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社會(huì )需要說(shuō)英語(yǔ)的嘴巴和聽(tīng)英語(yǔ)的耳朵
20xx年到20xx年，中國外語(yǔ)教育研究中心承擔了教育部一次重大科研項目“中國高校外語(yǔ)教學(xué)改革現狀與發(fā)展策略研究”。三年來(lái)，他們認真了解了國外外語(yǔ)教學(xué)理念的發(fā)展變化，廣泛閱讀了政府有關(guān)文件、領(lǐng)導同志講話(huà)和各種雜志上的250多篇研究文章，并對全國40余所高校近1200名一線(xiàn)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查。對數據進(jìn)行初步分析之后，他們提交了結題報告，對目前我國外語(yǔ)教學(xué)改革提出了參考性建議。下面談到的是他們結題報告的一小部分：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷來(lái)就是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)改革的風(fēng)向標，文章談的雖然是關(guān)于大學(xué)的，但啟示卻是對我們包括中小學(xué)在內的整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)改革的。 20世紀80年代中后期到90年代早中期，大量經(jīng)過(guò)正規語(yǔ)言技能訓練的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生及研究生加入到大學(xué)英語(yǔ)教師隊伍，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現了空前的喜人局面。也正是這個(gè)時(shí)候，形勢的發(fā)展開(kāi)始對高校畢業(yè)生有了更高的要求，高等院校發(fā)展的差異也日趨明顯。外語(yǔ)教學(xué)理念從教師為主轉向以學(xué)生為主，“一刀切”的教學(xué)管理轉向個(gè)性化教學(xué)，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)技術(shù)也提到日程上來(lái)了。但是，我們的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有跟上這個(gè)形勢，沒(méi)有強調各院校的差別，沒(méi)有強調聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合運用能力的培養，仍然以閱讀為主，用一把尺子衡量全國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，某些全國性測試系統制定的考試大綱凌駕于教學(xué)大綱之上。不少院校把考試通過(guò)率當成教師教學(xué)業(yè)績(jì)的重要組成部分，造成了空前的大面積應試教學(xué)現象，制造出大批高分低能的聾子英語(yǔ)和啞巴英語(yǔ)學(xué)習者。
社會(huì )給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作了選擇
教育不是為某些人的利益服務(wù)的，而是為社會(huì )服務(wù)的。國內外的形勢在起變化，社會(huì )發(fā)展對學(xué)好英語(yǔ)要求越來(lái)越高，全球經(jīng)濟一體化、我國加入WTO、科技活動(dòng)國際化、國際交流活動(dòng)越來(lái)越頻繁，使得英語(yǔ)正成為像汽車(chē)駕照一樣的日常工具。形勢的變化也不是這一兩年才明顯，事實(shí)上，在1998年舊大綱修訂時(shí)就有人在調查中發(fā)現，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合運用能力普遍感到不滿(mǎn)意，對口語(yǔ)及寫(xiě)作能力更為不滿(mǎn)；用人單位對語(yǔ)言技能重要性的排序是：聽(tīng)(71.4)、讀(64.3)、說(shuō)(61)。還有人在六省市范圍內調查社會(huì )用人單位(包括高校、科研單位、廠(chǎng)礦、公司等)關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的看法，發(fā)現在各技能中，聽(tīng)、說(shuō)能力被認為是最有用處的技能。對社會(huì )用人單位如此明確的要求，大綱修訂者不能熟視無(wú)睹，盲目堅持以閱讀能力為主、其它技能為輔的培養目標，制定社會(huì )不歡迎的英語(yǔ)技能標準。
有人擔心，在缺乏自然語(yǔ)環(huán)境的條件下企圖將聽(tīng)說(shuō)置于首位來(lái)彌補往往是竹籃打水一場(chǎng)空。誠然，英語(yǔ)在中國是“外語(yǔ)”，沒(méi)有自然語(yǔ)言習得環(huán)境�？墒�，恰恰因為英語(yǔ)在中國是外語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)的機會(huì )太難得，所以更應該重視聽(tīng)說(shuō)才對。語(yǔ)言學(xué)研究成果告訴我們：語(yǔ)言，之所以先語(yǔ)后言，一是因為任何語(yǔ)言產(chǎn)生時(shí)都是先有口語(yǔ)，幾千年之后才有了文字；二是因為嬰兒學(xué)語(yǔ)言總是先學(xué)說(shuō)話(huà)，再學(xué)認字。外語(yǔ)界老前輩章振邦先生最近指出：“有人在評論當前我國外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，把矛頭指向了‘聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先’和交際法。我認為這是批錯了對象。我們中國人在國內學(xué)習外語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的機會(huì )少，聽(tīng)說(shuō)能力很自然地會(huì )成為外語(yǔ)習得中的薄弱環(huán)節，因而在外語(yǔ)教學(xué)中從加強聽(tīng)說(shuō)能力入手，怎樣強調也不為過(guò)分。從理論上說(shuō)，任何一種活的語(yǔ)言都是有聲語(yǔ)言，從聽(tīng)說(shuō)入手教外語(yǔ)更是理所當然的事情。許多外國人學(xué)漢語(yǔ)也是從聽(tīng)說(shuō)入手，如果從認字、寫(xiě)字和閱讀入手那就會(huì )難上加難，寸步難移”。章老先生的話(huà)很有道理，與我們的調查結果吻合。在我們的千余位調查對象中，只有6.7的教師堅持以讀、寫(xiě)技能為主。66.2的教師認為應該培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面語(yǔ)言能力。
英語(yǔ)課程教學(xué)應該有新要求
教育部正在醞釀新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，我們認為，將來(lái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》應有前瞻性、靈活性，應強調語(yǔ)言綜合技能的培養，強調不斷更新教學(xué)理念，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸從結構主義過(guò)渡到交際-功能主義，從以教師為中心逐漸過(guò)渡到以學(xué)生為中心，從詞匯-語(yǔ)法教學(xué)逐漸過(guò)渡到主題教學(xué)(theme-based)，從做大量四項選擇題逐漸過(guò)渡到以任務(wù)為基礎(task-based)的教學(xué)操練活動(dòng)，從傳統的勞動(dòng)密集型授課方式逐漸過(guò)渡到多媒體教學(xué)與面授相結合的高科技密集型的授課方式，并配之以一個(gè)考查語(yǔ)言綜合運用能力的評估系統。
第一，所謂前瞻性并不僅僅指增加詞匯量，提高要求，首先是要體現先進(jìn)的教學(xué)理念。據我們了解，外語(yǔ)教育中目前先進(jìn)的教學(xué)理念是：重功能，重交際，重技能的全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎的主題教學(xué)，充分利用高科技手段，實(shí)現個(gè)性化教學(xué)等。
第二，所謂靈活性就是要停止用一把尺子衡量全國的院校�！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要承認差別，要留有余地，要允許清華和北大這樣的一流學(xué)校拔尖，也允許后進(jìn)的學(xué)校暫時(shí)只達到基本要求。即使同一所學(xué)校的新生也會(huì )因生源不同而英語(yǔ)水平迥異，要求起點(diǎn)不同的學(xué)生達到統一的目標是不合理的�，F在正醞釀的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求不應該是教學(xué)大綱的另一個(gè)說(shuō)法，二者應該有本質(zhì)的不同。換言之，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的憲法，各高校自行設計的大綱才是具體法規。
第三，所謂功能型、交際型的大綱，就是向任務(wù)型交際教學(xué)大綱靠攏。功能型、交際型大綱重點(diǎn)突出語(yǔ)言技能的具體描述，充實(shí)功能意念表的內容，增加教學(xué)理念、學(xué)習策略、文化意識(例如可適當闡述具有中國文化特色和具有濃郁英語(yǔ)文化特色的表達式)等更利于英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的內容。規定具體的語(yǔ)法項目及詞匯表是典型的結構主義教學(xué)大綱的做法，交際教學(xué)大綱早已放棄此類(lèi)分離式項目，避免誤導。
第四，關(guān)于以任務(wù)為基礎的教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法強調學(xué)習過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)不在結果上，強調有目的的交際和意義表達，鼓勵學(xué)生多開(kāi)口，強調語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)及其任務(wù)具有生活現實(shí)性，學(xué)習語(yǔ)言的目的就是在生活中運用語(yǔ)言，教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)遵照秩序漸進(jìn)由易到難的原則，強調語(yǔ)言學(xué)習是獲得技能的過(guò)程。
第五，關(guān)于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。傳統教學(xué)模式以教為中心，重視教的方法，忽視學(xué)生的策略，忽視學(xué)生的心理過(guò)程。傳統教學(xué)模式正受到以學(xué)生為中心教學(xué)模式的挑戰。外語(yǔ)教學(xué)界推崇的交際教學(xué)法重視學(xué)生的語(yǔ)言運用，強調任何語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都應把學(xué)生作為學(xué)習的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應以滿(mǎn)足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養學(xué)生交際能力為教學(xué)目標。這樣的教學(xué)模式符合教育主管部門(mén)提出的教學(xué)改革精神。
第六，關(guān)于主題教學(xué)模式。所謂主題教學(xué)模式就是將課內課外有機結合起來(lái)，將教與學(xué)有機結合起來(lái)，不分你我，課內課外連成一片。課內從不同側面圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣的、引人思考的共同主題，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言活動(dòng)有機地結合起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)包括主題預演、以聽(tīng)和閱讀為中心結合辯論、演講、小短劇、寫(xiě)作文等。
第七，關(guān)于多媒體教學(xué)。與傳統教學(xué)相比，計算機多媒體教學(xué)軟件可以保證發(fā)音地道，用生動(dòng)形象的方式將歷史事件、人物、地點(diǎn)呈現給學(xué)習者，圖文并茂，畫(huà)面動(dòng)感，容易給學(xué)習者留下深刻的印象，學(xué)習內容易記難忘，不容易產(chǎn)生乏味感。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各技能的訓練可以緊密地安排在同一時(shí)間段，真實(shí)的材料、真實(shí)或近似真實(shí)的場(chǎng)景、可反復使用、資源共享等特點(diǎn)保證了多媒體的效果和效率。
第八，關(guān)于評估系統問(wèn)題。有了好的大綱，還要有好的評估系統來(lái)保證它的順利實(shí)施。這種交際型的、以學(xué)生為主的主題教學(xué)模式和培養綜合應用能力的目標，要求其評估系統也是交際型的、考查語(yǔ)言運用能力的，而不是考查語(yǔ)言知識或語(yǔ)言事實(shí)的識別。不應該允許所謂的大學(xué)英語(yǔ)考試大綱及樣題這樣混淆視聽(tīng)、誤導教師和學(xué)生之類(lèi)的第二大綱或第二課程教學(xué)要求出現。
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