《窮人》教學(xué)設計（精選18篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《窮人》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《窮人》教學(xué)設計 1
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生了解在剝削階級統治的社會(huì )里，窮人們受苦受難卻能互相關(guān)心、相濡以沫。
2、體會(huì )含義深刻的句子，歸納文章中心。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓重點(diǎn)詞忐忑不安，引讀課文。
1、板書(shū)：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀懂24課——窮人。
2、請同學(xué)們打開(kāi)課本朗讀課文9—11節。
�、�、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？
他會(huì )怎么說(shuō)？
自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？
為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
如今叫我怎么對他說(shuō)呢？（生邊說(shuō)師邊貼紙條）
�、�、你能用既（想到）。又（想到）。也（想到）。還（想到）。來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)？
�、�、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）
自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？
為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
如今叫我怎么對他說(shuō)呢？
他會(huì )說(shuō)什么呢？
3、理解——忐忑不安。
4、練讀9—11節，同學(xué)們讀桑娜想的話(huà)，老師讀其他的。
5、剛才我們學(xué)習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書(shū)：沉思2）接下來(lái)我們就要通過(guò)學(xué)懂桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)來(lái)幫助我們讀懂課文。
二、抓桑娜的心理活動(dòng)，串讀全文。
�、�、
1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來(lái)學(xué)習自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了。
2、你從課文哪兒具體讀懂了自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
3、
�、賹W(xué)習課文第二節你從這一節讀懂了什么？這是桑娜第一次沉思的內容（板書(shū)：沉思1）
�、�、學(xué)習課文第16節，你讀懂了什么？
�、�、學(xué)習為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
1、請同學(xué)默讀課文3—8節，思考：桑娜為什么把他們抱過(guò)來(lái)？
2、完成練習紙第一大題：口答，聯(lián)系課文補充句子句式訓練。
�、�、如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
�、�、如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
�、�、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。
3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈——指導朗讀，齊讀第8節。
�、�、1、下面我們再來(lái)學(xué)習如今叫我怎么對他說(shuō)？
2、自由朗讀桑娜對漁夫說(shuō)的話(huà)，21節、23節，想：你從桑娜這些話(huà)中讀懂了什么？
3、此時(shí)的桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請大家聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會(huì )想些什么？（板書(shū)：沉默、沉默）
4、學(xué)習第一次沉默內容。（板書(shū)：沉默）
想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？
漁夫為什么沉默？心里在想什么？
5、學(xué)習第二次沉默內容。
想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？
漁夫為什么沉默？心里會(huì )想什么？
6、自讀第24節，你漁夫的話(huà)中讀懂了什么？
筆頭訓練：
漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱來(lái)，（）。
如果把這兩個(gè)孩子抱來(lái)，（）。
與其（），不如（）。
寧可（），也要（）。
�、�、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來(lái)（）
如果把他們抱來(lái)（）
這種矛盾憂(yōu)慮的心理？
�、�、你又從哪些語(yǔ)句中讀懂了他想與其（）不如（）
寧可（）也要（）
的這種決斷的心理？——（熬）什么意思？你從這個(gè)字中體會(huì )到什么？（生活的.不易和態(tài)度的決斷）
訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？
7、齊讀漁夫說(shuō)的話(huà)：24—27節。
8、課文《窮人》的中心——寧可自己受苦受難，也要互相幫助。
三、總結：
板書(shū)：
12窮人
�。ǔ了�1） 自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了
�。话玻� 為什么把他們抱過(guò)來(lái) （沉默1）
�。ǔ了�2） 如今叫我怎么對他說(shuō)
他會(huì )說(shuō)什么呢 （沉默2）
練習紙
一、口答：聯(lián)系課文把下面的句子補充完整。
桑娜心里想：_____________________________
如果不把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）；
如果把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）；
與其（ ），不如（ ）；
寧可（ ），也要（ ）；
二、想象：
第一次沉默時(shí)
桑娜心里想：（ ）；
漁夫心里想：（ ）；
第二次沉默時(shí)
桑娜心里想：（ ）；
漁夫心里想：（ ）；
三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整。
漁夫心里想：_________________________________
如果不把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)；（ ）；
如果把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）；
與其（ ），不如（ ）；
寧可（ ），也要（ ）。
《窮人》教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )1.2.個(gè)生字，正確讀寫(xiě)相關(guān)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂(lè )于助人的美德。
4.學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)感悟語(yǔ)言，學(xué)習作者運用環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法。
三、教學(xué)準備
著(zhù)名的法國作家雨果的敘事詩(shī)《貧苦人》
教學(xué)課件
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，回饋預習
今天我們一起學(xué)習俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說(shuō)。
�。ò孱}，讀題）
�。ń涣黝A習成果：
指導觀(guān)察字寫(xiě)得是否正確，工整，是否寫(xiě)得美觀(guān)，并引導學(xué)生發(fā)現詞語(yǔ)分類(lèi)指導概括主要內容的方法）
�。ǘ┳灾魈骄�，體悟情感
理清故事中描寫(xiě)了哪幾個(gè)人物
誰(shuí)是故事的主人公呢，作者描繪哪個(gè)人物用筆墨最多？
對于主人公桑娜，通過(guò)預習，你們已有了初步的了解，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括一年級下冊桑娜給你留下的.印象？
請同學(xué)們先選擇這些特點(diǎn)中的其中一個(gè)研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關(guān)內容的段落3.畫(huà)出體現這個(gè)特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子4.再帶著(zhù)體會(huì )朗讀朗讀。
自學(xué)后請研究同一內容的同學(xué)坐在一起，討論交流。
�。ㄈ┙涣鲗W(xué)習，讀中領(lǐng)悟
�。▽W(xué)生交流其它內容時(shí)，相機評價(jià)，并引導學(xué)生互評，體會(huì )桑娜的特點(diǎn)）
1.重點(diǎn)指導課文的第一自然段
從課文的第一自然段，能體會(huì )到什么？
文中有兩個(gè)詞語(yǔ)準確地形容了這個(gè)漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個(gè)關(guān)鍵詞，概括了小屋的特點(diǎn)。
�。ㄍㄟ^(guò)指導學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。）
教師引讀，學(xué)生接讀。
2.重點(diǎn)指導課文的第八至第十一自然段。
朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話(huà)，就理解了這幾段話(huà)的意思。請同學(xué)們先自己試著(zhù)讀一讀，想想你從哪兒體會(huì )到桑娜的善良呢？
指導學(xué)生按照作者表達的順序體會(huì )桑娜的善良，重點(diǎn)指導學(xué)生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”的意思，指導學(xué)生運用找關(guān)鍵詞的方法體會(huì )“忐忑不安”的詞意。
指導學(xué)生朗讀。
�。ń處熢u價(jià)學(xué)生朗讀后指導學(xué)生關(guān)注省略號省略了什么，指導讀好省略號）
教師質(zhì)疑：剛才抱孩子時(shí)她是那樣的義無(wú)反顧，現在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學(xué)生朗讀句段）。
教師范讀后學(xué)生評點(diǎn)，由此鞏固學(xué)習的理解。（教師通過(guò)指導學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì )心理活動(dòng)描寫(xiě)的作用）
列夫·托爾斯泰用2.70個(gè)字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動(dòng)，把善良的桑娜刻畫(huà)得生動(dòng)形象。今后我們也可以學(xué)習這種寫(xiě)作方法，通過(guò)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)表現人物的質(zhì)量、性格。
�。ㄋ模┩卣归喿x，情感提升
同樣一個(gè)故事內容，俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說(shuō)，而另一位非常著(zhù)名的法國大作家雨果卻把它寫(xiě)成了一首敘事詩(shī)，讓我們來(lái)看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫(xiě)的，有興趣的同學(xué)跟著(zhù)錄音讀一讀。
在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個(gè)人物描繪得生動(dòng)形象，漁夫這個(gè)人物同樣寫(xiě)得非常精彩，下節課我們繼續學(xué)習。
《窮人》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、在獨立思考、合作學(xué)習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì )桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì )漁夫的善良和堅強。
2、學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、激發(fā)學(xué)生對善良、樂(lè )于助人的美德的向往之情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受漁夫和桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：
從對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子中有更深刻的感悟。
教學(xué)手段：
多媒體課件
一、創(chuàng )設情境。
1、同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰(shuí)嗎？
2、請同學(xué)們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學(xué)寶庫中不朽的名作。這節課我們再來(lái)學(xué)習他的一篇文章《窮人》。請同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會(huì )給我們的心靈帶來(lái)怎樣的震撼呢？下面請同學(xué)們把書(shū)翻到100頁(yè)，默讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3、同學(xué)們，這篇課文情節曲折，感人至深，下面請同學(xué)們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題。
4、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你提出了哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題？
5、大家不僅能夠根據課文的重點(diǎn)詞句和主要內容提問(wèn)，而且多數同學(xué)提的問(wèn)題都很有價(jià)值。老師把同學(xué)們的問(wèn)題歸納整理，做為我們一會(huì )兒深入學(xué)習課文的要求。想知道我們的學(xué)習要求是什么嗎？請同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示學(xué)習要求），誰(shuí)來(lái)讀讀學(xué)習要求？（學(xué)習要求：結合課文內容，回答下列問(wèn)題，談出自己的體會(huì )和感受。
1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的'兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)？
2、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑不安？
3、漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動(dòng)收養西蒙的兩個(gè)孩子。）
三、自主探究，合作學(xué)習。
1、下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題動(dòng)筆到書(shū)中畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，然后在小組內交流一下自己的體會(huì )和感受。
2、剛才同學(xué)們學(xué)得很認真，討論得也很熱烈，老師相信現在你們每個(gè)人都有了自己的收獲，愿意把你們的學(xué)習成果展示出來(lái)嗎？
四、匯報交流。
�。ㄒ唬�、匯報交流第一個(gè)問(wèn)題。
1、師：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？
2、根據學(xué)生的回答，引導學(xué)生體會(huì )桑娜對兩個(gè)孩子的關(guān)心和對鄰居西蒙的同情。
3、指導學(xué)生朗讀以下段落：
桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好
�。�1）師：善良是桑娜與生懼來(lái)的美德，善良的價(jià)值是無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？
�。�2）師：此時(shí)，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛(ài)的力量，此時(shí)桑娜除了抱回兩個(gè)孩子外，她沒(méi)有別的選擇。教師范讀這句話(huà)：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
師：讓我們再來(lái)感受桑娜的善良，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。）
4、指導學(xué)生朗讀以下段落：
“寡婦的日子真困難��！”桑娜站在門(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)��！進(jìn)去看看吧！”
�。�1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？
�。�2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話(huà)？（寡婦的日子真困難�。。┱l(shuí)來(lái)讀？
教師范讀，再指名讀。
�。ǘ�、匯報交流第二個(gè)問(wèn)題。
1、師：此時(shí)，西蒙已經(jīng)悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個(gè)孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來(lái)。桑娜為什么會(huì )忐忑不安呢？
2、引導學(xué)生體會(huì )桑娜矛盾、憂(yōu)慮、擔心的復雜心情。在學(xué)生匯報過(guò)程中，引導學(xué)生弄清下列問(wèn)題。
�。�1）多了這兩個(gè)孩子后，桑娜家的生活狀況會(huì )怎樣呢？
�。�2）桑娜都愛(ài)誰(shuí)？
教師小結并板書(shū)：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說(shuō)邊板書(shū)）桑娜現在的生活就很窮，收養了兩個(gè)孩子后生活會(huì )更窮。
�。�3）自由讀這段話(huà)（他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），
從中你體會(huì )到了什么？
教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個(gè)孩子的愿望的強烈，決心的堅定。
3、指導朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現實(shí)是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？（9—11自然段）
請同學(xué)們評一評這位同學(xué)讀得怎么樣？
老師也想讀讀這段話(huà)，行嗎？師范讀。
此時(shí)的桑娜多難��！如果是老師我會(huì )溜淚的？誰(shuí)再來(lái)讀這段話(huà)？（配樂(lè )讀）
這段話(huà)中的省略號可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來(lái)試著(zhù)補充一下。
�。ㄈ�、匯報交流第三個(gè)問(wèn)題。
1、師：此時(shí)此刻，我們在座的每一個(gè)人都希望事情能有一個(gè)圓滿(mǎn)的結局，作家就為我們寫(xiě)了這樣一個(gè)圓滿(mǎn)的結局。漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動(dòng)收養這兩個(gè)孩子呢？
2、引導學(xué)生體會(huì )漁夫的善良、堅強。相機引導學(xué)生弄懂下列問(wèn)題：
�。�1）、你認為漁夫對鄰居的事應該負責任嗎？
�。�2）、“熬”還可以換成哪個(gè)詞？你認為用哪個(gè)詞最好？
�。�3）、在困難面前，漁夫是多么堅強，下面就請同學(xué)們聽(tīng)著(zhù)風(fēng)聲、海浪聲想象一下，在這個(gè)死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風(fēng)浪搏斗的？（播放風(fēng)浪聲）
�。�4）、為了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會(huì )怎樣熬下去呢？
教師小結并板書(shū)：透過(guò)這個(gè)“熬”字，我們不難體會(huì )到漁夫和桑娜的身上有著(zhù)一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質(zhì)。
3、指導朗讀。漁夫雖然沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，但他的話(huà)語(yǔ)是那么樸實(shí)、那么感人。讓我們來(lái)讀讀漁夫的話(huà)。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
�。�
如果是你，你能熬過(guò)去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來(lái)讀這段話(huà)，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。）
4、指導分角色朗讀。我們剛才學(xué)得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對話(huà)呢？下面我們分角色來(lái)讀，讓我們體會(huì )桑娜和漁夫共有的善良。誰(shuí)讀桑娜的話(huà)？誰(shuí)讀漁夫的話(huà)？誰(shuí)讀旁白部分？（配樂(lè )分角色讀。）
評一評他們讀得怎么樣？
你認為你現在最能讀好誰(shuí)的哪句話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)試試？
五、拓展升華。
1、請同學(xué)們看圖，當西蒙拉開(kāi)帳子后，他和漁夫之間會(huì )有怎樣的對話(huà)呢？
2、同學(xué)們，這是一幅多么感人的圖畫(huà)，現在讓我們給這幅畫(huà)起個(gè)名字吧！
老師起的名字是：愛(ài)心無(wú)價(jià)，真情永存。
3、課文以窮人為題，你認為窮人窮嗎？
4、作者從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理這幾個(gè)方面對漁夫和桑娜就進(jìn)行了描寫(xiě)，從而使我們感受到了他們的美好品質(zhì)，這也是我們在今后寫(xiě)作文的時(shí)候值得借鑒的寫(xiě)作方法�，F在老師給同學(xué)們一個(gè)與文中人物對話(huà)的機會(huì )，你最想對誰(shuí)說(shuō)些什么呢？
5、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不禁要思考人生的價(jià)值是什么？愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題，善良和樂(lè )于助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學(xué)們能永遠以漁夫和桑娜為榜樣，永遠做一個(gè)善良、樂(lè )于助人的人，大家有信心嗎？
《窮人》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
一、認知和能力目標
1．認讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）霉、熬（過(guò)去）
2．聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)：心驚肉跳、勉強、傾聽(tīng)、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3．理解課文內容，熟悉抓住人物、場(chǎng)景、理清線(xiàn)索的讀書(shū)方法。
二、方法和過(guò)程目標
1．以自己喜歡的方式讀書(shū)，投入情感，展開(kāi)想象，讀出自己獨特的感悟。
2．與同伴合作學(xué)習，交流自己的體會(huì )，表達自己的想法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
1．通過(guò)學(xué)習課文，了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。
2．通過(guò)學(xué)習課文，體會(huì )人性之美，感受和學(xué)習窮人勤勞、善良的品質(zhì)。
課前準備：
1、教師準備：依據主要場(chǎng)景制作課件、圖片及配制音樂(lè )。
2、學(xué)生準備：課前預習，讀通課文，大致了解情節。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣，導入新課
1、談話(huà)入題：同學(xué)們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時(shí)，當你在宴席中享受豐盛的大餐時(shí)，當你在親人的包圍中感受著(zhù)無(wú)比的幸福時(shí)，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進(jìn)窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。（板書(shū)：窮人）
2、引導預測：看到“窮人”這個(gè)課題，你想弄明白哪些問(wèn)題？覺(jué)得文章重點(diǎn)應該敘述什么內容？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，想弄明白的問(wèn)題是：
�、鸥F人是誰(shuí)？
�、茷槭裁磿�(huì )窮？
�、歉F在哪里？
�、人麄冊鯓影具^(guò)窮日子？認為文章重點(diǎn)是敘述“窮”的具體表現）
3、以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒(méi)有按照我們的想法寫(xiě)“窮人”呢？讓我們走進(jìn)課文，探個(gè)究竟。
【設計意圖】
1、開(kāi)篇談話(huà)，以激活學(xué)生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方面可以激發(fā)學(xué)習興趣，另一方面可以建立一個(gè)與課文內容相關(guān)的認知背景，使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)引起強烈的情感共鳴。
2、面題發(fā)問(wèn)，以引導學(xué)生通過(guò)審題預測課文內容，一方面使學(xué)生產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養學(xué)生閱讀理解從題目開(kāi)始的良好讀書(shū)習慣。
二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：請同學(xué)們認認真真讀三遍課文
第一遍，輕聲慢讀，讀準每個(gè)字，讀通每句話(huà)；
第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個(gè)窮人是誰(shuí)；
第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫(huà)面，看看作者重點(diǎn)描述了哪幾個(gè)場(chǎng)景。同桌的兩個(gè)如果都讀完了，可以稍稍議論一下。
2、反饋初讀情況
�、懦鍪局攸c(diǎn)生字，擇重正音析形。
�、浦该舾蓪W(xué)生，分段朗讀全文。（朗讀完畢，學(xué)生評議，教者評點(diǎn)，再擇難句適度指導）⑶抓住“窮人”“場(chǎng)景”，討論課文要點(diǎn)。
�、僬n文中依次出現的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫（板書(shū)：桑娜，西蒙，漁夫）啟發(fā)：其中作者要著(zhù)力表現的窮人是誰(shuí)？（桑娜）（板書(shū)：“桑娜”二字下加著(zhù)重號）
�、谝陨Ｄ鹊幕顒�(dòng)為主線(xiàn)，作者描述了以下幾個(gè)場(chǎng)景：場(chǎng)景一：桑娜焦急地等待出海打魚(yú)的丈夫回來(lái)。
場(chǎng)景二：桑娜看望西蒙發(fā)現她死了抱回了她的兒子。場(chǎng)景三：漁夫聽(tīng)說(shuō)了西蒙的不幸，主動(dòng)提出要抱回她的孩子。啟發(fā)：其中作者要著(zhù)力描述的中心事件是什么？
�。ㄉＤ扰c丈夫收養寡婦西蒙的兒子）依據三個(gè)場(chǎng)景，板書(shū)“中心詞”
�、傺a破帆，等丈夫。
�、诳次髅�，抱遺孤。
�、弁抡媲�，得支持
【設計意圖】這一環(huán)節安排了兩件事
1、安排學(xué)生反復讀書(shū)，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學(xué)生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為后面的深入研究奠定認知和情感基礎，另一方面，是讓學(xué)生養成帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的習慣，提高讀書(shū)效果。
2、引導學(xué)生通過(guò)抓人物、抓場(chǎng)景，來(lái)整體有序地把握主要內容和寫(xiě)作思路，既切合課文特點(diǎn)，也滲透類(lèi)似課文的學(xué)法指導，對提高課堂教學(xué)效率和增強學(xué)生閱讀理解能力，都有重要意義。
三、細讀課文，體會(huì )“窮”境
1、談話(huà)提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進(jìn)他描寫(xiě)的第一個(gè)場(chǎng)景，看看桑娜一家生活怎樣。
2、個(gè)人自讀：找出體現窮的語(yǔ)句，體會(huì )體會(huì )。
3、小組討論：交流體現窮的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由。
4、班級交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）
●發(fā)表讀書(shū)感悟，穿插朗讀指導
�、盼覐摹吧Ｄ茸诨馉t旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補了。
�、莆覐摹斑@間漁家的小屋”整個(gè)的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這么一間小屋，怎么可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室呢？如果不是窮，怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢？⑶我從“丈夫清早駕著(zhù)小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)”看出窮，這時(shí)候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下”甚至更晚的時(shí)候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒(méi)有回來(lái)，起早貪黑地干，那都是因為窮的緣故。
�、任覐纳Ｄ鹊恼煞颉懊爸�(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)”看出窮，海上風(fēng)大浪急，小船在風(fēng)浪中出沒(méi)，那是拿命去玩，如果不是窮，誰(shuí)愿意這樣去冒險呢？
�、晌覐纳Ｄ取白约阂矎脑绲酵淼馗苫睢笨闯龈F，已經(jīng)有丈夫每天起早貪黑地捕魚(yú)，妻子一天到晚做那么多的活計，不是窮的話(huà)，他們不必干得那么苦。
�、饰覐恼麄�(gè)這一部分看出窮：一個(gè)七口之家，擠在一間破舊的屋子里，家里的全部財產(chǎn)也就是這間破屋，一只小船，一張破帆，一些簡(jiǎn)單得不能在簡(jiǎn)單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒著(zhù)生命危險出海捕魚(yú)，妻子任勞任怨包攬這所有家務(wù)、照料五個(gè)孩子，就是這樣拼死拼活地干，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)”。
5、引導深究：是��！正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風(fēng)浪中出生入死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬(wàn)分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬(wàn)分？
●發(fā)表讀書(shū)感悟，穿插朗讀指導：⑴桑娜焦急萬(wàn)分的表現：“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、劃著(zhù)十字⑵桑娜焦急萬(wàn)分的原因：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見(jiàn)等（先說(shuō)出詞語(yǔ)，再理解意思，再想象情境，再體會(huì )心情、讀出感情）
6、齊讀全段。
【設計意圖】這一環(huán)節的教學(xué)，緊扣一個(gè)“窮”字，凸現一個(gè)“急”字，引導學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)輪回的讀和悟，第一輪回主要以先自讀后交流的方式，反饋讀書(shū)效果，旨在發(fā)現學(xué)生思想的火花；第二輪回主要以先自讀后朗讀的方式，反饋讀書(shū)效果，旨在促成學(xué)生的情感投入。這樣，力圖做到《語(yǔ)文課程標準》提出的關(guān)注學(xué)生閱讀的個(gè)性化、體驗的獨特性。
第二課時(shí)
一、配樂(lè )描述，導入本課學(xué)習
�。ㄤ浺襞渲坪＿叺囊雇�，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風(fēng)，嘶啞的鐘聲）動(dòng)情描述：同學(xué)們，上節課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里，聽(tīng)到了夜深人靜的海上狂風(fēng)的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚(yú)到深夜還沒(méi)回來(lái)，漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著(zhù)，等待著(zhù)，可是始終沒(méi)見(jiàn)丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提著(zhù)馬燈到海邊，可是天太黑，什么也看不見(jiàn)。后來(lái)，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫(huà)面——那是怎樣的畫(huà)面呢？請打開(kāi)課本。
【設計意圖】一個(gè)簡(jiǎn)單的導入環(huán)節，以繪聲繪色的解說(shuō)式語(yǔ)言，輔以海邊風(fēng)吼浪嘯的樂(lè )聲，來(lái)描述桑娜焦急等待丈夫歸來(lái)的場(chǎng)景，營(yíng)造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要溫習了上一課的內容，又緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習情緒，使之全心關(guān)注情節的發(fā)展和“窮人”的命運，達到熏陶、感染的目的。
二、引讀談話(huà)，導出西蒙場(chǎng)景
教者：（引）海風(fēng)卷著(zhù)被刮斷的東西，敲打著(zhù)鄰居小屋的門(mén)，于是，桑娜想起了——
學(xué)生：（讀）她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居�！皼](méi)有一個(gè)人照顧她��！”
教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門(mén)，可是沒(méi)人答應。于是，她又想——
學(xué)生：（讀）“寡婦的日子真困難��！”“孩子雖然不算多—只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)��！進(jìn)去看看吧！”
教者：（啟）同學(xué)們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識？
學(xué)生：（談）
�、盼矣X(jué)得桑娜很關(guān)心她的`女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。
�、莆矣X(jué)得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過(guò)，但她深深知道一個(gè)寡婦張羅兩個(gè)孩子的日子比自己更難過(guò)。⑶我覺(jué)得桑娜很善良，她一邊擔心著(zhù)丈夫的生死，一邊還要牽掛著(zhù)女鄰居西蒙。
教者：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進(jìn)西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫(huà)面？誰(shuí)能以朗讀來(lái)描述這個(gè)畫(huà)面——（指名朗讀）
教者：（導）看了這個(gè)畫(huà)面，你有什么感想？請聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：（談）
�、盼髅杉冶壬Ｄ雀F更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒(méi)生，又潮濕又陰冷。
�、莆髅珊軔�(ài)自己的孩子，那么窮那么苦，也許自己就是餓死的，可兩個(gè)孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見(jiàn)西蒙從來(lái)沒(méi)讓孩子餓著(zhù)。
�、俏髅缮�?lèi)?ài)著(zhù)自己的孩子，因為那么冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。
�、任髅伤赖煤芡纯�，一只手還想“抓住什么”，臉色繃得“冰冷發(fā)青”，可見(jiàn)她死前一直苦苦掙扎，不愿死去，不愿離開(kāi)兩個(gè)孩子。這情景實(shí)在讓人揪心。
教者：（隨機提示）這個(gè)細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？
學(xué)生：（想象描述）風(fēng)呼呼地敲打著(zhù)門(mén)窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著(zhù)心愛(ài)的孩子傷心地說(shuō)：“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開(kāi)媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個(gè)好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順著(zhù)雙頰流下來(lái)，滴在孩子的圓臉上
教者：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼��！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學(xué)生齊讀）
【設計意圖】這一環(huán)節，主要研讀西蒙家境和她的特點(diǎn)，既要讓學(xué)生感覺(jué)到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動(dòng)因；同時(shí)讓學(xué)生認識西蒙也是個(gè)很善良、很愛(ài)孩子的偉大母親，對下文體會(huì )桑娜品質(zhì)形成襯托。兩個(gè)層面的感受，都為學(xué)生深度研究語(yǔ)言文字奠定厚實(shí)的情感基礎，同時(shí)通過(guò)感情朗讀達到熏陶效果。
三、品讀課文，體會(huì )桑娜品質(zhì)
1、啟發(fā)談話(huà)，引導品讀
能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請同學(xué)們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會(huì )體會(huì )她的心情，從而感受她的品質(zhì)。
2、自讀課文，圈劃體會(huì )
�。▽W(xué)生閱讀體會(huì )期間，教者走動(dòng)巡視，隨機查看，及時(shí)個(gè)別提示點(diǎn)撥）
�。òl(fā)覺(jué)同學(xué)大都已經(jīng)完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論）
3、交流心得，指導朗讀
�。ǔ绦颍赫f(shuō)出語(yǔ)句——談?wù)劯形颉獓L試朗讀——評議練讀）重點(diǎn)語(yǔ)句研讀預設：⑴“桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好�！�
�、龠@三句話(huà)寫(xiě)了抱回西蒙孩子時(shí)的動(dòng)作和心理。
�、谛袆�(dòng)很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動(dòng)作做得那么自然那么利落，可見(jiàn)她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多么善良��！
�、巯敕ê芎�(jiǎn)單：家里一下子多兩個(gè)人，本應該想些什么：從此多了兩個(gè)孩子，日子更難過(guò)；多了兩個(gè)孩子，自己的孩子會(huì )更苦；多了兩個(gè)孩子，丈夫會(huì )更苦；多了兩個(gè)孩子，自己會(huì )更苦但是，“不知道”，說(shuō)明她當時(shí)什么也沒(méi)想，什么也來(lái)不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺(jué)得”說(shuō)明她懂得救助苦難天經(jīng)地義！教者：（評贊）一個(gè)女人，在沒(méi)有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個(gè)非同小可的決定，這是多么偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話(huà)，讀出她偉大的善良�。▽W(xué)生齊讀）
�、茝摹吧Ｄ饶樕n白，神情激動(dòng)�！币恢钡健啊闱�，他們在這里啦�！Ｄ壤_(kāi)了帳子�！闭麄�(gè)這段文字描寫(xiě)“忐忑不安”的心路歷程
�、賾z惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂(yōu)，反而擅自作主抱回兩個(gè)孤兒來(lái)增加他的負擔；
�、跒榱斯聝�，甘受責罰：人有良心，誰(shuí)也不可能眼巴巴望著(zhù)幼小的孤兒見(jiàn)死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。
�、鄄恢\而合，無(wú)比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關(guān)切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態(tài)度，發(fā)現丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落地。
4、總結評贊，深化情感：看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質(zhì)樸、多么善良、多么偉大的桑娜！
【設計意圖】這一環(huán)節，涉及課文的篇幅比較長(cháng)，采用了“紅線(xiàn)串珠”的導讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現，引導學(xué)生通過(guò)找、悟、議、誦，來(lái)理解課文語(yǔ)句，體會(huì )人物特點(diǎn)，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導致的嚴重費時(shí)、沖淡學(xué)生閱讀興趣的現象。
四、全文整合，總體認識窮人
1、完整認識桑娜
�、艈l(fā)談話(huà)：托爾斯泰的筆下，桑娜是個(gè)最值得稱(chēng)頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點(diǎn)？請快速閱讀全文，找出有關(guān)語(yǔ)句，發(fā)表你的看法。（學(xué)生讀書(shū)）
�、平涣骺捶�
�、偕Ｄ冗�是個(gè)吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮�！�
�、谏Ｄ冗�是個(gè)賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，‘我嘛縫縫補補風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！’”
2、全面認識窮人
�、艈l(fā)談話(huà)：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關(guān)語(yǔ)句發(fā)表你的想法。（學(xué)生讀書(shū)）
�、平涣骺捶�
�、傥髅梢彩莻�(gè)善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒(méi)有過(guò)多麻煩鄰居，直至死前。
�、谖髅蛇�是個(gè)勤勞的人，一個(gè)寡婦拉扯兩個(gè)孩子，不是勤勞，就沒(méi)法養活，而她居然能夠把兩個(gè)兒子撫養的很好。
�、蹪O夫是個(gè)勤勞的人，愛(ài)家的人，每天都出海打魚(yú)，卻從無(wú)怨言。
�、軡O夫是個(gè)善良的人，他一聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，身邊睡著(zhù)兩個(gè)很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。
3、歸結課文主題：?jiǎn)l(fā)提示：大家學(xué)得很認真，讀書(shū)的收獲很大，感受很深。通過(guò)兩節課的學(xué)習，我們知道了這篇課文主要寫(xiě)了——學(xué)生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養西蒙的兩個(gè)遺孤的經(jīng)過(guò)，表現了窮人善良、勤勞的品質(zhì)。
回應課題：讓我們記住這些可愛(ài)的窮人吧，記住窮人們閃耀著(zhù)人性光輝的高尚品質(zhì)吧！
【設計意圖】這一環(huán)節，花費適當時(shí)間和精力，引導學(xué)生由中心人物——桑娜，到中心事件——收養遺孤，擴展開(kāi)去，推及到全文涉及的幾個(gè)窮人、多方面的品質(zhì)，達到對課文由點(diǎn)到線(xiàn)再到面的全面理解，在突出重點(diǎn)內容的基礎上，兼顧了非重點(diǎn)內容，實(shí)現了點(diǎn)面互補。
板書(shū)設計：
窮人
桑娜（勤勞、善良）
�。ㄎ鍌�(gè)孩子）
漁夫非這樣做不可
�。▋蓚�(gè)孩子）得趕快抱回來(lái)
《窮人》教學(xué)設計 5
《窮人》是統編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著(zhù)名作家列夫·托樂(lè )斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
本單元課文側重于寫(xiě)的訓練，重點(diǎn)訓練項目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達出真情實(shí)感，也為我對本課教學(xué)設計提供了依據。 下面我就從怎樣導入課文、教學(xué)構思、怎樣結束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設計。
一、導入課文 我用設疑激趣的方法導入課文。
走上講臺，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì )有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機導入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì )給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì )和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習�！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的'熱情投入到文章的學(xué)習之中。
二、教學(xué)思路及教程設計 這一內容我分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細讀，體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學(xué)生的認識規律。
第二段篇幅較長(cháng)，但內容易理解。所以我讓學(xué)生繼續聽(tīng)配樂(lè )朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。為了讓學(xué)生體會(huì )作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著(zhù)一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì )了全文所蘊含的真摯情感和寫(xiě)作特色，并強化了重點(diǎn)訓練項目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì )作者行文思路和獨具匠心的寫(xiě)作特色。
三、結束課文 我設計了這樣的結束語(yǔ)：
“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后�！� 這樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
四、板書(shū)設計
窮人；
等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；
探望生病的鄰居；
抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫歸來(lái)：嚴肅-憂(yōu)慮-能熬過(guò)去 （關(guān)心他人）
《窮人》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
3、練習續寫(xiě)課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
師：同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō)，了解當時(shí)俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知
1、提問(wèn)：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子；西蒙和她的兩個(gè)孩子。
2、我們之前也學(xué)過(guò)許多小說(shuō)，比如（出示圖片），我們知道小說(shuō)的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節。那么誰(shuí)能結合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內容）
3、師：在這里老是有一個(gè)疑問(wèn)，雖然題目叫“窮人”，但全文沒(méi)有出現一個(gè)“窮”字，現在就請同學(xué)們默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出哪些句子體現出窮人的窮？你是如何理解的？
三、體會(huì )“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補一張破帆�！�
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來(lái)�！�
3、“桑娜沉思……菜只有魚(yú)�！�
學(xué)生自由找出以上句子，分別說(shuō)出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問(wèn)：“菜有魚(yú)”和“菜只有魚(yú)”有什么不同？學(xué)生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問(wèn)：這樣一個(gè)家庭，如果再加兩個(gè)孩子，他們會(huì )過(guò)得怎樣？——更貧窮，丈夫會(huì )更加？——不顧惜身體，桑娜會(huì )更加？——辛苦操勞。不僅沒(méi)有鞋穿，甚至連黑面包也沒(méi)得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學(xué)們，我們雖然沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )，齊讀這三句話(huà)。
7、提問(wèn)：不僅是桑娜一家，還有誰(shuí)也過(guò)著(zhù)十分貧苦的'生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著(zhù)浪花�！蹦泱w會(huì )到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問(wèn)：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒(méi)有直接寫(xiě)出貧窮，卻通過(guò)人物或環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫(xiě)。
9、師：伴隨著(zhù)波濤的轟鳴，狂風(fēng)的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著(zhù)，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
四、體會(huì )美好品質(zhì)
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
3、體會(huì )“勤勞”——“海上……睡著(zhù)�！�
提問(wèn)：哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫(xiě)出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著(zhù)”。
4、體會(huì )“善良”——“她的心……不可�！�
�。�1）提問(wèn)：“這樣做”指什么？——收養孤兒。
�。�2）指名讀句子，說(shuō)說(shuō)從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”中體會(huì )到什么？——內心矛盾。
�。�3）具體說(shuō)說(shuō)這種矛盾，填空：如果收養了兩個(gè)孩子，就會(huì )________；如果不收養，就會(huì )________。
�。�4）可她還是做了，而且非做不可。提問(wèn)：這是個(gè)什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說(shuō)？——“必須這樣做”，作用是？——加強語(yǔ)氣。
�。�5）師：由此看來(lái)，桑娜內心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。
�。�6）提問(wèn)：這樣的心情在文中不止一處，誰(shuí)能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
A、提問(wèn)：哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
B、提問(wèn)：她會(huì )忐忑不安地想些什么？學(xué)生自由想象并發(fā)言。
C、提問(wèn)：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續續。
D、師：桑娜連思路都是斷斷續續的了，說(shuō)明她心理既害怕又糾結，可最后還是做了什么決定？——收養孩子。
E、師：那我們在朗讀時(shí)，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現在請同學(xué)們小聲朗讀，自己用心體會(huì )。
F、指名2人有感情朗讀。師評價(jià)：同學(xué)們感情真摯，也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學(xué)習課文時(shí)，也要關(guān)注標點(diǎn)符號的作用。
5、此時(shí)，漁夫回來(lái)了，桑娜還是告訴了他實(shí)情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
�。�1）提問(wèn)：“皺起眉”、“嚴肅憂(yōu)慮”是對漁夫的什么進(jìn)行描寫(xiě)？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說(shuō)明了什么？——問(wèn)題很?chē)乐�。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來(lái)�！�
�。�2）提問(wèn)：找到哪個(gè)關(guān)鍵字？——“熬”，說(shuō)明在他心中，寧愿（），也要（）。
�。�3）齊讀漁夫的話(huà)，感受其高尚品質(zhì)。
�。�4）師：在體會(huì )人物品質(zhì)時(shí)，我們除了關(guān)鍵詞、標點(diǎn)符號之外，還能借助人物描寫(xiě)來(lái)幫助感受。
�。�5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著(zhù)勤勞、善良的品德，現在你還覺(jué)得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
�。�6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈�！�
五、小練筆
用上本課所學(xué)到的人物描寫(xiě)和側面描寫(xiě)手法，續寫(xiě)課文《窮人》：桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。他們一家人的命運會(huì )是怎樣的呢？
六、布置作業(yè)
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
板書(shū)設計：
窮人側面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞
描環(huán)境惡劣善良標點(diǎn)符號
寫(xiě)窮人不窮人物描寫(xiě)
《窮人》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文內容，體會(huì )桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習含義深刻的句子，指導學(xué)生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì )桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學(xué)生合理想象。
教學(xué)準備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、解題知窮人。
今天我們繼續學(xué)習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰(shuí)？
板書(shū)：桑娜漁夫西蒙
二、學(xué)習1—7自然段。
1、課文中哪些內容描寫(xiě)他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒(méi)有；吃的是，菜魚(yú)。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學(xué)生練習填寫(xiě)。
3、指導有感情的朗讀。
三、學(xué)習描寫(xiě)桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現西蒙死了，就毫無(wú)猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家�；貋�(lái)后她想了些什么呢？同學(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的.句子畫(huà)出來(lái)。
2、同學(xué)讀自己畫(huà)的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習。
�。�1）幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！苯處熥穯�(wèn)，你覺(jué)得呢？從中你體會(huì )到了什么？
�。�2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……部，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
�。�3）學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象，體會(huì )桑娜善良的好品質(zhì)。
�。�4）練習有感情的朗讀。
四、體會(huì )漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰(shuí)有呢？（找出描寫(xiě)漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
3、體會(huì )這句話(huà)的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會(huì )怎樣呢？請同學(xué)們根據書(shū)上的插圖描寫(xiě)。
板書(shū)設計：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔憂(yōu) 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
�。ū菊n參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
《窮人》教學(xué)設計 8
教材簡(jiǎn)析：
本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子。表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，反映了沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )十個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過(guò)去。
2、有感情地朗讀課文。抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
3、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
課文第二段。理解桑娜內心的矛盾是本課的難點(diǎn)
教具準備：
電腦課件
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)內容：
初讀課文，導讀第一段
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者。
1、書(shū)題：窮人
2、簡(jiǎn)介作者：
列夫·托爾斯泰（1828—1910）出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的農民。青年時(shí)期就開(kāi)始創(chuàng )作，長(cháng)達六十多年。作者無(wú)情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。其代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學(xué)界中的不朽名著(zhù)。
二、初讀課文，整體感知。
1、聽(tīng)錄音，了解課文內容。
2、課文寫(xiě)了一件什么事？（中等生）
三、再讀課文。
1、快速閱讀課文，思考：課文是按照什么順序記敘的？
2、默讀課文，將課文按照事情發(fā)展的順序分為三段。
四、講讀第一段。
1、指導朗讀第一段，思考：
�。�1）故事發(fā)生在什么季節？當時(shí)氣候怎樣？（學(xué)困生）
�。�2）桑娜家的生活怎樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？（中等生）
�。�3）為什么說(shuō)小屋“溫暖而舒適”？從中可以看出桑娜是個(gè)怎樣的人？（優(yōu)等生）
2、討論后指名回答：
�。�1）故事發(fā)生在一個(gè)冬天的'夜晚，當時(shí)屋外寒風(fēng)呼嘯，海面上正起著(zhù)風(fēng)暴海浪洶涌澎湃。
�。�2）桑娜家里生活很困難。（在書(shū)上劃出有關(guān)詞語(yǔ)）
a、帆很破了，桑娜仍在火爐旁縫補漁網(wǎng)。
b、漁夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴打魚(yú)。
c、從早忙到晚，只能勉強填飽肚子。
d、衣著(zhù)破爛，孩子門(mén)沒(méi)鞋穿，吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
�。�3）暖和舒適僅僅表現在：（地掃得干凈；火沒(méi)熄；銀具閃閃發(fā)亮；海風(fēng)之中，孩子在帳內睡著(zhù)。桑娜是一位勤勞善良的人。）課件出示
1、朗讀課文
2、歸納段意：漁夫的妻子桑娜，在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚焦急的等待著(zhù)漁夫出海歸來(lái)。
作業(yè)：
寫(xiě)帶有生字的詞語(yǔ)。音字組詞，讀課文。
第2課時(shí)
教學(xué)內容：
講讀二、三段課文
教學(xué)過(guò)程：
一、課文第一段主要寫(xiě)了什么？
二、講讀課文第二段。
1、默讀課文，思考分層。
�。�1）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說(shuō)出理由。
�。�2）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？
師總結：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見(jiàn)，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂(yōu)慮時(shí)，心中還惦記著(zhù)生病的鄰居，可見(jiàn)桑娜對鄰居的關(guān)心是真摯的。
�。�3）課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)心呢？
2、理解第二層：
默讀課文，思考：桑娜進(jìn)門(mén)之后看到什么？想到什么？
3、理解第三層：
�。�1）個(gè)別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家時(shí)，經(jīng)過(guò)深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來(lái)的？（中等生）
�。�2）理解“她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！边@句話(huà)的意思。
�。�3）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？
理解“他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這句話(huà)的意思。出示課件
4、歸納段落大意。
三、理解第三段課文。
1、默讀全段，思考分段：
�。�1）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎么分？
�。�2）討論分層，并講出道理。
2、理解第一層：
�。�1）漁夫終于回歸了，這時(shí)桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來(lái)？
�。�2）指導朗讀，進(jìn)一步理解桑娜的心情。
3、理解第二層：
�。�1）這層主要講什么？（學(xué)困生）
�。�2）桑娜說(shuō)這段話(huà)時(shí)心情怎樣？（中等生）
�。�3）練習朗讀桑娜的話(huà)，體會(huì )人物的思想感情。
�。�4）說(shuō)完這段話(huà)“桑娜沉默了”這里的“沉默”表示什么意思？（優(yōu)秀生）
4、理解第三層：
�。�1）漁夫聽(tīng)了桑娜的話(huà)是怎么表示的？他為什么會(huì )這么說(shuō)？
�。�2）練習朗讀。
�。�3）理解“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)”這句話(huà)的意思。
歸納段落大意。
作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文。（必做）
2、抄寫(xiě)描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。（選做）
第3課時(shí)
教學(xué)內容：
深入理解課文內容，體會(huì )人物的品質(zhì)，指導讀寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查。
二、總結課文。
1、這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（中等生）
2、讀了這篇課文你覺(jué)得桑娜和漁夫有那些特點(diǎn)？舉出課文中的具體例子說(shuō)一說(shuō)。
3、教師總結：桑娜的特點(diǎn)突出她的勤勞、善良。
漁夫的特點(diǎn)是勇敢、堅強、善良。（樂(lè )于助人）
表現漁夫和桑娜的特點(diǎn)上，課文有哪些寫(xiě)法值得我們學(xué)習？
�。�1）細致的心理描寫(xiě)。
�。�2）人物的語(yǔ)言個(gè)性鮮明。
�。�3）用詞造句的準確。
朗讀并體會(huì )共用詞造句之妙。
指導續編：
1、桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)令人感動(dòng)，我們能否按照我們對這兩位人物的理解，把《窮人》這個(gè)故事繼續編下去呢？該怎樣編呢？
2、編寫(xiě)時(shí)還要注意些什么？
�、判〗M討論，練習編寫(xiě)。
�、拼蠼M討論交流。
�、墙處熯m時(shí)點(diǎn)撥。
作業(yè)：
1、編《窮人》，用二、三百字寫(xiě)下來(lái)，注意想象要合理。（必做）
2、有感情朗讀課文。（選做）
板書(shū)設計：
等待漁夫
桑娜 探望西蒙
勤勞、善良
20、窮人抱回孩子樂(lè )于助人
漁夫僥幸回來(lái)勇敢、堅強
、能熬過(guò)來(lái)
《窮人》教學(xué)設計 9
[設計理念]
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受�！薄陡F人》是俄國列夫·托爾斯泰的一篇文章，反映的是舊俄時(shí)代百姓的悲慘生活和窮人的善良。文章的細節描寫(xiě)以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，尤其感人之深。本設計對此給予了特別關(guān)注，
試圖通過(guò)引導學(xué)生把握主要場(chǎng)景，抓住感人的細節反復讀書(shū)，體會(huì )人物的內心世界，激發(fā)起對窮人及其美德的敬意。
[教學(xué)目標]
一、認知和能力目標
1、認讀、掌握生字：擱、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、慮
2、聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)：心驚肉跳、勉強、傾聽(tīng)、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3、理解課文內容，熟悉抓住人物、場(chǎng)景、理清線(xiàn)索的讀書(shū)方法。
二、方法和過(guò)程目標
1、以自己喜歡的方式讀書(shū)，投人情感，展開(kāi)想象，讀出自己獨特的感悟。
2、與同伴合作學(xué)習，交流自己的體會(huì )，表達自己的想法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
1、通過(guò)學(xué)習課文，了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。
2、通過(guò)學(xué)習課文，體會(huì )人性之美，感受和學(xué)習窮人勤勞、善良的品質(zhì)。
[課前準備]
1、教師準備：依據主要場(chǎng)景制作課件、圖片及配制音樂(lè )。
2、學(xué)生準備：課前預習，讀通課文，大致了解故事情節。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)。第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣，導入新課
1、談話(huà)入題：同學(xué)們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時(shí)，當你在宴席中享受豐盛的大餐時(shí)，當你在親人的包圍中感受著(zhù)無(wú)比的幸福時(shí)，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天，讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進(jìn)窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。
�。ò鍟�(shū)：窮人）·
2、引導預測：看到“窮人”這個(gè)課題，你想弄明白哪些問(wèn)題？你覺(jué)得文章重點(diǎn)應該敘述什么內容？
3，以疑激讀：托爾斯泰有沒(méi)有按照我們的想法寫(xiě)“窮人”呢？讓我們走進(jìn)課文，探個(gè)究竟。
二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：
請同學(xué)們認認真真讀三遍課文：
第一遍，輕聲慢讀，讀準每個(gè)字，讀通每句話(huà)；
第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個(gè)窮人；
第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫(huà)面，看看作者重點(diǎn)描述了哪幾個(gè)場(chǎng)景。
同桌的同學(xué)如果都讀完了，可以稍稍議論一下。
2、反饋初讀情況：。
�。�1）出示重點(diǎn)生字，著(zhù)重正音析形。
�。�2）指名若干學(xué)生，分段朗讀全文。
�。ɡ首x完畢，學(xué)生評議，教師評點(diǎn)，再擇難句適度指導）
�。�3）抓住“窮人”“場(chǎng)景”，討論課文要點(diǎn)。
�、僬n文中依次出現的窮人是：桑娜、西蒙、漁夫。
�。ò鍟�(shū)：桑娜、西蒙、漁夫）
啟發(fā)：其中作者要著(zhù)力表現的窮人是誰(shuí)？（桑娜）
�。ò鍟�(shū)：“桑娜”兩字下加著(zhù)重號）
�、谝陨Ｄ鹊幕顒�(dòng)為主線(xiàn)，作者描述了以下幾個(gè)場(chǎng)景：
場(chǎng)景一：桑娜焦急地等待出海打魚(yú)的丈夫回來(lái)。
場(chǎng)景二：桑娜看望西蒙，發(fā)現她死了，于是抱回了她的兒子。
場(chǎng)景三：漁夫聽(tīng)說(shuō)了西蒙的.不幸，主動(dòng)提出要抱回她的孩子。
啟發(fā)：其中作者要著(zhù)力描述的中心事件是什么？
�。ㄉＤ扰c丈夫收養寡婦西蒙的兒子）
依據三個(gè)場(chǎng)景，板書(shū)“中心詞”：
�、傺a破帆，等丈夫。
�、诳次髅�，抱遺孤。
�、弁抡媲�，得支持。
三、細讀課文，體會(huì )“窮”境
1。談話(huà)提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進(jìn)他描寫(xiě)的第一個(gè)場(chǎng)景，看看桑娜一家生活得怎樣。
2、個(gè)人自讀：找出體現窮的語(yǔ)句，體會(huì )體會(huì )。
3、小組討論：交流體現窮的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由。
4、班級交流：（可以打破課文固有的順序，言之成理即可）
發(fā)表讀書(shū)感悟，穿插朗讀指導：
5、引導深究：是��！正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風(fēng)浪中出生人死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬(wàn)分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬(wàn)分。
發(fā)表讀書(shū)感悟，穿插朗讀指導：
�。ㄏ日f(shuō)出詞語(yǔ)，后理解意思，想象情境，再體會(huì )心情，讀出感情）
6、齊讀全段。
第二課時(shí)
一、配樂(lè )描述，導入本課學(xué)習
二、引讀談話(huà)，導出西蒙場(chǎng)景
師：（引）風(fēng)掀起她的圍巾，卷著(zhù)被刮斷的什么東西敲打著(zhù)鄰居小屋的門(mén)。于是，桑娜想起了——：
生：（讀）傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居�！皼](méi)有一個(gè)人照顧她��！”
師：（引）桑娜一邊想一邊敲了敲門(mén)，可是沒(méi)人答應。于是，她又想——
生：（讀）“寡婦的日子真困難��！”桑娜站在門(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)��！進(jìn)去看看吧！”
師：（啟）同學(xué)們，從剛才老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識？
師：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進(jìn)西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫(huà)面？誰(shuí)能以朗讀來(lái)描述這個(gè)畫(huà)面？（指名朗讀）
師：（導）看了這個(gè)畫(huà)面，你有什么感想？請聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
師：（隨機提示）這個(gè)細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？
師：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人別心疼��！讓我以深深的憐惜之情朗讀這一段。（學(xué)生齊讀）
三、精讀課文，體會(huì )桑娜品質(zhì)
1、啟發(fā)談話(huà)引導品讀。
能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，她是怎樣做的？是怎樣想的？請同學(xué)們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會(huì )體會(huì )她的心情，從而感受她的品質(zhì)。
2、自讀課文，圈畫(huà)體會(huì )：
�。▽W(xué)生閱讀體會(huì )期間，教師走動(dòng)巡視，隨機查看，及時(shí)個(gè)別提示點(diǎn)撥）
�。òl(fā)覺(jué)同學(xué)大都已經(jīng)完成自讀圈畫(huà)，即示意大家同桌討論）
3、交流心得，指導朗讀：
�。ǔ绦颍赫f(shuō)出語(yǔ)句——談?wù)劯形颉獓L試朗讀——評議練讀）
重點(diǎn)語(yǔ)句研讀預設：
�。�1）“桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好�！�
師：一個(gè)女人，在沒(méi)有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個(gè)非同小可的決定，這是多么偉大的善舉！讓我們以深深的敬佩之情讀一讀這段話(huà)，讀出她的偉大和善良�。▽W(xué)生齊讀）
�。�2）從“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)”一直到“‘你瞧，他們在這里啦�！Ｄ壤_(kāi)了帳子�！闭麄�(gè)這段文字描寫(xiě)“忐忑不安”的心路歷程：
�、賾z惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂(yōu)，反而擅自作主抱回兩個(gè)孤兒來(lái)增加他的負擔；
�、跒榱斯聝�，甘受責罰：人有良心，誰(shuí)也不可能眼巴巴地望著(zhù)幼小的孤兒見(jiàn)死不救！拿定主意接受丈夫的懲罰。
�、鄄恢\而合，無(wú)比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關(guān)切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態(tài)度，發(fā)現丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落了地。
4、總結評贊，深化情感。
看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質(zhì)樸、多么善良、多么偉大的桑娜！
四、全文整合，總體認識窮人
1、完整認識桑娜。
�。�1）啟發(fā)談話(huà)：托爾斯泰筆下的桑娜是個(gè)最值得稱(chēng)頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點(diǎn)？請快速閱讀全文，找出有關(guān)語(yǔ)句，發(fā)表你的看法。（學(xué)生讀書(shū)）
�。�2）交流看法：
�、偕Ｄ冗�是個(gè)吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得千千凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮�！�
�、谏Ｄ冗�是個(gè)賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，‘我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”’
2、全面認識窮人。
�。�1）啟發(fā)談話(huà)：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關(guān)語(yǔ)句，發(fā)表你的看法。（學(xué)生讀書(shū)）
�。�2）交流看法：
�、傥髅梢彩莻�(gè)善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒(méi)有過(guò)多地麻煩鄰居，直至死前。
�、谖髅蛇�是個(gè)勤勞的人、一個(gè)寡婦拉扯兩個(gè)孩子，不是勤勞，就沒(méi)法養活，而她居然能夠把兩個(gè)兒子撫養得很好。
�、蹪O夫是個(gè)勤勞的人、愛(ài)家的人，每天都出海打魚(yú)，卻從無(wú)怨言。
�、軡O夫是個(gè)善良的人，他一聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，還留下兩個(gè)很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。
3、歸結課文主題。
啟發(fā)提示：大家學(xué)得很認真，讀書(shū)的收獲很大，感受很深。通過(guò)兩節課的學(xué)習，我們知道了這篇課文主要寫(xiě)了——
�。▽W(xué)生歸納）桑娜及她的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養西蒙的兩個(gè)遺孤的經(jīng)過(guò)，表現了窮人善良、勤勞的品質(zhì)。
�。ɑ貞n題）讓我們記住這些可愛(ài)的窮人吧，記住窮人們閃耀著(zhù)人性光輝的高尚品質(zhì)吧！
[板書(shū)設計]
窮人
�。ㄇ趧�、善良）漁夫
桑娜——————
�。�5個(gè)孩子）
非這樣做不可（兩個(gè)孩子）得趕快抱回來(lái)
西蒙
《窮人》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )本課出現的生字、結合上下文理解新詞。
2.學(xué)習抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文中描寫(xiě)人物心理和對話(huà)的語(yǔ)句。
3.展開(kāi)想象，續編《窮人》這個(gè)故事。
(二)能力訓練點(diǎn)
1.培養學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
2.培養學(xué)生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習，了解窮人的美好心靈，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、助人為樂(lè )的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：分析掌握桑娜內心的矛盾，體會(huì )桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，續編《窮人》這個(gè)故事。
設計理念：
語(yǔ)文新課程指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”、“要珍視學(xué)生閱讀中的獨特感受和見(jiàn)解”，這是因為語(yǔ)文是多義的，不同的人因為各自的“文化語(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì )產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此，閱讀教學(xué)要創(chuàng )造一個(gè)“互相對話(huà)”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。同時(shí)，新課程也倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。我采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生“兵”教“兵”，給學(xué)生一個(gè)和諧、民主、多元的對話(huà)情境，使學(xué)生充分交流感受，感悟人物的內心，從而受到愛(ài)的教育。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。
2、理清文章脈絡(luò )，把握課文的主要內容。
3、學(xué)習課文內容，感知“窮”。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭題，導入新課
1、師：在語(yǔ)文課本中，我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關(guān)窮人的故事?(《賣(mài)火柴的小女孩》、《小音樂(lè )家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)
師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會(huì )的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人高尚品德。今天我們要學(xué)的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說(shuō)是世界著(zhù)名的作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的。
2、簡(jiǎn)介列夫·托爾斯泰。
列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動(dòng)人民。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，他全部的創(chuàng )作時(shí)間達六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今天我們要學(xué)的課文就是他晚年的一篇短篇小說(shuō)。
(設計意圖：通過(guò)回憶以前學(xué)過(guò)的課文，利用課文之間的內在聯(lián)系，揭示課題，引出作者，了解文章創(chuàng )作的時(shí)代，既讓學(xué)生認識了作家，也引發(fā)了他們閱讀的興趣，同時(shí)也為理解課文內容作了認知鋪墊。)
二、第一次“先學(xué)后教”——初讀課文，整體感知課文內容。
1、出示導學(xué)提綱，引導學(xué)生自學(xué)
導學(xué)提綱：
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通全文。
(2)掃除不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語(yǔ)。
(3)說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
(4)在小組內交流，并共同合作解決不理解的詞語(yǔ)。
十分鐘后，在全班交流。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、師生交流，檢查自學(xué)效果。
(1)師：下面請幾位同學(xué)輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其余同學(xué)邊看邊聽(tīng)，發(fā)現有讀錯的地方做好符號，待文章讀完后提出來(lái)訂正。
(2)指名朗讀課文，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)有誤的地方和自己認為重要的詞句。
(3)學(xué)生糾錯，正音釋詞。
學(xué)生可能讀錯和難以理解的字詞(教師根據學(xué)生情況自定)，預設如下：
忐忑不安：形容心情不安定。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果，自食其果�！白鳌弊xzuò,不讀zuō。
張羅：zhānɡ luo
(4)說(shuō)說(shuō)本課的主要內容是什么?
(設計意圖：六年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學(xué)習字詞的方法，恰當運用先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教，能在一定的時(shí)間內取得最佳的教學(xué)效果，更體現著(zhù)“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。)
二、第二次先學(xué)后教——再讀課文，理清文章脈絡(luò )。
1、出示導學(xué)提綱，引導學(xué)生自學(xué)
(1)課文可以分成幾部分，說(shuō)說(shuō)每部分的段意。
(2)在文中畫(huà)出讓你感動(dòng)或感觸深的語(yǔ)段，并寫(xiě)出感受。
(3)在小組中交流令你感動(dòng)的語(yǔ)段，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、學(xué)生討論時(shí)，教師巡視學(xué)情，并適當點(diǎn)撥。
3、學(xué)生班上交流，教師適當點(diǎn)評并引導學(xué)生。
預設學(xué)生交流：
分成三部分：
第一部分(1—2)：寫(xiě)漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來(lái)。
第二部分(3—11)：寫(xiě)桑娜抱回鄰居的兩個(gè)孩子。
第三部分(12—27)：寫(xiě)漁夫回來(lái)，主動(dòng)提出收養西蒙的兩個(gè)孩子
(設計意圖：在了解課文內容后，學(xué)生理清文章脈絡(luò )，并交流自己的感受，能加深學(xué)生對課文的整體印象，而用“先學(xué)后教”的方式，可以讓學(xué)生在毫無(wú)心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實(shí)，更有意義，在自學(xué)過(guò)程中，教師再通過(guò)巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在“后教”階段進(jìn)行解決。)
四、第三次先學(xué)后教——學(xué)習課文，感悟“窮”字。
1、教師導言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個(gè)“窮”字，可是字里行間卻“窮”意濃濃。
導學(xué)提綱：
(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
(2)從這幾個(gè)自然段中，你能感受到窮人有著(zhù)什么品質(zhì)呢?
(3)標出不懂的問(wèn)題并在小組中嘗試解決。
2、學(xué)生自學(xué)，探究窮人的“窮”，教師巡視學(xué)情。
3、全班交流反饋，教師適當引導補充。(隨機板書(shū))
預設關(guān)鍵句：
(1) 屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。
(2) 孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
(3) 丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強地填飽肚子。
(4) 顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
(設計意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個(gè)字眼，勾畫(huà)理解詞句，能讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況，通過(guò)自學(xué)與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會(huì )人物勤勞的品質(zhì)，提出的不懂問(wèn)題，讓已會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”，教師在“后教”環(huán)節對小組中解決不了的問(wèn)題進(jìn)行全班解決，可達到省時(shí)高效的目的。)
五、當堂檢測
1、師過(guò)渡：課前同學(xué)們都自學(xué)了生字詞，自學(xué)的效果怎么樣呢?我們通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢測檢測。聽(tīng)寫(xiě)：魁梧 撕破 裹住 抱怨
教師邊聽(tīng)寫(xiě)邊巡視學(xué)生情況，選定一份具有普遍指導意義的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。
2、集體評價(jià)指導
師：寫(xiě)完的同學(xué)坐好，我們一起來(lái)看大屏幕，看看這位同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)對不對。
教師拿紅筆在投影下全班批閱
師：剛才我巡視的時(shí)候，發(fā)現大家“魁”這個(gè)字出錯較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學(xué)生注意易錯字)
師：剛才聽(tīng)寫(xiě)，全對的同學(xué)有哪些呀?
師鼓勵：這么多全對的，真棒!請這些同學(xué)在自主學(xué)習本上為自己的成功積一顆星。沒(méi)對的同學(xué)也不要氣餒，現在就把你出錯的字在聽(tīng)寫(xiě)的下面改正一個(gè)。
3、通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲呢?
(設計意圖：在“先學(xué)”與“后教”之后，安排一些小檢測，能及時(shí)反饋出準確的信息，便于教師進(jìn)行補缺。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對性的`輔導，讓讓學(xué)生了解自己的學(xué)習效果，進(jìn)一步調整學(xué)習方法，舉一反三，提高學(xué)習能力。)
五、課堂小結
教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著(zhù)，用自己辛勤的付出維持著(zhù)生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷與風(fēng)暴出海打魚(yú)，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動(dòng)地收養了鄰居的兩個(gè)孤兒，下節課我們再來(lái)繼續學(xué)習這一部分的內容。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、理解文中描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和對話(huà)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的美好品質(zhì)。
2、聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會(huì )省略號的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、展開(kāi)想象，續編故事。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、同學(xué)們，在上課之前，老師出一道數學(xué)題考考大家，誰(shuí)來(lái)解答呢?
請一位學(xué)生回答，板書(shū)：5+2=
師：其實(shí)可能很多同學(xué)心里都在想，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，早知道我就舉手回答了。其實(shí)人的一生中有許許多多的機會(huì )，但機會(huì )總是留給那些自信、勇敢、而又有準備的人，希望同學(xué)們以后好好把握住每一次機會(huì )。這道數學(xué)題在數學(xué)里答案里唯一的，但在語(yǔ)文里它的答案卻是多種多樣的。
2、說(shuō)說(shuō)本課講一件什么事?
3、導入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么還要主動(dòng)收養西蒙的兩個(gè)孩子呢?這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
(設計意圖：課前的預熱“5+2”,這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題背后蘊藏的是不簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，既告訴孩子們要把握好機會(huì )，因為六年級學(xué)生通常不大喜歡舉手回答老師的問(wèn)題，又能引導學(xué)
生深入地體會(huì )這7的真正含義，還很自然地導入了課文的學(xué)習，可謂一舉三得。)
二、走進(jìn)心理，體會(huì )品質(zhì)
(一)、第一次先學(xué)后教——多角度理解“忐忑不安”
1、導學(xué)提綱：
(1)讀8—11自然段，邊讀邊思考并動(dòng)筆劃劃，從哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?
(2)小組里合作再讀讀這幾個(gè)自然段。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、全班交流。
預設關(guān)鍵句，適時(shí)指導朗讀：
(1)桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。
(2)自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì )揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!
(3)桑娜沉思著(zhù)，久久地坐在床前。
(4)門(mén)嘎吱一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)。
(設計意圖：抓住“忐忑不安”這個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)展了有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己朗讀、合作朗讀、教師指導朗讀等，把學(xué)生的自學(xué)與教師的指導相結合，不但理解了忐忑不安的意識，更加理解了主人公的心情，進(jìn)一步體會(huì )到她行為背后精神的崇高，為后面更深入地解讀人物心理做好準備。)
三、第二次先學(xué)后教——深入了解，解讀桑娜心里想法
1、師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì )如此的忐忑不安，讓我們帶著(zhù)這四個(gè)句子，來(lái)走進(jìn)他們的心理世界。
導學(xué)提綱：
(1)“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來(lái)的?從這句話(huà)中你讀懂了什么?
(2)這段話(huà)中的省略號是什么作用呢?選擇其中的一個(gè)省略號，想象一下省略號所省略的內容。
(3)從這段話(huà)中，你感受到了什么?
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習情況。
3、全班交流，教師適時(shí)指導。
預設學(xué)生交流：
1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔心丈夫……
2、省略號的作用是說(shuō)話(huà)斷斷續續。
3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。
(設計意圖：1000多字的文本，要體現“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應該采取的是“長(cháng)文短教”的策略，抓住了標點(diǎn)符號有特點(diǎn)的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問(wèn)題的段落進(jìn)行品讀，就突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，桑娜助人為樂(lè )的精神和善良的品質(zhì)，以及課文的思想內容也就迎刃而解了，達到了以學(xué)定教、省時(shí)高效的目的。這樣的長(cháng)文短教，簡(jiǎn)而不單，讓人耳目一新。)
四、第三次先學(xué)后教——深入了解，解讀丈夫心理想法
1、師過(guò)渡語(yǔ)：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個(gè)無(wú)辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢?
出示導學(xué)提綱：
(1)在小組內分角色朗讀12—27自然段。
(2)出海捕魚(yú)的漁夫深夜平安回來(lái)，桑娜本應很高興，可在談話(huà)中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會(huì )想些什么呢?
(3)漁夫的臉為什么變得嚴肅，他在憂(yōu)慮什么呢?
(4)“熬”字可以換成什么字?你從這個(gè)字中體會(huì )到什么?
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、全班交流，教師指導。
(設計意圖：長(cháng)文短教，從文中提取出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和對話(huà)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，從桑娜與漁夫的對話(huà)和漁夫提出把孩子抱來(lái)決心熬過(guò)去的話(huà)語(yǔ)，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會(huì )人物的品質(zhì)，這樣的學(xué)習過(guò)程中效率高，學(xué)有所得，真正達到高效。)
四、當堂檢測
1、口頭練習
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( );
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( )。
桑娜寧可( )，也要( )。
2、學(xué)完這篇課文，你感受到什么?
3、結合課文內容，想象桑娜一家接下來(lái)的生活，續寫(xiě)《窮人》。
(設計意圖：在本環(huán)節中，安排了口頭練習和續寫(xiě)故事，可讓學(xué)生進(jìn)一步感受到桑娜的善良，是對課文內容的提升，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把已學(xué)知識轉化為能力，達到先學(xué)后教的最后目的。)
五、首尾呼應，點(diǎn)題提升
1、師：文章的結尾是淚水中透著(zhù)微笑，微笑中含著(zhù)淚水，接下來(lái)我們再來(lái)看開(kāi)始時(shí)的算術(shù)題：5+2只等于7嗎?
預設學(xué)生交流：等于更艱苦的生活;等于美好的心靈;等于桑娜和西蒙的深厚友誼;等于桑娜的樸實(shí)、善良;等于在困難中樂(lè )于助人的精神;等于同情心……
2、師：這就是5+2答案，是我們用語(yǔ)文的方式得出的。窮人他們其實(shí)不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的。
出示：
人不是因為美麗而可愛(ài)，而是因為可愛(ài)而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿(mǎn)甜蜜和喜悅。
師：讓我們一起祝愿好人——一生平安。
(設計意圖：課文最后的處理前后呼應，通過(guò)對算術(shù)題“5+2”的理解，更加把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地，對于課文的理解多元化了，尊重學(xué)生的情感體驗。沒(méi)有說(shuō)教，但很顯然我們的孩子已經(jīng)受到了深刻的思想教育，對于文本的理解也達到了很深的程度。)
板書(shū)設計：
窮 人
5 + 2 = 7
窮 富
室內環(huán)境 勤勞
饑寒交迫 忐忑不安 善良
夫妻忙碌 嚴肅、憂(yōu)慮 堅強
西蒙慘死 寧可自己受苦，也要幫助別人
《窮人》教學(xué)設計 11
【教學(xué)目標】
1、知識教學(xué)點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點(diǎn)句。
2、能力訓練點(diǎn)
�。�1）培養學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
�。�2）培養學(xué)生合理想象的能力。
�。�3）能正確、流利有感情地朗讀課文。
3．德育滲透點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習，了解窮人的美好心靈，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻愛(ài)心的教育。
4．美育滲透點(diǎn)：體會(huì )窮人夫婦的心靈之美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析掌握桑娜內心的矛盾，體會(huì )桑娜的'善良。
【教學(xué)難點(diǎn)】
展開(kāi)想象，續編《窮人》這個(gè)故事。
【教學(xué)時(shí)數】
3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、板書(shū)課題：窮人是什么意思？（窮苦的人）看著(zhù)這個(gè)課題，你心
里有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
�。ㄕn文中的窮人指的是誰(shuí)？課文為什么用“窮人”做題目？……）
2、出示圖片：列夫·托爾斯泰
問(wèn)：這個(gè)名字熟悉嗎？誰(shuí)來(lái)介紹有關(guān)他的一些情況？
3、我還知道托爾斯泰晚年時(shí)把法國著(zhù)名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書(shū)課題。
二、檢查預習
1、通過(guò)預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說(shuō)一說(shuō)？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個(gè)人物講了一個(gè)什么故事？
�。ㄉＤ群退恼煞�，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養了她的兩個(gè)孩子的故事。）
三、學(xué)生自學(xué)課文——探究窮人“窮”在哪里。
1、同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，讓我們來(lái)試著(zhù)找一找，課文中的哪些地方寫(xiě)出窮人的“窮”。
2、在小組內交流自己的觀(guān)點(diǎn)。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學(xué)生或談看法，或朗讀，充分體會(huì )窮人的“窮”。交流的過(guò)程中，教師引導學(xué)生進(jìn)行梳理，把握下面幾個(gè)要點(diǎn)：
�。�1）從“屋內裝飾”看出“窮”。
相關(guān)句子：
古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……
《窮人》教學(xué)設計 12
【教學(xué)目的】
1、繼續學(xué)習課文內容。
2、學(xué)習課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )文中重點(diǎn)句子的含義。
3、繼續體會(huì )“窮”的兩層含義。
4、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )文中重點(diǎn)句子的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
【教學(xué)準備】
課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習，導入新課
1、指名回答課文寫(xiě)了一件什么事？
2、課題“窮人”的“窮”，我們如何理解？
�。ㄎ镔|(zhì)貧窮、精神貧窮）
3、上節課，我們從屋內裝飾、吃穿、工作忙碌這三個(gè)方面可以看出漁夫一家過(guò)著(zhù)很貧窮的生活。雖然物質(zhì)上很貧窮，但是漁夫和桑娜的精神卻是富有的。為什么這么說(shuō)呢？下面我們繼續學(xué)習課文。
二、體會(huì )漁夫和桑娜的精神富有，感受他們的美好心靈。
1、從“環(huán)境描寫(xiě)”看心靈美。
出示句子：海上正起著(zhù)風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火海沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。
�。�1）這個(gè)句子如何體現桑娜的心靈美？
�。◤倪@句話(huà)可以看出桑娜很勤勞賢惠，因為這間小屋溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。）
2、從“心理活動(dòng)”看心靈美。
出示句子：她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
�。�1）指名朗讀本段，評價(jià)朗讀。
�。�2）這是描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的句子，我們可以用一個(gè)詞概括她此時(shí)的心理：忐忑不安。
�。�3）教學(xué)省略號。在描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的片斷中，作者運用了大量的省略號，反映了了她復雜、矛盾、忐忑不安的心理，你能說(shuō)說(shuō)這些省略號的作用嗎？（生討論，師指導）
�。�4）誰(shuí)能讀出桑娜此時(shí)內心的慌亂呢？指名朗讀？全班朗讀
�。�5）此時(shí)桑娜的內心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出選擇了嗎？（最后一句）
�、俾�(lián)系課文，解釋“自作自受”。
�。�6）從這個(gè)心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，你是如何體現桑娜的心靈美的？
�。ㄉＤ褥话驳男睦砘顒�(dòng)體現了她是一個(gè)善良、寧可自己受苦也要幫助別人的人。）
�。�7）指名朗讀本段。
�。�8）總結與過(guò)渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜��！為了幫助別人，她寧可自己受苦受累，也要幫助別人的人。此時(shí)的她正掛念著(zhù)出海打魚(yú)的丈夫，那么漁夫是不是和桑娜一樣的善良、富有同情心呢？正當桑娜沉思的時(shí)候，門(mén)突然開(kāi)了，漁夫回來(lái)了？
3、從“人物對話(huà)”看心靈美。（21段？27段）
“你知道嗎？”桑娜說(shuō)，“咱們的鄰居西蒙死了�！�
…………
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂(yōu)慮�！冒阉麄儽�(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。
……
“你瞧，他們在在這里啦�！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。
�。�1）男女生分角色朗讀對話(huà)部分。
�。�2）學(xué)習兩次“沉默”。（先討論再總結）
當看到漁夫回來(lái)的時(shí)候，桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會(huì )想些什么？
�、俚谝淮巍俺聊保菏莾蓚�(gè)人的'沉默。桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中。
�、诘诙巍俺聊保菏巧Ｄ瘸聊�。因為她在等待丈夫決定。
�。�3）哪個(gè)句子最能體現漁夫的性格特點(diǎn)？
“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂(yōu)慮�！冒阉麄儽�(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。
�、贊O夫的臉為什么變得嚴肅？他憂(yōu)慮什么？
�。ń窈蟮娜兆釉撛趺催^(guò)呢？）
�、谀撬龀鰶Q定了嗎？哪里告訴我們？
�。ㄗ龀隽��！暗冒阉麄儽�(lái)，同死人呆在一起怎么行！”）
�、圻@個(gè)是什么句？請改成陳述句。
�。ㄟ@個(gè)是反問(wèn)句。同死人呆在一起不行。）
�、芫渲械摹鞍尽弊终f(shuō)明什么？
�。ㄕf(shuō)明了漁夫明知困難大，但他都寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個(gè)孤兒。）
�。�4）小結：
�、龠@段話(huà)寫(xiě)出了漁夫由憂(yōu)慮道思考最后做出決定的過(guò)程。他們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，從“熬”字上就可以看出來(lái)，這不僅可以看出漁夫的堅強精神，也足以說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人、善良的美好心靈。
�、趯W(xué)到這里，你認為漁夫和妻子桑娜，他們是怎樣的人呢？
�。ㄇ趧�、善良、寧可自己受苦，也要幫助別人的人。）
�、鄱嗝戳钊烁袆�(dòng)的夫婦啊，他們?yōu)榱藥椭鷦e人，沒(méi)有做過(guò)多的考慮，他們?yōu)榱藥椭鷦e人，寧可承受各種痛苦，我們再來(lái)體會(huì )一下他們沉重而溫馨的對話(huà)吧！分角色朗讀對話(huà)部分。
�、苣敲�，你認為他們今后的日子會(huì )是怎樣呢？
�。ǹ赡芎苄腋！赡芎芷D難……）
三、總結全文
正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，有同學(xué)認為他們今后的日子可能會(huì )過(guò)得很幸福，而也有同學(xué)認為他們會(huì )過(guò)得很艱難。老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法，我認為他們一定會(huì )過(guò)得很幸福，因為他們是那樣的勤勞善良，雖然他們的物質(zhì)生活很貧窮，但在他們富有的精神生活下，一定會(huì )過(guò)得“溫暖而舒適的”。
四、作業(yè)
1、“桑娜拉開(kāi)了帳子”……后面會(huì )發(fā)生什么事情呢？請同學(xué)們續寫(xiě)這個(gè)故事。
【板書(shū)設計】
9、窮人
1、從屋內裝飾
2、從吃穿
物質(zhì)貧窮3、從工作忙碌
“窮”？勤勞、善良、富
有同情心
1、環(huán)境描寫(xiě)
2、心理活動(dòng)
精神富有3、人物對話(huà)
《窮人》教學(xué)設計 13
一、教學(xué)目標
1、會(huì )認12個(gè)生字詞，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)自主學(xué)習以及小組合作的方法，了解文章的主要內容（故事），學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境、心理等描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
3、學(xué)生通過(guò)了解文章內容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛(ài)心的品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
梳理本文的主要內容，明確女主人公桑娜的形象。
【難點(diǎn)】
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛(ài)心的品質(zhì)。
三、教學(xué)方法
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┏鍪菊n題，導入新課
板書(shū)“窮人”二字，提問(wèn)學(xué)生看到這兩個(gè)字有什么想法以及自己想到了什么？接下來(lái)導入新課，今天我們也來(lái)學(xué)習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說(shuō)到了他們的哪些事情呢？接下來(lái)讓我們一探究竟吧！
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫(huà)出來(lái)，老師通過(guò)ppt進(jìn)行正音以及書(shū)寫(xiě)指導。
�。〝R、掀、魁、霉、裹、怨等）
2、同學(xué)們，接下來(lái)大家再次朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題：這篇文章主要敘述了一件什么事情？
明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚來(lái)到鄰居西蒙的家中，發(fā)現西蒙死后，在一系列的心里掙扎過(guò)程之后，毅然決定收養她的兩個(gè)孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養這兩個(gè)孤兒的故事。
�。▽W(xué)生回答，教師總結）
�。ㄈ┳プ≈攸c(diǎn)，體悟道理
過(guò)渡：我們知道在那個(gè)夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后，大家覺(jué)得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個(gè)怎樣的人？從哪些描寫(xiě)中可以看出來(lái)？（學(xué)生進(jìn)行思考，然后小組合作，討論，教師總結）
1、“桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。她的'心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好�！�
明確：桑娜自己家里過(guò)得也很拮據，所以，在她想著(zhù)要收養鄰居家西蒙的孩子時(shí)，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會(huì )不同意，但是“非這樣做不可”足以體現出女主人公桑娜的善良、有同情心、關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
2、“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……”
明確：此段運用神態(tài)描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象�！吧n白”“激動(dòng)”可以體現出桑娜此時(shí)此刻心理的跌宕起伏。
3、分組朗讀——班里學(xué)生六人為一小組，朗讀有關(guān)桑娜以及漁夫的動(dòng)作、語(yǔ)言、以及心理等描寫(xiě)，從而深刻體會(huì )女主人公桑娜的人物形象。
�。ㄋ模┛偨Y全文，拓展延伸
通過(guò)對這篇文章的學(xué)習，我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情，并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來(lái)，大家大膽想象一下，如果當時(shí)漁夫不同意收養兩個(gè)孩子，后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事情呢？下節課同學(xué)們一起來(lái)分享一下自己的奇思妙想。
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關(guān)作品，并向大家分享讀后感。
《窮人》教學(xué)設計 14
教材內容簡(jiǎn)介：
課文《窮人》選自小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的行為、語(yǔ)言、和心理活動(dòng)來(lái)表現人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話(huà)及心理活動(dòng)，是訓練學(xué)生朗讀能力、感悟能力的佳作。
設計理念：
1.《語(yǔ)文課程標準》指出；“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……�！庇种赋觯骸巴怀稣Z(yǔ)文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養�！痹诮虒W(xué)設計中，力圖體現這個(gè)理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。
2.本次選擇第二課時(shí)的教學(xué)，主要通過(guò)精讀重點(diǎn)部分的精品句段來(lái)揣摩主人公桑娜的心理活動(dòng)，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1．學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂(yōu)慮、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。
2．理解重點(diǎn)句段
�。╨）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
�。�2）他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1．培養學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
2．培養學(xué)生合理想象的能力。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習，了解窮人的美好心靈，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻愛(ài)心的教育。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
體會(huì )窮人夫婦的心靈之美。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會(huì )桑娜的善良是本文重點(diǎn)。
2．展開(kāi)想象，續編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。
�。ǘ┮牲c(diǎn)
體現桑娜內心矛盾的重點(diǎn)語(yǔ)句。
三、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計
啟發(fā)，談話(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主學(xué)習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設計
1．自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
2．小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。
`3．感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。
4．情境感悟，向主人公桑娜訴說(shuō)心聲。
四、教學(xué)準備：多媒體課件
五、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)（略）
第三課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，進(jìn)入課文情境。
1、師用一段描述性的語(yǔ)言將學(xué)生帶入課文特定的情景之中。
2、相機出示聲相資料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來(lái)，屋外寒風(fēng)呼嘯，海浪滔天的情景。）
3、讓學(xué)生發(fā)揮想象談感受：眼前仿佛看到了什么？
[新課標強調：新課程不只是傳統的“文本課程”，而是能夠被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗到的“體驗課程”。]
二、披文入情，抓重點(diǎn)句段，感受人物美好形象。
�。ㄒ唬└形蛏Ｄ鹊木o張心情，初步感受桑娜的善良品質(zhì)。
出示課件：
a.桑娜聽(tīng)著(zhù)波濤的`轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。
b.“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”
1.自由讀讀。
2．指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？
3．反復讀第一句，體會(huì )主人公的心情。
4，齊讀第二句。
5．指名讀。
6．教師試讀。
7．齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。
8．教師小結過(guò)渡到下文。
�。ǘ└形蛭髅傻谋瘧K景況，為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。
自由讀課文7、8兩個(gè)自然段。
1、桑娜推開(kāi)門(mén)看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名說(shuō)說(shuō)）
2、讓學(xué)生質(zhì)疑：說(shuō)到這兒，你們心中有什么疑問(wèn)嗎？
3、教師歸納學(xué)生的問(wèn)題，引出重點(diǎn)段。
4、出示課件：她頭往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著(zhù)兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著(zhù)舊衣服，蜷縮著(zhù)身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
�。�1）同學(xué)們，讀讀這段話(huà)，看看這段話(huà)中，哪句話(huà)最打動(dòng)你的心呢？
�。�2）學(xué)生自由讀這段話(huà)。
�。�3）讓學(xué)生談感受，教師相機指導。
a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現了什么？）
b.“她頭往后仰著(zhù)……從稻草鋪上垂下來(lái)�！保w會(huì )到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）
c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子��？（指名讀寫(xiě)孩子的句子）
d.試想一下：兩個(gè)孩子醒來(lái)后，會(huì )是什么情景呢？
�。�4）配樂(lè )，教師范讀第七自然段。
�。�5）生齊讀。（配音樂(lè )）
[新課程強調：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。]
過(guò)渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀，回到剛才的問(wèn)題，桑娜為什么覺(jué)得非這樣做不可呢？
�。ㄈ└形蛏Ｄ鹊纳屏计焚|(zhì),表現人物的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
1、“非這樣做不可”怎么理解？她為什么覺(jué)得非這樣做不可呢？
2、師導：通過(guò)上一節的學(xué)習，我們知道，桑娜的家是一個(gè)怎樣的家？（指名說(shuō)）
過(guò)渡：此時(shí)此刻，所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭，你們知道，這會(huì )兒，她在想什么呢？
�。ㄋ模└形蛏Ｄ鹊拿苄睦�，凸顯人物的崇高形象。
出示課件（第9自然段）
她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”
1、自由讀，自己找自己的感覺(jué)。
2、這時(shí)的桑娜心里在想什么呢？
3、自由讀，小組討論：字里行間包含了那些情感？
4、引導在感情朗讀中體會(huì )桑娜緊張、擔憂(yōu)、甚至后悔，最后還是做出了收養孤兒的堅決而果敢的決定的復雜情感。
5、自由品讀。
6、指名讀。
7、她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說(shuō)，分析省略號處的心理活動(dòng)。）
8、學(xué)生感悟省略號處的用法，教師邊引導，邊操作課件。
9、教師范讀這段。
10、學(xué)生模仿教師自由品讀。
11、指名讀
師小結：可憐的桑娜在內心飽受煎熬的時(shí)候，她仍然作出了堅強的決定，那就是寧可自己多受點(diǎn)兒苦，也要收養這兩個(gè)孩子呀！
[新課程強調：語(yǔ)文學(xué)習強調積累、感悟、熏陶、鼓勵學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。]
三、情感再體驗，拓展延伸�！▽�(shí)踐小練筆）
1、師：此時(shí)此刻，你想對勤勞善良的桑娜說(shuō)點(diǎn)兒什么呢？拿起手中的筆，寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)吧�。ㄒ魳�(lè )起）
2、出示課件。
3、學(xué)生深情地對桑娜訴說(shuō)自己的心聲。
[新課程強調：教師是學(xué)生學(xué)習的合作者，引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，極力做到人人參與，師生平等對話(huà)，教師不再是居高臨下的權威，而應該“蹲下來(lái)與學(xué)生對話(huà)”，是以“平等中的首席”角色自居。
四、教師小結，結束本節課。
《窮人》教學(xué)設計 15
一、激趣入境
師：昨天我們初步學(xué)習了《窮人》，你覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得怎樣？
生：寫(xiě)得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著(zhù)的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫(xiě)完。但有無(wú)數的作家期待完成這部作品。
生：（紛紛問(wèn)）是誰(shuí)？
師：就你們自己�。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著(zhù)作繼續寫(xiě)完并公諸于世嗎？
生：（齊）想。
評析：通過(guò)故事未完待續，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng )作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創(chuàng )作樹(shù)立起了成功的信念。
二、放飛思維
師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時(shí)的社會(huì )本質(zhì)及桑娜一家。
生（1）：當時(shí)社會(huì )，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚(yú)為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。
師：在以后的生活中，桑娜一家又會(huì )發(fā)生哪些事呢？
學(xué)生獨立思考。
生（1）：生活越來(lái)越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。
生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時(shí)，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------
生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂(lè )地玩耍。
生（5）：西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣(mài)了好價(jià)錢(qián)，漁夫開(kāi)了一間小魚(yú)鋪，一家人過(guò)著(zhù)幸福的生活------
評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新潛能的增強。同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的`想象奠定了基礎，使想象合理化。
三、合作研究
師：續寫(xiě)時(shí)除了要把握想象內容的合理化之外，師：非常感謝您的指導。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來(lái)，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格。
學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。
師：你們有了什么新發(fā)現？
生（1）：我們發(fā)現他對人物的心理刻畫(huà)得生動(dòng)細膩，如（略）。
生（2）：我
生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫(xiě)桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開(kāi)展研究性學(xué)習，學(xué)生通過(guò)搜集信息，處理信息來(lái)認識列夫·托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)習不再是對知識的簡(jiǎn)單重復，而是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，有效地培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
《窮人》教學(xué)設計 16
教學(xué)內容：
學(xué)習課文第3～11自然段。
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┳ブ攸c(diǎn)詞理解含義深刻的句子。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文，分角色朗讀課文，體會(huì )各人物的心里和性格特征。教學(xué)重點(diǎn)：
�。ㄒ唬├斫庵攸c(diǎn)句和重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
�。ǘ⿵纳Ｄ鹊男袆�(dòng)和思想中體會(huì )她善良和勤勞的美好品質(zhì)
�。ㄈw會(huì )窮人的窮苦凄慘的生活教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )桑娜矛盾的心理活動(dòng)。
教學(xué)設計：
一、找一個(gè)同學(xué)有感情地從第3自然段“沒(méi)有一個(gè)人照顧她��！”一直讀到第6自然段完。并請其他同學(xué)注意該同學(xué)朗讀的片段時(shí)語(yǔ)調的變化。
�。ǘ⿲W(xué)生讀完后，老師接著(zhù)說(shuō)：當桑娜焦急地推開(kāi)門(mén)后，看到了怎樣的情景呢？接著(zhù)再請一個(gè)同學(xué)讀第7自然段，學(xué)生讀完后，老師：哪位同學(xué)談?wù)剟偛诺谝晃煌瑢W(xué)的朗讀？（然后師生相互交流）接著(zhù)播放原文的朗讀。
�。ㄈ⿴煟寒敯材韧崎_(kāi)門(mén)，她看到了什么？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。
�。ㄋ模┻^(guò)渡：這觸目驚心、使人落淚的情景，即使是鐵石心腸也會(huì )動(dòng)心，何況是善良的桑娜呢？默讀8～11自然段，畫(huà)出桑娜面對此情此景是怎么想，怎么做的句子在學(xué)生談桑娜是怎么想怎么做的時(shí)候（老師適時(shí)出示兩個(gè)重點(diǎn)句，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞，理解句子的意思）。
�、偎男奶煤軈柡�，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。（提問(wèn)：“非這樣做不可”是什么意思？桑娜為什么覺(jué)得非這樣做不可？）在學(xué)生體會(huì )了這句話(huà)的意思后，老師還要指導學(xué)生有感情地朗讀。提問(wèn)：桑娜覺(jué)得非抱回孩子不可，為什么回到家里又忐忑不安呢？她想到了什么？為什么會(huì )想到這些？這些想法說(shuō)明她當時(shí)是怎樣的心清？（讓學(xué)生自由發(fā)揮）
�、谠趯W(xué)生體會(huì )理解桑娜矛盾的心理時(shí)，老師適時(shí)出示第二個(gè)重點(diǎn)句：他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好�。ㄌ釂�(wèn)：桑娜為什么寧愿讓丈夫揍一頓，從中你體會(huì )到什么？）老師指導學(xué)生有感情地朗讀這句話(huà)。）
�。ㄎ澹┱页雒鑼�(xiě)心理活動(dòng)的句子：
�。�1）桑娜沉思……
桑娜在繼續等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？
�。�2）她忐忑不安地想：……（理解忐忑不安的意思）
為什么會(huì )想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象，體會(huì )桑娜善良的好品質(zhì)。
�。ㄗx了描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張、擔憂(yōu)甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。）
那你們能不能把這個(gè)矛盾的心理過(guò)程通過(guò)讀展示出來(lái)呢？抽生讀。板書(shū)設計
小結：作者并沒(méi)有用豪言壯語(yǔ)去寫(xiě)桑娜的語(yǔ)言和心情，而是那樣平平常常地，卻是那樣真實(shí)、準確地寫(xiě)出桑娜作為一個(gè)善良。純樸的婦女此刻的真情實(shí)感。作業(yè)；
1、摘抄出一些你喜歡的語(yǔ)句詞組
2、用忐忑不安造句。
3、課后朗讀課文，并預習第三大段：
揣摩桑娜的心理，感悟人物品質(zhì)。
案例：
1、默讀3—11小節，劃出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。
2、交流，出示兩組心理活動(dòng)的句子，校對，情感朗讀。
第一組
“沒(méi)有一個(gè)人照顧她��！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門(mén)。
“寡婦的.日子真困難哪！”桑娜站在門(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)呀！進(jìn)去看看�！�
第二組
她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)呀？他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受。揍我一頓也好！”
“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？如今叫我怎么對他說(shuō)呢？”桑娜沉思著(zhù)，久久地坐在床前。
3、感悟第一組心理活動(dòng)的內容。
�、艔倪@一組心理活動(dòng)中你了解到了什么?
學(xué)生交流，教師板書(shū)相關(guān)信息：寡婦（理解詞義；指導“寡”的字形）、兩個(gè)孩子、生病。
�、平柚陨闲畔�，簡(jiǎn)要介紹西蒙家的境況。
�、切〗Y：從桑娜的心理活動(dòng)中，我們了解到了西蒙一家的境況，同時(shí)也能感受到桑娜對鄰居的同情。
4、感悟第二組心理活動(dòng)的內容。
�。�1）“忐忑不安”的意思是什么？為什么“忐忑不安”？
�。�2）從這一組心理活動(dòng)中你了解到了什么?
�。�3）理解句中省略號的作用。
�。�4）桑那會(huì )沉思些什么呢？
�。�4）從桑娜的心理活動(dòng)中，我們了解到了桑娜一家的境況，同時(shí)也能感受到桑娜寧可自己再苦再累也要幫助西蒙孩子的善良之心。
5、再讀語(yǔ)句。
案例分析：
從兩組心理活動(dòng)的語(yǔ)句中展現了桑那對于人類(lèi)苦難痛徹肺腑的憐憫，和一顆金子般的善良之心。在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟感悟人物品質(zhì)，揣摩桑娜的心理。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到朗讀教學(xué)時(shí)說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著(zhù)讀者，那邊的橋堍站著(zhù)作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì )面，不但會(huì )面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合�！比~圣陶先生用形象生動(dòng)而又通俗的比喻，深入淺出地闡述了朗讀的真正內涵。朗讀是學(xué)生滿(mǎn)懷深情地踏上語(yǔ)言的橋梁，去晤見(jiàn)作者并觸摸其靈魂的過(guò)程，是學(xué)生默默地與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，如朗讀第一組時(shí)應讀出憐憫之心，體驗桑那的憐憫之情，朗讀第二組是要讀出忐忑不安的心里，體驗忐忑不安的情感過(guò)程，進(jìn)行“入乎其中出乎其外”的情智整合與生成。
其次要建立平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，共同參與學(xué)習的交流。如學(xué)習第二組語(yǔ)句中，對省略號的理解是比較難的，學(xué)生的交流也是五花八門(mén)的，教師要尊重學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的發(fā)言，重在鼓勵，在同學(xué)的交流學(xué)習中來(lái)感悟，糾正自己的感悟。教師讓學(xué)生在小組中討論，合作中探究，使學(xué)生在獨立探索的基礎，通過(guò)相互啟發(fā)，使自己的見(jiàn)解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力都得以培養。只有在這樣情境化的課堂學(xué)習活動(dòng)中，只有思與思的撞擊，心與心的接納中，才能有效地進(jìn)入文本，進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)入作者的情感世界里。
再次要抓住文本空白，訓練學(xué)生的想象力，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。如桑那的沉思，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，通過(guò)小組交流，讓學(xué)生來(lái)想象“沉思”的內容，豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的口頭表達能力。并從桑娜內心想法的品讀中，了解西蒙一家悲慘的遭遇，感受桑娜的善良與淳樸。
《窮人》教學(xué)設計 17
一、出題激趣，積淀自信。
同學(xué)們：上課之前我想出一道題考考你們，誰(shuí)敢舉起你那勇敢的小手？5+2=？
機會(huì )往往屬于那些勇敢、自信而且有準備的人的。
二、剖析數字，引領(lǐng)全文
1、一道數學(xué)題，引發(fā)的思考：剛才我們說(shuō)這道數學(xué)題（5+2=7），那么學(xué)習了課文，我們用語(yǔ)文的理解方式，思考5加2還會(huì )等于幾呢？
我們今天就通過(guò)學(xué)習窮人這篇課文，來(lái)尋求這道題目的答案。板書(shū)課題：窮人。
2、課前我們已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)5在文中是指——桑娜的5個(gè)孩子，2指——西蒙兩個(gè)孩子，加號指——成為一家人。7可以看出漁夫和桑娜今后的生活更加艱難
三、走進(jìn)西蒙，詮釋牽掛
過(guò)渡:剛才我們說(shuō)這里的2是指西蒙的兩個(gè)孩子，那么這兩個(gè)孩子的生活處境是怎樣的呢？（出示課件3：第七自然段文字）
1、配音朗誦課文第七自然段，想一想哪句話(huà)或者哪一個(gè)字最能打動(dòng)你的心？為什么？
2、學(xué)生交流讀書(shū)感受（學(xué)生可能從“包”字和語(yǔ)句中體會(huì )到母親臨死前對孩子的那份母愛(ài)，那份撕心裂肺的牽掛。）
3、深究一個(gè)“抓”字，想象西蒙臨死前極度的悲痛的心情。
導語(yǔ)：是��！母親最放心不下的，最牽掛的是兩個(gè)孩子，這是一份偉大的母愛(ài)，這是一份撕心裂肺的牽掛。其實(shí)這一段文字還有一個(gè)字最能體現出這位母親當時(shí)的心情，誰(shuí)能把它找出來(lái)？
學(xué)生交流（相機抓住“抓”字深究）(點(diǎn)擊課件：3)
4、學(xué)生交流：（教師預設：他想抓住什么？——學(xué)生可能回答：她想抓住自己的命、為孩子而活的信念、想抓住時(shí)間??）
導語(yǔ)：西蒙面臨著(zhù)死亡，看著(zhù)這兩個(gè)可愛(ài)的孩子她最想說(shuō)什么呢？（學(xué)生交流體會(huì )——歸納出:救救我的孩子吧�。�
5、三次引讀，升華情感（出示課件4：救救我的孩子吧�。�
6 、根據學(xué)生反饋（讀后心中是什么滋味，我們把這種滋味帶進(jìn)課文去讀），有感情的朗讀課文。（出示課件5：）
她頭往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。??
四、創(chuàng )設情境，感悟貧窮
1、自由讀課文1——2自然段，感悟桑娜家窮迫。
思考：誰(shuí)聽(tīng)到了她的呼喚？誰(shuí)救了她的孩子？桑娜家生活情況怎么樣？請同學(xué)們默讀課文1——2小結，把你感受寫(xiě)在旁邊。
學(xué)生交流體會(huì )
2、抓住“只能、只有”讓學(xué)生感悟桑娜家貧窮。
�。�1）、情境渲染：冬天寒風(fēng)呼嘯，漫天大雪飛舞著(zhù)，桑娜的五個(gè)孩子只能穿）、著(zhù)（單�。┮路�，光著(zhù)（腳）在雪地里玩耍嬉戲；每天餐桌上擺放的只有（黑面包和魚(yú)），就這樣的生活也只能勉強填飽肚子。
�。�2）、從現實(shí)中對比感悟桑娜一家的貧窮。
同學(xué)們想一想你們現在的穿的，吃的和桑娜的五個(gè)孩子的生活相比，你感受到了什么？（板書(shū)：生活貧窮）
導語(yǔ)：漁夫為了這個(gè)家庭，為了這五個(gè)孩子能夠填飽肚子，他清晨就出去打魚(yú)，此時(shí)沙啞的鐘聲已經(jīng)敲打了十一下，可是它還沒(méi)有回來(lái)！屋外??
出示課件6：讀
屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著(zhù)海岸，濺起一陣陣浪花。
3、創(chuàng )設情境，再現漁夫的險境和桑娜的擔心。
同學(xué)們，在這樣的夜里有寒風(fēng)海浪、小船、漁夫這將是一幅怎樣的情景呢？請閉上眼睛，靜靜聆聽(tīng)�。ǔ鍪菊n件7：音樂(lè )起——海之濤）
4、教師配音描敘當時(shí)漁夫為了生活所遇捕魚(yú)險境，讓學(xué)生感受漁夫為了生活鋌而走險，突出漁夫一家的貧窮。
同學(xué)們！睜開(kāi)眼睛，你仿佛看到什么？聽(tīng)到了什么？有什么想說(shuō)的嗎？
5、引讀課文，感受貧窮背后更有一份擔心。
�。�1）、桑娜一邊補著(zhù)破帆，一邊聽(tīng)著(zhù)??（點(diǎn)擊課件7：）
波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。
�。�2）、三次引讀：聽(tīng)著(zhù)波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，桑娜趕緊劃了一個(gè)十字??（點(diǎn)擊課件7：）
他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！
五：研讀文本，感悟善良
1、抓住“忐忑不安”，理解桑娜矛盾的心理。
就是這樣的一個(gè)家庭，這樣貧困的家庭卻收養了西蒙的兩個(gè)孤兒，此時(shí)桑娜心理一直是？（忐忑不安）
�。�1）、自由朗讀課文9——11小節，用破浪線(xiàn)畫(huà)出桑娜那忐忑不安心里想了哪些？
學(xué)生讀后交流回答，歸納出四件事。
a、他會(huì )怎么說(shuō)？b、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？
c、為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？d、如今叫我怎么對他說(shuō)呢？
�。�2）、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（出示課件8：帶有序號的四件事）
4、他會(huì )怎么說(shuō)？
1、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？
2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
3、如今叫我怎么對他說(shuō)呢？
�。�3）、進(jìn)一步理解“忐忑不安”。
課文為什么不按照我們剛才整理出來(lái)的順序來(lái)寫(xiě)呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？
學(xué)生交流（恍惚、害怕??）
小結：心情激動(dòng)、神情恍惚、擔驚受怕，這叫著(zhù)——忐忑不安。
導語(yǔ)：接下來(lái)我們就要通過(guò)學(xué)懂桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)來(lái)幫助我們讀懂課文。
2、抓住“受”字，體會(huì )生活的艱辛，對丈夫的關(guān)心。
�。ǎ保�、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來(lái)學(xué)習“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了”。
�。ǎ玻�、再讀這句話(huà)：“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了”。（出示課件10：）質(zhì)疑
——這個(gè)“受”字是什么意思嗎？
學(xué)生匯報交流：（如：累、疲勞、抹黑、只能等）體會(huì )桑娜生活的艱辛。
�。�3）、一個(gè)“受”字再次牽出對丈夫的關(guān)心。
質(zhì)疑：難道這句話(huà)僅僅只讀出了桑娜生活的艱辛嗎？還讀懂了什么？他指的又是誰(shuí)呢？學(xué)生交流
過(guò)渡小結：這個(gè)“受”字既有著(zhù)生活的艱辛，也有著(zhù)對丈夫的——關(guān)心。
�。�4）、理解桑娜矛盾心理，詮釋美好品質(zhì)，筆頭訓練：
導語(yǔ)：是啊，既然已經(jīng)夠他受的了，為什么桑娜還把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)呢？（出示課件9：）
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。寧可（）也要（）。
提示：請同學(xué)們思考這幾個(gè)填空,聯(lián)系課文內容，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)。
學(xué)生交流匯報
小結：真是左右為難��！但是無(wú)論怎樣，桑娜還想到寧可挨打、挨罵、再苦再累也要對得起自己的良心把孩子拉扯大。這就是：一種本能的愛(ài)；一種母親的愛(ài)，一種善良的心。
�。�5）、也許當時(shí)她想都沒(méi)想，就這么做了。能從文中找出依據嗎？（非這樣做不可）
3、深研“熬”字，體會(huì )夫妻同心
�。�1）、桑娜的一顆善良的心在告訴自己，非這樣做不可，孩子是抱過(guò)來(lái)的，現在最為難的是丈夫會(huì )怎么做呢？請快速瀏覽課文24——27自然段這幾個(gè)小節，這些話(huà)中有一個(gè)字讓人感動(dòng)得掉眼淚，是哪個(gè)字，把它找出來(lái)。（出課件示10：24——27小節文字）
�。�2）、思考：為什么“熬”字讓人感動(dòng)得掉眼淚了呢？
學(xué)生合作交流自己感受
�。�3）、如果把這個(gè)“熬”字去掉行嗎？（出示課件11：）學(xué)生完成填空后交流。此時(shí)漁夫已經(jīng)想到：抱回西蒙的孩子，自己將（）；桑娜將（）；自己的五個(gè)孩子將（）。
可他又想到：如果不抱回西蒙的孩子（）；于是他（）。 小結：正是他想到了這些，才決定把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，所以他用了“熬”字�！藭r(shí)這個(gè)“熬”字又有哪個(gè)字能代替呢？
學(xué)生交流匯報
小結有感情的讀文：是��！總能熬過(guò)去的`；總能挺過(guò)去的；總能撐過(guò)去的；總能挨過(guò)去的。他和桑娜一樣都有顆善良的心。（出示課件12：兩個(gè)星——善良）
�。�3）、提問(wèn)：這樣的結局你覺(jué)得如何？
六、升華主題，感悟做人
1、同學(xué)們讓們再來(lái)看這道算數題。5+2=7，學(xué)了課文你現在認為5+2還只是等于7嗎？它還等于什么？
2學(xué)生暢談學(xué)后體會(huì )。
3 、小結：是��！此時(shí)的5+2再也不等于7了，它是桑娜和漁夫的那顆善良的心、崇高而偉大的母愛(ài)、為別人著(zhù)想的的品質(zhì)??（點(diǎn)擊課件12：高貴的品質(zhì)、為別人著(zhù)想）。
4、剖析課題，領(lǐng)悟作者心聲
�。�1）、我們的課文的題目是——窮人。整篇文章中它有描寫(xiě)窮人窘迫的句子，但它沒(méi)有出現一個(gè)字“窮”，窮人真的窮嗎？你知道作家的心嗎？（點(diǎn)擊課件12：窮人“窮”嗎？）學(xué)生交流后總結：窮人不窮，（板書(shū)：不窮）是的，他們在物質(zhì)上雖然比較窮，但是他們的愛(ài)心無(wú)窮，他們的精神非常的富有(板書(shū):精神富有)。歸納起來(lái)是這兩句話(huà)：（出示課件13：）
人不是因為美麗而可愛(ài)，而是因為可愛(ài)而美麗。
人不是因為享受而幸福，而是因為純潔而富有
師：同學(xué)們，將來(lái)他們一家的生活會(huì )怎樣呢？又給了我們更多的牽掛。也許他們將來(lái)的日子會(huì )更加艱難，但我們相信用他們的善良一定會(huì )支撐起這個(gè)溫暖而幸福的小家。讓我們?yōu)樗麄冏８０伞萌擞泻脠�；好人一生平安�?/p>
七、作業(yè)設計
續寫(xiě)《窮人》
八、板書(shū)設計：
9窮人
生活貧窮不窮精神富有
《窮人》教學(xué)設計 18
教學(xué)目標：
1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語(yǔ);正確書(shū)寫(xiě)“魁梧”等生字詞。
2、梳理小說(shuō)中的人物，簡(jiǎn)要概括課文的主要內容。
3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現“窮”的相關(guān)句子進(jìn)行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。
教學(xué)過(guò)程：
導入新課，揭示課題
1.板書(shū)課題，學(xué)生解題。
2.介紹作者及時(shí)代背景
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學(xué)習的這篇文章是托爾斯泰晚年時(shí)把法國著(zhù)名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成的一篇短篇小說(shuō)。
初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由誦讀課文。
自讀提示：讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
邊讀邊思考：這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)中必然要有人物，課文中寫(xiě)到了哪些人物?圍繞這些人物發(fā)生了什么事情?
A、檢查字詞過(guò)關(guān)情況：
★詞語(yǔ)過(guò)關(guān)：“讀記寫(xiě)”
舒適擱板勉強填飽抱怨傾聽(tīng)掀起裹住
蜷縮魁梧黧黑撕破倒霉嚴肅憂(yōu)慮濕淋淋
寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃心驚肉跳自言自語(yǔ)自作自受
★根據詞意，選詞填空：
形容健康強壯的身體。
形容恐懼不安。
形容水勢浩大，不可阻擋，也用來(lái)形容人的感情十分激動(dòng)。
自己做錯了事自己承受。
形容臉色黑中帶黃。
B、本文寫(xiě)了幾個(gè)窮人?寫(xiě)了窮人的什么事?
師：這些人物中主要人物是誰(shuí)?
生答，師板書(shū)：桑娜漁夫
C、理清人物關(guān)系，概括主要內容：這些人物之間發(fā)生了什么事。
師小結：你們看，如果我們把幾個(gè)人物先找到，想一想這幾個(gè)人物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著(zhù)歸納出課文的`主要內容。
2、理清文章的脈絡(luò )：這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結果是怎樣的?
一：講漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。
二：講桑娜出門(mén)去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。
三：講漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱來(lái)?yè)狃B。
師板書(shū)寫(xiě)作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜
品讀課文，學(xué)文悟“窮”
過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們學(xué)習的課文是——《窮人》�？衫蠋煱l(fā)現一個(gè)奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫(xiě)出來(lái)的呢?你又是從哪里感受到他們的“窮”呢?請細讀全文，用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子。
1、學(xué)生自讀課文，畫(huà)出句子。
2、指名匯報，師生共同歸納，完成填空練習：
課件出示：
★桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能。孩子們沒(méi)有，不論都跑來(lái)跑去;吃的是，菜魚(yú)。
★孩子雖然不算多———只有，可是她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真啊!
★屋子里沒(méi)有，又又。
★一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從垂下來(lái)。
★母親在臨死的時(shí)候，拿蓋在他們身上，還用包住他們的小腳。
3、播放哀怨的音樂(lè )，渲染氣氛，學(xué)生讀這些語(yǔ)句，感受文中人物生活的貧窮。
4、師小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒(méi)日沒(méi)夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫(xiě)作手法的精妙所在，不見(jiàn)一個(gè)“窮”字，可是“窮”又無(wú)處不在。那么課文只寫(xiě)了他們的“窮”嗎?還寫(xiě)了什么呢?我們下節課繼續學(xué)習。
板書(shū)設計：9窮人
列夫·托爾斯泰
等待丈夫
桑娜抱回孩子漁夫
催促桑娜
生活：艱難困苦
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