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幼兒教師教育隨筆集合15篇
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編為大家整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師教育隨筆1
在區域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現成成小朋友將娃娃家的一只小杯子放進(jìn)口袋里，再也沒(méi)有拿出來(lái)�；顒�(dòng)結束后，我問(wèn)全班幼兒：“想不想看老師變魔術(shù)？”大家都說(shuō)想看，于是我就學(xué)著(zhù)魔術(shù)師的樣子邊比劃邊說(shuō)：“我變只杯子出來(lái)，現在這只杯子已經(jīng)在成成口袋里了，請他拿出來(lái)給大家看�！甭�(tīng)了我的話(huà)，成成把那只杯子拿了出來(lái)，大家都拍手叫好。
事后，我找成成小朋友談話(huà)，告訴他不能隨便把幼兒園的東西帶回去。他輕松地點(diǎn)頭稱(chēng)好。我想：這樣做既讓幼兒懂得了做人要誠實(shí)的道理，又保護了幼兒的自尊心。
我們班有個(gè)小朋友叫新琦，動(dòng)手能力非常差，據了解，在家里大大小小的事樣樣都有人代替包辦。就這樣，在幼兒園也要靠老師。每天下午起床后自己不會(huì )穿鞋，總是等著(zhù)老師給穿。剛開(kāi)始，給他穿上吧，別耽誤了他小便，否則更麻煩。每次都這樣遷就他后來(lái)越來(lái)越覺(jué)得，這樣下去對孩子以后的成長(cháng)將會(huì )產(chǎn)生不好的后果。取得家長(cháng)的支持與配合，我對他開(kāi)始了另一種方法：那天，當新琦起床后，他和原來(lái)一樣，提著(zhù)兩只鞋子在我身后等我。我整理完床鋪后，接過(guò)他手中的鞋子直接放在地上，對他說(shuō)：“今天自己穿一次吧？來(lái)，我教你�！蔽乙贿吺謩�(dòng)一邊嘴說(shuō)：“一雙小鞋先放好，小腳丫子往里鉆，鉆呀鉆呀鉆到頭，再用小手鉤后面�！�
我和他穿上一只，另一只我讓他自己穿，最后終于穿上了，我們兩個(gè)都高興的.笑了。然后領(lǐng)他走出休息室，走到小朋友中間，讓他講講自己是怎么穿上鞋子的，還讓小朋友拍手鼓勵他。新琦可高興啦！第二天，新琦來(lái)幼兒園就自豪的告訴我，“老師，在家里我也自己穿鞋�！蔽颐嗣念^說(shuō)，“你真棒！”
幼兒教師教育隨筆2
這天活動(dòng)課后，孩子們陸續的上廁所小便，忽聽(tīng)一陣吆喝聲："老師，夢(mèng)鑫的牙快要掉了"，"老師她的牙只剩下一小塊"。我快速跑進(jìn)廁所，見(jiàn)一群孩子圍著(zhù)夢(mèng)鑫，大家七嘴八舌的議論著(zhù)。
看到夢(mèng)鑫的眼淚快要流出來(lái)，很害怕的樣貌，我安慰她說(shuō)："夢(mèng)鑫別害怕，不要緊，過(guò)幾天就會(huì )長(cháng)出個(gè)新牙的"。應對這狀況，我腦海中有一種想法：此刻大班的孩子已到了換牙的年齡，盡管中班時(shí)接觸過(guò)膚淺的牙知識，但有些孩子對換牙現象還是有些恐懼，很有必要大家再一齊學(xué)習。
我就和孩子開(kāi)始互動(dòng)起來(lái)："平時(shí)老師經(jīng)常見(jiàn)有些孩子的牙變黑，大家猜一猜，是什么原因造成的呢?""老師是平時(shí)不刷牙造成的。""老師是吃糖太多了。""老師還有，奶喝的太多，也會(huì )造成牙齒不好，變黑的。"孩子們七嘴八舌地討論著(zhù)。"那掉牙的'時(shí)候怎樣辦?"我繼續問(wèn)。"掉牙是要換牙了，我們不要害怕"，"掉的牙叫乳牙，長(cháng)出的牙叫新牙，也叫恒牙，恒牙才結實(shí)。"出乎我的意料，孩子們對換牙也有些了解。我夸獎?wù)f(shuō)："小朋友明白的還真多。"這時(shí)，我再看夢(mèng)鑫時(shí)，她臉上露出了笑容。
抓住孩子的年齡階段，適時(shí)教育孩子，讓他們了解更多的知識顯得尤為重要。這節互動(dòng)課，增強了孩子們對換牙知識的了解，以后再遇到這樣的事情，就不會(huì )緊張害怕了。
幼兒教師教育隨筆3
不知不覺(jué)中，加入幼教中心這個(gè)大家庭已經(jīng)有了一個(gè)月的時(shí)光。作為年輕教師的我，在剛剛開(kāi)始的工作中還有些手忙腳亂。對于新的教學(xué)環(huán)境，新的教學(xué)資料還感到有些陌生。有太多的東西等著(zhù)我去學(xué)習，等著(zhù)我去探討。
剛剛入園的第一天，張園長(cháng)帶我熟悉園內的環(huán)境，讓我消除了對陌生環(huán)境的不適應。在我感到力不從心時(shí)，園長(cháng)給我一次次的鼓勵。在我對如何上課感到困惑時(shí)，教研組長(cháng)認真的為我講解。在我應對課堂上不受控制的孩子們時(shí)，保健組長(cháng)耐心的傳授我經(jīng)驗，如何讓幼兒安全的度過(guò)每一天。園內的每一位老師都毫無(wú)保留的幫忙我這個(gè)“新手”。
漸漸的工作進(jìn)入了正軌，同事之間也由不認識慢慢變成了好友。從園長(cháng)到普通的老師，我們總有很多共同的`話(huà)題，我們是同事更是姐妹。上班了，談?wù)劰ぷ�；下班了，聊聊生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我的生活漸漸有了繽紛的色彩，而對于幼兒園的工作我也有了徹底的新的認識。
愛(ài)是老師最美的語(yǔ)言，每一天我都會(huì )摸摸他們的頭親親他們的小臉蛋，問(wèn)問(wèn)他們早飯吃的是什么，路上都看到了什么搞笑的事等等。當孩子們親熱的喊著(zhù)李老師，嘰嘰喳喳的告訴我時(shí)，快樂(lè )洋溢在孩子們的臉上。我要把這份愛(ài)全身心地投入，愛(ài)護孩子們，了解孩子們，關(guān)心孩子們。
一天又一天，我感到孩子們已經(jīng)喜歡我了，他們不但尊敬我，而且樂(lè )意接近我、親近我。每當我走進(jìn)幼兒園或走在路上時(shí)耳邊總會(huì )想起一聲聲的問(wèn)候，那一聲聲的“老師好”就如一陣陣的暖流涌入我的心田；這使我受到啟示，那就是：誰(shuí)把愛(ài)的種子灑向人間，誰(shuí)就能得到收獲。想到這些，我下定決心，嚴格按一名優(yōu)秀幼兒教師的標準來(lái)要求自我。相對這些而言我所流的汗水是十分值得的。
此時(shí)此刻寫(xiě)到那里，我的情緒十分激動(dòng)。幼兒工作的核心是“愛(ài)”，這是園長(cháng)常常叮囑我們的話(huà)。我想說(shuō)，我選取了這個(gè)職業(yè)，我要投入全部的身心熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，無(wú)愧于這個(gè)職業(yè)。
幼兒教師教育隨筆4
當一名幼兒園教師，我個(gè)人認為：當好一名幼兒教師，首先要有愛(ài)心，耐心、細心、信心、責任心。除了有一定的教育技能外，還要具備一些好的素質(zhì)，例如：愛(ài)孩子，不隨意去打罵孩子，不讓孩子心理留下不好的印象。要給孩子樹(shù)立榜樣，樹(shù)立信心。孩子是最天真的，也是最善良的。他們正如一張白紙，等待我們用愛(ài)心去填寫(xiě)。如果一不留神兒，那就……。留下了陰影，說(shuō)的大一些就是抹不去的，所以要必備耐心和愛(ài)心。
讓孩子每天都很快樂(lè )!這樣，不僅是作為幼兒教師所想見(jiàn)到的，也是家長(cháng)所希望看到的。所以做為一名合格的幼兒教師首先做的也就是讓家長(cháng)放心，安心。
孩子是單純的，是善良的，常常也會(huì )出現一些零碎的小事。所以為了更好的照顧孩子，作為幼兒園教師我們也應該不斷的去吸取“知識”，讓自己的知識能量更充實(shí)。一些重要的理論要反復學(xué)。
例如，如何去解答，孩子問(wèn)你的`問(wèn)題，如：“老師我是怎么來(lái)的啊”?這時(shí)，作為幼兒園教師的你，一定要有耐心的幫孩子解答，而不要認為孩子問(wèn)出這樣的問(wèn)題是不健康的。這是孩子成長(cháng)階段，心理所產(chǎn)生的一種好奇心，問(wèn)出這樣的問(wèn)題是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到實(shí)在沒(méi)辦法解決的，也不能沒(méi)耐心地罵孩子，而要與孩子說(shuō)：“老師也有不懂的地方啊，所以呢?老師也要去學(xué)習啊，也要去學(xué)寶寶請教別人啊，等有了答案再告訴寶寶�！弊鳛橛變航處熞昧私夂⒆拥男睦�，對一些性格比較內向的孩子，我們提高好奇心、積極心踴躍參加到隊伍中去。為了更好的照顧孩子，家園要配合，所以少不了，就是與家長(cháng)多溝通。
孩子的天真、可愛(ài)鼓勵著(zhù)我，讓我有信心的去做好一名合格、優(yōu)秀的幼兒教師，所以要加油!
幼兒教師教育隨筆5
上中班以后，為了進(jìn)一步鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力，培養他們的責任感，我們經(jīng)常邀請孩子為集體做一些力所能及的事情，比如整理器械箱，分發(fā)點(diǎn)心和碗筷，整理床鋪，等等。每天午飯后的散步時(shí)間，我們會(huì )請兩三位孩子留在活動(dòng)室里，幫著(zhù)拎拎桶、掛掛毛巾什么的，不少孩子總是積極響應。于是，我們便輪流邀請一些主動(dòng)請纓的孩子，分配適當的勞動(dòng)任務(wù)，讓他們學(xué)習簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。在與教師一起勞動(dòng)的過(guò)程中，這些孩子變得越來(lái)越能干，也樂(lè )于與教師交流�？墒且欢螘r(shí)間后我們發(fā)現，踴躍參加勞動(dòng)的總是那些活潑、動(dòng)手能力較強、平常愿意和教師交流的孩子，那些比較內向、做事較慢或平素就貪玩的孩子幾乎從不舉手。造成這種現象的原因除了孩子的性格因素外，還與我們的選擇習慣有關(guān)。剛開(kāi)始，由于我們擔心孩子能力不足，所以邀請的都是一貫比較能干的孩子，他們在不斷的參與和我們的肯定中獲得了成功與自信，因而表現更加積極。那些能力較弱的孩子原本就自信心不足，加上教師沒(méi)有邀請他們，他們自然而然就置身事外，漸漸喪失了主動(dòng)性。而那些調皮的孩子只想著(zhù)遠離教師的視線(xiàn)嬉鬧，對勞動(dòng)自然不感興趣。那么，有什么辦法讓所有孩子都積極投身到為集體服務(wù)的活動(dòng)中呢?我們的策略是：
1.把勞動(dòng)作為獎勵內容
中班幼兒已有一定的競爭意識，希望得到他人的肯定和贊揚，愿意在集體中承擔一定的任務(wù)，表現自己的能力。我們將參加勞動(dòng)作為對表現好的'孩子的一種獎勵措施，有效激發(fā)了孩子的內在動(dòng)力。
一次午餐后，我們對孩子半天的表現作了一個(gè)簡(jiǎn)單的總結，對有進(jìn)步的孩子進(jìn)行了有針對性的表?yè)P，然后提出要求：“因為你們表現很棒，所以老師請你們來(lái)幫忙。你們愿意嗎?”受到邀請的孩子自然開(kāi)心不已，看到周?chē)w慕的眼光，自豪感油然而生。后來(lái)，隨著(zhù)參與勞動(dòng)的人越來(lái)越多，我不得不制定值日表，安排孩子輪流參加勞動(dòng)。
2.讓勞動(dòng)富有游戲性
在教師心目中，參與勞動(dòng)是一種鍛煉。而在孩子眼里，勞動(dòng)可能更多的是一種游戲，他們享受這種和教師一起把活動(dòng)室整理干凈、充分顯示自己能力的感覺(jué)，享受水流沖在抹布上、拖把在地面游走的過(guò)程。如果這種“游戲”更具趣味性．那么它就會(huì )更具吸引力。所以，我們和孩子一起給每一種勞動(dòng)內容都取了一個(gè)有趣的名字，例如，將擦桌子叫作“給桌子洗臉”，將拖地當成“給地板撓癢癢”，將掛毛巾變成“數數比賽”……孩子們沉浸在游戲情境中，勞動(dòng)也變得格外快樂(lè )。就連那些原本調皮的孩子也愿意參與其中。
3.降低工作難度
對大多數孩子來(lái)說(shuō)，如果教師要求過(guò)高，勞動(dòng)強度太大，他們會(huì )很容易對勞動(dòng)失去興趣。所以，我們每次都降低勞動(dòng)要求，詳細講解勞動(dòng)技能和方法。比如：有米粒和湯漬的桌子，孩子往往是擦不干凈的，于是我們教師先用清潔劑擦洗一遍，然后要求孩子兩人一組面對面站在桌子兩邊，將擰干的干凈抹布攤鋪在桌面上左右移動(dòng)，每人負責自己面前的一半，從這頭擦到那頭，然后再沿桌子四周擦一遍。這樣孩子會(huì )產(chǎn)生勝任感，并通過(guò)自己的行動(dòng)體驗到挑戰自我的快樂(lè )，不僅勞動(dòng)技能有所提高，參與勞動(dòng)的熱情也更高了。
4.促進(jìn)合作與交流
合作勞動(dòng)總是更有樂(lè )趣。于是，我們鼓勵幼兒兩三人一組，共同完成勞動(dòng)任務(wù)。孩子有時(shí)會(huì )分工協(xié)作，有時(shí)會(huì )相互競賽，有時(shí)會(huì )相互提醒和糾正，當然偶爾也會(huì )調皮玩鬧，但都體驗到了勞動(dòng)的快樂(lè )，也逐漸習慣了合作這一重要的勞動(dòng)形式。午后散步時(shí)，是活動(dòng)室里一天中最清靜的時(shí)候，此時(shí)我們可以邊勞動(dòng)邊和孩子聊聊天。在這種非正式、平等的交流中，即便是性格內向的孩子也愿意敞開(kāi)心扉，積極回應。
曾看到一篇報道，說(shuō)國外有一些高校明確表示拒絕接收中國獨生子女入學(xué)，原因是這些孩子自理能力差，缺乏獨立生活能力。所以，我們應該從娃娃開(kāi)始，讓孩子愛(ài)勞動(dòng)、會(huì )勞動(dòng)、有機會(huì )勞動(dòng)，真正成為“腦子指揮雙手、雙手鍛煉腦子的手腦健全的人”。
幼兒教師教育隨筆6
我的最初理解是：“學(xué)習故事”是“鼓勵孩子發(fā)現自己感興趣的事，并敢于思考和探究，通過(guò)自己的努力得到答案和結果，教師把這一過(guò)程記錄下來(lái)形成故事”，雖然是很個(gè)性化的表現，呈現了不一樣的個(gè)體，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行動(dòng)、會(huì )學(xué)習的兒童。
成為實(shí)驗班中一班的骨干教師后，我知道自己承載著(zhù)期望。園里的安排讓我感到自己身在“特區”，可以不寫(xiě)那么多文字材料�？墒�，雖然沒(méi)有定數要求，但白紙黑字的“學(xué)習故事”文案是必須呈現的結果之一。
任何結果都事出有因，一個(gè)教育成果必然是一種教育理念在支撐著(zhù)，新西蘭“學(xué)習故事”里所呈現的輕松、快樂(lè )、以人為本的發(fā)展理念需要一套科學(xué)、人本的做法去支持。
環(huán)境、材料、活動(dòng)、空間、教師和家庭、家長(cháng)，乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中，教師的作用明顯強于其他因素，所以要想達到新西蘭“學(xué)習故事”里的效果，我們還需要改變很多，與寫(xiě)故事相比，這些更難。
一，印象
“四好”是我對新西蘭“學(xué)習故事”中體現出的幼兒園教育教學(xué)情況的最初印象。
一好：環(huán)境好開(kāi)放。新西蘭幼兒園的室內外環(huán)境都非常開(kāi)闊、開(kāi)放，沒(méi)有明顯的區域劃分和界線(xiàn)，甚至沒(méi)有我們常見(jiàn)的標志、區域名稱(chēng)。但孩子們似乎都知道什么事情在哪里做，顯得非常自主!在自然、豐富的環(huán)境里，孩子們獨立地做著(zhù)自己感興趣的事，眼神非常專(zhuān)注。
二好：時(shí)間好充裕。幼兒的游戲時(shí)間相當充裕，因為很多游戲活動(dòng)需要較長(cháng)一段時(shí)間才能完成。在自然、田園般的環(huán)境里，孩子們輕松、愜意、不緊張地做著(zhù)自己喜歡的事，不會(huì )受到打擾。
三好：孩子好自由。孩子們所關(guān)注的事也是五花八門(mén)，有使用吸塵器、種樹(shù)、搬木頭、推土、運沙子；可以去的地方有超市、樹(shù)林、院子、工廠(chǎng)；會(huì )用很多工具，根據自己的想法大膽地動(dòng)手。而加餐、牛奶、點(diǎn)心在干凈的包里裝著(zhù)，擺在一個(gè)地方，孩子們想什么時(shí)候吃就自己拿著(zhù)吃，沒(méi)有統一的喝水、入廁、吃午點(diǎn)環(huán)節。
雖然沒(méi)有老師隨時(shí)隨地的“教”，但到處充斥著(zhù)孩子的學(xué)。孩子們個(gè)個(gè)是那么鮮活、生動(dòng)、主動(dòng)，非常有自己的想法，做自己的事情時(shí)很專(zhuān)注，不用老師的陪伴和照顧，也不出現安全、打鬧、爭吵等問(wèn)題。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動(dòng)起來(lái)并得到實(shí)現!
四好：老師好輕松。孩子如此生動(dòng)，老師的作用體現在哪里呢?沒(méi)有常見(jiàn)的老師組織幼兒上課的情景，視頻里偶爾出現的老師在看著(zhù)小朋友用電鋸和電鉆，在餐桌前倒水，在大地墊上和孩子一起看書(shū)，拿著(zhù)夾子走來(lái)走去地寫(xiě)著(zhù)什么……顯然，這些視頻、照片是老師拍攝的。所以，我的第一個(gè)困惑是，難道新西蘭的老師除了拍照、攝像，“什么都不干”?
我就這帶著(zhù)這些一知半解和困惑開(kāi)始借鑒“學(xué)習故事”開(kāi)展探索。
二、模仿
感謝園長(cháng)等管理者提出的.四個(gè)打破，我決心從模仿開(kāi)始，將環(huán)境、區域、材料都向孩子開(kāi)放，逐漸減少界限和控制，鼓勵孩子干自己喜歡的事，不去過(guò)多干預和詢(xún)問(wèn)。我開(kāi)始學(xué)著(zhù)新西蘭幼兒園老師那樣，掛著(zhù)相機，拿著(zhù)筆和本，跟在孩子后邊，走走看看聽(tīng)聽(tīng)拍拍。但是，沒(méi)有驚喜，沒(méi)有故事，只有各種各樣的“亂”!
第一種“亂”：頻繁換區。有的孩子在每一個(gè)區都停留一會(huì )兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒(méi)有做出什么，然后把玩具收起來(lái)；又到另一個(gè)區看看、擺擺、搭搭，但仍然沒(méi)有出現作品，就又放棄了……如此重復，每個(gè)地方都停留三五分鐘，但都沒(méi)做出什么。
第二種“亂”：走來(lái)走去。有的孩子在教室、臥室的區域間到處走動(dòng)著(zhù)，沒(méi)有在哪里停留，只是這里看看那里看看，也沒(méi)有伸手去擺弄什么，似乎自己也不知道想做什么。
第三種“亂”：擺弄無(wú)趣。有的孩子很“乖”地坐著(zhù)，不離開(kāi)坐位，拿著(zhù)一筐玩具，把玩具逐個(gè)地拿出來(lái)，擺在桌子上，來(lái)回擺弄著(zhù)，眼神并沒(méi)有專(zhuān)注地看著(zhù)玩具，但也不離開(kāi)、不換區，可是拿到東西又不會(huì )玩，也沒(méi)有求助老師或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬時(shí)間”。
第四種“亂”：模仿等待。有的孩子沒(méi)有自己的想法，看別人拿起什么，自己也拿起什么，別人怎么做自己也怎么做，或者干脆等著(zhù)老師過(guò)來(lái)教。當老師走到孩子身邊時(shí)、主動(dòng)問(wèn)“你想做什么”“這個(gè)是這樣玩的”，孩子才會(huì )動(dòng)起手來(lái)，跟著(zhù)老師一步步做。
當頻繁換區、走來(lái)走去、擺弄無(wú)趣、模仿等待這幾種“亂”出現后，我產(chǎn)生了很多困惑：孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事?為什么沒(méi)有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲，孩子就不會(huì )玩嗎?老師、孩子、環(huán)境、
材料、內容……人、事、物到底是哪里出了問(wèn)題?
三、反思
再仔細看孩子的種種“亂”。
“頻繁換區”的現象若在以前，老師會(huì )給出“不能堅持、沒(méi)有興趣”這樣的解釋?zhuān)珦Q個(gè)視角來(lái)看，其實(shí)孩子是在努力尋找自己感興趣的事，哪個(gè)都試試玩玩，如果找到了，會(huì )停下來(lái)玩下去的。我們要給孩子一個(gè)操作、嘗試、選擇的過(guò)程，就像老師去商店買(mǎi)衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛(ài)的那一款。所以，“頻繁換區”的“亂”其實(shí)是好事!而“走來(lái)走去”也可以用這樣的視角來(lái)理解，允許孩子有一個(gè)觀(guān)察、尋找的過(guò)程……這兩種“亂”其實(shí)表現出孩子在努力尋找興趣的“忙”!
另兩種“亂”——默默等待、無(wú)趣擺弄，似乎幼兒是被老師“教”慣了，如果沒(méi)有老師“教”就不知道自己怎么“學(xué)”，其實(shí)表現出孩子在等待。
原來(lái)對“亂”的理解可以是“忙”和“等待”，這不就是孩子表達出的對環(huán)境、材料、內容和老師的具體可見(jiàn)的需要嗎?
于是，我對老師的自身作用產(chǎn)生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子會(huì )玩嗎?不組織行不行?區域環(huán)境怎么辦?要按領(lǐng)域分區嗎?區域要起名字嗎?要定目標嗎?要不要買(mǎi)玩具?買(mǎi)什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戲計劃嗎?必須講評嗎?幼兒能不能自己游戲、學(xué)習?一定要有作品嗎?……這些問(wèn)題歸根到底是一個(gè)——老師要為孩子做什么。
同時(shí)，我又發(fā)現，這些問(wèn)號在過(guò)去都是嘆號，都是必須做的。每年開(kāi)學(xué)時(shí)，老師都會(huì )把區域布局規劃好，每個(gè)區域都是一個(gè)小范圍，是一個(gè)相對獨立、與其他區域隔離開(kāi)的空間，然后把所有相關(guān)材料、玩具都集中在此并分類(lèi)擺放整齊。
接下來(lái)，給這個(gè)區域做明顯、突出、有指向性的標志。當幼兒進(jìn)入區域游戲，老師會(huì )有目標地教會(huì )幼兒玩相應的玩具，如科學(xué)玩具、益智玩具，會(huì )按照說(shuō)明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫(huà)、手工；在表演區會(huì )將幼兒本年齡段常用的樂(lè )曲錄制好，相關(guān)服裝準備好，供幼兒自選表演。
每年開(kāi)學(xué)時(shí)，老師也會(huì )在園長(cháng)的帶領(lǐng)下，商量給班里買(mǎi)新玩具。一般幼兒園也會(huì )要求老師給孩子制作玩具，有時(shí)還有數量、比例的要求。
這些在過(guò)去都是必做的，在老師的意識里已經(jīng)約定俗成、不可取代。但是，突然看到新西蘭老師的“什么都不干”后，我對表象的簡(jiǎn)單模仿立刻導致種種“混亂”出現。
當我把對“亂”的理解搞清楚，把困惑、問(wèn)題重新梳理后，發(fā)現：有些事還是應該做的，如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環(huán)境是必須創(chuàng )建的，大量操作類(lèi)材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必須提供的，而有些事是應該放手等待孩子的興趣、關(guān)注、操作和發(fā)展，再共同建構的。
“四好”與“四亂”就這樣建立了連接：“四好”的背后是有老師的作用和支持的，而“四亂”里恰恰沒(méi)有體現人、事、物的協(xié)調作用。弄清楚后，我也明確了自己應該干些什么。
四、改變
經(jīng)過(guò)和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進(jìn)一步對環(huán)境、材料進(jìn)行了調整，為孩子提供更加自由、開(kāi)放的環(huán)境的同時(shí)，使其科學(xué)、合理、易操作，引導孩子們建立并形成自己認可并能主動(dòng)遵守的規則與秩序。
物質(zhì)環(huán)境的改變
一開(kāi)始，為了不亂，我們又回到區域劃分體現領(lǐng)域目標、游戲指導偏重知識傳授的老路上。當看到孩子像在完成任務(wù)似的，在區域中默默地游戲、簡(jiǎn)單地操作，我又一次反思。
我們到底要培養有知識的小大人、還是有想法的孩子?為什么孩子玩得沒(méi)有效果?在與孩子一起游戲時(shí)，我發(fā)現孩子對環(huán)境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料，他們就會(huì )探索!于是，我們在園長(cháng)指導后再次勇敢地做出了改變。
美工區，材料較明顯地投放在一個(gè)開(kāi)放的較大空間里，并且按紙類(lèi)、工具類(lèi)、輔助材料類(lèi)、顏料類(lèi)、作品區分開(kāi)。每類(lèi)物品的擺放位置都經(jīng)過(guò)充分考慮，促進(jìn)幼兒的選擇和使用更準確、有目的，并且不再用柜子、桌子把區域明顯地劃分開(kāi)，造成隔離感，沒(méi)有了專(zhuān)屬地盤(pán)的感覺(jué)，會(huì )滿(mǎn)足孩子更自主、便捷的需要。
閱讀區也將幼兒最?lèi)?ài)的圖書(shū)分冊擺放在書(shū)盒內，將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質(zhì)的毛絨玩具收在角落，并且用“讀一本書(shū)、玩一個(gè)玩具、講一個(gè)故事”的提示語(yǔ)來(lái)引導幼兒在長(cháng)時(shí)間游戲中自主安排內容。
我調整了三次自然角，從挨著(zhù)空調的窗臺上的擺設型，到挨著(zhù)門(mén)的觀(guān)察型，到?jīng)]有柜子挪出長(cháng)桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂(lè )在其中的原則。
在表演區，我們將多達兩個(gè)柜子的樂(lè )器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創(chuàng )造力的高結構材料，大量增加原始、有趣、簡(jiǎn)捷的低結構物品，同時(shí)也隨著(zhù)游戲的深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。
精神環(huán)境的改變
幼兒在這樣的環(huán)境里，與隨手能用的材料發(fā)生了更密切的互動(dòng)，他們可以一轉身就找到需要的東西，也可以按自己的游戲需要到專(zhuān)門(mén)的區域內去準備。同時(shí)，老師給予極大的精神支持，師幼互動(dòng)特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時(shí)時(shí)發(fā)生。
我將上下午打通，全面協(xié)調。如，當發(fā)現幼兒的閱讀漸人佳境——從一開(kāi)始的頻繁換書(shū)、翻看，到有目的地取書(shū)、一頁(yè)頁(yè)仔細地看還有問(wèn)題和發(fā)現，就將下午的游戲時(shí)間改為閱讀時(shí)間。為了親身調動(dòng)幼兒的閱讀積極性，我常常跟孩子說(shuō)： “你們吃得香一點(diǎn)，大口咬水果啊，老師給小朋友梳完頭也盼著(zhù)拿一本書(shū)看呢!”“這套書(shū)只有我們班有啊，特別好!”“老師最喜歡曬著(zhù)太陽(yáng)看書(shū)了，特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書(shū)的魅力，產(chǎn)生了向往。
五、驚喜
孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調整空間、如何擺放材料，教師都秉持“利交流、利操作、利行動(dòng)”的原則，保證游戲規則隨孩子的游戲需要而隨時(shí)建立、維護、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫(xiě)名字”等方式，來(lái)限制某個(gè)區域的游戲人數，而是會(huì )根據人多人少立刻調整空間和材料。如果“人多”，是不是說(shuō)明這里的游戲受歡迎，孩子感興趣?但材料和工具能否滿(mǎn)足“人多”的需要呢?如果不能滿(mǎn)足，哪些由老師來(lái)補充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”，是不是說(shuō)明內容、材料等方面沒(méi)有調動(dòng)出孩子的積極性和關(guān)注度呢? “不限制”正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機會(huì )!
時(shí)間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動(dòng)的保障，紛紛行動(dòng)起來(lái)。實(shí)驗班里，孩子不再出現安靜、無(wú)趣、渙散的眼神，而都是奔走起來(lái)、找尋自己的游戲。
20xx年9月18日，開(kāi)學(xué)才兩周多，北京市早教所、區教研室的老師來(lái)到園里，想看看實(shí)驗班的游戲情況。我帶孩子來(lái)到戶(hù)外，習慣性地組織幼兒走隊、鍛煉、拉圈游戲……
當園長(cháng)催促“不要總是組織，讓孩子們自由活動(dòng)，看孩子們怎么玩”時(shí)，我的心里產(chǎn)生了矛盾：怎么拉個(gè)圈也不行呢?雖然我放手了，卻又習慣性地在操場(chǎng)上擺陣：一排拱形門(mén)、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習鉆、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛煉。
但是，當我退到一旁，孩子們成為場(chǎng)上的主人后，改變開(kāi)始了……
孩子們把老師擺好的圈拿在手里，按著(zhù)一個(gè)方向在拱形門(mén)下鉆來(lái)鉆去，沒(méi)有碰撞。接著(zhù)，又加入平衡墩，跨過(guò)墩再彎腰鉆拱形門(mén)。
不一會(huì )兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過(guò)小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過(guò)高平衡墩、然后再鉆進(jìn)拱形門(mén)!這是多么復雜的組合啊，而且很有難度!孩子們是會(huì )給自己設定有挑戰的運動(dòng)目標的。
接著(zhù)，拱形門(mén)又搬了家，被擺成一個(gè)城堡或者是花園。孩子們還推著(zhù)車(chē)、運著(zhù)球，鉆進(jìn)鉆出，好難啊!接著(zhù)，拱形門(mén)被放倒，成了練習跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創(chuàng )意的是，瀟予居然把拱形門(mén)豎起來(lái)、練習套圈。這在過(guò)去不就是一節課“拱形門(mén)的一物多玩”嗎?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。
在場(chǎng)地的一邊，剛剛入園、早晨來(lái)園還大哭的浩宇也沒(méi)閑著(zhù)。體重8 2斤的他拿了4個(gè)平衡墩，自己在練習跨跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過(guò)膝蓋的平衡墩。
同時(shí)，老師在場(chǎng)地一側擺好的平衡步道也被改造了。大家開(kāi)始往拐彎處運球、擺球，還要求每個(gè)彎道里放數量一樣多的球。原來(lái)孩子們把這里當成了“糧倉”，球是大糧食，要運到這里儲藏起來(lái)。孩子們分工合作，商量著(zhù)每個(gè)彎道放5個(gè)大糧食，還要來(lái)回巡邏看著(zhù)糧食……
我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來(lái)：一開(kāi)始時(shí)覺(jué)得孩子們不會(huì )自主運動(dòng)；放開(kāi)后，急忙去擺陣，是因為我覺(jué)得孩子們沒(méi)有東西就不會(huì )玩；而按我的意志擺成“綜合體能鍛煉”，是因為我認為孩子不會(huì )組合鍛煉、不會(huì )均衡發(fā)展。我既然按園長(cháng)要求不“組織”了，也要通過(guò)我擺的器械去“組織”!
但是，當我退到一旁，把主場(chǎng)讓給孩子們后，我卻驚訝地發(fā)現，孩子們很會(huì )玩!這里面還有情節、空間設計、角色、建構，甚至有數學(xué)!長(cháng)達一個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)中，沒(méi)有爭吵，更沒(méi)人閑著(zhù)，只有激烈的討論和組織，五大領(lǐng)域哪個(gè)沒(méi)有發(fā)展?孩子們用行動(dòng)告訴我：“我們會(huì )組織自己，我們會(huì )鍛煉，我們會(huì )玩!”
對“四好”的憧憬和迷惑，對“四亂”的困惑和反思，對過(guò)去的打破，對現在的重建，讓我們逐漸看清真實(shí)、主動(dòng)、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來(lái)“好孩子是教出來(lái)的”這種觀(guān)念，讓我們堅信孩子有能力有自信去主動(dòng)學(xué)習、建構游戲、有個(gè)性地積極發(fā)展。這個(gè)信念將會(huì )繼續推動(dòng)我以后作為孩子的游戲伙伴，陪伴他們不斷成長(cháng)。
幼兒教師教育隨筆7
大班張老師休產(chǎn)假，剛好李老師又因孩子生病請假，我被臨時(shí)派去頂班。這天，偉偉媽來(lái)接孩子，跟我交流孩子最近的表現，談話(huà)間，偉偉掙脫了媽媽的手到戶(hù)外去玩了。不一會(huì )兒，偉偉哭喊著(zhù)回來(lái)了，鼻子里還流著(zhù)血。原來(lái)剛才他在外面與人發(fā)生了碰撞。偉偉媽帶偉偉去了洗手間，我趕緊安頓好班里的其他孩子，趕過(guò)去幫助處理。還好，經(jīng)過(guò)清洗冷敷后，鼻血止住了。
第二天，偉偉沒(méi)來(lái)幼兒園，第三天偉偉媽帶著(zhù)偉偉沖進(jìn)了園長(cháng)室，一場(chǎng)暴風(fēng)雨來(lái)得令我始料不及……因為我的疏忽沒(méi)有及時(shí)問(wèn)候孩子，偉偉媽認定我是一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的老師。面對偉偉媽的不理解，園長(cháng)的當眾批評，我痛定思痛。在以后的日子里，我不以忙碌為借口，不以事小為理由，帶著(zhù)愛(ài)心，行走于孩子們中間，不敢有絲毫懈怠。也就是從那時(shí)起，我養成了一個(gè)習慣，每天我都會(huì )仔細地觀(guān)察每一個(gè)孩子的言行，細心地照料他們的生活、學(xué)習。
如果說(shuō)偉偉的事讓我明白了愛(ài)需要細致，那么牛牛的故事使我懂得了愛(ài)需要包容。
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間到了，我一一檢查孩子們的著(zhù)裝正準備出發(fā)，一轉頭卻發(fā)現隊伍中少了牛牛，呼喚了幾聲也沒(méi)人應。我趕緊去尋找�；顒�(dòng)室里沒(méi)有!洗手間沒(méi)有!走廊里沒(méi)有!這個(gè)讓人揪心的小淘氣一眨眼功夫跑哪里去了呢?配班老師氣喘吁吁奔過(guò)來(lái)說(shuō)：樓下也沒(méi)有!話(huà)音剛落，活動(dòng)室里移動(dòng)床后邊傳來(lái)笑聲，牛牛從床后邊伸出半個(gè)腦袋，得意地看著(zhù)我們。我火冒三丈，快速奔向牛牛，正想批評他，卻碰到了牛牛那由得意迅速變?yōu)榭謶值难凵�。那眼神提醒我：牛牛是個(gè)剛滿(mǎn)三歲的孩子，他還意識不到自己的'行為后果，他覺(jué)得把自己藏起來(lái)，不讓別人找到，是一件好玩的事。原先的著(zhù)急與怒火化作對孩子失而復得的珍惜，我一把抱住牛牛：“別怕，老師在這里!”此時(shí)，牛牛很溫順地趴在了我的懷里：“老師，以后我不再調皮了�！�
我享受著(zhù)付出真愛(ài)的幸福，也收獲著(zhù)來(lái)自孩子們的關(guān)愛(ài)。午餐時(shí)間，當我穿梭于孩子們中間時(shí)，有孩子細聲細氣地招呼我：“丁老師，你快吃吧，待會(huì )兒飯就涼了!”下雨天，當我忘帶雨具時(shí)，有孩子會(huì )遞上自己的雨具：“丁老師，用我的�！薄粫r(shí)間，愛(ài)在身邊飛揚。教育是需要愛(ài)的事業(yè)。愛(ài)是幸福的源泉，讓我們付出真愛(ài)，陶醉于愛(ài)的快樂(lè )，享受愛(ài)的溫暖吧。
幼兒教師教育隨筆8
一位美國幼兒教育學(xué)家說(shuō)，美國幼稚園只訓練孩子合群、適應環(huán)境，不教任何字。最主要的訓練是手的動(dòng)作，例如使用剪刀和筆等。日本學(xué)校至今仍沿用傳統的算盤(pán)來(lái)進(jìn)行計算教學(xué)，因為計算機無(wú)法使學(xué)生理解，得出與答案有關(guān)的基本運算過(guò)程，也就不能訓練學(xué)生的思維。算盤(pán)恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。
手指的鍛煉直接刺激大腦中央的`手指運動(dòng)區，間接引起其它運動(dòng)區的興奮和活躍。當手指鍛煉得愈來(lái)愈靈巧時(shí)，頭腦的思維也就會(huì )相應的更敏捷了。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng )造智慧的工具和鏡子，所以說(shuō)，兒童的智慧在手指尖上。
恰恰是珠心算教學(xué)中的算盤(pán)能讓兒童雙手通過(guò)指尖訓練，達到開(kāi)發(fā)兒童的智力和潛能。
幼兒教師教育隨筆9
你會(huì )對別人的一個(gè)哈欠充滿(mǎn)好奇嗎?你會(huì )為一只小蟾蜍興奮不已嗎?你會(huì )為了一朵小紅花拼命努力嗎?你輕笑：怎么可能?
是啊，這些事都太小了，我們都長(cháng)大了，再也不屑去做了，但是這些卻是幼兒園里每天都在上演的故事。幼兒園里，有哭有笑，笑容是真的，眼淚也是真的。人生漫長(cháng)，世界廣闊，多少悲歡離合，世事艱辛，而所有復雜故事的最初卻都是從這個(gè)簡(jiǎn)單的世界里開(kāi)始的。
還記得那些現在想來(lái)過(guò)于幼稚當初卻想得認真的事嗎?還記得那些帶領(lǐng)我們走進(jìn)這個(gè)世界的老師嗎?
——題記
1、《老師，咱們睡覺(jué)吧》
這學(xué)期我帶的是中班的小朋友，小家伙們仿佛有無(wú)窮的精力。每個(gè)星期一的午睡時(shí)間，晨晨都特別興奮，就是不愿意睡覺(jué)。由于晚上沒(méi)睡好覺(jué)，我忍不住打了個(gè)大大的哈欠，隨即，淚水充滿(mǎn)了眼眶。晨晨看見(jiàn)了，好奇的看著(zhù)我，問(wèn)：“老師，你怎么哭了?”“我沒(méi)哭�！薄皼](méi)哭怎么眼里都是眼淚啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會(huì )有淚呢?”晨晨撓撓頭：“是因為我不愿意午睡嗎……對了，你剛才打了個(gè)哈欠，所以你流淚了�！薄皩�!晨晨真棒!觀(guān)察的可真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開(kāi)心還是不開(kāi)心呢?”晨晨低下頭想了一會(huì )，說(shuō)：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺(jué)吧�！�
2、《老師，是青蛙嗎》
今天早上剛上班，中一班傳來(lái)一陣喊叫聲，“是什么呀?”“是小青蛙嗎?”。我過(guò)去一看，原來(lái)他們班來(lái)了一位不速之客，一只小小的蟾蜍，他們班的劉老師想把它請出去，這個(gè)小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的�！袄蠋�，讓它和我們玩兒一會(huì )兒吧?”李嘉怡小聲的說(shuō)，“好吧，但是別用手去碰它�！眲⒗蠋熗Ｖ跪屭s，蹲下來(lái)和孩子們一起認真而仔細的打量著(zhù)這個(gè)小家伙，“瞧瞧，這到底是一只小青蛙還是小癩蛤蟆呢?”劉老師也不敢確定了�！皯撌且恢恍◇蛤馨�!”我說(shuō)“我也不敢確定，干脆上網(wǎng)查查吧�！鄙暇W(wǎng)查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小家伙也是一種益蟲(chóng)，會(huì )吃蚊子等害蟲(chóng)，有利于維持生態(tài)系統的平衡及人類(lèi)的健康，它還會(huì )分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和孩子們長(cháng)見(jiàn)識了，謝謝這只不速之客——蟾蜍。
3、《午餐咸菜的效應》
魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時(shí)，他為了得到我的表?yè)P，就使勁地吃飯，不吃菜。于是中午用餐時(shí)，我坐在他旁邊，看著(zhù)他吃飯，希望他可以多吃點(diǎn)菜。我說(shuō)：“今天青菜很香哦，來(lái)嘗一嘗�！蔽航痍徊磺樵傅卣f(shuō)：“我不喜歡吃�！蔽�?jiàn)A起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點(diǎn)心動(dòng)了，學(xué)著(zhù)我的樣子夾起一點(diǎn)青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來(lái)�？吹竭@種情況，我十分擔心，不吃菜感冒怎么能快點(diǎn)好呢?我對他說(shuō)：“只要你吃一點(diǎn)菜，老師就給你咸菜做獎勵，好嗎?”魏金昊十分高興，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承諾給了他一小塊咸菜。
在接下來(lái)的一段時(shí)間里，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時(shí)也會(huì )給其他小朋友，不知不覺(jué)中，孩子們都食欲大增。
4、《小蜻蜓是“英雄”》
今天孩子們出去喝水時(shí)，突然飛進(jìn)來(lái)一只蜻蜓，那是一只漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長(cháng)長(cháng)的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它�，F在想讓場(chǎng)面安靜下來(lái)是不可能了。
于是，我大聲說(shuō)：“小朋友，你們想不想知道它是一種什么昆蟲(chóng)?有什么特殊的本領(lǐng)?”“它是專(zhuān)門(mén)吃蚊子的英雄。叫蜻蜓�！薄罢娴膯�?老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個(gè)皰�！薄皩ρ�，它還能傳播疾病呢�！甭�(tīng)了孩子們七嘴八舌的議論，我補充說(shuō)：“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說(shuō)它是一種益蟲(chóng)，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子�！编�，我們懂了，孩子們回到了自己的位子上。
對孩子的教育，其實(shí)并不難，只要我們抓住機會(huì )，利用身邊發(fā)生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。
5、《“蹲下來(lái)”，做孩子的朋友》
和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話(huà)，而我們用的`最多的一個(gè)詞，那就是“小朋友”。說(shuō)多了似乎也就習以為常，沒(méi)有什么特殊之處。其實(shí)，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關(guān)系。
我們可以將關(guān)系親密的人稱(chēng)為“朋友”，那我們每天親切的稱(chēng)幼兒為“小朋友”時(shí)，不是也應該用對待朋友的態(tài)度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會(huì )用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，賞識幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發(fā)現和行為。
這種以平等融洽的關(guān)系提供的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。
6、《弄臟的蔬菜印章畫(huà)》
王藝睿小朋友白白的皮膚、大大的眼睛，長(cháng)得白白胖胖。自從入園第一天起，老師們都非常喜歡她。作為她的班主任，每當看到她聰明可愛(ài)又調皮的樣子，我也會(huì )特別喜歡這個(gè)小丫頭。
每次區域活動(dòng)時(shí)，她都積極參加，今天也不例外。
在益智區中，孩子們正在津津有味地用各種蔬菜做蔬菜印章畫(huà)。有的孩子印出的是小花被、有的孩子印出的是一座小房子。正在我聚精會(huì )神的欣賞孩子們的印章畫(huà)時(shí)，聽(tīng)到了告狀聲：“老師，王藝睿把我的印章畫(huà)弄臟了、王藝睿把顏料瓶打翻了、王藝睿把顏料弄到我身上了�！贬槍@種情況，我沒(méi)有批評她，而是給了她一個(gè)會(huì )意的微笑，同時(shí)又摸摸她的頭，對她說(shuō)，老師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫助他們把印章畫(huà)印的更好、更漂亮，是不是啊?這時(shí)，我把他的印章畫(huà)給小朋友們展示了，并且對她的畫(huà)進(jìn)行了表?yè)P，她的臉上露出了開(kāi)心的微笑。別的孩子也都不怪她了。
這種間接地教育方式，我發(fā)現她特別容易接受。也使我在日常教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗從中受益匪淺!
幼兒教師教育隨筆10
一次，在上海的一所幼兒園里，我觀(guān)摩了英國插畫(huà)大師科奇保羅執教的“小貝挖寶”活動(dòng)�；顒�(dòng)開(kāi)始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來(lái)當“模特”，只見(jiàn)孩子們都爭先恐后地舉起了手�？吹竭@種“壯觀(guān)”的場(chǎng)面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問(wèn)孩子們：“今天有沒(méi)有人過(guò)生日?”只見(jiàn)一個(gè)男孩高高地舉起了手，說(shuō)：“今天是我的生日!”可還沒(méi)有等他的話(huà)音落下，旁邊的另一個(gè)孩子站起來(lái)大聲說(shuō)道：“不對，你剛剛過(guò)完生日!”兩人的對話(huà)惹得現場(chǎng)聽(tīng)課的教師哈哈大笑。到底該選誰(shuí)來(lái)當“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來(lái)當“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開(kāi)始上課了。
雖然我只是坐在下面聽(tīng)課，但是有一個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場(chǎng)景：早晨升國旗時(shí)，教師發(fā)現升旗手因病缺席了�！白屛襾�(lái)吧!”好幾個(gè)孩子跳躍著(zhù)，爭先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說(shuō)：“你去升旗吧!”只見(jiàn)那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺，其他的孩子則悻悻然沉默不語(yǔ)。之后，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒(méi)有異常�？磥�(lái)大家都已經(jīng)習慣于這樣的選擇與被選擇了。
確實(shí)，作為教師，我們經(jīng)常會(huì )遇到“選擇誰(shuí)”這樣的問(wèn)題。同一個(gè)提問(wèn)，選擇誰(shuí)來(lái)回答?每日升旗，選誰(shuí)來(lái)?yè)紊焓?值日生工作該由誰(shuí)先來(lái)做?游戲中出現爭執時(shí)，該聽(tīng)誰(shuí)的?誰(shuí)來(lái)定規則?這類(lèi)選擇折射出不同班級的不同文化氛圍，而和諧的班級風(fēng)氣與良好的班級文化氛圍息息相關(guān)。
當然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。
但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開(kāi)頭大師遭遇的選擇誰(shuí)當“模特”之場(chǎng)景，顯然就無(wú)法去“輪流”。但畢竟面對了，那么，該如何解決才好呢?
當下，諸如“以?xún)和l(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中也反復強調要理解與尊重兒童，出現了許多如“保護”“接納”“允許”等詞語(yǔ)。既然如此，我們何不聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲呢?
幼兒園的屋頂農場(chǎng)豐收了，教師帶領(lǐng)中班的孩子們去挖土豆。孩子們一邊收獲著(zhù)自己的勞動(dòng)成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財嘍!發(fā)財嘍!”土豆被挖出來(lái)了，教師讓孩子們數一數究竟有多少個(gè)土豆，接著(zhù)又說(shuō)：“你們有38個(gè)人，一人一個(gè)土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說(shuō)：“今天沒(méi)來(lái)的小朋友，我們給他們留著(zhù)吧�！苯處熡终f(shuō)：“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說(shuō)：“婷婷和朗朗營(yíng)養不良，讓他們多吃點(diǎn)�！焙⒆觽兗娂姳硎就�。
原來(lái)，一旦讓孩子充分地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，教師立刻會(huì )收獲許多解決問(wèn)題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的'辦法。
在大師的課堂上，面對選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現場(chǎng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”，不僅應該有目的地去觀(guān)察孩子們的反應，更應該深入思考，找尋今后應對此類(lèi)“選擇誰(shuí)”的棘手問(wèn)題的適宜方法，以此增強自身的專(zhuān)業(yè)能力。
無(wú)論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著(zhù)孩子，時(shí)時(shí)傾聽(tīng)孩子的心聲，就能找到解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”。
幼兒教師教育隨筆11
雨兒是這學(xué)期才轉學(xué)到我班來(lái)的，所以我會(huì )特別關(guān)注她。性格開(kāi)朗的雨兒卻沒(méi)有一丁點(diǎn)兒初來(lái)乍到的生澀，她喜歡和男孩子們湊在一起，眉飛色舞地講去鄉下釣魚(yú)的趣事，也熱衷于和女孩子一起，玩巴拉拉小魔仙的游戲……在短短的幾天里，雨兒就成了大家的好朋友�？从陜耗苓@么快融入新的集體，我長(cháng)長(cháng)地舒了口氣，平時(shí)對她的關(guān)注也變少了。
有一天，孩子們都在喝水，而我也正忙著(zhù)為接下來(lái)的活動(dòng)做準備。不知什么時(shí)候，雨兒悄悄來(lái)到了我身邊，冷不丁地問(wèn)我：“老師，咱們過(guò)一會(huì )兒干什么？”我只顧整理活動(dòng)材料，敷衍著(zhù)她：“一會(huì )兒你就知道了�！庇陜嚎粗�(zhù)我手中的材料，話(huà)匣子一下打開(kāi)了：“老師，這些東西都是什么？”“老師，我家也有這種管子�！薄f(shuō)得高興，雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來(lái)，只見(jiàn)她將塑料管繞成一圈，興奮地對我說(shuō)：“老師快看，我會(huì )變蝸牛哦！”雨兒的行為讓忙亂中的我有些不耐煩了，便不由分說(shuō)拽著(zhù)她的手臂把她拉回到座位上：“我很忙，請你別煩我，你就在這兒等我一會(huì )兒！”就在我折回來(lái)的時(shí)候，雨兒像個(gè)甩不掉的小尾巴似的又跟了上來(lái)，一瞬間，我有些失控了：“雨兒，你就不能學(xué)學(xué)別的小朋友耐心地等我一會(huì )兒?jiǎn)�？”我這高八度的一嗓子顯然是嚇著(zhù)雨兒了，只見(jiàn)她愣在原地一言不發(fā)，眼淚瞬間就涌了出來(lái)，兩只手不知所措地拉扯著(zhù)衣角。意識到自己的急躁后，我的語(yǔ)氣緩和了許多：“雨兒，你看別的小朋友都在座位上等老師呢，你也坐那兒等我好嗎？”雨兒哽咽了老半天，委屈地蹦出這樣一句話(huà)來(lái)：“老師，你每天都在忙，我就想和你說(shuō)說(shuō)話(huà)�！庇陜旱囊蛔忠痪浯踢M(jìn)了我的心坎。我慢慢俯下身，默默地將雨兒攬進(jìn)懷里，淚水在我的眼眶里打轉。我為我的急躁而自責，也為對雨兒的不理解而內疚，我隨即附在雨兒的耳邊和她約定：“每天午飯后我們好好說(shuō)說(shuō)話(huà)！”聽(tīng)我這么說(shuō)，雨兒將信將疑。我伸出手指頭鄭重其事地和她拉勾，雨兒這才破涕為笑，撒腿跑開(kāi)了，臨走還不忘俏皮地回我一句：“騙人是小狗�！�
以后每天午餐后，我都會(huì )遵守和雨兒的約定，我倆漸漸成了好朋友。在雨兒心里。我和別的.小朋友沒(méi)有什么兩樣，都是這個(gè)大家庭中的一員，都是她想要結識的新朋友。
雨兒的事讓我反省，作為老師，在日復一日、年復一年的瑣碎工作中，“我很忙，等我一會(huì )兒”早已成為我們的口頭禪。因為要設計活動(dòng)方案，要準備游戲材料，要研究教學(xué)有效性，要寫(xiě)論文……我們離孩子越來(lái)越遠。我想，這絕不是教育的初衷，有時(shí)候我們是否忙得有些本末倒置？讓我們不再以忙為借口，不再吝惜自己的愛(ài)，走近每一個(gè)孩子，聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，滿(mǎn)足他們的心理需要。
幼兒教師教育隨筆12
幼兒教師大多是二三十歲的年輕女孩，她們生活在快樂(lè )的孩子之中，生活在追求新潮的現代節奏中，生活在充滿(mǎn)朝氣的.陽(yáng)光中。她們總希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼兒園老師為了給自己增添一點(diǎn)“亮點(diǎn)”，喜歡佩帶各種飾物：別致的戒指、高雅的項鏈、時(shí)尚的腰帶、漂亮的胸針、可愛(ài)的發(fā)卡……這些裝飾，為幼兒教師增添許多美麗，但“幼兒教師是否可以佩帶飾物?”這一問(wèn)題引起了社會(huì )許多爭議。
我有幾點(diǎn)感觸談一下： 1、保證幼兒的安全、健康。 2、從對孩子的良好影響。3、盡量不要分散孩子注意力方面
以上就是我的3點(diǎn)個(gè)人感覺(jué)，希望跟大家共同討論！謝謝
幼兒教師教育隨筆13
今天孩子們的早點(diǎn)是豆漿和面包。面包被一個(gè)小塑料袋包著(zhù)，兩邊有鋸齒，只要用手對著(zhù)一用力，就能撕開(kāi)。但孩子們都跑到我跟前：老師你給我撕開(kāi)；老師，我弄不開(kāi)；有的內向的孩子干脆自己抱著(zhù)面包哭。
這次我沒(méi)有像平時(shí)一樣一個(gè)一個(gè)幫孩子撕開(kāi)袋子，而是鼓勵孩子們："大家都有一雙能干的.小手，今天咱們就用這雙能干的小手來(lái)自己撕面包袋子好嗎？"孩子們聽(tīng)了半信半疑，老師："怎么撕呀？""你想什么辦法都行，只要撕開(kāi)了，你就是最棒的寶貝！"這下孩子們來(lái)勁了，有的用手撕，有的用嘴咬，還有的象磕雞蛋皮一樣在桌上磕。過(guò)了一會(huì )，有幾個(gè)孩子把面包袋撕開(kāi)了；十分鐘以后，有一半的孩子都在津津有味的吃著(zhù)面包，還有幾個(gè)孩子將袋子弄了個(gè)小口，把面包揉碎了一點(diǎn)一點(diǎn)吃。
個(gè)別實(shí)在撕不開(kāi)幼兒，我沒(méi)有幫他們，而是讓旁邊會(huì )撕的幼兒幫助他們。結果跟往常不一樣，今天孩子們都迅速的吃完了面包，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)吃不上或者不喜歡吃的。本來(lái)我讓孩子自己打開(kāi)面包，是為了鍛煉他們的自理能力，沒(méi)想到，孩子們自己動(dòng)手后卻還能讓親自體會(huì )到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，開(kāi)心享受這份成功的喜悅，這比老師幫忙更有意義。
幼兒教師教育隨筆14
忍住，靜待花開(kāi)
“每個(gè)孩子都是一朵花，只是一年四季開(kāi)放的時(shí)間不同。當人家的花在春天開(kāi)放時(shí)，你不要急，也許你家的花是在夏天開(kāi);如果到了秋天還沒(méi)有開(kāi)，你也不要著(zhù)急跺他兩腳，說(shuō)不定你家的這棵是臘梅，開(kāi)得會(huì )更動(dòng)人�！�
美好的初見(jiàn)初見(jiàn)子軒是小班下期的一個(gè)明媚的上午，小不點(diǎn)被媽媽拉著(zhù)亦步亦趨地走向我，只見(jiàn)他紅撲撲的臉蛋，大大的清亮的眼睛，我一下子就喜歡上了他。我蹲下身邊問(wèn)好邊伸出了雙手想要抱抱他，他卻像受了驚的小鹿，躲到了媽媽身后。媽媽尷尬地笑了笑說(shuō)：“對不起，這孩子有點(diǎn)……”然后緊緊地拉著(zhù)我的手，滿(mǎn)含期待地說(shuō)：“周老師，以后就費心了�！蔽覜](méi)有太在意她的話(huà)，因為孩子在我的班匕就是我責任。我拉過(guò)他的手，看著(zhù)他紅紅的臉蛋，開(kāi)始期待他和我們一起度過(guò)『央樂(lè )的每一天。
期待的`“美好”
有了子軒的日子不再平靜和輕松，甚至讓我曾一度覺(jué)得自己的職業(yè)生涯真是黯淡無(wú)光，我從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)像子軒這樣的孩子。他就像是一個(gè)矛盾的綜合體，他不愛(ài)與老師、小伙伴交流，從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)一次“老師好”“小朋友好”，不管誰(shuí)和他說(shuō)話(huà)，他都是那幾個(gè)字“嗯”“不要”“討厭”;他做什么都慢，吃飯是班上最慢的，起床是最慢的，就連上廁所都是最慢的。同時(shí)，他又是班上最?lèi)?ài)惹事的孩子，弄翻玩具有他，咬人抓人有他，撕壞圖書(shū)有他。我和班上的其他兩位老師想盡了辦法，卻沒(méi)有絲毫的變化，我們都被他“折磨”得心力交瘁，曾一度萌生了勸其家長(cháng)讓他退學(xué)的念頭。然而，每當看到她的媽媽淚盈于睫的樣子，終究開(kāi)不了口。日子就這樣慢慢地敖過(guò)，終于盼來(lái)了期末，家長(cháng)會(huì )后送走了孩子們，我站在教室里嚎啕大哭。
突然的頓悟整個(gè)寒假我都在思索我該怎么辦，作為老師，我覺(jué)得自己有責任讓他成長(cháng)得更好，可是面對子軒，我真的黔驢技窮。懷著(zhù)惴惴不安的心情，準備迎接新的學(xué)期。就在開(kāi)學(xué)的前一天，我無(wú)意中上網(wǎng)，看到了一本讓我終生難忘的繪本《阿虎開(kāi)竅了》�？戳死L本我真是醍醐灌頂，我為什么只是像阿虎爸爸那樣看到阿虎什么都不會(huì )，而不能像阿虎媽媽一樣相信阿虎會(huì )開(kāi)竅并愿意等他開(kāi)竅呢!我為什么不能明白其實(shí)每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)孩子都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，需要用心慢慢地體會(huì )他們生命的豐富性和主動(dòng)性。于是，我靜下心來(lái)，細細回想和子軒一起經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我深深地懊悔，因為我總是糾結于他的“不好”而讓自己錯過(guò)了太多美好。
靜靜的等待再次面對子軒，我讓自己換了心境，少了浮躁和苛刻，多了耐心和尊重，我慢慢地發(fā)現，其實(shí)一切都沒(méi)有那么糟。比如子軒起床總是慢吞吞，但他從來(lái)沒(méi)有穿反過(guò)鞋子;子軒每次上廁所都很慢，但其實(shí)是因為他總是等所有小朋友先上;他對女孩子很謙讓?zhuān)袃纱未蚣芏际且驗樗赃叺呢愗惐黄渌泻⒆悠圬摗覟樽约旱陌l(fā)現激動(dòng)不已，也很慶幸自己的幡然醒悟，否則，也許自己會(huì )成為孩子健康成長(cháng)的一個(gè)絆腳石。中班上期又過(guò)去了，子軒還是沒(méi)有問(wèn)過(guò)好，還是做什么都慢，還是會(huì )和小朋友發(fā)生爭執，畫(huà)畫(huà)也一塌糊涂，但這沒(méi)什么，我相信我的子軒會(huì )“開(kāi)竅”的。
美麗的綻放中班下期有一天早上，我像往常一樣，主動(dòng)地向子軒問(wèn)好，等待我的不是他一如既往的沉默，而是怯怯的一聲“老師早上好”。我和他媽媽都激動(dòng)得熱淚盈眶，我們終于等到花開(kāi)了!從那以后我發(fā)現，子軒每天都能和老師問(wèn)好，偶爾還能和小朋友問(wèn)好，對待小朋友不再簡(jiǎn)單粗暴，做事情也快了很多，活動(dòng)中的專(zhuān)注時(shí)間也變長(cháng)了�？粗�(zhù)他美麗的綻放，我們深感欣慰，也倍感幸福。靜待花開(kāi)是一件多么美妙的事情，更是每一位教師最值得做的事情。
“長(cháng)長(cháng)的路，慢慢地走”，教育就像是人生漫長(cháng)的旅行，孩子們就是行走在旅途上的游客，他們需要的不僅是給他們指明方向的指向標、引路人，更需要的是帶領(lǐng)他們領(lǐng)略路旁風(fēng)景、感受旅途快樂(lè )、等他們一起上路的導游。很多時(shí)候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的，可對于孩子來(lái)說(shuō)，卻需要時(shí)間，我們不能焦急，更無(wú)法代勞，我們只能慢慢等待，這是生命的過(guò)程。
靜待花開(kāi)是對教育的一種責任與擔當，是對教育信念的執著(zhù)與堅守，更是一種教育智慧和教育底蘊。用愛(ài)和智慧等待，我們一定會(huì )等到花兒美麗綻放。
幼兒教師教育隨筆15
人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會(huì )只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著(zhù)你去任何地方遨游。閱讀可以打開(kāi)心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。
分級閱讀書(shū)籍，給幼兒帶來(lái)的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國的書(shū)籍，我們幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)，已經(jīng)取得了初步的成果。他們在美妙的音樂(lè )聲中享受快樂(lè )的閱讀時(shí)光，小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩(shī)歌的情節。小手指在字里行間滑動(dòng)，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂(lè )和希望之光。
除開(kāi)分級閱讀，我們還有《快樂(lè )成長(cháng)》主題包和教師自我創(chuàng )編的語(yǔ)言類(lèi)教材。你們看，中班時(shí)，我給他們寫(xiě)兒歌，中班時(shí)，我給他們寫(xiě)周記。這所有的一切都是我對幼教事業(yè)的一種熱愛(ài)，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時(shí)也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿(mǎn)我的人生。超越紅塵中的自我。
早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的'語(yǔ)言、文字來(lái)理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng)，旨在培養幼兒積極的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。
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