dòng)手操作、動(dòng)手設計技能，在實(shí)踐活動(dòng)中提高通用技術(shù)教師的技術(shù)素養。還可以組織培訓教師到工業(yè)企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習，了解現代企業(yè)的先進(jìn)工藝和流程，增加教師的感性認識，培養他們的學(xué)科意識。

　　校本培訓是教師培訓的改革和補充。進(jìn)行校本培訓的形式很多，包括請通用技術(shù)方面的專(zhuān)家學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座，指導教學(xué)和科研活動(dòng)；申報通用技術(shù)方面的研究課題；承辦各類(lèi)通用技術(shù)教研活動(dòng)，如研討課、示范課等。

　　高等師范院校、教育學(xué)院要積極創(chuàng )造條件，盡快設置“技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)”或開(kāi)設有關(guān)的選修課程；同時(shí)，還可采用舉辦通用技術(shù)課程師資培訓班或函授班等方式，解決目前通用技術(shù)課程教師的培養和專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓等問(wèn)題。

　　四、建立有效的保障機制

　　自主發(fā)展和適當的培訓可以促進(jìn)通用技術(shù)教師的發(fā)展，但教師的成長(cháng)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，還必須有一定的外力來(lái)刺激和推動(dòng)，才能保證發(fā)展的持續性。促進(jìn)教師成長(cháng)的最根本的外力就是要形成有效的機制。

　　1、制訂通用技術(shù)教師評價(jià)機制

　　通用技術(shù)課程實(shí)施以來(lái)，教師的思想不夠積極、教育教學(xué)行為變化不大，與評價(jià)機制的不完善有一定的關(guān)系。要轉變教師的觀(guān)念，改善教師的教學(xué)行為，必須制訂有效的評價(jià)制度來(lái)保障。

　　通用技術(shù)課程的順利實(shí)施關(guān)鍵在于教師，能否發(fā)揮教師的主動(dòng)性、調動(dòng)教師的積極性，需要通過(guò)有效的評價(jià)、激勵機制來(lái)保證。系統的教師評價(jià)、激勵機制的建立是教師順利成長(cháng)的基本保障，教師評價(jià)要起到鑒定、導向、控制、激勵、教育的功能。學(xué)校領(lǐng)導要高度重視通用技術(shù)教師，應重建通用技術(shù)課程與其他學(xué)科課程的權重關(guān)系，充分調動(dòng)他們的積極性。

　　2、完善通用技術(shù)校本教研制度

　　以教研促教學(xué)，教學(xué)研究對于創(chuàng )造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)通用技術(shù)教師的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。完善教學(xué)研究制度和工作方式，逐步形成民主、開(kāi)放、高效的教研機制，認真研究技術(shù)課程的功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規律，不斷提高教師的教學(xué)水平。

　　以校為本的教學(xué)研究，在課程實(shí)施的過(guò)程中，以教師所面對的各種具體問(wèn)題為對象，以教師研究為主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。通用技術(shù)教師要養成學(xué)習與反思的習慣，增強研究意識，將教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。還要特別重視學(xué)校教研組的作用，強調教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調與合作、互相學(xué)習、彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學(xué)校要為通用技術(shù)教師進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗分享和專(zhuān)題討論提供平臺，倡導科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴謹的教研氛圍。

　　教學(xué)研究的范圍很廣，除了研究教材、教參、教法之外，還要研究學(xué)生、研究教師、研究學(xué)校等。通用技術(shù)課程實(shí)施以來(lái)，已逐漸形成一些研究的氛圍，無(wú)論是有關(guān)專(zhuān)家、研究人員，還是教育行政部門(mén)，還是一線(xiàn)的教師，都已經(jīng)加入了教研的行列，并取得了一些成果。但這種教研還未形成機制，教研活動(dòng)缺乏制度的保障，需要完善能推動(dòng)課程發(fā)展，推動(dòng)通用技術(shù)教師發(fā)展的有效的校本教研制度。建立以各級教研室為主干的嚴格的組織和制度體系，教育專(zhuān)家、通用技術(shù)領(lǐng)域的研究者、各級教育行政部門(mén)要加入到研究中來(lái)，根據通用技術(shù)教師發(fā)展的現狀，制定出適合通用技術(shù)的研究機制，解決帶有普遍性的教學(xué)問(wèn)題。

　　3、構建通用技術(shù)教師培養體系

　　目前任課教師的現狀與技術(shù)課程實(shí)施的實(shí)際需要有很大落差，但我國尚無(wú)正規的師范院校和大學(xué)正式承擔通用技術(shù)課程任課教師的培養任務(wù)。從長(cháng)期的發(fā)展來(lái)看，應構建起多元化的通用技術(shù)教師培養體系。

　　從通用技術(shù)教師應具有的知識結構和技術(shù)素養來(lái)看，通用技術(shù)教師的培養可以通過(guò)以下幾種途徑：（1）在師范類(lèi)大學(xué)設置通用技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，或學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結構中設置通用技術(shù)課程。高等師范院校要加速技術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)建設，為高中技術(shù)教育課程的實(shí)施與發(fā)展培養專(zhuān)門(mén)的合格的師資。（2）在相近的非師范類(lèi)大學(xué)和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結構中設置通用技術(shù)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以培養專(zhuān)業(yè)的通用技術(shù)教師。

　　當前，為了在短時(shí)期內培養出一批通用技術(shù)骨干教師，也可以通過(guò)教育碩士、通用技術(shù)課程班的形式培養在職教師。教育碩士學(xué)位可由師范類(lèi)大學(xué)提供，先通過(guò)全國性考試取得入學(xué)資格，再進(jìn)行系統的培養。而課程班則是用教育學(xué)的框架培養通用技術(shù)教師，可以在職申請學(xué)位，然后考試。課程班的形式可以由各地的教育學(xué)院承辦，所學(xué)課程應有：教育學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)類(lèi)的加工、機械、控制等，還要增加技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，著(zhù)重培養一批優(yōu)秀的教師，做通用技術(shù)教育教學(xué)工作的帶頭人，帶動(dòng)其他通用技術(shù)教師一起成長(cháng)。

　　4、建立通用技術(shù)教師管理機制

　　要保障通用技術(shù)課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須建立從各級行政部門(mén)到學(xué)校層面的管理機制。

　　（1）逐步建立通用技術(shù)教師資格制度與聘任制度

　　教育行政部門(mén)應逐步建立通用技術(shù)教師資格制度與聘任制度，使教師資格的確認正�；�、制度化。

　　通用技術(shù)教師資格認定應建立在教師發(fā)展現狀的基礎之上，可由國家教育行政部門(mén)，也可由地方行政部門(mén)根據本地區教育發(fā)展需要，制訂與自己情況相適應的教師資格認定的規章制度。

　　通用技術(shù)教師的聘任也應有制度保證，逐步建立與通用技術(shù)課程要求相適應的教師聘任制度。

　　（2）確立通用技術(shù)教師職稱(chēng)評定體制

　　目前，通用技術(shù)教師的職稱(chēng)評定問(wèn)題還未解決，與其他學(xué)科教師一樣，通用技術(shù)教師應參加正規的職稱(chēng)評定。

　　教育行政部門(mén)要同人事部門(mén)研究建立通用技術(shù)師資隊伍建設機制，設立通用技術(shù)教師（含技術(shù)實(shí)驗教師）專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)系列。目前可參照理科教師的標準為其核定工作量、確定職稱(chēng)評定標準，將其納入繼續教育及評先、評優(yōu)等相關(guān)體系中，并將給予適當傾斜，鼓勵教師在通用技術(shù)課程教學(xué)領(lǐng)域盡快成長(cháng)，不斷健全教師專(zhuān)業(yè)隊伍，要為通用技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造條件，提供保障。

　　（3）加強學(xué)校內部的管理

　　為了確保通用技術(shù)教師的順利成長(cháng)，學(xué)校領(lǐng)導不僅要從思想上高度重視，還要重建通用技術(shù)課程與其他學(xué)科課程的權重關(guān)系，并從以下幾方面努力：

　　一是不斷引導通用技術(shù)教師加強新的教育理論的學(xué)習，及時(shí)把握課程改革的精髓；二是引導通用技術(shù)教師認真反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，總結出帶有規律性的經(jīng)驗；三是建立通用技術(shù)課教研小組，組織教師參加與課程相關(guān)的教研活動(dòng)，以及相關(guān)課題的研究工作；四是建立通用技術(shù)課教師的繼續教育制度，組織他們參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓；五是建立由校長(cháng)牽頭的通用技術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)利用小組，主動(dòng)為通用技術(shù)課程的開(kāi)設提供服務(wù)。

　　學(xué)校作為教師工作文化的主體，應形成對通用技術(shù)教師發(fā)展的支持性文化，如教學(xué)研究的文化、技術(shù)學(xué)習的文化、合作的文化等等。在這種文化創(chuàng )建的過(guò)程中，通用技術(shù)教師將實(shí)現自身的發(fā)展。

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