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幼兒園教師教育隨筆筆記五篇
在學(xué)習和工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編收集整理的幼兒園教師教育隨筆筆記五篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教師教育隨筆筆記五篇1
幼兒園內的游戲活動(dòng)是孩子們獲取知識的重要途徑，孩子在幼兒園不僅要學(xué)更多的知識，最主要的是能讓孩子在愉快的玩耍中獲得知識，那么游戲的組織就顯得格外重要，因為大部分時(shí)間孩子是在戶(hù)外進(jìn)行活動(dòng)的，所以戶(hù)外游戲活動(dòng)的組織尤為重要。
案例分析：游戲不同組織形式也會(huì )不一樣，每次游戲時(shí)，我會(huì )先介紹游戲的玩法和規則還有要求再進(jìn)行游戲，在游戲中我發(fā)現會(huì )存在一些問(wèn)題，例如：有次在戶(hù)外游戲活動(dòng)中，孩子們對玩呼啦圈很感興趣，我就啟發(fā)引導他們自主探索，他們有的把呼啦圈當作跳繩，跳的可帶勁了！有的幼兒幾個(gè)人合作把呼啦圈連接起來(lái)，把圈套在身上一個(gè)拉著(zhù)一個(gè)變成一列火車(chē)，可是趙小天小朋友不按照我的要求玩，總是一個(gè)勁的套在人家身上，拉著(zhù)人家就滿(mǎn)院子的跑，一不小心就給別人來(lái)了個(gè)摔倒之舉，我看到后及時(shí)制止，已作出了嚴厲的批評�；顒�(dòng)中發(fā)現問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行必要的安全指導和安全教育。
如：有些孩子總喜歡拿著(zhù)跳繩打人家，遇到這種情況老師必須及時(shí)制止，并進(jìn)行適時(shí)教育；又如：像趙小天這樣的男孩子經(jīng)常對小伙伴動(dòng)手動(dòng)腳，這時(shí)老師要注意把孩子的這種行為引向正軌，引導孩子做一個(gè)正義的“男子漢”，體現了老師對孩子的尊重和培養。每個(gè)幼兒都是獨立的個(gè)體，他們有自己的特點(diǎn)和需要，他們具有獨立性和自主性，因此，在為幼兒創(chuàng )設一個(gè)自由、開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境和氛圍，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，滿(mǎn)足幼兒自主性的需要的同時(shí)，要讓幼兒知道遵守游戲活動(dòng)的規則和注意安全事項。
看到孩子們的創(chuàng )新玩法時(shí)我很興奮，非常支持他們的想法和創(chuàng )意，及時(shí)給予肯定和鼓勵，讓他們體驗玩的快樂(lè )，并且在游戲中注意安全，把安全放到首位。通過(guò)培養，鍛煉出幼兒能夠做到每拿到一種材料就能想出許多種玩法，開(kāi)發(fā)出他們的多種運動(dòng)能力，使孩子們真正成為活動(dòng)的主人，讓孩子們更好的去實(shí)踐和探索。在游戲過(guò)程中，老師不僅要組織好游戲活動(dòng)而且還要注重個(gè)別差異，不僅是引導者而且是富有童心的游戲伙伴。對于個(gè)別膽小或能力較差的孩子應該耐心誘導，多鼓勵，老師只要一句話(huà)的鼓勵或給孩子一個(gè)肯定的微笑就可以達到很好的效果；或讓大膽、能力強的孩子去帶領(lǐng)他們。在戶(hù)外游戲中，老師要觀(guān)察到每個(gè)孩子的一舉一動(dòng)，因為他們的`一舉一動(dòng)都真實(shí)的反映了他們的內心，根據他們的反映我們可以對教育措施進(jìn)行及時(shí)的調整，可以有效的保證戶(hù)外游戲活動(dòng)順利進(jìn)行。
如：我班孩子在跳大繩活動(dòng)中，我們在掄繩的時(shí)候，能力強的孩子可以根據繩子的運行規律一下跳到大繩中間并進(jìn)行跳躍，能力差的孩子便不敢嘗試，害怕絆倒或打到自己就總是猶猶豫豫的不敢跨出腳步，最后總是以失敗而告終就不會(huì )再去嘗試。我們作為老師應該去引導每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都能對自己有信心，引導他們勇往直前。同時(shí)老師可以參與活動(dòng)中，成為孩子們的伙伴，和孩子們一起進(jìn)行游戲，這樣孩子們通過(guò)老師的引導，都很有興趣的參與其中，還增強了他們的自信心，玩得不亦樂(lè )乎。遇上不敢跳的孩子要鼓勵他、引導他，拉著(zhù)他（她）的手一塊，幫助他（她）克服困難。老師如果在了解每個(gè)孩子實(shí)際水平的基礎上，有目的、有針對性地進(jìn)行指導，并讓孩子自己選擇，就能照顧到不同水平的孩子，以致能達到活動(dòng)的最佳效果�？傊�，在戶(hù)外游戲中要支持孩子、理解孩子，使幼兒充分感受到自主、獨立的快樂(lè )，萌發(fā)自主、主動(dòng)的意識，對游戲充滿(mǎn)興趣。
幼兒園教師教育隨筆筆記五篇2
上公開(kāi)課是每位幼兒教師從教生涯中不可避免的一種經(jīng)歷，是幼兒教師職稱(chēng)評定、各種晉升少不了的重要環(huán)節。一節成功的公開(kāi)課，反映了幼兒教師的教學(xué)功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今后工作的順利開(kāi)展鋪平道路。上好公開(kāi)課，是每位教師的共同愿望，那么，怎樣才能上好幼兒園公開(kāi)課呢？
一、上好公開(kāi)課要做足準備
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1、注重內容的操作性――幼兒園公開(kāi)課內容選得好，就等于成功了一半。一般來(lái)說(shuō)，操作性強的活動(dòng)內容是首選，不僅符合幼兒好動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，還符合聽(tīng)眾心目中的優(yōu)質(zhì)課標準。因為，每位聽(tīng)眾看到幼兒在操作中探索、在操作中學(xué)習，都會(huì )由衷地為幼兒驕傲，為幼師贊嘆！
2、符合自己的教學(xué)風(fēng)格――教師要盡量選擇自己熟悉的、符合自己教學(xué)風(fēng)格的內容，這樣備課及上起課來(lái)都得心應手，把自己最好的一面展示給聽(tīng)眾。如果不符合自己的教學(xué)風(fēng)格，比方說(shuō)情感不是很豐富的教師，偏選了偏重于情感體驗類(lèi)的教學(xué)內容，這樣的課上起來(lái)教師會(huì )感到不能揮灑自如。
3、考慮氣候、環(huán)境等因素――選公開(kāi)課內容時(shí)，幼兒教師要綜合考慮氣候、環(huán)境等因素，不要存在僥幸心理，選擇風(fēng)險較大的公開(kāi)課，如《我和太陽(yáng)做游戲》，若遇到陰天或下雨，教學(xué)效果就會(huì )大打折扣。
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一節課能否吸引住幼兒及聽(tīng)眾，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時(shí)注重創(chuàng )新，力求上出一節有自己風(fēng)格特色的好課。
1、適合幼兒“最近發(fā)展區”――活動(dòng)目標太難不利于幼兒的發(fā)展，而太簡(jiǎn)單又會(huì )讓幼兒覺(jué)得沒(méi)意思，提不起興趣；教師應根據“最近發(fā)展區”理論，為幼兒設定“跳一跳，碰一碰”既能達到的目標，但這個(gè)度是很難把握的，教師需要全面的了解幼兒的水平。
2、活動(dòng)目標要直觀(guān)化――公開(kāi)課上得好不好，離不開(kāi)活動(dòng)目標的完成情況。量化的活動(dòng)目標使聽(tīng)眾客觀(guān)的評價(jià)公開(kāi)課，讓聽(tīng)眾看到課堂效果，而抽象化的教學(xué)目標，如激發(fā)幼兒好奇心，豐富幼兒想象力。這樣的活動(dòng)目標都是靠主觀(guān)臆斷，難以客觀(guān)評價(jià)，應盡量避免。
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1、知識儲備――“要想供給幼兒一碗水，教師自己必須有一缸鮮活的水”。在上公開(kāi)課之前，幼兒教師要吃透各領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)，熟悉整個(gè)教學(xué)體系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。
2、自身能力――每位教師在教學(xué)上都有自己擅長(cháng)的一面，在備課時(shí)，幼兒教師要充分考慮自身的優(yōu)勢和不足，盡量在活動(dòng)課中展示自身的長(cháng)處，做到熟而精，得心應手。反之，很容易產(chǎn)生不自信的心理，影響教學(xué)效果。
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1、經(jīng)驗儲備――幼兒的生活經(jīng)驗直接影響到公開(kāi)課的效果。在選擇公開(kāi)課時(shí)，要考慮幼兒的已有經(jīng)驗，若需要前期收集資料的，應事先安排幼兒相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒積累必備經(jīng)驗。
2、年齡特征――幼兒是活動(dòng)的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響公開(kāi)課的效果。備課時(shí)，要結合幼兒的年齡特征、生活經(jīng)驗等，用他們感興趣的事物或話(huà)題來(lái)吸引他們，調動(dòng)他們的積極性。如小班不適合“大灰狼、巫婆”之類(lèi)的材料，大班的孩子則喜歡這種刺激性的教法。
3、注重個(gè)別差異――不同的幼兒存在個(gè)體差異。備課時(shí)，要考慮不同幼兒之間的能力差異，設置不同梯度的問(wèn)題，以供不同層次的幼兒回答，讓每位幼兒都能體會(huì )到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高幼兒積極性有極大的幫助。
備聽(tīng)眾
公開(kāi)課上得好不好，直接關(guān)系到自身的教學(xué)功底，甚至晉升。幼兒教師在上課過(guò)程中不但要考慮幼兒的學(xué)習效果，還要考慮聽(tīng)課者的感受和評價(jià)，把他們也融入到我們的'課堂中來(lái)。
1、多媒體教學(xué)――有些聽(tīng)課者就往往不熟悉所聽(tīng)的課的教學(xué)內容及要求，因此在聽(tīng)課過(guò)程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節課作出正確的評價(jià)。多媒體的課件可通過(guò)優(yōu)美而富動(dòng)感的設計，直觀(guān)地把你所講授的內容、重點(diǎn)及思路躍然“幕”上，使幼兒及聽(tīng)眾一目了然，心領(lǐng)神會(huì )。
2、外向型活動(dòng)――游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動(dòng)，能增加聽(tīng)眾的參與機會(huì )，使他們也了解幼兒的動(dòng)態(tài)，跟著(zhù)幼兒歡笑、迷惑、或恍然大悟，營(yíng)造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽(tīng)眾也感到心怡神悅。
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1、善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)――平鋪直敘的講述剝奪了幼兒在通過(guò)思考后獲得知識的成功感，并容易使幼兒失去參與的熱情，課堂變得沉悶。而啟發(fā)式的教學(xué)，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從孩子的口中得出，而不是老師自己在說(shuō)。既牢牢地吸引住了幼兒的注意力，避免了“一言堂”，變成了人人參與的交流活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也使幼兒對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學(xué)效果。比如：有的老師說(shuō)：“好是女子旁，海是三點(diǎn)水旁，拍是提手旁，對不對呀？”自己全說(shuō)出來(lái)了。
2、注重與孩子之間的互動(dòng)――教師在教學(xué)過(guò)程中應注意與孩子之間的交流，發(fā)現他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也要抓住他們感興趣的活動(dòng)或事物，利用表象、節奏等調動(dòng)孩子的積極性。師生默契配合，共同把活動(dòng)推向高潮。
3、教學(xué)環(huán)節要過(guò)渡自然――一節課總是由好幾個(gè)環(huán)節構成，講解某個(gè)知識點(diǎn)也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟。我們教學(xué)中分目標的確定、維度的把握（言語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）、梯度的把握（分解難度、小步驟階梯化）、重點(diǎn)的把握（所有課程設置的步驟要按每節課重難點(diǎn)的把握）、量的把握（一節課5次刺激量）。教師備課時(shí)應注意這些環(huán)節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而幼兒的思維也不會(huì )因某個(gè)教學(xué)環(huán)節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動(dòng)，思維非�；钴S，聽(tīng)眾也就感到整節課是一個(gè)完美的整體，與上面幾個(gè)方面是密不可分的。
4、多種教學(xué)方式――選擇好得心應手的教學(xué)方法，就等于成功了一半，各種教學(xué)方法均有其長(cháng)處和短處，選擇時(shí)一定要認真分析各種方法的職能、應用范圍和自身實(shí)際，切忌削足適履，弄巧成拙。
5、玩教具的運用――直觀(guān)、形象的教具能幫助幼兒理解一些抽象的，或者不容易理解的內容，以保證公開(kāi)課教學(xué)的順利進(jìn)行，聽(tīng)眾看到幼兒在操作中學(xué)習，看到了實(shí)實(shí)在在的效果，也會(huì )對公開(kāi)課留下美好印象的！
公開(kāi)課中要注意的問(wèn)題
1、教師的言行舉止――普通話(huà)標準、咬字清晰、教態(tài)自然、有親和力、身資優(yōu)美的教師，總會(huì )給人留下美好的印象，給自己的教學(xué)課加分。因此，幼兒教師要在每一個(gè)環(huán)節注意口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的協(xié)調配合，用眼神、動(dòng)作來(lái)吸引幼兒的注意力，但不要過(guò)分表現，以免讓聽(tīng)課者看著(zhù)緊張，讓教學(xué)效果大打折扣。
2、教師的鏡面示范――對于幼兒，區分左右手還是有定難度的，教師在示范時(shí)，一定要做鏡面示范，比如“敬禮、刷牙”等動(dòng)作教師要用左手，而基本動(dòng)作順序，教師則要從右面開(kāi)始，不要太隨便，因為我們要做好幼小銜接，順應學(xué)校的教育，從左到右，由內向外等動(dòng)作。
3、配班老師――配班老師協(xié)助得好不好，直接影響到公開(kāi)課的教學(xué)效果。在備課時(shí)，配班老師也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法與操作。在上公開(kāi)課時(shí)，配班老師要注意巡視每一位幼兒的狀態(tài)，幫助組織幼兒活動(dòng)，維持活動(dòng)秩序，并幫助主班遞送教具等，做到“眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方”，但是這些不是說(shuō)明一位主課教師要完全依賴(lài)配班教師，主班教師要有完全的控制能力自己把課上完。
4、指導語(yǔ)――指導語(yǔ)規范要體現在每一環(huán)節當中，思路清晰、明確的指導語(yǔ)，能讓幼兒愉快的接受，避免說(shuō)話(huà)太快、指導語(yǔ)嗦，造成環(huán)節不緊湊。有的教師上課習慣用“這兒、那兒、啊、呀、好了寶貝”等等，在公開(kāi)課里要盡量避免，可以用一些空間詞，如“左右、前后、上下”等來(lái)代替，尤其是指導幼兒指讀、拿筆、用剪刀、折紙等操作性環(huán)節的時(shí)候，要做到心中有數。另外，雙語(yǔ)教學(xué)是我們的重要目標與任務(wù)，每個(gè)環(huán)節要滲透、利用英語(yǔ)，比如：“好了、過(guò)來(lái)、回去、起立、坐下”等等日常用語(yǔ)，運用起來(lái)會(huì )得心應手。
5、板書(shū)――即排版和書(shū)寫(xiě)得很漂亮。板書(shū)是教師基本素質(zhì)的體現，一定要經(jīng)常練習。要在白板上書(shū)寫(xiě)，一定要做到對幼兒起到潛移默化的影響，假如寫(xiě)字就是很難看，或沒(méi)有把握寫(xiě)好，在制作卡片、字卡之前，可以通過(guò)打印的來(lái)進(jìn)行，以保證在課堂上達到良好的效果。但是在你備課之外出現的情況，比如：意料之外孩子說(shuō)的字、詞，老師就要馬上在黑板上寫(xiě)出來(lái)，不能置之不理。
6、課堂常規――課堂中不要反復強調常規，用限制性語(yǔ)言過(guò)多，會(huì )分散孩子的注意力，并影響教學(xué)目標的完成，浪費時(shí)間。教師在公開(kāi)課中的一切語(yǔ)言都要緊湊、嚴謹，還有課堂應變能力的體現，這就要求教師的腦子要靈活、機動(dòng)。也是體現我們平時(shí)教學(xué)常規訓練成果的一部分。
7、游戲――游戲環(huán)節，一定要作為鞏固知識點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節，不要隨便什么都是游戲，而且游戲是充滿(mǎn)神秘感的。比如：百寶箱、神秘盒子、走迷宮等等。也是樹(shù)立教師在孩子心目中的威信的一個(gè)方面，老師什么都會(huì )！
8、站位/蹲位――課堂中的站位，作為主班教師要考慮到你所講、所做的是否在孩子視線(xiàn)范圍內。
9、幼兒狀態(tài)――幼兒狀態(tài)直接決定你這節課的好壞，抽孩子回答問(wèn)題，孩子聲音小，老師要鼓勵孩子聲音響亮，并且要知道回答問(wèn)題不是檢測孩子學(xué)的好壞，而是帶動(dòng)孩子，互動(dòng)全班的一個(gè)過(guò)程。
一節高質(zhì)量的幼兒園公開(kāi)課，需要幼兒教師們用心備課，用平常心對待，不要給自己太大的心理壓力，畢竟“智者千慮必有一失”，只要用心了，堅持以“幼兒發(fā)展為本”，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展，就是一堂有價(jià)值的公開(kāi)課。
幼兒園教師教育隨筆筆記五篇3
今天下午的區角活動(dòng)讓孩子們畫(huà)一種自己喜歡的交通工具，小陶畫(huà)了一會(huì )兒就皺著(zhù)眉頭，自嘆了一口氣，把畫(huà)紙捏成一個(gè)團放到口袋里不聲不響地來(lái)到老師身邊，小聲說(shuō)：“老師，我沒(méi)有畫(huà)紙”。我很詫異地看了她一眼，她有點(diǎn)臉紅地點(diǎn)點(diǎn)頭。我回了她一句：“老師看見(jiàn)你畫(huà)好了一輛小汽車(chē)的，難道畫(huà)紙長(cháng)了翅膀飛了？”她還是不停地說(shuō)：“老師是真的，真的，我不騙您�！�
我壓住心理的火說(shuō)：“那好吧，我們大家都來(lái)幫她找找�！痹�(huà)剛說(shuō)完，她的.同伴說(shuō)：“老師，我剛才看家她把小汽車(chē)的輪胎畫(huà)錯了，沒(méi)有橡皮擦用口水擦破了一個(gè)小洞”�？伤匀徊煌５闹貜汀拔覜](méi)有畫(huà)紙， 我沒(méi)有畫(huà)紙”的話(huà)語(yǔ)，我今天沒(méi)有做出評價(jià)，微笑著(zhù)引導大家幫她找畫(huà)紙，于是大家學(xué)小鳥(niǎo)在教師里飛來(lái)飛去地找，小陶飛了一會(huì )兒，突然一個(gè)小紙團從她的口袋里冒了出來(lái)，掉在了地上，大家齊聲說(shuō)：“找到了，找到了”。
她羞愧地低下了頭，難為情地說(shuō)：“老師，我錯了，我不該這樣說(shuō)謊，我怕您批評我才故意這樣說(shuō)的”。我沒(méi)有說(shuō)什么，只是用手摸了摸她的小腦袋，和氣地說(shuō)：“來(lái)，老師再發(fā)給你一張紙”，然后，悄悄的對小陶說(shuō)：“你真是一個(gè)好孩子，好孩子也有糊涂的是，以后，老師保證用微笑面對你，向媽媽一樣愛(ài)你，好嗎？”她高興地跳了起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，我愛(ài)你！咱們來(lái)拉拉鉤好嗎？”我說(shuō)：“好！"于是，我們一起唱起了兒歌：拉鉤，拉鉤，一百年不許變��！
頓時(shí)，我全身涌進(jìn)一股暖流，恍然大悟，在教育幼兒的方法上，老師在教育幼兒的同時(shí)，要注意以免給孩子們造成恐懼心理，從而導致她們撒謊，進(jìn)而影響孩子身心健康和諧的發(fā)展。
幼兒園教師教育隨筆筆記五篇4
幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達出來(lái)，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個(gè)人的道德修養、文化水平、社會(huì )身份往往可以從他說(shuō)話(huà)用詞、語(yǔ)調口氣中看出。因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng )造良好的、寬松的談話(huà)氛圍；在日常談話(huà)中、在家庭中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力。教師必須掌握幼兒學(xué)習語(yǔ)言的規律，有計劃地進(jìn)行培養和訓練。做一名善聽(tīng)的教師，這樣，幼兒的語(yǔ)言一定會(huì )得到健康地發(fā)展。
“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具”，這句話(huà)被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺(jué)，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長(cháng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開(kāi)始定形。也就是說(shuō)3—4歲的幼兒是學(xué)習發(fā)音和口語(yǔ)表達的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過(guò)與3—4歲幼兒的接觸后發(fā)現這一年齡段的幼兒在口語(yǔ)表達方面存在以下現象：3—4歲的幼兒口語(yǔ)表達能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達自己的'需求，有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節多于發(fā)多音節、用詞不規范、語(yǔ)句不完整等現象。針對以上的現象，結合自己對語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討，個(gè)人認為采用“談話(huà)法”可以有效的促進(jìn)3—4歲幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。談話(huà)是以對話(huà)形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往，即以提出問(wèn)題及回答問(wèn)題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話(huà)，一種是有目的、有組織的談話(huà)活動(dòng)�；�3—4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng )設寬松的氛圍使用談話(huà)方法更有利于幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
一、創(chuàng )設寬松的談話(huà)氛圍
剛剛入園的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周?chē)娜撕褪露几械侥吧藭r(shí)的孩子情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應善于發(fā)現，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛(ài)他們，創(chuàng )設一個(gè)寬松的談話(huà)氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話(huà)語(yǔ)跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿(mǎn)足，陌生感、膽怯情緒就會(huì )逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說(shuō)話(huà)的愿望。教師要抓住時(shí)機，激發(fā)他們的說(shuō)話(huà)的興趣，使幼兒有話(huà)愿意說(shuō)，有事愿意講。
二、在日常談話(huà)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力
日常生活中的談話(huà)是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，通過(guò)談話(huà)可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語(yǔ)言的表達能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過(guò)談話(huà)糾正幼兒的語(yǔ)言錯誤，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。
�。ㄒ唬┙處熗ㄟ^(guò)與單獨或少數幼兒談話(huà)發(fā)展其口語(yǔ)表達能力教師與單個(gè)幼兒或少數幼兒談話(huà)中，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，增加指導幼兒練習說(shuō)話(huà)的機會(huì )，及時(shí)發(fā)現幼兒口語(yǔ)中的錯誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥�(gè)別談話(huà)中發(fā)現的問(wèn)題及解決的辦法：
1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節多于多音節幼兒雖然已有3—4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢，出現發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說(shuō)“不”“打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢的從發(fā)單音節的詞發(fā)展到發(fā)多音節的詞并放慢講話(huà)的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話(huà)講清楚。
2、代詞使用混亂代詞的使用對3—4歲的幼兒來(lái)說(shuō)相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如：我班的小朋友在開(kāi)學(xué)初哭著(zhù)要找媽媽?zhuān)伤麉s說(shuō)“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導孩子學(xué)說(shuō)短句：“這是我的__，“那是你的__，“這是他的__。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對象。
3、語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著(zhù)密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展。由于3—4歲的幼兒思維能力較差，以至出現語(yǔ)言構思不嚴謹、邏輯性差、語(yǔ)言表達不正確等現象。如：有一個(gè)4歲的幼兒對我說(shuō)“我有新筆，媽媽買(mǎi)的，昨天�！边@就是幼兒因上述原因出現的現象，根據這種情況，我們通過(guò)指導教幼兒學(xué)習說(shuō)話(huà)時(shí)應先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情，慢慢地幼兒會(huì )講較短的一句完整的話(huà)了。
�。ǘ┳層變涸谂c同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達能力
在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑。在同伴的當中幼兒說(shuō)話(huà)不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí)，他們就會(huì )跟著(zhù)模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會(huì )傾聽(tīng)幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
三、家庭中的日常談話(huà)對幼兒口語(yǔ)發(fā)展的影響
家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時(shí)，日常生活是幼兒學(xué)習語(yǔ)言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著(zhù)豐富詞匯、發(fā)展口語(yǔ)的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現的，在日常生活中的一些語(yǔ)言多是常用的、反復出現的易于加深幼兒印象和理解。家長(cháng)應善于抓住對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養的時(shí)機：在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱(chēng)；在盥洗時(shí)，教幼兒說(shuō)出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱(chēng)；帶幼兒外出時(shí)，主動(dòng)與幼兒交談，向幼兒介紹所見(jiàn)到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞句。
四、做一名善聽(tīng)的老師
老師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對性地給予關(guān)心和幫助，通過(guò)與孩子的交流，來(lái)提高他的表達能力。首先要細心，并善于引導孩子對你講心里話(huà)的欲望孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動(dòng)作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著(zhù)腦袋一聲不吭，此時(shí)我沒(méi)有不理不睬或急于哄孩子開(kāi)心，而是引導他將內心的情感傾訴出來(lái)。我輕輕的跟他說(shuō)，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒(méi)有玩自己喜歡的玩具？你有什么話(huà)要對老師說(shuō)吧？”其次，當孩子向你傾訴時(shí)，你應該當一名好聽(tīng)眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話(huà)語(yǔ)，千萬(wàn)不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對十分敏感。為了表達自己對孩子談話(huà)內容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說(shuō)話(huà)時(shí)使用“噢”“是嗎”“后來(lái)呢”等詞語(yǔ)，鼓勵孩子繼續說(shuō)下去，有時(shí)還進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)有關(guān)細節，這會(huì )讓孩子覺(jué)得你確實(shí)是在關(guān)注他，這樣，他才會(huì )更樂(lè )意地向你傾訴。平時(shí)，為培養孩子向老師傾訴的好習慣，我注意在平時(shí)發(fā)展與孩子親密友好、互相信任的關(guān)系。有時(shí)還向孩子透露自己的需要及情緒，讓孩子知道：原來(lái)老師的“心理話(huà)”都會(huì )對我說(shuō)呀，我的話(huà)也要對老師說(shuō)。最后我想說(shuō)“做個(gè)善聽(tīng)的老師真好！
幼兒園教師教育隨筆筆記五篇5
前幾天的一次戶(hù)外活動(dòng)，讓我收獲頗多。
那天陽(yáng)光明媚，天氣溫和，午休過(guò)后，純真可愛(ài)的孩子們在我的帶領(lǐng)下，來(lái)到了幼兒園門(mén)前的石雕玉石欄橋邊；橋頭那對踩球石獅在陽(yáng)光的照射下顯得特別活潑可愛(ài)。水中自由自在游來(lái)游去小鯽魚(yú)和小草蝦嬉戲著(zhù)。孩子們雀躍著(zhù)，歡呼著(zhù)。有的孩子手扶欄桿靜立著(zhù)，有的探頭探腦的指劃著(zhù)，有的牽手跳躍著(zhù)……
這時(shí)，我注意到于文婧，一個(gè)非常漂亮，少言寡語(yǔ)的小姑娘，她獨自站在電子門(mén)前，呆若木雞，毫無(wú)表情。她是個(gè)性格內向缺乏自主能力的孩子。于是我走到她跟前拉起她的手說(shuō)：“跟老師到那邊和其他的小朋友一起玩好嗎？”文婧點(diǎn)點(diǎn)頭，懦懦的說(shuō)：“恩�！薄昂⒆觽�，我們給文婧騰個(gè)地方看魚(yú)好不好？看誰(shuí)是聽(tīng)話(huà)的好孩子？”孩子們響應著(zhù)。為了激發(fā)文婧的主動(dòng)意識，我問(wèn)：“誰(shuí)能想到在河里再放些什么會(huì )更好看呢?”于天啟搶先回答說(shuō)：“放大閘蟹”、“放小蝌蚪”、“放大鯽魚(yú)”、“放小鴨子”……孩子們你爭我搶的說(shuō)�！拔覀冏屄斆鞯奈逆赫f(shuō)說(shuō)好嗎？”我故意提高嗓門(mén)說(shuō)。文婧大著(zhù)膽子說(shuō)：“放一些小草，田螺�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“還能放什么會(huì )更好呢？”她認真的想了想，用手比劃著(zhù)說(shuō)：“放小船.”“太好了，我們的文婧真棒，我們大家一起和文婧玩好嗎？”孩子們在我的感染下，異常興奮，興致勃勃的`你一句我一言的談?wù)撝?zhù)，文婧也很快就融到了隊伍之中。
戶(hù)外活動(dòng)很快就這樣過(guò)去了。孩子們認識到的、學(xué)到的、想到的很多，同時(shí)我也有很大的收獲：那就是只要給孩子們一個(gè)環(huán)境，一個(gè)氛圍，就像家一樣的，就能激發(fā)孩子們的，改變孩子們不良和欠缺的的個(gè)性，孩子們會(huì )在自主認識和自主探索中獲得知識，獲得發(fā)展。
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