《窮人》教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《窮人》教學(xué)設計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教材分析：
課文《窮人》的作者是俄國作家列夫托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養兩個(gè)小孩的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
學(xué)情分析：
課文離學(xué)生現實(shí)生活相差較遠，學(xué)習本文，重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈。
教學(xué)目標：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )人物復雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物精神品質(zhì)的方法。
3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前準備：
列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。
文章的細節描寫(xiě)以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關(guān)注，試圖通過(guò)引導學(xué)生把握主要場(chǎng)景，抓住感人的細節反復讀書(shū)，體會(huì )人物內心世界，激發(fā)起對窮人及其美德的敬意。
教學(xué)過(guò)程
一、理解桑娜的心情
初讀9———11段
1、桑娜收養了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是——（板書(shū)：忐忑不安）
2、誰(shuí)來(lái)讀9——11自然段？其他同學(xué)邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？
桑娜忐忑不安地想些什么？指名說(shuō)。
3、如果按照先后順序，應該是——
�。▽W(xué)生交流）
出示：
�、僮约旱奈鍌�(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
�、跒槭裁窗阉麄儽н^(guò)來(lái)��？
�、圻@是鬧著(zhù)玩的嗎？
�、芩麜�(huì )說(shuō)什么呢？
指名讀。
思考：為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒混亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來(lái)。
5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？（神情激動(dòng)，驚，沉思）
忐忑不安就是心里慌張、不安。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎？（自己先練讀——指名讀）
7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？
�。ㄊ÷蕴�。她的幻想。）
說(shuō)明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。但堅定中又有那么多的忐忑不安。
師生合作讀（師讀旁白）。
8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說(shuō)的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）
9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫(xiě)：
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，；
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，。
寧可，也要。
交流：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……
�。ㄒ馕吨�(zhù)他們拯救了兩條孤兒的性命。）
師：如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……
�。ㄉＤ燃依镞�能勉強度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì )凍死。）
�。ㄉＤ群臀髅梢粯佣际悄赣H，看到孩子要死掉，會(huì )心痛。那個(gè)活著(zhù)的桑娜會(huì )心理不安。）
師：這邊是愛(ài)，是對五個(gè)孩子和丈夫的愛(ài)，那邊也是愛(ài)，是對兩個(gè)孤兒的愛(ài)�？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁�？
�。▽幙勺约菏芸嗍芾垡惨盐髅傻膬蓚�(gè)孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來(lái)。寧可自己的日子過(guò)得苦些，也要把孩子收養下來(lái)。）
師：但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？
�。ǔ鲎陨屏�。出自互相幫助的習慣。一個(gè)做母親的責任——師：這是一種母愛(ài)。這源自一種善良、母愛(ài)、良心。）
二、感受丈夫的態(tài)度
1、孩子是抱過(guò)來(lái)了，可怎么對丈夫說(shuō)呢？丈夫又會(huì )怎么說(shuō)呢？
自由讀，感悟，在書(shū)上圈圈劃劃寫(xiě)寫(xiě)。
2、交流。
a．出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
�。ò荆┦裁匆馑�？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個(gè)詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來(lái)會(huì )更苦，他想到了嗎？
但他寧可以后自己苦點(diǎn)。
b做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來(lái)的？（嚴肅、憂(yōu)慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）
c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。
師生總結：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，。寧可，也要。
3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂(yōu)郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話(huà)）
朗讀指導：①“嗯”，“哦”讀音、意思。
�。ㄕJ識到問(wèn)題的嚴重性，很?chē)烂C；商量的語(yǔ)氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）
�、趶乃�"皺起眉""嚴肅""憂(yōu)慮"充滿(mǎn)了同情，態(tài)度非常認真，想得很周到，所以語(yǔ)氣要加重。（男生齊讀）
4、小結：這段話(huà)雖不長(cháng)，但寫(xiě)出了漁夫的心理變化，請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生：由憂(yōu)慮到思考最后作出決定的過(guò)程。）讀一讀，進(jìn)一步體會(huì )。
撫養孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長(cháng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。
三、體會(huì )“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會(huì )怎樣？體會(huì )一下說(shuō)說(shuō)……
這些話(huà)桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有？
2、對呀，千言萬(wàn)語(yǔ)就凝縮成一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們在這里啦�！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。
我們來(lái)讀這一句：“你瞧，他們在這里啦�！蹦愀惺艿搅耸裁�？（忐忑不安—如釋重負）
3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒(méi)有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來(lái)不可。這叫什么？（不謀而合，心心相�。�
也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的。著(zhù)名的美國作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“貧窮的人往往富于仁慈�！�
四、關(guān)注寫(xiě)作方法
1、小說(shuō)到這里就結束了。你覺(jué)得這個(gè)結尾怎么樣？
�。ǜ蓛�、含蓄，耐人尋味。是的，此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞，無(wú)聲勝有聲�。�
2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天，我們來(lái)學(xué)習他的語(yǔ)言描寫(xiě)方法，給這篇文章來(lái)個(gè)畫(huà)蛇添足——（投影畫(huà)面）展開(kāi)想象，續寫(xiě)《窮人》。
�。ㄋ吹搅耸裁�，他會(huì )說(shuō)什么，桑娜又說(shuō)了些什么，展開(kāi)想象，靈活運用對話(huà)的四種方法寫(xiě)一寫(xiě)。）
板書(shū)
窮人
桑娜漁夫
忐忑不安熬
寧可……也要
教學(xué)反思：
課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“現在，你有怎么樣的感覺(jué)？”一個(gè)說(shuō)：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著(zhù)，現在放下來(lái)了�！币粋�(gè)說(shuō)：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松�！薄�(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，當時(shí)，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學(xué)生分明走進(jìn)列夫托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》中去了，分明理解了人物內心復雜的沉重的情感，分明感受到“抱養與否”的思想在激勵地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養孩子的仁慈之心。在對課文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會(huì )到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進(jìn)行了良好的溝通，理解，共鳴。語(yǔ)文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動(dòng)，點(diǎn)燃，體驗！所以，我也釋然了！
回顧本堂課，有幾個(gè)環(huán)節覺(jué)得有意思，較好地借助課文作適當的遷移，指向學(xué)生語(yǔ)文素養的形成。一是課堂教學(xué)中運用了文學(xué)的描寫(xiě)手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，。同一思考題在討論漁夫的思想過(guò)程時(shí)也呈現，加深學(xué)生對人物的印象，并渲染氣氛，深化小說(shuō)的主題，使感情得到抒發(fā)。
其二是課堂教學(xué)有意識地引領(lǐng)學(xué)生的表達能力發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)面對一個(gè)文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師范大學(xué)王尚文教授認為：語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應該是話(huà)語(yǔ)形式，即“怎么說(shuō)”而非“說(shuō)什么�！彼e了“逸馬殺犬于道”的語(yǔ)言現象加以說(shuō)明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽(yáng)修與他的朋友都看見(jiàn)了，然而他們的表述話(huà)語(yǔ)卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候，我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言表達方式，讓文本成為提升學(xué)生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話(huà)，體會(huì )對話(huà)的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺(jué)得這個(gè)結尾怎么樣？”這一提示，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )作家的語(yǔ)言表達方式，有了課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象，續寫(xiě)《窮人》，活學(xué)活用表達方式等這些語(yǔ)言表達方法的領(lǐng)會(huì )和表達實(shí)踐。
也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場(chǎng)，具體操作時(shí)，我發(fā)現有的時(shí)候不夠自然流暢。課堂中有時(shí)候想著(zhù)這一步，那一步，導致對學(xué)生的引領(lǐng)沒(méi)有如預想的那么深入，細膩�？傊�，這堂課給我一個(gè)很鮮明的感覺(jué)：加強學(xué)習，研究，應該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習，才能讓自己永遠自信自強！
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