《最大的書(shū)》評課稿

《最大的書(shū)》評課稿

　　今天聽(tīng)了汪老師執教的《最大的“書(shū)”》。汪老師的課，體現了她本人極高的個(gè)人素質(zhì)，高超的課堂駕御能力，體現了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。

　　這堂課是汪老師從教學(xué)目標的確立和教學(xué)過(guò)程的設計，都是經(jīng)過(guò)了精心的設計和細心的安排，而且經(jīng)過(guò)反復的摩課，因而在教學(xué)中，收到了較好的效果。這堂課有很多優(yōu)秀的地方值得我們品味借鑒，我選取幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、注重語(yǔ)文基礎知識的夯實(shí)

　　語(yǔ)文是一門(mén)工具性很強的學(xué)科，因而，在教學(xué)中，我認為應該特別注重語(yǔ)文基礎知識的夯實(shí)，這是學(xué)好其它課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

　　字詞的教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節。汪老師在教學(xué)中也特別注重，首先用多媒體展示出重要的詞語(yǔ)，要求學(xué)生讀準字音，為了檢驗學(xué)生掌握的情況，還叫了幾位同學(xué)讀，當小老師領(lǐng)讀，體現了老師對字詞教學(xué)的重視，學(xué)生學(xué)了生字以后，汪老師還注重詞語(yǔ)的拓展聯(lián)系。如學(xué)了“雨痕”之后，她就設計了一系列帶有“痕”字的詞語(yǔ)，眼淚留下的痕跡叫（ ），傷口留下的印記叫（ ），波浪的留下的腳印叫（ ）。這樣的練習實(shí)

　　了基礎知識，又拓寬了學(xué)生的知識面，實(shí)現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。

　　二、生動(dòng)展示第一學(xué)段閱讀教學(xué)研究成果

　　在課堂上，老師們把生字教學(xué)方法運用得淋漓盡致，有老師指導，學(xué)生提議，小老師范講，小伙伴評議。語(yǔ)文中的內涵是在不斷地、反復地閱讀中習得的。汪老師在第一課時(shí)的教學(xué)中，始終不忘讓學(xué)生親近文本，在自由讀——默讀——感情朗讀，這樣逐級提升的閱讀中

　　領(lǐng)悟文本，加深對課文的理解。

　　三、注重對學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言的運用

　　教學(xué)策略的運用，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文自身的規律。教師在教學(xué)中的評價(jià)語(yǔ)言就是教學(xué)策略的一種。好的評價(jià)語(yǔ)言，會(huì )使學(xué)生如沐春風(fēng)。

　　汪老師在教學(xué)中很注重對學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言的選擇，使學(xué)生得到了極大的鼓勵，因而學(xué)生的興趣高漲。

　　四、積極關(guān)注學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的培養。

　　學(xué)習方法是構成學(xué)生學(xué)習能力的主要因素。小學(xué)低年級是打基礎的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應兒童發(fā)展語(yǔ)文素養的需求，因而不能把學(xué)法指導作為低年級閱讀教學(xué)的專(zhuān)利�！蹲畲蟮摹皶�(shū)”》的教學(xué)，引導學(xué)生嘗試運用邊讀邊勾畫(huà)的方法學(xué)習。促使知識向技能的轉化。

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