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小班幼兒的教育隨筆
小班幼兒的教育隨筆1
孩子們是那樣的天真無(wú)邪，那樣的單純可愛(ài)，看到孩子們那一張張純真的臉，讓人快樂(lè )的感覺(jué)充滿(mǎn)心田……昨天下午，我和楊老師帶孩子到戶(hù)外活動(dòng)，由于天氣熱，我們不想讓孩子劇烈運動(dòng)，所以帶了一桶玩具到院子里。孩子們都整齊的坐在圈圈上，等老師給他們分玩具。孩子們一拿到玩具，就高興地玩起來(lái)。孩子們玩的是那么認真，而且嘴里還嘟囔著(zhù)什么……
我坐在旁邊看著(zhù)他們玩，突然張?chǎng)侮慌苓^(guò)來(lái)說(shuō)：“老師你看，我插了個(gè)飛機�！蔽艺f(shuō)：“真好！你去玩玩吧�！敝灰�(jiàn)他高興地拿著(zhù)自己飛機在天空轉啊轉，嘴里還說(shuō)著(zhù)什么。這么一個(gè)小玩具就讓孩子這么開(kāi)心，孩子真是天真可愛(ài)。我再看看別的孩子，有的孩子說(shuō)“老師你看望遠鏡”“老師您看城堡”“老師你看火箭，嗚——”——孩子們的.想象力和創(chuàng )造力如此豐富，看著(zhù)每個(gè)孩子都玩得那么盡興�？粗�(zhù)孩子們那高興勁，我笑了，心想：這就是孩子，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真可愛(ài)，太羨慕你們了，真想回到童年……
有人說(shuō)，快樂(lè )是人的一種精神上的愉悅，是一種心靈上的滿(mǎn)足，它會(huì )使人變得開(kāi)心是的，和孩子們在一起，我是愉悅的；和孩子們在一起，我是滿(mǎn)足的；和孩子們在一起，我是最幸福的媽媽?zhuān)?/p>
小班幼兒的教育隨筆2
游戲是童年時(shí)代的伙伴，在幼兒園的各項活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂(lè )的原動(dòng)力。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式,而區域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對幼兒身心發(fā)展有著(zhù)舉足輕重的影響。在游戲過(guò)程中，幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒個(gè)性的形成。區域活動(dòng)的開(kāi)展是充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區域活動(dòng)，積極引導幼兒將所學(xué)的知識轉化為內在品質(zhì)，真正體現區域活動(dòng)的真諦，這與了解幼兒在區域活動(dòng)中的學(xué)習特點(diǎn)有較大聯(lián)系。在具體的操作過(guò)程中，不同階段的幼兒有著(zhù)不同的學(xué)習特點(diǎn)，只有對幼兒的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，才能做出合理、正確的指導。
一、游戲初期階段
幼兒表現：我只要玩――單一、獨占地玩
幼兒在家習慣于獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會(huì )等待更別說(shuō)輪流使用。
案例1：一天，我們在玩“娃娃家”的游戲，小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著(zhù)小碗和調羹，津津有味地吃個(gè)不停，活動(dòng)結束了，她帶著(zhù)小碗和調羹回到座位上，老師請她收起來(lái)，她硬是不肯。余臣濤在玩的'時(shí)候，發(fā)現了一架“照相機”，就玩了起來(lái)，這時(shí)有幾個(gè)小朋友也要玩，他就把照相機使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個(gè)勁兒說(shuō)：“我要玩照相機，這是我的呀！”老師對他說(shuō)：“你已經(jīng)玩了一會(huì )兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機捂得更緊了。他還會(huì )時(shí)常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里，老師找他談心，他會(huì )說(shuō)：“這是我喜歡玩的呀！”在小班年齡這種情況非常多見(jiàn)。
相應措施：根據幼兒的這一特點(diǎn)，設置以幼兒熟悉的家庭生活內容為主的活動(dòng)區，如：娃娃家、玩具區、寵物區等。發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶一些自己喜愛(ài)的玩具到幼兒園來(lái)，這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己熟悉并喜愛(ài)的玩具為伴，就會(huì )有親切感、安全感。教師只提供一些簡(jiǎn)單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會(huì )互相謙讓?zhuān)约和嫦矚g的玩具，其他小朋友要玩時(shí)就不愿意給，所以教師要提供數量充足的相同玩具。
案例2：一大早，王籽言?huà)昝搵寢尩氖�，跑進(jìn)教室，老師請她在座位上坐下來(lái)，只過(guò)了一會(huì )兒，她就大聲哭了起來(lái)，一問(wèn)才知道，原來(lái)是她想到幼兒園里來(lái)玩。但是，她走進(jìn)教室后，覺(jué)得不好玩，于是就哭了起來(lái)。
相應措施：（1）活動(dòng)時(shí)間靈活。幼兒在家里自由慣了，一下子就規定他們在某個(gè)時(shí)間才可以進(jìn)入活動(dòng)區，他們會(huì )感到壓抑，所以設置活動(dòng)時(shí)間要靈活一點(diǎn)。如有的幼兒一入園，就讓他到活動(dòng)區去，以轉移其入園時(shí)不愉快的情緒。（2）活動(dòng)地點(diǎn)隨意。在活動(dòng)區內，可以讓幼兒自由走動(dòng)，不要硬性規定、限制他們在某一區域內活動(dòng)。（3）活動(dòng)內容自主。在活動(dòng)時(shí)不強行分配，可以暫時(shí)滿(mǎn)足幼兒獨享玩具的愿望，逐漸要求幼兒學(xué)會(huì )與他人合作、分享。
二、游戲發(fā)展階段
幼兒表現：我也要玩――模仿、交換玩、一起玩
幼兒入園以后，自理能力逐漸增強，開(kāi)始適應幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著(zhù)和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。
案例3：小朋友越來(lái)越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書(shū)”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)，有時(shí)拿著(zhù)油畫(huà)棒就在黑板上畫(huà)了起來(lái)……老師的一舉一動(dòng)，孩子學(xué)得惟妙惟肖。
相應措施：增添反映幼兒園生活的內容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準備一些小鈴鼓、圖書(shū)和玩具，讓幼兒在模仿活動(dòng)中提高自己學(xué)習的能力。生活區里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語(yǔ)言區里，提供主題明確、畫(huà)面鮮明的單幅圖片，讓幼兒大膽地像老師一樣根據圖片講述，提高幼兒的語(yǔ)言表達能力。另外，還可結合主題活動(dòng)“能干的小手”，開(kāi)設動(dòng)手區，為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子，互相模仿，練習穿項鏈、手鏈等�；顒�(dòng)規模相應擴大，提供的材料也較前一階段豐富。如動(dòng)手區里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉發(fā)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動(dòng)材料。
案例4：“娃娃家”又開(kāi)始活動(dòng)了，孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽?zhuān)粩嗟啬７轮?zhù)爸爸、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發(fā)明的“大雜燴”菜，反反復復地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；陸品兆則模仿爸爸去上班當警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。
相應措施：（1）這一階段，幼兒之間互相比較熟悉了，開(kāi)始有一起玩的愿望，老師抓住機會(huì )，強化他們的這種合作趨勢�；顒�(dòng)過(guò)程中要及時(shí)幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問(wèn)題，保證幼兒活動(dòng)正常開(kāi)展。（2）培養幼兒分享精神。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動(dòng)時(shí)常常會(huì )忘了自己的角色而犯一些小小的錯誤。因此，不能過(guò)分強調游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個(gè)媽媽等。這時(shí)，老師不要為追求游戲的真實(shí)性而去糾正、指責幼兒，那樣會(huì )消減幼兒活動(dòng)的積極性，但可引導幼兒采用“輪流式”的方法來(lái)扮演游戲中的角色，共同體驗分享后的愉快和樂(lè )趣。
三、游戲提高階段
幼兒表現：我想要玩――發(fā)揮想象、創(chuàng )造性地玩
這個(gè)階段的幼兒對于活動(dòng)區已經(jīng)比較熟悉，進(jìn)入活動(dòng)區有了一定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動(dòng)中常常很快完成一區的活動(dòng)，然后會(huì )選擇其他區域進(jìn)行再次活動(dòng)，也有的小朋友則隨著(zhù)主題活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì )不斷地去創(chuàng )造、去發(fā)現。
案例5：在建構活動(dòng)中，王張晟最喜歡“搭積木”，小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動(dòng)中學(xué)到的一些東西，創(chuàng )造性地用“積木”表現出來(lái)，如小車(chē)、花、飛機、房子、機器人。
相應措施：（1）設置內容豐富的益智區，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。如按顏色分類(lèi)、按圖形分類(lèi)、圖形接龍等。涂鴉區里為幼兒準備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構區里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過(guò)撕、折、插、貼等方法自制汽車(chē)、輪船，滿(mǎn)足幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)他們動(dòng)作和智力的進(jìn)一步發(fā)展。（2）注重活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在與周?chē)h(huán)境的交互作用中得到發(fā)展，注重幼兒的能力表現和創(chuàng )造性活動(dòng)的過(guò)程，如認真態(tài)度、堅持精神和創(chuàng )新意識，而不急于讓幼兒會(huì )干什么，知道什么等。（3）建立必要的活動(dòng)規則。包括：①入區規則。每個(gè)區都有限制入區人數的胸牌或小腳印，幼兒入區前，必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過(guò)擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動(dòng)結束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標記。
通過(guò)對小班幼兒區域活動(dòng)中的表現的觀(guān)察，得出：教師要善于發(fā)現幼兒的游戲興趣，隨時(shí)了解幼兒的游戲經(jīng)驗，精心設置相應的活動(dòng)區域，積極滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)需要，充分尊重小年齡幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，逐漸培養幼兒的游戲習慣，努力成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。
小班幼兒的教育隨筆3
由于臺風(fēng)的影響，這幾天小雨不斷，還時(shí)有陣雨。這不，今天早上突如其來(lái)的大雨讓上學(xué)的孩子亂了陣腳。出門(mén)的時(shí)候，只是零星小雨，都沒(méi)想到要帶傘。
家長(cháng)們都非常自覺(jué)，盡管雨越下越大，但是到了校門(mén)口，習慣地讓孩子下車(chē)，孩子背上書(shū)包跑進(jìn)去了。盡管只有幾十米的路程，但是看到孩子淋著(zhù)雨，真是心疼。
于是，我們兩位值日的老師，還有站崗的兩個(gè)高年級學(xué)生，開(kāi)始護送那些沒(méi)傘的孩子進(jìn)教室，可是孩子一群又一群，來(lái)不及。怎么辦？看到撐傘的孩子讓他們等一等，讓沒(méi)帶傘的孩子和他合傘一起走。
合傘，那是一件多么容易的事情，兩個(gè)人共撐一把傘，盡量地靠緊一點(diǎn)，為了不被雨淋濕。很多孩子經(jīng)過(guò)老師的引導能夠非常樂(lè )意和其他同學(xué)合傘。特別是一些家長(cháng)，當孩子從爸爸或媽媽的車(chē)上下來(lái)時(shí)，我讓孩子與其他同學(xué)合傘時(shí)，家長(cháng)非常支持，讓孩子照顧好合傘的`同學(xué)。
可是，今天，也讓我發(fā)現原來(lái)并不是每個(gè)孩子都會(huì )合傘。當我讓沒(méi)帶傘的孩子與他人合傘時(shí)，他瞪大眼睛，似乎不明白我的意思，當我再次說(shuō)明兩個(gè)人合傘時(shí)，他卻飛也似的逃走了，這樣的孩子不是一個(gè)兩個(gè)。還有一些有傘的孩子，當他與其他同學(xué)合傘時(shí)，卻知道該把傘往同學(xué)那邊挪一挪。我告訴他該怎么合傘時(shí)，他還一臉的不理解。
雨開(kāi)始小一點(diǎn)了，又走過(guò)來(lái)兩個(gè)孩子，看得出，他們不是父母送來(lái)的。兩人似乎認識，一邊走一邊還聊著(zhù)，可讓人吃驚的是，一個(gè)孩子撐著(zhù)傘，另一個(gè)孩子只是用自己的手護著(zhù)頭。實(shí)在想不通，為什么兩個(gè)人竟然沒(méi)合用一把傘呢？走到我面前，經(jīng)過(guò)我的提醒，他們才意識到，笑一笑，一起合著(zhù)傘進(jìn)教室了。
很明顯，這是獨生子女時(shí)代的后遺癥，家里沒(méi)有兄弟姐妹，一個(gè)孩子有多少人寵著(zhù)，愛(ài)著(zhù)，他們不知道該如何與人合作，與人分享。
今天的合傘，一定會(huì )讓孩子難忘，也許會(huì )記一輩子。希望今天的合傘，成為孩子學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )分享的起點(diǎn)。
小班幼兒的教育隨筆4
我們總是把分享掛在嘴邊，可是什么才是分享呢？你教給孩子們的真的是所謂的“分享”嗎？?jì)蓚�(gè)小朋友一起在玩玩具，其中一個(gè)小朋友在堆一個(gè)相對“龐大”的玩具，平等數量的玩具對他來(lái)說(shuō)就不夠了，于是他毫無(wú)商量的“搶了”旁邊那個(gè)孩子的玩具，那個(gè)孩子馬上生氣的向老師告狀“老師，他搶我的……”對于“搶”這種強盜式的行為，可能老師們都會(huì )比較敏感，甚至會(huì )不問(wèn)緣由的職責那個(gè)“搶”玩具的孩子，我印象深刻的一次詢(xún)問(wèn)緣由得到的答案是“老師，要分享！”他說(shuō)的那么理直氣壯，眼神都那么真誠，我相信他就是這么認為的，這就是寶貝心目中的“分享”。
說(shuō)來(lái)也慚愧，很多老師，包括我在內，在時(shí)間匆忙的`情況下發(fā)放玩具，玩具量不等的時(shí)候，每當有孩子說(shuō)“老師，我這么少，他都這么多……”我們就硬生生的從別人那里“分一部分”給玩具少的孩子，美其名譽(yù)“要分享！”有時(shí)候，我在想是不是就是這個(gè)原因讓有些孩子誤會(huì )了“分享”的含義。這算是老師們的一大失誤了。
兩兄弟在一起，只有一個(gè)玩具，爸爸媽媽肯定會(huì )說(shuō)，要讓給弟弟，哪怕是鄰居家的孩子來(lái)家里玩，看上了家中寶貝心愛(ài)的玩具，爸爸媽媽肯定也會(huì )讓孩子一起分享，可是明明孩子是不愿意的，不開(kāi)心的，但卻不得不“被分享”。
別讓孩子誤解了“分享”的含義，分享一定是快樂(lè )的行為，一定是能讓孩子感覺(jué)到開(kāi)心，快樂(lè )。
小班幼兒的教育隨筆5
隨機教育 無(wú)處不在
在幼兒園的一日活動(dòng)中，有時(shí)我們會(huì )看到這樣的鏡頭：教師在組織幼兒晨間活動(dòng)、戶(hù)外游戲、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不少孩子出了汗，有的還流著(zhù)鼻涕，坐姿各異，但老師卻容易忽視這些現象未能抓住這些偶然事件開(kāi)展隨機教育，從而錯過(guò)了一個(gè)個(gè)良好的教育時(shí)機。如果我們的頭腦里建立起了隨機教育的觀(guān)念，善于捕捉各種隨機教育的機會(huì )，并加以利用，那么教育有時(shí)就會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。為了更好地促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧地發(fā)展，就應重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中相互交融、相互滲透。尤其在幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，不僅要注重對幼兒進(jìn)行有計劃的系統教育，更要注重對幼兒的隨機教育。
幼兒的沉默寡言
我班的王曉芳小朋友特別聽(tīng)話(huà)，上課非常認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點(diǎn)，平時(shí)沉默寡言，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，總喜歡自己一個(gè)人靜靜的玩。
我知道這個(gè)孩子不善交往，必定會(huì )為她的將來(lái)產(chǎn)生一定的影響。所以，我決定給她改掉這個(gè)壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動(dòng)和她玩。問(wèn)她：別的`小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會(huì )怎樣呢？她很快就明白了我的意思，并也主動(dòng)的和別的小朋友一起玩。
過(guò)了一段時(shí)間王曉芳小朋友開(kāi)朗多了，也愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑了，還交了好幾個(gè)小朋友呢。我真替她高興，家長(cháng)對她的改變也很高興。
小班幼兒的教育隨筆6
孩子的性格多種多樣，表現出來(lái)的行為也是不同的。翌晨是個(gè)很文靜的孩子，平時(shí)總給人很害羞的感覺(jué)，一有事情他就張著(zhù)大眼睛看著(zhù)你一言不發(fā)，有時(shí)說(shuō)話(huà)也是輕輕的。一天中午餐前準備時(shí)，我正在講著(zhù)故事。孩子們都睜著(zhù)大眼睛仔細地聽(tīng)著(zhù)，但是總有幾個(gè)搗亂的孩子在窸窸窣窣的講話(huà)。我看看他們有點(diǎn)生氣了，突然看到平時(shí)比較文靜的翌晨也站了起來(lái)開(kāi)始動(dòng)來(lái)動(dòng)去。我的'火氣一下子就上來(lái)了。我停止了講故事，讓翌晨和其他幾個(gè)搗亂的孩子站起來(lái)好好想想自己的錯誤。
過(guò)了一會(huì )，看看其他幾個(gè)孩子都知道犯錯了就請他們坐下，但是我請到翌晨是，他卻把嘴巴撅得高高的，一臉的不服氣�？吹竭@樣我就更生氣了，讓翌晨繼續站著(zhù)，好好反省一下。
把故事講完以后我仔細想了一下，翌晨平時(shí)不是這樣的孩子。于是我把他叫住拉到身邊，說(shuō)起了悄悄話(huà)。我說(shuō)：“翌晨，老師先給你道個(gè)歉，老師批評的太兇了。你能告訴我，你剛才為什么要站起來(lái)嗎？”聽(tīng)到我的道歉，翌晨的態(tài)度也緩和了下來(lái)。輕輕地對我說(shuō)：“我剛才看到很多書(shū)都掉了下來(lái)，我想去把他們撿起來(lái)�！庇谑�，我說(shuō)：“那老師批評錯了，我再跟你道個(gè)歉！下次和小朋友一起聽(tīng)做事情的時(shí)候，如果你有事情你可以悄悄的來(lái)跟我說(shuō)好嗎？”翌晨輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭。
之后，我經(jīng)常地找翌晨說(shuō)悄悄話(huà)，翌晨漸漸地也愿意跟我說(shuō)話(huà)了。
通過(guò)這件事讓我了解到，孩子們是不一樣的，他們有多種的性格。在批評之前我們應該多結合孩子平時(shí)的表現與性格，千萬(wàn)不要為了一時(shí)生氣而傷了孩子的自尊心。
小班幼兒的教育隨筆7
有一次，教室里很吵，我叫幼兒安靜下來(lái)，可他們絲毫不聽(tīng)我的，只顧自己講話(huà)。我不聲不響地打開(kāi)了錄音機，播放起好聽(tīng)的童話(huà)故事來(lái)。這時(shí)，我看見(jiàn)豆豆、果果、樂(lè )樂(lè )等幾個(gè)小朋友停止了講話(huà)，靜下來(lái)聽(tīng)故事了�？善渌∨笥堰�在吵，他們聽(tīng)不清楚，豆豆就大聲喊：“別說(shuō)話(huà)了，我都聽(tīng)不清楚故事了！”慢慢地，講話(huà)的小朋友陸續都靜下來(lái)聽(tīng)故事了。聽(tīng)完故事，我請那幾個(gè)大聲抗議的小朋友來(lái)談?wù)勊麄儎偛诺捏w會(huì )。他們都說(shuō)剛才心里非常惱火，大家都在說(shuō)話(huà)，害得自己故事也不能聽(tīng)了。我又問(wèn)剛才說(shuō)話(huà)的那些小朋友，如果換作是你們，你們會(huì )不會(huì )也有這樣的感受呢？他們都害羞地低下了頭。最后，我適時(shí)總結：“只有在安靜的環(huán)境中才能仔細地傾聽(tīng)，你們說(shuō)對嗎？小朋友們聽(tīng)了都頻頻點(diǎn)頭。在聽(tīng)別人回答的過(guò)程中，一定要集中注意力，對別人所說(shuō)的話(huà)，要有濃厚的興趣。如果你同意，就點(diǎn)點(diǎn)頭，身體要傾向于說(shuō)話(huà)的人，表示出渴求的姿態(tài)，如果自己不能理解，應在別人發(fā)言后提出問(wèn)題，適時(shí)的請教問(wèn)題。這樣做，給講話(huà)的人感覺(jué)是你在仔細地聽(tīng)。出品為了幫助幼兒了解安靜傾聽(tīng)的重要，我又給幼兒講了一個(gè)故事《多嘴的八哥鳥(niǎo)》。聽(tīng)完故事后，我引導他們圍繞“為什么大家都不喜歡八哥鳥(niǎo)？“這一問(wèn)題進(jìn)行討論。幼兒對這個(gè)故事都非常感興趣，紛紛表示不愿意向故事中的.八哥鳥(niǎo)一樣讓人討厭，該講的時(shí)候講，該聽(tīng)的時(shí)候聽(tīng)。特別是在別人講的時(shí)候，要認真地傾聽(tīng)，這也是對別人的一種尊重。
說(shuō)是這樣說(shuō)了，但要讓幼兒真正做到認真地傾聽(tīng)，把理念運用到實(shí)際中還需要在不斷地培養。
小班幼兒的教育隨筆8
早晨，當幼兒陸陸續續來(lái)園時(shí)，我發(fā)現草地上有一只奄奄一息的小黃貓。孩子們發(fā)現后也開(kāi)始圍過(guò)來(lái)，大家你一句我一句的討論開(kāi)了！“這只小貓是哪來(lái)的��？”“它怎么啦？”“好可愛(ài)啊……”突然有一個(gè)幼兒說(shuō)：“這只貓太難看了，我們把它扔了吧�！眰�(gè)別幼兒聽(tīng)到這句話(huà)也紛紛表示贊同。當我聽(tīng)到孩子們對小動(dòng)物這么沒(méi)有愛(ài)心，我的心里非常難過(guò)，我把小貓輕輕的抱起放進(jìn)盒子里。然后對他們說(shuō)：“這只小貓其實(shí)是貓媽媽送給我們的'禮物。它知道我們小朋友都很有愛(ài)心，貓媽媽現在碰到困難了，所以把它的孩子送給我們，讓我們小朋友把它養大�！焙⒆觽兟�(tīng)到我的話(huà)都沒(méi)有聲音了。
從那之后，孩子們對小貓越來(lái)越有興趣了，每天來(lái)到幼兒園之后就是問(wèn)老師：“小貓在哪里��？”他們把自己家里的零食也拿來(lái)喂小貓吃！每次午飯后都爭著(zhù)要去喂小貓，還給小貓取了一個(gè)好聽(tīng)的名字“黃黃”。小貓“黃黃”看見(jiàn)孩子們也不再害怕了，還會(huì )跑過(guò)來(lái)讓孩子們撫摸它！他們已經(jīng)把小貓當成好朋友了�？吹胶⒆觽冏兊眠@么有愛(ài)心，我心里也很高興。
幼兒天生就對于小動(dòng)物十分感興趣，他們喜歡觀(guān)察小動(dòng)物，把它們當作自己的好朋友，這是幼兒善良品質(zhì)的自然體現。
小班幼兒的教育隨筆9
幾周下來(lái)孩子們都很適應幼兒園的生活環(huán)境了，一切都顯的那么的平靜。然而我卻在這平靜里發(fā)現了一個(gè)嚴重的問(wèn)題。在一次活動(dòng)中，我一邊和孩子們玩一邊巡視著(zhù)幼兒，突然，我看見(jiàn)陶謹瑤手捂著(zhù)嘴巴，再仔細一看原來(lái)她嘴巴鼓鼓的像是在吃東西，左右2邊不停的移動(dòng)。于是我走過(guò)去本能的說(shuō)：“上課怎么能吃東西呢?”她看著(zhù)我，慢慢地把嘴里的東西拿出來(lái)交給我。天啊!居然是一粒玻璃彈珠。要是不小心吞下去怎么辦呢?我不禁地寒毛都豎起來(lái)了。我意識到問(wèn)題的'嚴重性，馬上讓小朋友圍過(guò)來(lái)坐好，讓陶謹瑤把剛才的事情跟大家說(shuō)一遍。她低著(zhù)頭說(shuō)：“我把彈珠放在嘴巴里了�！蔽遗e著(zhù)彈珠問(wèn)在坐的幼兒：“你們能把彈珠放在嘴里嗎?”只見(jiàn)他們都搖著(zhù)頭說(shuō)：“不可以�！迸c是我又趕緊問(wèn)：“把彈珠放在嘴里有危險嗎?”小朋友你一句我一句的議論開(kāi)來(lái)了：“老師很危險的，不小心吃到肚子里的，會(huì )死的……”經(jīng)過(guò)我的一番說(shuō)教，小朋友表示不再帶彈珠來(lái)幼兒園了。我想孩子們的衣袋里會(huì )不會(huì )也有不安全的東西呢?我便檢查了他們的衣袋，不檢查不知道一檢查嚇了我跳三跳，小小的口袋里有：紐扣、打火機的按鈕、牙簽、螺絲釘等。經(jīng)過(guò)這件事情之后我反思到：安全工作是非常重要的，幼兒來(lái)園后，我們一定要檢查幼兒的口袋等，杜絕幼兒把不安全的東西帶入幼兒園，活動(dòng)室的用具也要隨時(shí)的檢查，只有堅持檢查才能確保幼兒的安全。
小班幼兒的教育隨筆10
豪豪是我們班“調皮大王”，小紅花評比欄內連一朵小紅花也沒(méi)有得到。漸漸地，他產(chǎn)生了一種自暴自棄的念頭，變得更加調皮了。課間還搶小朋友的玩具，大家越來(lái)越討厭他了。
這樣下去怎么行呢？為了幫助豪豪，我左思右想，終于想出了一個(gè)辦法。周末的評比會(huì )上，我對小朋友說(shuō)：“今天我們只評優(yōu)點(diǎn)，不評缺點(diǎn)�！痹谛∨笥褌円黄瑖\嘰喳喳的議論聲中，連老師和豪豪都沒(méi)有發(fā)現的優(yōu)點(diǎn)，被小朋友們發(fā)現了。評比欄內豪豪的名字下面終于貼上了一朵小紅花。雖然只有一朵，但他的.眼中已經(jīng)閃出喜悅的光。
我想這次評選活動(dòng)一定會(huì )成為豪豪自我更新的動(dòng)力。
小班幼兒的教育隨筆11
和小班孩子們一起生活在這個(gè)溫馨的小家里，我覺(jué)得我很幸福。分享是一種重要的親社會(huì )行為，同時(shí)也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎他們的慷慨、大方和友善。作為一名幼兒教師怎樣去教育一個(gè)從小被嬌生慣養的孩子，這是一個(gè)大家都值得探索和深思的話(huà)題。
孩子總喜歡老師的表?yè)P。因此不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當他一旦有了分享行為時(shí)，我們就及時(shí)用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來(lái)強化孩子的分享行為，幼兒就會(huì )愉快、滿(mǎn)足從而加強和維持自己的行為逐步內化為幼兒自身的意識。所以幼兒的分享行為的形成確實(shí)離不開(kāi)外部激勵。
分享是一種重要的親社會(huì )行為，同時(shí)也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎他們的慷慨、大方和友善。
作為一名幼兒教師怎樣去教育一個(gè)從小被嬌生慣養的.孩子，這是一個(gè)大家都值得探索和深思的話(huà)題。我常會(huì )發(fā)現幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會(huì )受集體的歡迎，也不利于他們健康的成長(cháng)。
有一次我發(fā)現吳雨桐小朋友在活動(dòng)過(guò)后，靠座子坐時(shí)和黃厚霖小朋友鬧得不愉快，兩個(gè)人你打我一下我打你一下，他們告訴我說(shuō)：“兩個(gè)人在搶凳子，我就問(wèn)他們倆個(gè)，是怎么回事，是誰(shuí)搶誰(shuí)的�！痹瓉�(lái)是吳雨桐坐了黃厚霖的座位，黃厚霖小朋友就開(kāi)始打吳雨桐，吳雨桐還是不起來(lái)，于是倆人就這么打了起來(lái)，問(wèn)出來(lái)后指出不對的地方，有問(wèn)題首先應該找老師，跟老師說(shuō)，不能打架。在幼兒園里都是好朋友，好朋友是不能打架的。然后問(wèn)吳雨桐搶別人座位對不對？引導他這么做是不對的，在讓他們道歉，最后和好，幫他們把位置弄好。
在利用故事的形式把這事告訴小朋友有什么事都不能用暴力解決，與什么事應該跟老師說(shuō)，而不是跟小朋友打架，打架的孩子不是好孩子，最后在表?yè)P下吳雨桐，知錯能改也是好孩子。和小班孩子們一起生活在這個(gè)溫馨的小家里，我覺(jué)得我很幸福。
小班幼兒的教育隨筆12
“記著(zhù)你的好，記著(zhù)你的笑……”當一位孩子依偎著(zhù)對我輕唱這首歌時(shí)，我感到孩子很有趣——學(xué)著(zhù)大人的腔調還有摸有樣的，但笑過(guò)之后那熟悉的歌詞引起了我的思考。
對著(zhù)小小的孩子我們總是告訴他們，我們大人對他們有多好，要他們時(shí)時(shí)記著(zhù)我們對他們的好，在生活中孩子也確實(shí)做到了這一點(diǎn)。當我微笑著(zhù)迎接他們，親切地抱抱他們時(shí)，孩子總是高興地笑著(zhù)向我問(wèn)好；當我帶著(zhù)孩子開(kāi)心地活動(dòng)完坐著(zhù)時(shí)，孩子總會(huì )親切地問(wèn)：“老師你累嗎？我幫你捶捶吧�！碑斘谊P(guān)心地問(wèn)候他們，幫他們穿衣褲時(shí)，孩子總會(huì )親昵地親親你。孩子的想法很簡(jiǎn)單，但孩子的愛(ài)很純真，他們沒(méi)有世俗的偏見(jiàn)，只有真誠的表現，他們最直接地表現著(zhù)你的好、你的.壞�？晌覀冞@些自以為是的大人，在要求孩子的時(shí)候卻自己忘了。有時(shí)孩子想親親你,你卻生硬地推開(kāi)他告訴他：“你很臟”；有時(shí)孩子想向你訴說(shuō)，你卻會(huì )因為繁忙的事務(wù)很敷衍他；孩子在熱情地對待我們時(shí)，我們總是忘卻了要以同樣的熱情對待他們。
“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要��！”一首《小孩不小歌》提醒了我們，不要小看了孩子，平等地對待孩子，讓孩子記著(zhù)我們的好時(shí)，我們也要記著(zhù)孩子的好。
小班幼兒的教育隨筆13
一、現狀分析
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，交往與合作已成為人們生活中不可缺少的一部分，然而隨著(zhù)現代獨生子女增多，相對單獨的社區套房的居住條件等原因，導致孩子對外交流較少，在他們身上出現了許多不合群現象，例如，自我中心意識嚴重，不愿與他人說(shuō)話(huà)、交流等。針對上述情況，我對我園剛進(jìn)入小班的幼兒進(jìn)行了一系列的觀(guān)察，發(fā)現角色游戲對于小班幼兒交往與合作能力的提升起到了關(guān)鍵性作用。
二、觀(guān)察案例
觀(guān)察時(shí)間：20xx年9月――20xx年12月
觀(guān)察對象：小一班幼兒共36人
觀(guān)察方法：行為記錄法，記錄孩子們在角色游戲中的語(yǔ)言、動(dòng)作、交往合作情況。
案例一：娃娃家
娃娃家是小班幼兒最喜歡的角色游戲，每次游戲時(shí)，總會(huì )有許多孩子沖到娃娃家爭著(zhù)搶著(zhù)做“爸爸”或者“媽媽”。尤其是“媽媽”女孩子們最為喜歡，可以抱娃娃、煮飯等。有一次，然然和欣怡就為正當“媽媽”而吵了起來(lái)，她們誰(shuí)也不愿意謙讓。這時(shí)，帶班的丁老師走了過(guò)去，開(kāi)始引導她們學(xué)會(huì )相互商量、交流。讓她們能夠相互體諒、了解她人的情緒情感。丁老師蹲下來(lái)，說(shuō)：“你們都想做媽媽呀，可是一個(gè)家里只能有一個(gè)媽媽?zhuān)窃撛趺崔k呢？”然然聽(tīng)了，馬上說(shuō)道：“我當媽媽?zhuān)鰧殞��！笨墒�，欣怡并不愿意，她大聲說(shuō)道，“我不要，我要當媽媽?zhuān) 边@時(shí)，丁老師就說(shuō)，“這樣，你們誰(shuí)也做不成媽媽了。而且游戲都快要結束了哦，再不決定這次游戲就不能玩了！”然然一聽(tīng)，說(shuō)道，“那我做寶寶吧，下次我做媽媽好不好？”欣怡點(diǎn)點(diǎn)頭，同意了。接著(zhù)兩個(gè)孩子手拉手投入到了游戲中，臉上掛著(zhù)甜甜的微笑。這樣孩子不僅順利的開(kāi)展了游戲，又學(xué)會(huì )了同伴之間相互協(xié)商、交流。
小班孩子容易忽視他人的感受，常常以自我為中心。而且，小班孩子剛入園，之前在爸爸媽媽、爺爺奶奶的照顧下，要什么有什么，大多時(shí)候只考慮到自己要什么，沒(méi)有考慮到他人的感受。因此，在幼兒園游戲中容易出現交往之間的沖突與矛盾，這時(shí)，主要引導幼兒學(xué)習自己解決游戲中的矛盾，從中意識到克制自己的欲望，考慮到別人的意見(jiàn)，加深同伴之間的友誼，增強幼兒之間的交往與合作能力。
案例二：玩具吧
玩具吧是小班孩子，特別是男孩子們最喜愛(ài)的游戲之一。一天，浩浩小朋友從家里帶來(lái)了一輛非常好看的大汽車(chē)，孩子們爭先恐后的要做小司機，開(kāi)這輛大汽車(chē)。于是，老師走過(guò)去引導他們說(shuō)，“你們這樣爭搶大汽車(chē)，大汽車(chē)會(huì )不高興的！大汽車(chē)喜歡每一個(gè)有禮貌、懂得和朋友分享的孩子�！甭�(tīng)到這話(huà)，孩子們知道了玩玩具時(shí)要互相謙讓?zhuān)谑�，孩子們學(xué)會(huì )了相互協(xié)商，然后排隊輪流進(jìn)行游戲�？吹胶⒆觽冏约荷塘拷鉀Q游戲中的問(wèn)題，覺(jué)得孩子們的社會(huì )交往能力有了明顯的提高。
案例三：愛(ài)心醫院
醫院是孩子們角色游戲中最為喜歡的游戲之一。今天，寧寧、小雪還有宣宣三個(gè)小朋友在醫院里面玩游戲，寧寧是醫生，小雪是病人還有宣宣是護士。我看到他們三個(gè)在爭搶著(zhù)針筒打針，于是我走過(guò)去，問(wèn)道：“你們去過(guò)醫院?jiǎn)�？醫院里面都是誰(shuí)幫你們打針的呢？”小雪說(shuō)，“護士阿姨打針的，可是我也想當護士阿姨打針！”我說(shuō)，“那現在小雪你是病人就應該給醫生檢查，護士打針。然后，下次小雪做護士，你就可以幫病人打針了，好嗎？”小雪接著(zhù)就對宣宣說(shuō)，“這次你做護士，下次我做，好不好？”宣宣點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，她們有快樂(lè )的玩了起來(lái)。
三、角色游戲的作用
（一）、學(xué)會(huì )正確處理人際關(guān)系，形成良好的行為習慣
角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛(ài)的角色，在游戲中創(chuàng )造性地再現現實(shí)生活中人們的形象和活動(dòng)，它為獨生子女參與社會(huì )生活、獲得社交能力提供了機會(huì )。在角色游戲中，他們動(dòng)腦筋、出主意，創(chuàng )造性地反映生活，盡情地抒發(fā)著(zhù)自己的感情，他們體會(huì )著(zhù)做“醫生”解除“病人”的自豪感，當“媽媽”對“孩子”的親切感……同時(shí)，“乘汽車(chē)”要排隊，買(mǎi)東西要文明，“好朋友”要相親相愛(ài)，這種良好的人際關(guān)系，在游戲中已成了一種約定 ，俗稱(chēng)的規則，每個(gè)孩子都必須遵守，否則，會(huì )受到輿論、譴責。孩子從這些準則中學(xué)會(huì )了正確處理人際關(guān)系，形成了良好的行為習慣。
（二）、有利于幼兒擺脫自我為中心的意識，提高交往技能
角色游戲可以通過(guò)幼兒扮演各種不同的社會(huì )角色而實(shí)現角色的轉換，使其進(jìn)入他人的角色，體驗各種角色的思想、感情和行為經(jīng)驗，從而擺脫以自我為中心狀況。小班幼兒已形成了初步的角色心理，這為幼兒逐步豐富角色游戲的內容，進(jìn)行多種角色的轉換提高角色游戲的水平奠定了基礎。入園前的幼兒由于獨立性差，他們的社交活動(dòng)往往只限于父母、親人、家庭范圍之內，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒生活周?chē)娜嗽黾�，每天能接觸到許多同伴，他們會(huì )從不認識到認識，直到熟悉。在幼兒的交往過(guò)程中，角色游戲為幼兒提供了交往的場(chǎng)合，在角色游戲的過(guò)程中，由于角色和角色的關(guān)聯(lián)，幼兒嘗試著(zhù)交往的多種方法，感受到交往過(guò)程中的成功或失敗，以及教師的.引導，這些都促使幼兒去調節自我，理解他人，盡早走出“自我中心”的角色游戲，幫助幼兒學(xué)習建立了良好的伙伴關(guān)系，增強了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗到了交往的樂(lè )趣，學(xué)習了交往的技能。
四、教師對角色游戲的指導
（一）、教師要為幼兒提供足夠的生活經(jīng)驗來(lái)充實(shí)幼兒的角色游戲內容。
由于小班幼兒的生活經(jīng)驗不是很豐富，他們在角色游戲時(shí)常常會(huì )顯得無(wú)所事事。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的生活經(jīng)驗大多來(lái)自家庭和幼兒園的學(xué)習與生活，因此，教師要注重在平時(shí)教學(xué)、日常生活、節日娛樂(lè )、親子郊游、看圖書(shū)等各種活動(dòng)中，拓展幼兒的視野，利用一切機會(huì )引導幼兒多方面地去觀(guān)察和了解社會(huì )生活，豐富幼兒對周?chē)畹闹R和經(jīng)驗，積累生活印象。我們在外出郊游時(shí)，就會(huì )在路途中引導幼兒觀(guān)察司機叔叔是怎樣開(kāi)車(chē)的，看到路上有行人怎么辦。事實(shí)表明：幼兒對生活觀(guān)察得越仔細，游戲的情節就越豐富，扮演角色也就越形象、逼真。情節的豐富，有利于促進(jìn)幼兒交流，豐富幼兒的交往技能。
（二）、教師可以作為玩伴來(lái)參與角色游戲，并給與幼兒正確的引導。
教師直接參與游戲是促進(jìn)游戲情節發(fā)展的重要手段。小班幼兒喜歡游戲，但又不會(huì )做游戲，需要教師具體的指導和幫助。小班幼兒對成人的依賴(lài)性很強，當看到老師和他們一起做游戲，成為他們的游戲伙伴時(shí)，會(huì )感到格外興奮。所以教師通過(guò)參與游戲擔任角色之后，以角色的身份指導游戲是一種很好的方法和手段。教師可以擔任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個(gè)角色上，根據需要靈活掌握比如：在和孩子們玩“娃娃家”的游戲時(shí)，由于各角色的活動(dòng)單調，又缺乏協(xié)調，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”。吩咐“爸爸”去買(mǎi)菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，喂飯，哄睡覺(jué)等。在這種情況下，由于教師的積極參與并擔任了游戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責任，游戲內容也就豐富了起來(lái)。如此，也有利于幼兒學(xué)會(huì )游戲中的交往與合作。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出要培養幼兒“樂(lè )意與人交往，學(xué)習互助，合作和分享”。幼兒將來(lái)要在社會(huì )上立足并充分發(fā)揮自己的力量，就必須學(xué)會(huì )于他人交往，將自己融入于集體中，用自己和集體的力量與智慧解決困難。角色游戲是社會(huì )現實(shí)的縮小化，教師是孩子們踏入社會(huì )的領(lǐng)路人。正確、規范的角色游戲體驗，能給孩子們美好的啟迪，在他們幼小的心靈里播下健康的幼芽，幫助他們在漫長(cháng)的人生道路上踏出堅實(shí)的步伐。
小班幼兒的教育隨筆14
我們班的小朋友再有兩個(gè)多月，就要畢業(yè)，升入一年級了。為了培養孩子的責任意識，我在班里選了幾個(gè)平時(shí)各方面表現都比較好的小朋友，擔任班里的.小班長(cháng)。平時(shí)幫老師發(fā)放操作材料，幼兒用書(shū)，早晨入園后，負責澆花和擺放桌椅，他們非常認真，做得很好，所以經(jīng)常得到老師的表?yè)P。
一天早晨入園后，子軒悄悄地走到我的跟前，一副欲言又止的樣子。我好奇地問(wèn)：“子軒，你有什么事要告訴老師嗎？”子軒猶豫了一會(huì )兒，小聲地說(shuō)：“老師，我也想當小班長(cháng)！”子軒是我們班一個(gè)比較調皮的小男孩，經(jīng)常和小朋友打打鬧鬧，活動(dòng)時(shí)也不愛(ài)遵守秩序，現在居然想當班長(cháng)，這讓我很驚訝。我趁機問(wèn)他：“班長(cháng)是為小朋友服務(wù)的，只有表現好的才能勝任，你能改掉壞習慣，得到小朋友的認可嗎？”他使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳呛�，從今天開(kāi)始，你好好表現，老師和小朋友都監督著(zhù)你，只要進(jìn)步大，下個(gè)星期就讓你當小班長(cháng)！”
從這一天開(kāi)始，子軒就像變了一個(gè)人，上課時(shí)能認真聽(tīng)講，玩游戲時(shí)會(huì )遵守秩序，還會(huì )主動(dòng)地幫助小朋友，雖然偶爾還是會(huì )犯點(diǎn)小錯誤，但他也會(huì )及時(shí)意識到，立即改正。堅持了一個(gè)星期。終于如愿以?xún)數漠斏狭诵“嚅L(cháng)，他既興奮又自豪得對我說(shuō)：“老師，我要繼續表現好，一直當班長(cháng)！”
這件事對我啟發(fā)很大；每個(gè)孩子都有一顆上進(jìn)的心，我們不能給孩子貼上標簽，要善于抓住一切機會(huì )，激發(fā)孩子的積極性，他們會(huì )帶給你意想不到的驚喜。
小班幼兒的教育隨筆15
前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì )神地聽(tīng)我講故事，只有肖宇在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉動(dòng)著(zhù)小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過(guò)去輕聲但嚴肅地提醒他說(shuō)：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了�！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽(tīng)見(jiàn)了，只聽(tīng)她小聲嘀咕著(zhù)：“老師又生氣了�！�
袁司彥的話(huà)讓我的`心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。袁司彥的話(huà)使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開(kāi)始，在孩子犯錯時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話(huà)來(lái)制作孩子的行為？也許是因為我表露出“生氣”這種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì )立刻安靜下來(lái)吧，我居然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶！現在想來(lái)，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對良好師生關(guān)系的形成與幼兒認知、社會(huì )性的發(fā)展都存在著(zhù)不良的“后遺癥”。
孩子不是因為覺(jué)得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴與氣勢。且久而久之，孩子也會(huì )認為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師，因為我只會(huì )“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀(guān)察了解幼兒行為背后的原因？為什么不能以理服人？為什么不能做好情緒的自我調控，以積極的態(tài)度面對幼兒呢？我試想換一種方式，如對孩子說(shuō)：“肖宇快坐好吧，藍貓不是說(shuō)小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么？”也許這樣一樣會(huì )達到預期的目的。
昨天開(kāi)始教育活動(dòng)前，我拉過(guò)肖宇和袁司彥，誠懇地對他們說(shuō)：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì )‘生氣’了！”
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