棉花姑娘評課稿（精選18篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編為大家整理的棉花姑娘評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
棉花姑娘評課稿 1
周三下午，潘老師帶著(zhù)一（3）班的孩子一起學(xué)習了課文《棉花姑娘》。課文是充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據低段的教學(xué)要求和本文的特點(diǎn)，潘老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字認字，學(xué)生體驗情感，指導朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、課堂輕松、活潑，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學(xué)習的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)習課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、識字方式多樣、有效。在教學(xué)生字上有側重點(diǎn)，并不是面面俱到。潘老師運用了多種方法來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習方法的滲透，充分體現了學(xué)生的自主能動(dòng)性。在“啄 ”字的教學(xué)中，結合圖片和字理，一下就能記住為什么是口字旁。
三、讀中感悟，讀中積累。潘老師通過(guò)各種形式的反復讀文，使學(xué)生積累了規范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導。分別用了學(xué)生自由讀，在指導重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀、通過(guò)多種形式的.練讀幫助學(xué)生體會(huì )請別人幫忙那種請求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學(xué)生觸摸文本，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。
課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè )的，在潘老師上的這堂一年級語(yǔ)文課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂(lè )。同時(shí)，多種合作的形式，體現了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。
棉花姑娘評課稿 2
《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們在吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。潘老師在執教本課時(shí)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、努力體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
要打破傳統教學(xué)教師主導的地位，真正構建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，教師應真正轉變自己的角色，就像陶行知先生所說(shuō)的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線(xiàn)上”，倪老師努力做到了，課的開(kāi)始，潘老師用親切的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：“讓我們來(lái)認識一位新朋友，叫叫她？”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過(guò)程中自主發(fā)現了“棉花”“姑娘”中后一個(gè)音應該是輕聲，并且發(fā)現“姑娘”中兩個(gè)字偏旁一樣等等。在書(shū)寫(xiě)生字“只”“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀(guān)察發(fā)現書(shū)寫(xiě)中需要注意的地方，這樣學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)就更能把字主動(dòng)寫(xiě)端正漂亮�？傊�，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，使他們的個(gè)性得以張揚。
二、重識字教學(xué)，形式多樣
我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥(niǎo)圖、七星瓢蟲(chóng)圖、蚜蟲(chóng)圖，學(xué)習了“棉花”、“啄木鳥(niǎo)”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲(chóng)”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習“盼”時(shí)， 先男女生讀，再讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己想辦法來(lái)記住這個(gè)字，在講“治”時(shí)，還讓學(xué)生了解了“治“這個(gè)字的演變過(guò)程。還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的`識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個(gè)鞏固環(huán)節，在教學(xué)“斑”時(shí)，潘老師還讓學(xué)生去找找哪個(gè)字跟“斑”很像，學(xué)生很快發(fā)現“班”與“斑”同音不同字。這些生動(dòng)有趣的識字教學(xué)，不僅學(xué)生愿意去學(xué)，而且能讓學(xué)生巧妙識字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂(lè )中學(xué)”，符合一年級學(xué)生的識字規律。
三、創(chuàng )設情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力
在語(yǔ)文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養學(xué)生的想象力創(chuàng )設了情境。我們要引導學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復吟誦，通過(guò)指導學(xué)生有感情的朗讀，培養他們的再造想象能力。潘老師在教學(xué)第一段時(shí)讓學(xué)生都來(lái)當當棉花姑娘，現在，這些可惡的蚜蟲(chóng)正在咬著(zhù)你呢！棉花姑娘，你會(huì )怎么說(shuō)呀？學(xué)生在融入自己情感的同時(shí)大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學(xué)生對文本的理解更深入，語(yǔ)文學(xué)習盡頭也更足了。
四、在讀中感悟，在讀中體驗
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。潘老師在教學(xué)第六段時(shí)，先讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：（課件出示長(cháng)得漂亮的棉花姑娘）后來(lái)，棉花姑娘的病好了。你覺(jué)得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學(xué)生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長(cháng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開(kāi)嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、 雪白雪白”，讓學(xué)生讀出顏色之美。抓住“咧開(kāi)嘴笑啦”，讀出笑容美。
棉花姑娘評課稿 3
今天，我聆聽(tīng)了潘老師的這堂課《棉花姑娘》，可以說(shuō)非常精彩、非常幽默、非常扎實(shí)。同樣一節課，不同的人聽(tīng)會(huì )有不同的想法、看法。就像一句名言所說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”�，F在，我就來(lái)談?wù)勛约郝?tīng)完這堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點(diǎn)突出，以棉花姑娘生病了，盼望醫生來(lái)給她治病為感情基調，以學(xué)定教，順學(xué)而導。課堂中出現了很多亮點(diǎn)。我就抓以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劊?/p>
一、把握教學(xué)主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)習興趣
據文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線(xiàn)，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養學(xué)生的閱讀。
例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫(huà)面進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的'探究；接著(zhù)是對蚜蟲(chóng)的一種介紹，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲(chóng)的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì )；最后以對七星瓢蟲(chóng)的自我介紹和對全文的總結歸納，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)只捉樹(shù)上的害蟲(chóng)，青蛙只捉稻田里的害蟲(chóng)；七星瓢蟲(chóng)之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲(chóng)只吃棉花葉子上的蚜蟲(chóng)，從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強。
二、生字教學(xué)扎實(shí)有效
潘老師在教學(xué)“治”這個(gè)生字時(shí)，她出示了甲骨文，說(shuō)明是以前發(fā)大水大家建筑土臺，所以左邊是三點(diǎn)水，右邊是個(gè)“臺”字。這是我印象最深刻的地方。
三、教學(xué)評價(jià)豐富
1、課堂上潘老師從多方位、多角度地去評價(jià)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，還可以教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。學(xué)生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評價(jià)，這是我們值得學(xué)習的地方。
總的來(lái)說(shuō)，潘老師的這節課是扎實(shí)、高效的，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，教師教得簡(jiǎn)單、快樂(lè )。
棉花姑娘評課稿 4
今天，我要評課的內容是羅**老師執教的《棉花姑娘》，那么先來(lái)簡(jiǎn)單地回顧下教學(xué)過(guò)程，首先羅老師基于課題，讓學(xué)生認識棉花姑娘，再進(jìn)行第一段的教學(xué)，把生字“蚜、盼、治”的學(xué)習落實(shí)在詞語(yǔ)中，再落實(shí)在句子中。緊接著(zhù)通過(guò)棉花姑娘和三位醫生的對話(huà)，引導學(xué)生讀出棉花姑娘盼望著(zhù)被醫治的心情，并采取演一演的活動(dòng)形式加深體會(huì )。同時(shí)，在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語(yǔ)，最后再進(jìn)行生字“只”“請”兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。
羅老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點(diǎn)突出。我聽(tīng)完課后，內心有幾點(diǎn)感觸，我想把它們歸納為以下三個(gè)方面，分別是識字教學(xué)、朗讀及指示性語(yǔ)言、寫(xiě)字。
一、識字教學(xué)
1. 首先我們來(lái)看看羅老師這節課在識字上下的功夫，一開(kāi)始抓住姑娘進(jìn)行形聲字教學(xué)，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲(chóng)、治病等詞，另外，羅老師的識字教學(xué)，重在結合語(yǔ)境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師扎實(shí)地教授生字讓我想起來(lái)《易經(jīng)》里有一句話(huà)：蒙以養正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學(xué)應先培養他端正的品行，讓他正心、正德、正見(jiàn)、正行，為孩子奠定一生勤學(xué)敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎，這就是最神圣的功德。因此小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)是孩子母語(yǔ)的啟蒙，是小孩子養正的重要一步，而漢字又占據著(zhù)重要位置，因此我們要把識字教扎實(shí)了。
2、在20xx年版的《語(yǔ)文課程標準》中，我們可以放大這么一句話(huà)：語(yǔ)文課程應特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。課標中將以前的還應考慮改成特別關(guān)注，在此我們可以獲得一個(gè)信息，那就是語(yǔ)文教學(xué)，特別是低段語(yǔ)文教學(xué)要凸顯出漢字的特點(diǎn)。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特征，通過(guò)字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導的字理教學(xué)，就是依據字理析形索義、因義記形，閱讀課依據字理進(jìn)行析解詞語(yǔ)和品味詞語(yǔ)，充盈著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，凸顯漢字文化的魅力。
透過(guò)字理教學(xué)，讓生字變成一幅幅生動(dòng)畫(huà)面，盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深入。去年我們學(xué)校有參與的我愛(ài)學(xué)習這個(gè)活動(dòng)，透過(guò)字理教學(xué)有助于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現象，也符合“人人過(guò)關(guān)”這個(gè)理念。在這堂課中，羅老師在教學(xué)生字 “盼” 的時(shí)候，提問(wèn)這個(gè)字和什么有關(guān)，透過(guò)字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個(gè)順口溜：用眼看，分分秒秒地看著(zhù)。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。
二、朗讀及指示性語(yǔ)言
1.朗朗乾坤，朗朗讀書(shū)聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂(lè )唱喜歡讀的年齡特點(diǎn)，這也是為什么我愛(ài)學(xué)習期末測評中，從我們學(xué)校的實(shí)際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在扎實(shí)地掌握三位醫生與棉花姑娘的對話(huà)，在個(gè)別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會(huì )“請”“對不起”等禮貌用語(yǔ)。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎上，在流利、有感情地表達出來(lái)。
2．羅教師的一些明確的指示性語(yǔ)言，給我留下深刻印象。她盡量照顧全員，要讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著(zhù)老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調動(dòng)更多的學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節中。準備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說(shuō)舉手，讓沒(méi)有發(fā)過(guò)言的孩子搖搖手，比方說(shuō)，有的孩子上來(lái)回答過(guò)問(wèn)題了，坐下面的同學(xué)沒(méi)機會(huì )上來(lái)，如果你和他答案是一樣的.，可以笑瞇瞇地看著(zhù)他。這些簡(jiǎn)單易行的指示性語(yǔ)言都可以讓學(xué)生感受到你對他的關(guān)注。
三、寫(xiě)字
打好習字書(shū)寫(xiě)的根腳，周一貫老師說(shuō)：“寫(xiě)字不僅關(guān)系到鞏固漢字，而且練寫(xiě)的過(guò)程也是學(xué)習性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程�！� 正如一句古話(huà)：心正則筆正，我們更是要按照規范要求認真寫(xiě)好漢字。羅老師對孩子們寫(xiě)字姿勢，以及書(shū)寫(xiě)都提出了明確的要求。寫(xiě)字有一些寫(xiě)字兒歌，如果課堂上可以適當地增加這些，有助于提高學(xué)生識記的興趣。
說(shuō)到這兒，回想起此次活動(dòng)的，想起兩個(gè)基本理念，我們聽(tīng)評課是基于研究、為了改進(jìn)�！奥�(tīng)別人的課”是為了“建設自己的課”。用一句話(huà)和大家共勉：“愿做一個(gè)耕別人的園也荒不了自家的園的語(yǔ)文老師�！�
以上我的發(fā)言較為簡(jiǎn)陋，不當之處，多給寶貴意見(jiàn)，謝謝您！
棉花姑娘評課稿 5
聽(tīng)完黃xx老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事，這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
此次林老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過(guò)程流暢、自然。我覺(jué)得，林老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。林老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。
另外，在教學(xué)過(guò)程中老師運用了集中識字與分散識字相結合的方法。分散識字體現在隨著(zhù)文本的深入逐一進(jìn)行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲(chóng)”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學(xué)生自由認讀，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)認讀。以多種形式，鞏固了對生字的掌握。
二、注重情境創(chuàng )設,關(guān)注情感體驗
教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，林老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導他們入情入境進(jìn)行情感體驗。例如：老師引導學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)這份內心的體驗轉換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什么呀？然后引導學(xué)生朗讀，體驗著(zhù)急的'心情。
這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
三、課內外知識有機結合于課堂教學(xué)
在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲(chóng)的圖片時(shí)一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲(chóng)的知識，使學(xué)生對蚜蟲(chóng)有更多地了解。介紹七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，以七星瓢蟲(chóng)的自我介紹作為切入口，引導學(xué)生轉換角色，以七星瓢蟲(chóng)的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲(chóng)，明確了哪些瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，哪些瓢蟲(chóng)是害蟲(chóng)，使學(xué)生對瓢蟲(chóng)家族有了較全面的了解，而且培養了學(xué)生仔細聽(tīng)的習慣。充分體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性。
四、評價(jià)語(yǔ)言豐富而具有激勵性
教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。林老師在這節課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì )讀書(shū)，不僅體會(huì )到棉花姑娘的美，連我們祖國語(yǔ)言文字的美都能體會(huì )到，真了不起！”“同學(xué)們聽(tīng)得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語(yǔ)，給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿(mǎn)足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習當中。
棉花姑娘評課稿 6
就《棉花姑娘》一課來(lái)說(shuō)，有以下幾方面比較突出。
一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。
二、教學(xué)中根據低年級心理特點(diǎn)，注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)生本對話(huà)、生生對話(huà)，師生對話(huà)。
《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗人物角色，用朗讀來(lái)體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫生來(lái)給她治病��！”教師重點(diǎn)指導學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的.心情。在指導人物重點(diǎn)句時(shí)，有個(gè)別讀，有齊讀，有教師示范讀等�？偟膩�(lái)說(shuō)，劉老師對教材處理有自己的獨到之處，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng )設的情境中，師生對話(huà)，生與文本對話(huà)，這種對話(huà)不是你問(wèn)我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機的、自然的、協(xié)調的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節老師都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。
三、體現教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，合作者。
課堂中，劉老師非常民主，能與學(xué)生展開(kāi)親密對話(huà)、交流，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。始終很耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對學(xué)生的評價(jià)具有激勵性。如，指導學(xué)生觀(guān)察圖片時(shí)的評價(jià)：你的眼睛真亮。你觀(guān)察得多仔細呀！
棉花姑娘評課稿 7
《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥(niǎo)、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言生動(dòng)，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。
根據本文的特點(diǎn)，廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗情感，指導朗讀上，讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界，讀好請求的語(yǔ)氣。這一點(diǎn)正體現了《新課程標準》中指出的：“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！钡湍昙壍恼Z(yǔ)文教學(xué)知識點(diǎn)是簡(jiǎn)單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。
廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺(jué)，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生自主學(xué)習得到了體現
在這節課上，廖老師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，課一開(kāi)始，廖老師出示圖片，用親切的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：“讓我們來(lái)認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過(guò)程中自主發(fā)現了 “姑娘”中的'“娘”應該是讀輕聲的，并且發(fā)現“姑娘”中兩個(gè)生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。
二、識字教學(xué)扎實(shí)有效
我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。廖老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進(jìn)行鞏固，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂(lè )中學(xué)”。
三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強讀書(shū)實(shí)踐
《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：學(xué)習2—4自然段時(shí)，而廖老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設的情境中，針對每一個(gè)環(huán)節都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。在教學(xué)中，廖老師先引導學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà)，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著(zhù)引讀：假如你的全身正有無(wú)數的小蟲(chóng)在叮咬，你么多盼望有醫生來(lái)給你治病��！心情多著(zhù)急啊，燕子醫生來(lái)了，你著(zhù)急地說(shuō)……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過(guò)啊，蟲(chóng)子越來(lái)越多，疼得不得了；啄木鳥(niǎo)醫生來(lái)了，你難過(guò)地說(shuō)……；青蛙來(lái)了，他專(zhuān)吃莊稼的害蟲(chóng)，一定能治好你的病，你高興地說(shuō)……。讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì )棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內心世界，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)，廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是棉花姑娘，同時(shí)在情境中通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生不由自主由情生情。
棉花姑娘評課稿 8
聽(tīng)了廖饒萍老師執教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺(jué)非常輕松。課堂氣氛非�；钴S，師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語(yǔ)，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語(yǔ)氣，并在理解課文內容的基礎上了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙他們各自幫助的對象，使教學(xué)目標得以很好地落實(shí)。我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn)：
一、把握教學(xué)主線(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣
根據文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線(xiàn)，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養學(xué)生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲(chóng)的介紹”引入課文第1 小節的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲(chóng)的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì )；以生動(dòng)的圖畫(huà)引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來(lái)為自己治病” 這一問(wèn)題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙對話(huà)的朗讀指導和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥(niǎo)的.歉疚與無(wú)奈，從而了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙他們各自幫助的對象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強。
二、重視朗讀教學(xué)，體現以讀為本
朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)十分重要的作用，它對于加深學(xué)生對課文內容的理解，激發(fā)學(xué)生內心的情感體驗，培養學(xué)生良好的語(yǔ)言素養等方面確實(shí)有著(zhù)不可替代的功效。這節課中，老師重視開(kāi)展朗讀教學(xué)，創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進(jìn)行一定的指導，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內涵，在讀中積累文中的語(yǔ)言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿(mǎn)童趣天真，老師的描述語(yǔ)言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。
個(gè)人覺(jué)得不足的地方：
1.教師點(diǎn)評時(shí)有些過(guò)于隨意。指導學(xué)生朗讀感嘆句時(shí)，講述得不是很清楚。
2.課件可以制作得更加精美些，對幫助學(xué)生理解課文有幫助。
棉花姑娘評課稿 9
聽(tīng)了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿(mǎn)的熱情融入課文，帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。
1、在這節課的設計上，老師非常注重學(xué)生的體驗，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終，如：說(shuō)說(shuō)在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習最后一個(gè)自然段時(shí)，根據生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的`意思，并且拓展開(kāi)來(lái)，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節都在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習要與生活聯(lián)系。
2、體驗教學(xué)的形式多樣。本節課體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習經(jīng)驗的等。
�。�、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )體驗。一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，老師非常注意引導學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行對話(huà)交流和表現，充分利用課內外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時(shí)間和空間。
在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習中注重生活體驗，是對某些特
棉花姑娘評課稿 10
低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)中調動(dòng)感觀(guān)、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動(dòng)進(jìn)行“識字”的空間里是本節課的一個(gè)追求。
1.活動(dòng)為導，在情境中識字。秉承“創(chuàng )設情境，生動(dòng)識字”的理念。將識字任務(wù)彌散到各個(gè)活動(dòng)中去。如導入部份的“認識棉花”，第二個(gè)環(huán)節的“找醫生”，第三個(gè)環(huán)節的“記蚜蟲(chóng)”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節中放松地學(xué)，在一個(gè)個(gè)腳手架地幫助下輕松地學(xué)。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級的孩子，最忌諱一板一眼地學(xué)。對他們而言，時(shí)時(shí)刻刻正襟危坐，其實(shí)是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要創(chuàng )設“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺(jué)得投入其中，深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達到這個(gè)目的，在教學(xué)環(huán)節的設計上，我力求“無(wú)痕”教育、趣味教育，引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué)，在教師構建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學(xué)基本上符合了這樣的設想。沒(méi)一個(gè)生字的掌握沒(méi)有特定的任務(wù)過(guò)程，而是在聊天式的過(guò)程中，哄著(zhù)孩子學(xué)完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當訓練，豐滿(mǎn)語(yǔ)文的含量。當然，即使是低段，適當的'語(yǔ)文訓練也是必不可少的。語(yǔ)文，就是訓練孩子們“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。為了適量、適度地豐滿(mǎn)語(yǔ)文的含量。在教學(xué)中，根據當下的一個(gè)情境，進(jìn)行了一些語(yǔ)言訓練。疊詞的使用，整體感知的訓練，以及情境說(shuō)話(huà)�？此坡唤�(jīng)心，其實(shí)也是費了一番心思的。
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觀(guān)摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語(yǔ)文課，有些環(huán)節很值得我學(xué)習。
首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時(shí)而洋溢，時(shí)而婉轉，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂(lè )，扎實(shí)訓練；師生互動(dòng)，交流自然，使課堂成為富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂。
一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。采用多種策略創(chuàng )設不同的激趣情景，看畫(huà)面、做游戲、猜字謎、表演等多個(gè)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)行鞏固“識字”與“讀文”的學(xué)習，使學(xué)生融入課堂、融入文本。
其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀(guān)的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀(guān)形象的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生識字、理解課文的.能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上，本節課以讀貫穿教學(xué)，王老師多次讓學(xué)生體驗課文角色，分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來(lái)了，棉花姑娘會(huì )怎么想？她心情怎么樣？帶著(zhù)你的心情讀一讀。啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，青蛙跳來(lái)了，他們一個(gè)個(gè)都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會(huì )怎樣？三次同樣的請求，王老師用適當的方法引導，讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過(guò)對課文充分的朗讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內化了。
整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練。王老師創(chuàng )設了一個(gè)環(huán)節，以此為切入點(diǎn)：讓學(xué)生轉換角色，把自己當作七星瓢蟲(chóng)向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學(xué)生理解課文的內容，同時(shí)讓學(xué)生在介紹過(guò)程中感悟語(yǔ)言，感悟情感，培養學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交際能力。
在如此靈動(dòng)又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節成長(cháng)的執著(zhù)和激情綻放的聲音……
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《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話(huà)，寓生物常識于形象的故事之中。通過(guò)棉花姑娘請求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃不同種類(lèi)害蟲(chóng)的科學(xué)常識。采用對話(huà)的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話(huà)內容口語(yǔ)化，句式不斷重復，符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學(xué)的是第二課時(shí)，結合單元目標和文本，我把課時(shí)目標定為：
1、通過(guò)游戲，復習鞏固生字學(xué)習，會(huì )寫(xiě)“星”、“病”兩個(gè)生字。
2、創(chuàng )設情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話(huà)，培養對自然科學(xué)知識的興趣，了解更多自然衛士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請求的語(yǔ)氣，讀好對話(huà)和積累ABAB顏色詞。
我的教學(xué)環(huán)節分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話(huà)；自我介紹，尋找真正的醫生；積累ABAB色彩詞；書(shū)寫(xiě)教學(xué)。
低年級以識字寫(xiě)字為教學(xué)的重要目標，最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時(shí)回憶，讓生字反復出現以加強記憶，課堂伊始，通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式回顧上一課時(shí)所學(xué)的基礎知識，幫助學(xué)生識記生字。接著(zhù)，提問(wèn)上節課棉花姑娘請了誰(shuí)愛(ài)幫忙？通過(guò)提問(wèn)，檢驗學(xué)生第一課時(shí)知識的掌握程度，同時(shí)出示板書(shū)，導入第二課時(shí)的學(xué)習。
通過(guò)角色扮演指導朗讀，促進(jìn)語(yǔ)感的`提升，進(jìn)入課文情境。
所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，尋找真正的醫生的環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找出小蟲(chóng)是什么并用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過(guò)課文學(xué)習。通過(guò)七星瓢蟲(chóng)名片的方式補充學(xué)生對七星瓢蟲(chóng)的認識，同時(shí)讓學(xué)生歸納七星瓢蟲(chóng)捉哪里的害蟲(chóng)逐漸加強學(xué)生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來(lái)一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，通過(guò)多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對ABAB顏色詞的積累和運用。
扎實(shí)的寫(xiě)字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)既注意了生字的結構又注意關(guān)鍵筆畫(huà)。
課后，張老師給了我很多建議，這節課還是有不少提升空間的：
1、在這節課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。
但是，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，我們更應把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對話(huà)”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對話(huà)的權利。而應努力運用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂(lè )憂(yōu)傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過(guò)課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線(xiàn)，一開(kāi)始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫生來(lái)給她治病�？墒茄嘧�、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲(chóng)把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲(chóng)寫(xiě)了感謝的話(huà)語(yǔ)。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個(gè)關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話(huà)，相信學(xué)生的朗讀將不會(huì )僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時(shí)傾情演出，內化為自己的'語(yǔ)言，另外，這條感情線(xiàn)也能夠讓整個(gè)教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲(chóng)的醫治下，棉花姑娘的病好了，此時(shí)，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進(jìn)行接下來(lái)積累顏色詞的環(huán)節。
3、引導積累顏色疊詞時(shí)，可以教會(huì )學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書(shū)寫(xiě)指導要重視讀帖的過(guò)程，這是培養學(xué)生的觀(guān)察能力的一個(gè)重要的過(guò)程�！靶恰焙汀安 倍际呛象w字，一年級下學(xué)期不再適合書(shū)空一筆一劃地寫(xiě)，合體字應該注重的是結構的指導。例如，反饋時(shí)應該是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個(gè)“日”，下面是個(gè)“生”�！安 弊质前氚鼑Y構，病字旁，病字旁里面是個(gè)“丙”字（病字旁里面這樣寫(xiě)橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn)）
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲(chóng)寫(xiě)祝�？�。一年級上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過(guò)給爸爸媽媽、好朋友等寫(xiě)祝福語(yǔ)，這里可以作一個(gè)延伸，喚醒舊知。
學(xué)情不同了，方法一定要調整，尊重學(xué)生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設計，著(zhù)力了教學(xué)反饋和評價(jià)語(yǔ)的導向設計，比自己以往的干巴巴的評價(jià)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，每一次的準備過(guò)程都是不容易的，但也是在不斷地成長(cháng)，身邊的伯樂(lè )們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠對文本和學(xué)情、年段目標更加熟悉，這就是成長(cháng)吧！
感謝青藍計劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！
棉花姑娘評課稿 13
聽(tīng)完潘老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事，這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
潘老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過(guò)程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實(shí)，完全具備一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺(jué)得，潘老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來(lái)回答等等，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。
在書(shū)寫(xiě)生字“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀(guān)察發(fā)現書(shū)寫(xiě)中需要注意的地方，這樣學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)就更能把字主動(dòng)寫(xiě)端正漂亮�？傊�，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，使他們的個(gè)性得以張揚。
二、注重情境創(chuàng )設,關(guān)注情感體驗
一篇文章的字里行間總是滲透著(zhù)作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì )這些內容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨特魅力，從而在理解的`基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導他們入情入境進(jìn)行情感體驗。例如：老師引導學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)這份內心的體驗轉換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什么呀？然后引導學(xué)生朗讀，體驗著(zhù)急的心情。
這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
三、課內外知識有機結合于課堂教學(xué)
在教學(xué)中，教師注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲(chóng)的圖片時(shí),錄音介紹有關(guān)蚜蟲(chóng)的知識，使學(xué)生對蚜蟲(chóng)有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲(chóng),學(xué)生朗讀這幾話(huà)是就會(huì )帶著(zhù)可惡的表情來(lái)讀。
四、評價(jià)語(yǔ)言豐富而具有激勵性
教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。潘老師在這節課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì )讀書(shū)，不僅體會(huì )到棉花姑娘的美，連我們祖國語(yǔ)言文字的美都能體會(huì )到，真了不起！”“同學(xué)們聽(tīng)得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語(yǔ)，給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿(mǎn)足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習當中。
五、注重詞語(yǔ)的理解、積累和運用
例如：在引導學(xué)生理解“盼望”一詞之后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能用‘盼望’說(shuō)一句話(huà)？”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎上學(xué)以致用，而且訓練了他們的口頭表達能力。另外，通過(guò)圖片的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫(xiě)得很美。然后潘老師又問(wèn)：“生活中，你見(jiàn)過(guò)碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機出示拓展填空的練習，讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學(xué)生的思維能力和表達能力，又更有利于將所學(xué)的知識納入到學(xué)生的言語(yǔ)結構中去。殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。
棉花姑娘評課稿 14
在《棉花姑娘》一課中，執教老師對課文相關(guān)內容的補充恰到好處，環(huán)節的設置為教學(xué)增色不少。
例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會(huì )生病”的問(wèn)題后適時(shí)補充了一段蚜蟲(chóng)的自我介紹的錄音。通過(guò)蚜蟲(chóng)的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲(chóng)對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺(jué)得蚜蟲(chóng)怎么樣”的問(wèn)題后，同學(xué)們紛紛表示出了對蚜蟲(chóng)的痛恨和對棉花姑娘的憂(yōu)慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。
再如，當教學(xué)到“七星瓢蟲(chóng)”時(shí)，老師在課文內容基礎上又補充了三句介紹七星瓢蟲(chóng)的'話(huà)，并請學(xué)生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學(xué)生對七星瓢蟲(chóng)這種益蟲(chóng)有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而加深了對課文內容的理解，又訓練了他們有條理的說(shuō)話(huà)，可謂一舉兩得。
查老師執教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內容結構的整體性。課一開(kāi)始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力，老師話(huà)峰一轉“就在前不久的它可不是這樣的�！敝赋隽酥饕�，“棉花姑娘怎么會(huì )生病的？”成了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，一段蚜蟲(chóng)的自述既補充了學(xué)生知識上的空白更激發(fā)了學(xué)生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲(chóng)的厭惡，使學(xué)生仿佛身在其中，為后來(lái)的朗讀指導奠定了感情基礎。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)自由讀文，很容易的找到了幾位醫生說(shuō)的話(huà)，并從中明白了各位醫生的專(zhuān)長(cháng)，解決了課文的難點(diǎn)。查老師十分關(guān)注教材的細節。引導學(xué)生從棉花姑娘三次說(shuō)話(huà)時(shí)的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會(huì )醫生們幫不上忙時(shí)心中的愧疚之情。老師的范讀，學(xué)生的個(gè)別讀，師生間的對讀，使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達到了課文的情意目標。
棉花姑娘評課稿 15
1、《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結果。本課采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
2、《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的'故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。
在本節課的教學(xué)設計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復習鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節中，首先讓學(xué)生觀(guān)察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習。學(xué)習形式不斷變化，學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習效果較好。
3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
棉花姑娘評課稿 16
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來(lái)做了一番思考，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：
1、三維目標設計得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
2、整節課以故事情節貫穿始終，每個(gè)環(huán)節都環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ)，做了一次又一次的修改，直到滿(mǎn)意為止。如：在導入新課創(chuàng )設情境這一環(huán)節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰(shuí)來(lái)夸一夸她?
生1：棉花姑娘長(cháng)得白白的，真好看!
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎?
師：是啊!棉花姑娘長(cháng)得白白嫩嫩的，穿著(zhù)綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來(lái)親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無(wú)意識當中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習的心理安全感。
3、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預設是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng )造的財富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀?”我沒(méi)有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著(zhù)他的話(huà)題，“課文里只是說(shuō)好像，又不是真的�！笔茄�，多好的`解釋?zhuān)屛覐囊粫r(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這學(xué)生提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血，把他的思路及時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費在無(wú)意義的爭論上。
4、四人小組合作學(xué)習點(diǎn)設計到位，初見(jiàn)成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習放在哪個(gè)環(huán)節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習指導方法，讓學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過(guò)程中應該多讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，有了自己的學(xué)習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節課，我想不會(huì )很圓滿(mǎn)地完成各項任務(wù)，或多或少地存在著(zhù)一些不足之處，如下所述：
1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結果自己說(shuō)多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節自己精心準備的課，一定要展現給孩子們看，要不實(shí)在是太可惜了。
2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著(zhù)主導作用，但是這節課卻沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō)，這是對的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說(shuō)勢必會(huì )顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。
3、合作學(xué)習點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了。這節課由于時(shí)間關(guān)系，只請了一組上來(lái)展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習完之后，后續工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì )養成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
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《棉花姑娘》一課的教學(xué)，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考�？偨Y如下：
一是上一節還原課時(shí)，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個(gè)環(huán)節為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現，來(lái)考慮如何接話(huà)，如何使教學(xué)內容、教學(xué)語(yǔ)言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學(xué)內容、教學(xué)形式。
二是低年級語(yǔ)文的學(xué)習要抓好兩個(gè)重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過(guò)程中還要抓出文中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，比如，在《棉花姑娘》中，第一個(gè)點(diǎn)是還有哪些動(dòng)物醫生，第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。
三是自學(xué)要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫(xiě)的`是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預習，上課時(shí)就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實(shí)這個(gè)環(huán)節是必不可少的，一定讓孩子們圈出來(lái)，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽(tīng)一聽(tīng)，體現了一個(gè)“自己讀—合作讀—教師檢查”的過(guò)程，一定牢記，以后不能再忘掉！
四是用語(yǔ)需要再準確，比如我說(shuō)“體會(huì )著(zhù)動(dòng)物們的心理來(lái)讀我們會(huì )讀得更好”，其實(shí)準確的應該說(shuō)“體會(huì )著(zhù)人物們的心理來(lái)讀我們會(huì )讀得更好”。
五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現知識性的錯誤，比如說(shuō)螳螂的時(shí)候，弄清楚它是否能捉害蟲(chóng)，他自己是不是就是害蟲(chóng)，再比如馬蜂能捉害蟲(chóng)嗎？他一般也只是采蜜。
六是說(shuō)話(huà)訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說(shuō)，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說(shuō)很紅很紅應該怎么說(shuō)，可以說(shuō)火紅火紅，想說(shuō)黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個(gè)環(huán)節可以不出示PPT，第二層可以說(shuō)碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現層次性，訓練了說(shuō)話(huà)。課件也要稍有改動(dòng)。
七是板書(shū)范寫(xiě)一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習一些播音主持的腔調，加強自己的語(yǔ)言功底，培養自己的語(yǔ)感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！
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昨日在我校，舉行了達標課賽課活動(dòng)，針對低年級學(xué)科，聆聽(tīng)了本校王老師講授的《棉花姑娘》，課后回味起來(lái)覺(jué)得教學(xué)效果甚好，給廣大良師益友分享一下。
在學(xué)習課文的環(huán)節中，根據課文的結構特點(diǎn)，王老師采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，比較體會(huì )棉花姑娘生病前的心情和棉花姑娘病愈后開(kāi)心的心情和美麗的.樣子。并安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節：碧綠碧綠的、雪白雪白的、學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象能力得到拓展。
通過(guò)學(xué)習課文內容，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
在課堂上王老師抓住語(yǔ)言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的`成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)。
學(xué)生方面，王老師采取在學(xué)生原有水平的基礎上，滿(mǎn)腔熱情地去評價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行鼓勵的辦法，讓不同層次的學(xué)生體驗到進(jìn)步。比如在今天的教學(xué)中，當老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺上來(lái)表演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些猶豫，王老師果斷地叫他到臺上來(lái)表演，雖然他表演得不是很好，讓我看到他似乎不易他的進(jìn)步，從心里為他高興加油，或許對于孩子的一生，都是無(wú)比寶貴的記憶和成長(cháng)經(jīng)歷。
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