《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感范文（精選39篇）
當品讀完一部作品后，大家一定都收獲不少，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家收集的《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 1
有一種書(shū)，應該放在書(shū)桌上，旁邊還要放上筆記，時(shí)不時(shí)地要摘抄幾句，時(shí)不時(shí)地要停下來(lái)思考一番，而且越讀越是景仰敬畏，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮�！督o教師的建議》就是這樣一本書(shū)。
成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的。賞識與關(guān)愛(ài)教育是蘇霍姆林斯基的一個(gè)重要教育思想。
前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基在長(cháng)期的基層學(xué)校工作中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，形成了許多獨到的見(jiàn)解，對教育的許多方面都產(chǎn)生了較為深遠的影響。蘇霍姆林斯基的成功教育是最能深刻體現其賞識教育思想的。賞識教育的思想貫穿于他的整個(gè)成功教育思想之中，教師的賞識與關(guān)愛(ài)是實(shí)現成功教育的核心所在。它可以集中表現在下面兩個(gè)方面：
首先，教師的愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力。
師愛(ài)是教師發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)生關(guān)心、愛(ài)護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當學(xué)生感悟到這種師愛(ài)后，便會(huì )激發(fā)出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛(ài)，才會(huì )用伯樂(lè )的眼光去發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿(mǎn)信心和愛(ài)心，才會(huì )有追求卓越的精神和創(chuàng )新的精神。如果教師發(fā)自?xún)刃牡叵驅W(xué)生傾注真情，用真心、善意和語(yǔ)言去打動(dòng)他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認識到問(wèn)題的根源，奮起直追，最終他們也會(huì )成為生活和學(xué)習的強者。
作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關(guān)愛(ài)每一位孩子？特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對象，更不是被動(dòng)等待我們去塑造的蒼白魂靈，我們應該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一份陽(yáng)光，給那些“無(wú)藥可救”的“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基提到，對于那些“學(xué)習困難”的學(xué)生，應走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專(zhuān)門(mén)為他們準備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗的教師通常就當堂布置給他。學(xué)習較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的`流利的回答，把黑板上的東西抄下來(lái)。一定要設法讓他獨立思考，因為在思考的過(guò)程中就已經(jīng)包含著(zhù)運用知識的因素，要促使他在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。教師應該學(xué)會(huì )“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話(huà)”，對孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴(lài)感。愛(ài)孩子，就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界，就必須把自己當作幼兒的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。以心靈感受心靈，育感情贏(yíng)得感情。
其次，重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養。
成功教育很重視學(xué)生自信心的培養，甚至有人提出：“自信是成功的第一秘訣”。教師的任務(wù)，就是要善于在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現他的天賦和才能，為他提供發(fā)展的條件，竭力做到使每個(gè)學(xué)生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂(lè )，從中樹(shù)立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。
對小學(xué)生，尤其是那些學(xué)習困難者，特別需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗，通過(guò)這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內驅力，促進(jìn)他們成就動(dòng)機的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿(mǎn)懷信心地不斷爭取成功。蘇霍姆林斯基認為問(wèn)題學(xué)生不一定是“壞學(xué)生”，這使我想起了英國科學(xué)家麥克勞德的故事，麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(cháng)家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤，但麥克勞德遇到了一位高明的校長(cháng)，懲罰他的是畫(huà)出兩張解剖圖；狗的血液循環(huán)圖和骨骼結構圖，正是這個(gè)包含理解，寬容和善待心懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現胰島素在治療糖尿病中的作用，而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。反思我們的教育，我們有時(shí)候也可能習慣一些行為過(guò)失調皮搗蛋的孩子戴上“壞”帽子，隨意的貼上“壞孩子”的標簽，其結果往往直接影響了孩子的身心健康，不徑一事，不長(cháng)一智，孩子們正處在身心發(fā)展階段，是非觀(guān)念尚未成熟對一些問(wèn)題有不正確的看法和錯誤的做法，是難免的，細細想想，其實(shí)孩子犯錯誤時(shí)，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，孩子們正是通過(guò)不斷從錯誤中吸取教訓而成長(cháng)，成熟起來(lái)的，其實(shí)孩子們看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候，如果我們討厭孩子，那么我們的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結束了，讓我們時(shí)常想一想教育專(zhuān)家們的諄諄告誡：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡教師們的那樣：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像“場(chǎng)及時(shí)雨”，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑妮據道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 2
一本好書(shū)，如一盞明燈，啟迪人的智慧，如一縷清風(fēng)，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉，清新甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；與它相伴，猶如良師益友時(shí)時(shí)在側，時(shí)時(shí)指引和鼓勵我，為我指明努力的方向：
一、讀書(shū)伴成長(cháng)
蘇霍姆林斯基在建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。這在我們教育事業(yè)中尤為重要。俗話(huà)說(shuō)：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水�！贝_實(shí)，我們教師教給學(xué)生的知識，猶如滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)輕車(chē)熟路游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。
就像大師說(shuō)的：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！�
二、關(guān)心愛(ài)護學(xué)生
蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費很多精力的。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么�！甭�(tīng)其師信其道，唯有愛(ài)才能換來(lái)愛(ài)，換來(lái)尊重和信任，對學(xué)生真誠、坦誠和熱誠，核心一個(gè)“愛(ài)”字，愛(ài)是教育的基礎，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，也談不上師德。一個(gè)學(xué)生跌倒了，我們的一次攙扶能讓他更加堅強；學(xué)生生病了，我們的一杯溫水，一粒藥或許能讓他心靈稍許安慰；學(xué)生遇到難題，我們的一次課下輔導，或許就建立了他戰勝困難的信心。用博愛(ài)之心與學(xué)生真誠互待，坦誠相處，熱誠幫助，在深?lèi)?ài)著(zhù)全體學(xué)生的同時(shí)，更格外關(guān)注著(zhù)個(gè)別學(xué)生。讓他們在教師母親般慈愛(ài)的關(guān)懷下健康快樂(lè )成長(cháng)。
三、賞識每個(gè)學(xué)生
不同的個(gè)體有著(zhù)不同的優(yōu)點(diǎn)，任何一個(gè)個(gè)體也不可能囊括所有優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，所以每一個(gè)人都會(huì )有值得肯定和學(xué)習的地方。作為教師，善于觀(guān)察和懂得欣賞學(xué)生的價(jià)值與美好，是一件比什么都重要的事情。
作為一名特校教師的.欣賞，對殘障孩子來(lái)說(shuō)更為重要。因為，我們所面對的這群孩子，如果用追求完美的眼光去看，簡(jiǎn)直是一無(wú)事處，忍不參睹：令人頭疼的一群小孩，他們有的坐不住，有的走不穩，有的愛(ài)說(shuō)小話(huà)，有的磨磨蹭蹭……他們身上有數不盡的問(wèn)題，改不完的缺點(diǎn)。作為老師，要是一味地抓著(zhù)這些“問(wèn)題”不放，并想方設法把這些孩子“改造”成我們理想的模樣，那么在這個(gè)漫長(cháng)而無(wú)望的過(guò)程中，孩子們勢必會(huì )經(jīng)歷痛苦，而我們一定會(huì )收獲失望。反之，當我們用賞識的眼光重新審視這些學(xué)生，就會(huì )發(fā)現：小林頑皮，但勞動(dòng)時(shí)特勤快，還積極幫同學(xué)收拾桌洞；小東愛(ài)說(shuō)小話(huà)，但能唱出好聽(tīng)的歌曲，跳起舞來(lái)也有板有眼；小夏磨磨蹭蹭，但她做起事來(lái)，不急不燥，認真穩妥，讓人放心……我們的語(yǔ)氣會(huì )變得親切，態(tài)度變得溫和。久而久之，老師的一個(gè)贊許的眼神，一次真誠的微笑，一句表?yè)P的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )給孩子以鼓勵和希望，如同春雨潤澤著(zhù)孩子的心田，如同陽(yáng)光照亮孩子成長(cháng)的路途。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
“知識就是力量”，確實(shí)，讀《給教師的建議》這本書(shū)，給了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì )讓我的學(xué)生們從知識的海洋中獲得力量，堅定信心，用自己的微薄之力引領(lǐng)他們健康成長(cháng)，快樂(lè )生活。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 3
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習別人的教育經(jīng)驗是一件很復雜的事，是一種創(chuàng )造�！�，學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，并不是把個(gè)別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習，應當取得某種信念�！币簿褪钦f(shuō)，我們在學(xué)習別的教師的經(jīng)驗的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地照搬挪用，而是在多觀(guān)察多思考的基礎上，根據自己的實(shí)際情況和自己學(xué)生情況，采用“拿來(lái)主義”，在吸收別人經(jīng)驗的基礎上，滲透自己對教育教學(xué)的理解。
一、在聽(tīng)課中積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提升自己
作為一名教師，工齡的長(cháng)短并不一定決定經(jīng)驗的豐富與否，只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂————是我們每一位教師教學(xué)和教育過(guò)程的主要陣地，所以聽(tīng)課是我們每一位教師不斷成長(cháng)、豐富經(jīng)驗的重要學(xué)習方式。每位教師都有自己的長(cháng)處，也有自己的不足，每堂課都有他的.成功之處和不足，我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現長(cháng)處，加以總結提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“課————它不僅是以知識的內容來(lái)教育學(xué)生，同樣的知識內容，在一個(gè)教師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用�！边@也在提醒我們，我們在聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)習他人經(jīng)驗的同時(shí)，要進(jìn)行反復的琢磨。在分析總結時(shí)要注意比較、研究，取長(cháng)補短，準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、在反思中積累經(jīng)驗，提升自己
蘇霍姆林斯基在書(shū)中建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教師日記。他說(shuō)：“教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記�！笨吹竭@里讓我想到了許多年前學(xué)校要求我們手寫(xiě)個(gè)人自修筆記，倡議老師們寫(xiě)寫(xiě)自己的隨筆，一直到現在的電子博客，我們學(xué)校的教師大多都在堅持寫(xiě)隨筆，這和蘇霍姆林斯基在書(shū)中說(shuō)的教師日記可以說(shuō)異曲同工。著(zhù)名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師�！逼溆靡庠诮逃覀円匾暦此�。作為教師，如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識，很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì )不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細致地、冷靜地加以推理總結，將已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠不是明天就會(huì )長(cháng)出幼芽的�！蔽覀兊膶W(xué)生是種子，他們不會(huì )一躇而就，立即變成參天大樹(shù)，它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們要想讓學(xué)生成為心中理想的“大樹(shù)”，我們自己也要不斷學(xué)習，積累經(jīng)驗，為學(xué)生的成長(cháng)“澆水、施肥”。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 4
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第51條：要使知識“活起來(lái)”。文中說(shuō)到：兒童在學(xué)習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識被積累起來(lái)似乎是“為了儲備”，它們不能進(jìn)入周轉。在日常生活中得不到運用。當知識脫離學(xué)生的精神生活，脫離他們的智力興趣，掌握知識就變成了毫無(wú)樂(lè )趣可言的事，變成了為知識而知識，學(xué)習成了一件乏味的事情。
在音樂(lè )課教學(xué)中，我也常常發(fā)現這樣一種現象：學(xué)生們對于學(xué)歌很感興趣，但是如果樂(lè )理知識占據時(shí)間多了，孩子們就有點(diǎn)心不在焉了，一下子興致低了下去。為什么會(huì )這樣的呢？學(xué)歌那么的吸引孩子而一到樂(lè )理知識就無(wú)興趣了呢？在課堂上我們沒(méi)有抓住樂(lè )理知識的“交集點(diǎn)”，去引領(lǐng)孩子們，而是把知識變成了教授的“死東西”。因此他們就失去了興趣。
那么在音樂(lè )課上，我們要怎么讓學(xué)生學(xué)習樂(lè )理知識也“活起來(lái)”呢？我想，教學(xué)活動(dòng)的設計要活而有序，要具有可操作性。也就是一堂課既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動(dòng)要做到富于變化，在音樂(lè )的輕松環(huán)境中讓孩子們輕松的掌握樂(lè )理知識�？梢圆迦胍恍┯嘘P(guān)樂(lè )理知識的活動(dòng)，讓他們在參加活動(dòng)、學(xué)歌的同時(shí)自己體會(huì )到一種無(wú)形卻又必須存在的東西——樂(lè )理知識。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，同時(shí)達到教學(xué)的.目的。
總之，我們教師要依據所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，多學(xué)習，精心設計教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行，讓學(xué)生的激情飛揚，讓知識“活起來(lái)”，讓快樂(lè )的課堂中加入“死知識”后同樣是學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，才是我們的最終目的。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 5
這學(xué)期，我讀了蘇霍姆林斯基編著(zhù)的《給教師的建議》，沒(méi)有讀完整，但感受很多。
作者的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“對于學(xué)習上的差生，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍�！眰�(gè)人覺(jué)得有道理。蘇霍姆林斯基覺(jué)得最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，應當讓這些兒童的頭腦中盡可能多產(chǎn)生關(guān)于周?chē)澜绾同F象的疑問(wèn)，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)問(wèn)為什么，在他們所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏�，應當�?jīng)常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。對照我的做法。有一點(diǎn)以前絕沒(méi)有想到和采用過(guò)的手段就是：讓學(xué)生多閱讀。而做得最多的方法就是一遍一遍地讓學(xué)生學(xué)會(huì )在課堂上沒(méi)有掌握的知識，這種做法和蘇霍姆林斯基所建議的方法恰好是背道而馳的！認為他們連課本上的知識都沒(méi)掌握，更沒(méi)說(shuō)是課外閱讀了。我永遠會(huì )記�。簝和膶W(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的`障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，是防止死記硬背的最有力的手段。
這本書(shū)是提升自身素養的好教材。面對信息社會(huì )把傳統的“教給學(xué)生一碗水，教師需要有一桶水”的標準提高到至少是一口不斷滲出新水的“井”的要求，已經(jīng)成了人們的共識。那么，如何在完成自己比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，來(lái)提高教師自身的素養呢？我們也可以從蘇霍姆林斯基的著(zhù)作中找到答案：
“如果教師引導最有才能的學(xué)生超出教學(xué)大綱的范圍，那么集體的智力生活就會(huì )變得豐富多樣，從而影響到最差的學(xué)生也不甘落后�！痹诟鶕约旱膶�(shí)踐和體會(huì )建議老師們，為了學(xué)生的健康發(fā)展，不能墨守成規，密切注意“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)”，這樣才能充分發(fā)揮孩子們的學(xué)習主動(dòng)性，根據自己的特點(diǎn)建構起有自己特色的知識和能力體系。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 6
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，真的，當你看完這本書(shū)之后，突然有一種思路清晰、不再迷茫的現象。此書(shū)有如此大的魅力，讓每一個(gè)新教師或是老教師都能感同身受。當再次面對教學(xué)上的困惑時(shí)，每每打開(kāi)此書(shū)，任何問(wèn)題都能迎刃而解。
對我印象最深刻的是這幾個(gè)篇章：
一、教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。
有一位歷史教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的�！边@讓我看見(jiàn)了教育其實(shí)是需要一些技巧的。這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。如果你想要有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。不難看到，一些優(yōu)秀的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的大海。再者，學(xué)術(shù)型的老師，往往教給孩子的不僅是知識，而且是教給學(xué)生以治理上的訓練。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪來(lái)滋養它。
二、怎樣學(xué)習別的教師的經(jīng)驗。
有一句話(huà)很經(jīng)典：學(xué)習別人的經(jīng)驗要注意節約時(shí)間，如果你一個(gè)挨一個(gè)地去聽(tīng)所有教師的課，那是很難得到教育技巧的要領(lǐng)的。本書(shū)建議我們要先看看所有低年級教師的學(xué)生的練習本。如果你發(fā)現絕大多數兒童的練習本的字跡端正秀麗，錯別字少，那么這就是個(gè)明顯的.征兆：在這個(gè)班里可以學(xué)到許多東西。學(xué)生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。你會(huì )得出結論：在教育工作中，沒(méi)有一種結果是單靠某一項措施就能取得的——只要如此這般去做，就一定會(huì )得到這樣或那樣的結果。每一種結果的取得，往往都是由于上十種、上百種乍看起來(lái)跟所研究、觀(guān)察的對象相距很遠，沒(méi)有直接聯(lián)系的因素決定的。我們要深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，將有助于你看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。而提高教育技巧，首先要自己進(jìn)修，付出個(gè)人的努力，來(lái)提高勞動(dòng)的素養，首先是提高思想的素養。認識到：今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠不是明天就會(huì )長(cháng)出幼芽的。
三、我怎樣寫(xiě)教育日記
教學(xué)反思的能力被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素�！泵绹鴮W(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定高度，并對后續行為產(chǎn)生影響，進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷地對已有的教學(xué)經(jīng)驗產(chǎn)生懷疑，從而促使自己重新建構教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)入新教師的成長(cháng)良性循環(huán)。我想：教學(xué)過(guò)程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過(guò)積累事實(shí)，我們會(huì )從具體事物中看出一些共性的東西，那長(cháng)久躲閃著(zhù)你的真理實(shí)質(zhì)，會(huì )突然在你面前打開(kāi)，這對于培養和訓練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個(gè)教育家，能夠寫(xiě)出那樣大量的、出色的教育著(zhù)述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育經(jīng)驗，僅教育日記就堅持寫(xiě)了三十多年。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 7
站在如今時(shí)光的高度，俯望經(jīng)歷過(guò)的夏日，一個(gè)學(xué)期就快結束，那時(shí)為了應付初入教學(xué)時(shí)的膽怯，在網(wǎng)上瀏覽了一本《給教師的建議》，是蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基所著(zhù)有關(guān)教師教學(xué)的方法與建議。我帶著(zhù)眾多疑惑開(kāi)始閱讀這本書(shū)，漸漸填補著(zhù)我腦海里關(guān)于教學(xué)的空白。
有句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！辈诲e，的確是這樣。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條推薦，每一條推薦談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界提高水平，是一本十分好的教育名著(zhù)。閱讀完《給教師的'建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。讀完此書(shū)發(fā)現，雖然此刻教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對此刻的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師應對面地交流一樣，讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 8
最近幾天，我反復閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我受益匪淺。本書(shū)有一百條給老師的建議，每一條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實(shí)踐。讀了這本書(shū)，等于讀了一本教育學(xué)和心理學(xué)合編，幫我解決了很多教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，豐富了我的教育理論知識，提高了我教學(xué)實(shí)踐能力。讓我在面對教育教學(xué)的難題時(shí)不再迷惘，讓我對今后的教育工作充滿(mǎn)信心……
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦？阿？蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的一百條建議》。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著(zhù)作里選譯了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書(shū)仍有一百條，改稱(chēng)《給教師的建議》。書(shū)中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基一生的經(jīng)驗積累，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì )，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)，文字深入淺出，通順流暢，具有很強的可讀性，是本教育經(jīng)典書(shū)。
這里的每一篇文章都深深的震憾了我，他如道家常般的每一句話(huà)是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，在這里我不能一一列舉，就以以下幾條給我印象最深的建議，結合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷談?wù)勎业母邢搿?/p>
請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。我覺(jué)得在這條建議里蘇霍姆林斯基先生是希望我們教師教育兒童是應持有個(gè)別對待的態(tài)度，即“因材施教”。書(shū)中打了個(gè)很形象的比喻：讓所有剛剛入學(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就筋疲力盡了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會(huì )損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì )躺到醫院里去。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的。的確，每個(gè)孩子之間都存在著(zhù)個(gè)性差異，這些差異源于父母的文化修養、父母的教育方式，源于孩子的生活環(huán)境等，正因為這些因素的影響，造成了孩子在感知、理解、識記等方面的發(fā)展不均衡。此時(shí)，教師就要善于確定每個(gè)學(xué)生所能達到的程度，以此采取相應的教育手段。
對于信息技術(shù)而言由于小學(xué)階段各學(xué)校重視程度、辦學(xué)條件的差異，家庭經(jīng)濟、家長(cháng)的思想意識及學(xué)生自身的興趣愛(ài)好取向等原因使得中學(xué)生信息意識、知識水平、操作技能參差不齊，這是不可避免、無(wú)可否認的。在信息技術(shù)課堂中教師如果采用傳統的教學(xué)形式，忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，不引導學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習，學(xué)會(huì )與人合作、交流，取長(cháng)補短；不采用分層教學(xué)；不對學(xué)生進(jìn)行全面、合理的評價(jià)。就不利于學(xué)生增長(cháng)知識，提高技能，拓展思路，同時(shí)更會(huì )挫傷具有較好基礎的學(xué)生學(xué)習的積極性，也會(huì )使基礎較差的學(xué)生失去學(xué)習的興趣，使多數學(xué)生在初中信息技術(shù)課中未能獲得進(jìn)一步的發(fā)展。如何開(kāi)展小組合作學(xué)習、分層教學(xué)，如何對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用，使各個(gè)階層的學(xué)生在課堂教學(xué)中各有所得，提高全體學(xué)生的信息技術(shù)技能，是我們信息技術(shù)教師應盡的義務(wù)。
老師的時(shí)間從那里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們抱怨工作很忙，很累，一天到晚備課、上課、批改作業(yè)，還要應付上級教育部門(mén)或學(xué)校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、寫(xiě)論文、培訓、評職稱(chēng)等，下班回家要做家務(wù)，也要照顧自己的父母、孩子，整天忙忙碌碌，感覺(jué)時(shí)間總不夠用。那么教師的時(shí)間到底從哪里來(lái)呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了問(wèn)題，答案是：讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。這段話(huà)讓我豁然開(kāi)朗，我們不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我們應該在自己所教學(xué)的這門(mén)學(xué)科中，使教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識，應該只是滄海一粟。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明，那位老師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！彼某晒χ幘褪怯盟慕K身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。常讀書(shū)和常思考會(huì )使我們勇于和善于對自己的`教育教學(xué)做出深刻的反省，既正視自己之短，又努力探究補救途徑，更要善于總結自己或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)基礎。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力并有潺潺不斷的水流，這就是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。只有這樣我們才能提高自己的教育水平，才能在教學(xué)時(shí)游刃有余，才能不斷地補充自己的知識儲備，才能使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣，從而把自己從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)，悠閑的享受生活。
在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來(lái)。作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好！蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣，使他們入迷地酷愛(ài)這門(mén)學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？這對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生，用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生，而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說(shuō)“一個(gè)人不可能對任何事物都不感興趣”，在這里，他提出了一些很好的建議。他說(shuō)：“我希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈”。我們常常希望學(xué)生有高昂的學(xué)習熱情和端正的學(xué)習態(tài)度，常常把課堂效果不好的原因歸結到學(xué)生身上。讀了這本書(shū)后，我真正意識到，其實(shí)解決問(wèn)題的根源應在教師自身，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么學(xué)許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)”。作為一名信息技術(shù)教師，平時(shí)除了課堂教學(xué)之外我們常常還兼任著(zhù)其它的工作，而且信息技術(shù)作為一門(mén)勞技課，不為教師和學(xué)生重視，使得我們信息技術(shù)教師有時(shí)把握不了工作重點(diǎn)，極少關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習。雖然，較大多數學(xué)生對于信息技術(shù)較有興趣，但由于信息技術(shù)課程教學(xué)內容較為枯燥，不及網(wǎng)絡(luò )的吸引力，而且學(xué)生的自制力不強，容易受網(wǎng)絡(luò )不良信息的影響、毒害。如何對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素質(zhì)教育，培養學(xué)生對信息技術(shù)課程教學(xué)內容的興趣，把學(xué)生的注意力從網(wǎng)絡(luò )吸引到信息技術(shù)課程的學(xué)習上，是我們信息技術(shù)教師要認真思考、研究的一個(gè)問(wèn)題。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條“建議”，這些建議都是我們教育工作者在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)難題。這些建議的背后所展示的是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事。通過(guò)閱讀《給教師的建議》，體會(huì )和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，并從中得到許多啟迪和教育，解決了我曾經(jīng)遇到的很多難題，讓我的教育思想得到了升華，實(shí)踐能力得到了提升，這是一本值得所有教育工作者認真閱讀的經(jīng)典好書(shū)。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 9
作為一名小學(xué)教師，每天面對性格各異的學(xué)生，總會(huì )出現這樣那樣的教育難題。有些時(shí)候自己絞盡腦汁去想解決問(wèn)題的辦法，但是由于自己的理論知識水平有限，所以一直都沒(méi)有形成較好的解決對策。通過(guò)我鄉弘毅書(shū)社的成立，給我提供了更多學(xué)習的機會(huì )，讓我認識到了讀書(shū)對于一個(gè)人，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)的重要意義。拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā)，而且書(shū)中舉了很多例子，使我一直思考的.問(wèn)題得到了解決的辦法，這也燃起了我對讀書(shū)以的熱情。
在書(shū)中的第28條建議中，提到了勞動(dòng)的重要性。這里的勞動(dòng)并不只是指干活，而是指動(dòng)手操作。作為一名數學(xué)教師我深有體會(huì )。有時(shí)候教師說(shuō)了一堂課可能也不及學(xué)生動(dòng)手試一試，理解的扎實(shí)。所我們教師要轉變觀(guān)念，轉變角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，更多的采用動(dòng)手操作的形式讓學(xué)生更為直接的感受和體會(huì )，提高教學(xué)的效率。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 10
《給教師的建議》這本書(shū)是20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典之作，由前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基所著(zhù)。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家，他有很多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)。他提倡教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，“和諧的教育——這就是發(fā)現深藏在每一個(gè)人內心的財富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己�！�
蘇霍姆林斯基寫(xiě)了很多關(guān)于教育的書(shū)：《要相信孩子》、《我把整個(gè)心靈獻給孩子》、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長(cháng)》、《怎樣培養真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著(zhù)作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書(shū)仍有一百條，統稱(chēng)《給教師的建議》。書(shū)中有生動(dòng)的事例，也有精辟的理論，通過(guò)蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，讓教師明白了一個(gè)道理，學(xué)生應該怎樣教。
著(zhù)作涉及到教學(xué)的各個(gè)方面，有怎樣教育后進(jìn)生的建議，有給未來(lái)教師的建議，有關(guān)于智力的開(kāi)發(fā)，有對寫(xiě)教育日記的指導，有怎樣開(kāi)展集體備課，有的談到作業(yè)的檢查等，寫(xiě)的相當詳細。這本書(shū)共設計到100條建議，很多建議都讓我受益頗深。
這本《給教師的建議》讓我懂得了一個(gè)教師所應明白的道理：教育需要智慧，需要藝術(shù)，需要經(jīng)驗，需要技巧。
這本《給教師的建議》書(shū)中沒(méi)有生硬的說(shuō)教，沒(méi)有空泛的大道理。在書(shū)中的`字里行間，在每字每句里，都滲透著(zhù)蘇霍姆林斯基對學(xué)生的熱愛(ài)。他在給教師的建議中都結合了自己多年教學(xué)當中的教育事例。他對教育的闡述形象精準，加以精辟的理論分析，一針見(jiàn)血地點(diǎn)明了教育的真諦。
通讀全書(shū)，感悟很多，但總的來(lái)說(shuō)，我認為蘇霍姆林斯基是真正為學(xué)生著(zhù)想的大教育家，他的教育是為人的個(gè)性全面和諧發(fā)展服務(wù)的。從他的文字中，我們隨時(shí)感到他的美育和智育非常和諧地統一起來(lái)。
蘇霍姆林斯基非常重視德育。他說(shuō)：“羞恥心是對于卑劣的，丑惡的東西的強有力的抗毒劑；形象地說(shuō)，它是能浮載榮譽(yù)感，良心和自尊感的大船的深水。如果一個(gè)年輕的公民，沒(méi)有早在他的童年時(shí)代就體驗到對卑劣行為的蔑視和為別人的痛苦分擔憂(yōu)愁，那就難以設想他會(huì )有成為一個(gè)好人的志向�！闭沁@樣，他耐心地培養孩子的道德情感，始終堅持把德育居于首位。這種教育理念在我們今天看來(lái)，是非�？扇〉�。
在培養智力方面，蘇霍姆林斯基強調了思考的重要性。他說(shuō)：“真正的學(xué)校應當是一個(gè)積極思考的王國。學(xué)校的首要任務(wù)，就是教會(huì )學(xué)生善于思考和善于說(shuō)話(huà)�！彼ㄗh我們逐步培養創(chuàng )造性腦力勞動(dòng)的習慣，告誡我們“不要讓能力和知識關(guān)系失調”。他在書(shū)中寫(xiě)道：“學(xué)習、上課、完成作業(yè)、經(jīng)常得到分數——這一切絕不應當成為用來(lái)衡量、評價(jià)一個(gè)人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來(lái)，他只是一種頭腦里被填塞知識的生物，他就不會(huì )成為全面發(fā)展的人。如果一個(gè)人不能宣告自己的存在，不能在人類(lèi)心靈的某一領(lǐng)域成為主宰者……那么，所謂的人就是不可思議的�！边@段話(huà)對素質(zhì)教育而言，不就是素質(zhì)教育對我們提出的要求嗎？
“要思考，不要死記！”這是蘇霍姆林斯基對學(xué)生的要求，也是對教師的要求和忠告。教師在課堂上不僅要想到自己學(xué)科的教學(xué)，更要關(guān)注我們的學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的身心健康。課堂上指導學(xué)生的腦力勞動(dòng)，進(jìn)行有效的教學(xué)，這也是新課程的基本要求。
讀書(shū)是知識的源泉，它會(huì )使你消融困擾，滋養心靈，它會(huì )給你力量，給你智慧，所以做為教師的我們更應該多讀書(shū)，讓我們每天不斷地讀書(shū)！
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 11
我認真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，不禁思想豁然開(kāi)朗，更感嘆他博大精深的教育理念和教育思想，讓我們終于找到了基礎教育的源頭。他生活的時(shí)代雖距今甚遠，但他精煉的語(yǔ)言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我們來(lái)說(shuō)，仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)我們干渴的靈魂，像與我們面對面交談，針對我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，給我們很多新的收獲與體驗，他的書(shū)不愧被稱(chēng)為活的教育學(xué)、學(xué)校生活的百科全書(shū)�！蔽覒c幸自己擁有它，猶如一杯濃茶，品一口濃香四溢，讓人回味無(wú)窮，欲罷不能。我想他會(huì )一直是我教學(xué)中的良師，工作上的摯友。下面我就談?wù)劯杏|最深的幾點(diǎn)：
第十八條：怎樣靠閱讀擴充知識。蘇霍姆林斯基認為，教師應該學(xué)會(huì )激發(fā)學(xué)生對閱讀書(shū)刊的興趣。閱讀是人類(lèi)特有的最普遍、最持久的學(xué)習方式。一個(gè)人要學(xué)會(huì )學(xué)習，并且能夠終身學(xué)習，首要的基本條件就是要學(xué)會(huì )閱讀。閱讀理解能力是學(xué)習能力中最基本的能力。當然，閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的。正如葉圣陶所說(shuō)：“閱讀達到真正理解的地步，是要經(jīng)過(guò)練習的……惟有在閱讀各種文件或書(shū)籍報刊中練習�！毙W(xué)是正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )學(xué)習，不待教師教，自己能讀。
第五十三條建議中，蘇霍姆林斯基認為掌握知識和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導下進(jìn)行的一種復雜的認識活動(dòng)。強烈的學(xué)習愿望、掌握知識的愿望，是這一活動(dòng)的重要動(dòng)因�；仡櫸覀兊慕虒W(xué)，教師的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習各種生活和社會(huì )經(jīng)驗，學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)習，在現代社會(huì )中不僅意味著(zhù)教室里的書(shū)本和學(xué)科知識的學(xué)習，也包括情感、態(tài)度和生活技能的學(xué)習。教師不再是知識和真理權威的傳授者和代言人，他是學(xué)生學(xué)習的引導者和提供幫助的專(zhuān)業(yè)人員。在現代社會(huì )，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，在學(xué)什么、怎么學(xué)和什么時(shí)候學(xué)方面，應該擁有更多的自由和責任，教師或外界的過(guò)分干預，會(huì )使學(xué)生的內在的快樂(lè )、沖動(dòng)、情感產(chǎn)生混亂，削弱他們的自信心和意志力，由此可見(jiàn)，教師要在培養學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之后，能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。
第七十五條建議中《教師，要愛(ài)護兒童對你的信任》。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請你任何時(shí)候都不要忘記：你面對的是兒童的`極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！弊鳛榻處�，我們要讓學(xué)生體驗到尊嚴感：我在校是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì )上是個(gè)好公民，在家是個(gè)好孩子。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習而受到教育。不要在學(xué)生的作業(yè)本上打叉，請你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數。如果學(xué)生做錯，我就在題目旁邊打上問(wèn)號，并告訴學(xué)生：“你試一試重做一遍，只要下點(diǎn)功夫，你一定能做好�，F在還沒(méi)給你打分，你再努力點(diǎn)，一定得高分�！睂W(xué)生信心百倍，不但自己查出了錯誤，還想出了正確答案，那種自豪感是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！笔前�，在人的內心深處都有一種期望被鼓舞，被鼓勵的愿望，學(xué)生更是如此。不管他們的成績(jì)如何，走進(jìn)他們的內心深處，我們可以發(fā)現，越是成績(jì)差的學(xué)生，他們所需要的關(guān)心度就更大，這可能會(huì )變成他們向前進(jìn)的動(dòng)力。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教師而言，絲毫不顯過(guò)時(shí)。讀過(guò)這本書(shū)，我暗下決心，一定要勤于讀書(shū)、善于思考，做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū)，提升教育素養；借助思考，使教育充滿(mǎn)睿智。因為只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 12
每一年，無(wú)論是接哪個(gè)班，都會(huì )遇上一些學(xué)困生，這往往是我最傷腦筋的事。對他們，平靜時(shí)，苦口婆心地勸說(shuō)，煩躁時(shí)，喋喋不休地抱怨，生氣時(shí)，會(huì )毫不留情地訓斥……結果，學(xué)生信心全無(wú)，往往破罐子破摔。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中有這么一段話(huà)：如果你想教你的“頭腦遲鈍”的學(xué)生學(xué)會(huì )思考，那就請你把他們領(lǐng)到思維的源泉那兒去，那里會(huì )展示出現象的鏈條，一事物的結果成為另一事物的原因。
思維過(guò)程緩慢的學(xué)生，當他努力用思維來(lái)把握這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實(shí)、事物和關(guān)系的時(shí)候，他就是在受到一種無(wú)可取代的思維訓練。問(wèn)題在于，在各種現象的鏈條中，要一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行發(fā)現，好比在兒童前點(diǎn)燃起思考的火花，它們會(huì )刺激思維過(guò)程活躍起來(lái)。只要點(diǎn)燃這種火花，兒童就想知道得更多，就想更深入地思考新的現象。這種意愿、愿望就是加速思維過(guò)程的活動(dòng)性和推動(dòng)力。
這段話(huà)，我在深深地思索著(zhù)。蘇霍姆林斯基是怎樣對待這些學(xué)困生的呢？他倡導的是一種人道主義精神。他說(shuō)：我們的崇高使命就在于：要使我們每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一個(gè)專(zhuān)業(yè)，這不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè )，給予他一種自尊感。正像新課改所倡導的精神一樣，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生應該是完整、有自尊、，充滿(mǎn)自信的、個(gè)性洋溢的人。我們要用真誠和愛(ài)心去呵護他們，激勵他們。這使我更加深刻的認識到，對待學(xué)困生，更要有細心和耐心。
一、目標激勵：目標層次化，對班級中各類(lèi)學(xué)生分別提出不同的目標，從而對學(xué)困生產(chǎn)生激勵鞭策作用。
二、尊重激勵：教師對學(xué)生尊重，能使學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)足，愉快的心理體驗。公正、平等地對待學(xué)困生，尊重他們的人格，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，從而使他們產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力，真正使阻力變成了動(dòng)力。
三、情感激勵：學(xué)困生也有豐富的感情世界，因此，要轉化他們，必須大力進(jìn)行感情投資。古人言：“親其師，信其道�！睂W(xué)生對老師有感情，才會(huì )聽(tīng)取老師的教誨。
四、榜樣激勵：學(xué)困生一般比較注重具體的，實(shí)際的東西，對老師空洞的`說(shuō)教，常有一種逆反心理，你要他這樣，他偏要那樣。所以，單憑說(shuō)理是難以見(jiàn)效的。要注意在本班級樹(shù)立學(xué)生身邊的典型，尤其對那些基礎較差但進(jìn)步較快的同學(xué)給予大力表?yè)P，號召全體同學(xué)向他們學(xué)習，這樣做，不僅促使這些學(xué)生加位努力，而且也使差生看到進(jìn)步的希望。
榜樣的力量是無(wú)窮的，經(jīng)常宣傳榜樣，樹(shù)立典型，對學(xué)困生的教育就能收到較好的效果。
五、表?yè)P激勵：榮譽(yù)是人自尊心的需要，恰當而又適當地給學(xué)困生生以表?yè)P和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽(yù)感和進(jìn)取心。在平時(shí)，我們要多找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，學(xué)困生并不是一切都壞，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。有的雖然紀律觀(guān)念淡薄，但能積極勞動(dòng)，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務(wù)；有的對班集體不夠關(guān)心，但常常能夠見(jiàn)義勇為，助人為樂(lè )；有的文化基礎較差，但學(xué)習態(tài)度比較認真……我們對學(xué)困生凡有積極行為和進(jìn)步表現的，都應給予表?yè)P和鼓勵，來(lái)激勵學(xué)困生的進(jìn)步。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 13
曾經(jīng)斷斷續續的讀過(guò)蘇霍姆林斯基關(guān)于教育教學(xué)的一些文章，那時(shí)都是囫圇吞棗、走馬觀(guān)花似的瀏覽，如今，當我再一次靜靜的重讀《給教師的建議》這本書(shū)，內心不盡感慨萬(wàn)千，受益匪淺。教書(shū)很容易，教好書(shū)卻很不容易，要把教書(shū)當作事業(yè)做，教好書(shū)育好人，就必須像蘇霍姆林斯基那樣有智慧，善思考，做教育的有心人。
一、感悟
《給教師的建議》共收錄了蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議，每條建議述說(shuō)的都是我們親身經(jīng)歷或身邊的事情，每個(gè)問(wèn)題都能敲擊我們的頭腦，引起共鳴。然而，當我們遇到這些事情發(fā)生時(shí)，總會(huì )讓其擦肩而過(guò)，不留任何痕跡，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題總會(huì )繞道而行了。為什么會(huì )這樣呢？那是因為我們沒(méi)有留心身邊的教育瑣事，沒(méi)有尋求解決問(wèn)題的辦法，知難而退，或者是無(wú)意用心去教書(shū)育人。
記得自己剛走上講臺的那一刻，胸懷憧憬與夢(mèng)想，滿(mǎn)懷激情與期望，對于新鮮的工作，面對稚嫩的'臉龐，曾一度構想過(guò)很多美麗的夢(mèng)，什么扎根農村教好書(shū)？什么虛心求教，當一輩子孩子王？后來(lái)在與眾多名師、名家的接觸中，常懷“見(jiàn)賢思齊”之心，立志勤耕教苑，夢(mèng)想成名成家。
可是，時(shí)間如白駒過(guò)隙，三十年彈指一揮間，當銀絲悄悄爬上鬢角時(shí)，庸碌的我還仍然站在原點(diǎn)�；叵胱约鹤哌^(guò)的教育歷程，對照蘇霍姆林斯做教育的足跡，不禁感覺(jué)到：安逸的生活，淡忘了自己曾經(jīng)的理想；繁瑣的應酬，耗費了自己大好年華；細小的絆腳石，阻斷了自己美好的追求。既沒(méi)有潛下心來(lái)教好書(shū)，又沒(méi)有靜下心來(lái)育好人，更沒(méi)有耐得住寂寞的教育情操。所以，今天的我仍然碌碌無(wú)為，一事無(wú)成，只是一介教書(shū)匠。
二、思考
從事教育工作近三十年，經(jīng)歷豐富，經(jīng)驗卻貧乏，像蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中談到的事情，自己也曾遇到過(guò)很多，卻從未有他那么深刻的認識與思考，更沒(méi)有教育家那種對于教育的執著(zhù)精神和對學(xué)生的關(guān)注情懷。有人把做教育比作繡花，一針一線(xiàn)都必須細致細心，像蘇霍姆林斯基那樣關(guān)注學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，注重對學(xué)生思維能力的培養，他的第52條建議《為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢？》作了詳細分析和精辟論述，我反復讀了兩遍，頭腦中產(chǎn)生強烈碰撞。
我們都知道：當前學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重，學(xué)生普遍厭學(xué)，可是多數老師用責怪的眼光看待社會(huì )問(wèn)題，用厭棄的心態(tài)看待學(xué)生存在的問(wèn)題，有誰(shuí)像蘇霍姆林斯基那樣替學(xué)生考慮過(guò)呢？“如果我們要減輕學(xué)生（譬如八年級）的學(xué)習負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比他要求記住的東西多兩倍。在九年級和十年級，學(xué)生所閱讀的東西，則應當比要求保持在記憶里的東西多4至5倍�！蔽覀冋Z(yǔ)文老師這樣作了嗎？
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，把教學(xué)目標定位為知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”，教學(xué)目標決定教育觀(guān)，新的教育觀(guān)念要凸顯學(xué)生的主體意識，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要拓寬學(xué)生閱讀空間，加大閱讀信息量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在有效落實(shí)常規教學(xué)環(huán)節時(shí)，適當開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，如：建立教室圖書(shū)廣角，給學(xué)生推薦精品美文，舉辦讀書(shū)演講活動(dòng)，開(kāi)展誦讀古詩(shī)文競賽，編寫(xiě)手抄報，走進(jìn)名人名著(zhù)等諸如類(lèi)似語(yǔ)文活動(dòng)，都是為了儲備學(xué)生閱讀信息量，激活他們的學(xué)習熱情，培養他們閱讀習慣和思維能力的，也是我們作教師的分內職責。當然，在開(kāi)展這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求老師有充分的思想準備和素材積累，在日常投入大量精力和時(shí)間，用心去完善每一次教學(xué)活動(dòng)的安排與過(guò)程，活動(dòng)結束后要有總結反思。
蘇霍姆林斯基在93條建議《關(guān)于和諧的教育的一些想法》中語(yǔ)重心長(cháng)的說(shuō)：“我們，尊敬的教育者們，時(shí)刻都不要忘記：有一樣東西是任何教學(xué)大綱和教科書(shū)、任何教學(xué)方法和教學(xué)方式都沒(méi)有做出規定的，這就是兒童的幸福和充實(shí)的精神生活�！睘榱撕⒆觽兊男腋�，也為了千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，我愿堅守三尺講臺，教幸福的學(xué)生，成就快樂(lè )的自我，做教育的有心人。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 14
“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。這話(huà)雖然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書(shū)吧，老師們！
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心。
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。
一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)習能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇，更何況現在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研；晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。
書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。
對��！這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的'常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。
書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！
古人云：“開(kāi)卷有益�！背Ｗx書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 15
看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我受益匪淺。要想做一個(gè)好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。
首先，我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，不管這個(gè)學(xué)生長(cháng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。
我深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每一個(gè)學(xué)生都不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，自己是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。當我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì )有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因為我討厭這個(gè)老師。為什么會(huì )討厭呢？因為上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征。
現代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現代教育的新一代老師，我要有現代的教學(xué)。首先，我要學(xué)會(huì )研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂內最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學(xué)習的`熱情、有主動(dòng)學(xué)習的渴望、有探究學(xué)習的能力以及有提升內心世界的愿望。
課堂之前，我應該怎樣做呢？我需要認真思考以下這些問(wèn)題——“這節課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什？”“我應該如何最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的數學(xué)設計是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”
“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應變措施呢？”我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 16
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)的第一章中就給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候會(huì )遇到落伍無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”他把出現這個(gè)問(wèn)題的原因歸結于教師對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度。
所以他告誡我們要記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生�！翱梢园呀虒W(xué)和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習上取得成就的先決條件”。教師對學(xué)生的教育就需要個(gè)別對待，這樣，每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內得到最大限度地發(fā)展。讀了這一條，我們每個(gè)教師所想的最多的應該就是“因材施教”。
因材施教，是我國古代大教育家孔子通過(guò)長(cháng)期私人講學(xué)的實(shí)踐創(chuàng )造出的教學(xué)原則，“因”是依據、根據的意思；“材”是人的意思，這里指學(xué)生；“施”是實(shí)施、實(shí)行；“教”是教育、教誨；合起來(lái)說(shuō)，就是根據學(xué)生的實(shí)際情況，施行相應的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質(zhì)上是相通的。而我們教師得到的啟發(fā)是：
第一，要了解自己的教育對象，要深入學(xué)生，細心觀(guān)察，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)，使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際，避免盲目性。
第二，對學(xué)生既要有基本的共同的要求，又要善于發(fā)現和注意培養學(xué)生的某些特長(cháng)，適應個(gè)別差異，分層進(jìn)行教育。
我們在教學(xué)實(shí)踐中應該充分運用“因材施教”的'教學(xué)原則：在保證基礎知識教學(xué)的同時(shí)，備課時(shí)要周密地考慮每個(gè)學(xué)生的不同情況，要盡可能地設想到不同類(lèi)學(xué)生可能出現的發(fā)言；設計作業(yè)時(shí)，則應該盡量給不同的學(xué)生提出不同思維度的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中有所收獲和提高。例如，班級中有一部分學(xué)生智力、思維沒(méi)有什么問(wèn)題，但是由于行為習慣、學(xué)習很差，導致學(xué)習后進(jìn)，成績(jì)不理想，我就要先花比較多的精力和時(shí)間從培養習慣著(zhù)手，每天、每課關(guān)注這類(lèi)學(xué)生，勤督促、勤糾正，使他們逐步形成良好的學(xué)習、行為習慣。
盡管許多孩子自控力較差，進(jìn)步不明顯，但是只要在這個(gè)過(guò)程中取得了哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，也是教育所取得的成功。而還有個(gè)別學(xué)生是因為家庭教育中過(guò)于放任導致的任性、散漫、學(xué)習不獨立，我們教師就需要有更多的耐心，多交流溝通，讓孩子逐漸明白學(xué)習是自己的事情，在集體中生活和學(xué)習是一件充滿(mǎn)樂(lè )趣的事情，這樣才能讓學(xué)生融入集體，養成獨立學(xué)習的好習慣。
每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，只有謹記“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，我們才能個(gè)每個(gè)學(xué)生有所收獲，得到提高和發(fā)展。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 17
這個(gè)假期拜讀了蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，書(shū)中既有教學(xué)中的實(shí)際案例，又有理論分析，語(yǔ)言文字通順流暢，便于閱讀。其實(shí)不止是老師，這本書(shū)也值得做父母的一讀。讀完之后主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、閱讀對學(xué)生的重要性。
蘇霍姆林斯基多次提到，閱讀對學(xué)生的學(xué)習特別重要。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后。尤其是后進(jìn)生，學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而是要靠閱讀、閱讀、再閱讀。
二、與閱讀相配合的書(shū)寫(xiě)，這是兒童的借以掌握知識的工具。
學(xué)生如果沒(méi)有流利地、快速地、有理解地閱讀和流利地、快速地、半自動(dòng)化地書(shū)寫(xiě)的技能，他就像半盲目的人一樣。
所以我們必須首先教會(huì )孩子熟練的讀和寫(xiě)。為了培養兒童快速書(shū)寫(xiě)，所以要對他的手的小肌肉進(jìn)行一定數量的操作性練習，如果兒童完成過(guò)足夠數量的精細的勞動(dòng)動(dòng)作，那么他就在相當大的程度上做好了流利書(shū)寫(xiě)的準備。
三、勞動(dòng)在智育中起著(zhù)極其重要的作用。
兒童的智慧在他的手指尖上，但有些思維品質(zhì)是只有在雙手從事細心的、精巧的勞動(dòng)的條件下，才能發(fā)展的。而一些缺乏動(dòng)腦的勞動(dòng)，也跟隨便讓人去搞一點(diǎn)什么體力勞動(dòng)（以免他無(wú)所事事）一樣，都是對學(xué)生的智力發(fā)展有害的。
四、家庭對孩子的影響力極大。
兒童摹仿能力很強，家長(cháng)或長(cháng)輩的某一個(gè)特點(diǎn)，好像是不知不覺(jué)地、在新的條件下“膨脹”開(kāi)來(lái)，變成了兒童的一定的性格特征。為了孩子，家長(cháng)要經(jīng)常檢查自己的行為，做更好的自己。家長(cháng)的教育修養的一個(gè)重要標志，就是書(shū)籍在他們的生活里占有何種地位，如果家長(cháng)尊重和熱愛(ài)書(shū)籍，兒童也就會(huì )熱愛(ài)他們。
五、讓學(xué)生愛(ài)上你的'學(xué)科
如果學(xué)生的思想和心靈的氣氛沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)，他們就會(huì )對學(xué)習和知識無(wú)動(dòng)于衷。在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。沒(méi)有為自己找到任何感興趣的事情的學(xué)生越多，那么我們就越不可能有“自己的學(xué)生”，就很難把酷愛(ài)知識的火花從自己心里移植到學(xué)生的心里。所以我們要努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識，鼓舞起他的精神，把它從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來(lái)。
總之，讀了這本書(shū)等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編，對自己以后的教學(xué)方法，還有面對學(xué)習困難學(xué)生的做法都有很大的幫助，可能永遠做不到蘇霍姆林斯基那樣，但是自己會(huì )努力做得更好。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 18
《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著(zhù)名的實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基為了提高中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)的書(shū)。而譯者根據我國的情況和需要選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的.其他著(zhù)作里選譯了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書(shū)仍有一百條，改稱(chēng)《給教師的建議》。
翻開(kāi)本書(shū)，單單看目錄，就極大的激發(fā)了我的好奇心，這其中很多問(wèn)題不正是自己在實(shí)際的教育教學(xué)中遇到的嗎？究竟如何解決，迫不及待去書(shū)中一探究竟。
一個(gè)月的時(shí)間，終于讀完了，每條建議所談的問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際實(shí)例，又有精辟的理論分析。讀完之后真的受益匪淺，感悟良多。
感受最深的是教師的時(shí)間問(wèn)題，作為一名新手教師，我常常感到手忙腳亂，覺(jué)得時(shí)間過(guò)的很快，時(shí)間不夠用……時(shí)間問(wèn)題一直困擾著(zhù)我�？戳恕督處煹臅r(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)》這條建議后，好像突然明白了，學(xué)無(wú)止境，只有不斷學(xué)習、不斷閱讀，豐富自己的知識儲備，才能夠在需要的時(shí)候很快提取出可以幫助自己解決問(wèn)題的內容。正如本文中所舉的例子，一位有30年教齡的歷史教師上的公開(kāi)課非常成功，問(wèn)他用了多久時(shí)間備課時(shí)，他說(shuō)一輩子，但對這課題的直接準備是15分鐘左右。聽(tīng)完這位歷史老師的回答后，細細想來(lái)，真的是這樣的，如果我們一直不斷的學(xué)習，為自己“充電”，學(xué)習和自己生活、工作息息相關(guān)的知識，那就能在碰到具體問(wèn)題時(shí)快速解決，不用再臨時(shí)抱佛腳。雖然說(shuō)臨陣磨槍?zhuān)豢煲补�，但是我們更希望打有準備之仗。讀書(shū)，終身學(xué)習是我們永恒的主題。
讀書(shū)，學(xué)習他人的智慧，就是在節約我們的時(shí)間。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 19
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)，我走過(guò)三重境遇。第一重“看山是山，不知山有別樣”；第二重“看山不是山，山中只見(jiàn)云霧”；第三重“看山，依舊是山”�！白呓碧K霍姆林斯基的教育人生，好像“走進(jìn)”了教育界的“百科全說(shuō)”。炎炎夏日，手捧此書(shū)，思考、閱讀、寫(xiě)作，這是我從事教育工作后的第三次重讀。
第一次讀：看山是山
第一次接觸《給教師的建議》一書(shū)，是在參加工作后的第2年，學(xué)校教導主任送來(lái)此書(shū)。那時(shí)的我，初入教師行業(yè)，黃毛丫頭不知事，不能完全領(lǐng)會(huì )書(shū)中的涵義。但不能忘記的是，作者在書(shū)中描繪的種種美好的教育場(chǎng)景：在碧波蕩漾、姹紫嫣紅的春季，作者帶著(zhù)孩子們去郊外踏青，與孩子們共同記錄蝴蝶飛舞的痕跡，呼吸青草的氣息，感受泥土的溫潤，撫摸泛青的樹(shù)皮；在漫雪飛舞、玉樹(shù)銀花的冬季，作者帶著(zhù)孩子們在自己修筑的土屋中朗讀詩(shī)歌，排練劇本，大家都沉浸在難以言狀的心靈喜悅中……直覺(jué)告訴我，這是一名睿智的教育者，這是美好的教育生活。我渴望這樣的生活，質(zhì)樸、簡(jiǎn)單，看山是山。只是那時(shí)的我，能力和見(jiàn)識都未能撐起這樣的`渴望。
第二次讀：看山不是山
第二次讀《給教師的建議》，大概是在工作后的第7年了。記得當時(shí)在一個(gè)月光柔和的夜晚，趁著(zhù)月色，洋洋灑灑寫(xiě)下了3000多字，只為紀念重讀的意義�！盃幦W(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”“教會(huì )兒童利用自由支配的時(shí)間”“用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生”“閱讀是對‘學(xué)習困難的學(xué)生’進(jìn)行智育的重要手段”“教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心”“要思考，不要死記”“要敢于鼓勵學(xué)生‘超大綱’”“教師，要愛(ài)護兒童對你的信任”……這無(wú)數提綱挈領(lǐng)的話(huà)語(yǔ)，無(wú)不縈繞耳邊，時(shí)時(shí)激起我對教育更深的理解�！翱瓷讲皇巧健�，教育的本質(zhì)不是教和育，而是“看見(jiàn)”和“啟發(fā)”�？匆�(jiàn)生命，尊重生命最初的樣子；啟發(fā)生命，啟發(fā)生命從不完善走向完善，從不自由走向自由，從不美好走向美好。
第三次讀：看山，依舊是山
第三次讀《給教師的建議》是今天。對于一個(gè)有著(zhù)11年教齡的教師，重讀是一堂課。第三次讀，讀到的不是話(huà)語(yǔ)，不是理解，不是方式，是偉大的愛(ài)。我稱(chēng)之為“熱愛(ài)”。蘇霍姆林斯基的“熱愛(ài)”是我從教以來(lái)，感受到的最為純粹的、最為樸素的、最為單一的，似乎還帶著(zhù)些宗教情懷與信仰的無(wú)關(guān)宏旨，卻足以支撐教師走完教育人生炙熱的情感。無(wú)以言表，唯有摘錄，附上收獲。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西。對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘五分’是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)‘三分’就是了不起的成就�！边@讓我明白：不必苛求每一個(gè)學(xué)生達到同一標準。學(xué)校不是工廠(chǎng)，班級不是車(chē)間，學(xué)生不是產(chǎn)品，不需要用“工程化”“模式化”去對待每一個(gè)鮮活的、個(gè)性不同的生命。因材施教，因人而異，不應成為教育的口號。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的最后結果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間分曉。你所做的、所說(shuō)的和使兒童接受的一切，有時(shí)要過(guò)五年、十年才能顯示出來(lái)�！边@讓我明白：教育不可急功近利，不能心浮氣躁。教育是“碎碎念、慢慢叨、靜靜等”的過(guò)程。教育是“種植花木，不問(wèn)花開(kāi)”的優(yōu)雅藝術(shù)。教育應為每一個(gè)生命質(zhì)量負責，而不為一時(shí)顯性的成就。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的創(chuàng )造性的最重要特征之一是他工作的對象是兒童。兒童經(jīng)常在變化，永遠是新的，今天同昨天就不一樣。我們的工作是培養人，這就使我們擔負著(zhù)一種無(wú)可比擬的特殊責任�！边@讓我明白：教育面對的個(gè)體是生命，是有著(zhù)創(chuàng )造、有著(zhù)發(fā)展、有著(zhù)無(wú)窮希望和未來(lái)的人的生命；教育者應該看到人性，為了人性的更美好，生命更有意義，活著(zhù)更快樂(lè )而存在。教師應永葆童心，方可做小學(xué)教育。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在任何情況下都要按照最初的內心沖動(dòng)所要求的去做。這種沖動(dòng)總是最崇高的。但同時(shí)，教師還應當會(huì )用理智來(lái)控制自己的內心沖動(dòng)，不要屈服于自發(fā)的情緒。在對你的學(xué)生的錯誤、冒失、一句話(huà)、不正確的行為需要作處理的時(shí)候，這一點(diǎn)尤為重要�！边@讓我明白：在教育生活中，先控制情緒，后處理事情�？刂魄榫w需要艱難的掙扎，但滅掉憤怒之火的永遠不是火，而是以柔取勝的水。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的大海�！边@讓我明白：教師不可以不讀書(shū)。教師不讀書(shū)，不可引導學(xué)生增長(cháng)見(jiàn)識；教師不讀書(shū)，不可開(kāi)拓學(xué)生的思維；教師不讀書(shū)，不可陶冶學(xué)生情操，不可引導學(xué)生感受人間真善美。教師不讀書(shū)，豈能要求學(xué)生讀書(shū)？因為沒(méi)有閱讀的教育不是教育。
……
看山，依舊是山。智者的教育，始終是“大道至簡(jiǎn)”，無(wú)法一一羅列。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)，可讀十余次，或是多少教齡，讀多少次。我之所以能滿(mǎn)懷激情地站在講臺上，愛(ài)我的職業(yè)，愛(ài)我的學(xué)生，要感謝這本書(shū)，感謝這位偉大的教育先賢。涓涓細流，漫漫教育路，總有新鮮的血液。也許我窮盡一生，無(wú)法抵達教育的盡頭，但我會(huì )警醒自己：慢慢走，靜靜愛(ài)。選擇愛(ài)，將愛(ài)進(jìn)行到底；選擇教育，為最初的愛(ài)。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 20
眾所周知，父母是孩子的第一任老師，教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。
書(shū)中談到：我們辦的家長(cháng)學(xué)校已經(jīng)活動(dòng)了15年多。它的任務(wù)是不斷地提高父母們的教育修養水平。講清楚兒童是怎樣受到家長(cháng)影響的，這也可以促進(jìn)家長(cháng)的自我教育。家長(cháng)知道了兒童的摹仿能力很強，就會(huì )經(jīng)常檢點(diǎn)自己，以批判的態(tài)度對待自己的行為。他們不再把兒童的教育看成是采取一連串的“非常措施”的事，而看成是一種不斷的、非常細心的勞動(dòng)，看成是使自身的行為完美起來(lái)。
巴金先生也說(shuō)過(guò)“孩子們變好或變壞和他們受到的教育有關(guān)，有句話(huà)叫‘先入為主’，所以父母是第一個(gè)老師，不能把一切推給學(xué)校。幫助孩子健康地成長(cháng)，所謂培養、所謂教育，不過(guò)是這樣一句話(huà)。我們希望子女成龍，首先就要盡父母的.職責�！边@也是我們應該做到的。
許多家長(cháng)抱怨自己的孩子成績(jì)不好是教育不一定是在學(xué)校里的教室里進(jìn)行的，社會(huì )上處處是學(xué)校，生活中到處有老師。但是，對孩子來(lái)說(shuō)，家庭是人生的第一站，是人生的第一所學(xué)校。父母便是孩子的第一任老師。
因為父母對孩子的影響，不僅是經(jīng)常的，而且是十分深刻而又牢固的。從一個(gè)人接受教育的過(guò)程來(lái)看，家庭教育是一個(gè)人接受最早、時(shí)間最長(cháng)、影響最深的教育。
孩子在父母的關(guān)懷撫愛(ài)中逐漸認識世界，在父母的行為中潛移默化，接受人格和行為的陶冶，孩子對父母是信賴(lài)和尊敬的，父母的一言一行、一舉一動(dòng)對子女都有著(zhù)言傳身教和潛移默化的作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！弊鳛榧议L(cháng)都應該牢記這句話(huà)。
我國諺語(yǔ)有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃�！备改冈谌粘Ｉ钪信c孩子接觸就是對孩子進(jìn)行無(wú)聲的教育。所以，家長(cháng)要隨時(shí)檢點(diǎn)自己的言行，不該說(shuō)的話(huà)不說(shuō)，不該做的事不做，言行要一致，不能說(shuō)是一樣，而做是另一樣，否則孩子會(huì )茫然，不知該如何做。家長(cháng)要處處以身作則，做孩子的良師益友，為孩子樹(shù)立良好榜樣，使自己真正能夠勝任“第一任老師”這一光榮任務(wù)。
只要你和孩子在一起，那你就是一個(gè)老師，孩子不斷地從你身上吸取知識、吸取營(yíng)養，父母也需要不斷地充實(shí)自己。俗話(huà)說(shuō)：教人一滴水，自己要有一桶水。對自己的孩子更是如此。
父母要努力營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè )的家庭人文環(huán)境，讓孩子沐浴在健康、文明、和諧、寬松的家庭氣氛中，從而通過(guò)言傳身教，培養孩子形成活潑、開(kāi)朗、勇敢、進(jìn)取的性格，養成良好的獨立意識、社會(huì )責任感和正確的習慣，樹(shù)立關(guān)愛(ài)、合作、寬容、創(chuàng )新、感恩的現代意識。這才是培養孩子良好人文素質(zhì)的重中之重。只有這樣，才不會(huì )讓家庭教育淹沒(méi)學(xué)校教育的成果。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 21
在讀完前蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基的遺著(zhù)《給教師的一百條建議》，感覺(jué)受益匪淺。
作為一名教師，在不斷完善自己各方面能力的同時(shí)，還應該提高自己的教學(xué)水平，談?wù)勂渲杏∠笊羁痰慕袟l建議和自己的體會(huì )。
書(shū)中對應該怎樣培養學(xué)生喜歡哪些事？提出了閱讀這個(gè)建議，作者把閱讀放在了非常重要的位置上，他說(shuō)：“閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的發(fā)源地�！蔽蚁氲搅松蠈W(xué)器武校長(cháng)在四樓多功能活動(dòng)室所上的一節課《跳水》，在課堂上武校長(cháng)多次引導學(xué)生仔細閱讀課文，不知不覺(jué)中我在沒(méi)有課本的時(shí)候，卻已經(jīng)通過(guò)孩子們的閱讀把課文記下來(lái)了，尤其當孩子讀到課文中那突發(fā)的危險情況時(shí)，那緊張的表情，深動(dòng)的朗讀，慢慢的使我的心也揪了起來(lái)，課后我還依然被這篇課文所吸引，使我深深感受到了閱讀的魅力。
關(guān)于什么是從事教師工作的才能，我是這么想的，才能不外乎知識和能力，例如各學(xué)科的知識，處理事情的能力、解決問(wèn)題的能力、與人交往的能力、面對問(wèn)題的能力等。那么這些也是我在教學(xué)中所要面對的`東西，需要摸索著(zhù)去鍛煉自己的能力，蘇霍姆林斯基告訴我們：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧提高，正式由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷的補充他們知識的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給學(xué)生最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變成為10：1、30：1、50：1�！边@也使我看到了自身的差距，明白教育工作不能心急吃熱豆腐，一名合格的教師都是經(jīng)過(guò)不懈的努力和通過(guò)不斷的教學(xué)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗而成長(cháng)起來(lái)的。這也使我更加堅定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。
最后談一下自己總結出來(lái)的想法，原本以為教師這個(gè)職業(yè)是個(gè)很簡(jiǎn)單的職業(yè)，等到自己親身經(jīng)歷了，才知道其中的苦也累，但也對教師這個(gè)職業(yè)有了更深刻的理解，面對著(zhù)一張張天真的笑臉，學(xué)生的聲聲問(wèn)好，我也為之動(dòng)容。每個(gè)孩子的一生只有一次，同樣他所受教育的機會(huì )也只有一次，我希望我帶給自己的學(xué)生是燦爛的明天。雖然未來(lái)從教之路會(huì )充滿(mǎn)艱辛與坎坷，但我會(huì )用愛(ài)心去呵護每一個(gè)孩子的成長(cháng)，用知識去教育學(xué)生，這也是我的目標。
希望在以后的日子里，通過(guò)自己的付出和努力，使自己成為一名合格的人民教師。我會(huì )更加努力的學(xué)習，提高自身的素質(zhì)，讓自己培育出的桃李遍天下！
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 22
《給教師的建議》這本書(shū)共有一百條建議，每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。這是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，以自身三十多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗為指導所寫(xiě)的一本教育專(zhuān)著(zhù)。
今天我所看的是第二個(gè)問(wèn)題——教師的時(shí)間從哪里來(lái)？
書(shū)中提到了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的.道德理想》。課上得非常出色，聽(tīng)課的老師們和視導員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。
課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您底每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請教您，您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”
“我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
用終生的時(shí)間來(lái)準備一節課，這是怎樣的一種境界��？我們每天都在忙碌的工作著(zhù)，我們也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，確實(shí)，我們每天都要花費大量的時(shí)間來(lái)上課，批改作業(yè)……可以說(shuō)，用來(lái)備課的時(shí)間少之又少，我們在抱怨的同時(shí)，也在不斷的思考，怎么才能處理好時(shí)間，怎么才能進(jìn)行終生備課的準備呢？蘇霍姆林斯基告訴我們，這就是讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。
當然，讀書(shū)也并不是為了應付明天的課，而應是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的海洋。
如果我們想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)知識，應當是我們知識海洋里一滴水！
教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它，怎樣使這些小溪永�；盍�，就要在以后的閱讀中來(lái)尋找答案了！
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 23
再次讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，我平時(shí)在教學(xué)中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時(shí)間從哪里來(lái)？如何做好后進(jìn)生的工作等。書(shū)中還有許多關(guān)于教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗，教師對課程的計劃和組織，以及如何提高教學(xué)成績(jì)等等。
在書(shū)中給我印象最深的就是他給我們提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候會(huì )遇到落伍無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”他把出現這個(gè)問(wèn)題的原因歸結于教師對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度。所謂個(gè)別對待簡(jiǎn)言之就是“因材施教”，現在大家都提倡因材施教，即根據學(xué)生各自的特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)內容和要求。每個(gè)孩子的接受能力和吸收能力以及反應能力各不相同！所以蘇霍姆林斯基認為“不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。
就這引發(fā)了自己的.一點(diǎn)點(diǎn)思考，在日常教育中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別對待，這一點(diǎn)大多教師都能做到，而且好多教師都是這樣去做的。但在課堂教學(xué)中要是做到這一點(diǎn)，估計就有點(diǎn)難了。其他原因且不說(shuō)，單就學(xué)生人數來(lái)講，就能讓教師感到精疲力竭。目前，只有少數地區推行“小班教學(xué)”，大部分地區，班級人數都超過(guò)40人以上，我現在所教的班級人數一個(gè)班有55人，另一個(gè)班也不少，在這樣“臃腫”的班級的課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，談何容易！55個(gè)學(xué)生就有55中想法，就有55中不同的接受能力和理解能力。個(gè)別對待學(xué)生，這是一條很好的也很有成效的教學(xué)思路，關(guān)鍵要看執行的條件是否可行�，F在我帶的班每天光批改課堂作業(yè)本就已將讓我忙的不可開(kāi)膠了，那還有時(shí)間去對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導呢？當然這不是自己不這么去做的理由。
現在的后進(jìn)生怎么產(chǎn)生的，或許就是應驗了蘇霍姆林斯基的這句話(huà)吧，“我們沒(méi)有合理的個(gè)別對待學(xué)生”。以至于現在一個(gè)班里會(huì )有那么多的后進(jìn)生，而老師們當然也包括我，就知道去埋怨學(xué)生，認為學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)，甚至認為他們“笨”反應慢，可是我們何嘗不換位思考一下呢？老師們又何嘗考慮到那些后進(jìn)生的痛苦，因為某種原因上課聽(tīng)不懂，卻還要裝作很認真聽(tīng)講，配合老師，對他們來(lái)說(shuō)何嘗不是一種煎熬！作為老師你采取了個(gè)別對待學(xué)生了嗎？沒(méi)有！我們上課只是把大眾的東西強加于他們，并沒(méi)有考慮到他們能否接受��！長(cháng)期這樣就形成惡性循環(huán)了！雖然目前來(lái)說(shuō)，個(gè)別對待學(xué)生實(shí)行起來(lái)有點(diǎn)困難，但我覺(jué)還是應該朝這個(gè)方面不斷的努力，時(shí)間是靠自己擠出來(lái)的，方法是靠自己探究出來(lái)的，只有這樣才能才能從中找到適合自己的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書(shū)育人者！
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 24
這幾天，我又將蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》拜讀了一遍，越讀越是景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。真是一本好書(shū)，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；它又好象是我慈祥師長(cháng)，不斷地給茫然中的我以指引。
蘇霍姆林斯基書(shū)中說(shuō)到：“在絕大多數下，數學(xué)教師和語(yǔ)文教師在一節課上所講的時(shí)間，不應超過(guò)5至7分鐘。而讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西”。這是多么深刻的表述��！新課標同樣也指出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。學(xué)生通過(guò)課前質(zhì)疑、讀中釋疑、學(xué)后小結，這樣全程參與，學(xué)生主動(dòng)性、積極性怎能不高呢。我認為，要實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，做為教師，就必須學(xué)會(huì )“放棄”。常說(shuō)放棄是一種美麗，而教師如果放棄的是一直以來(lái)主宰的地位，我想這也是一種美麗。
那教師的任務(wù)是什么呢？還是傳道、授業(yè)、解惑？不。蘇霍姆林斯基在書(shū)中這樣指出：教師的任務(wù)就是不斷地保持學(xué)生對學(xué)習、活動(dòng)的熱愛(ài)，點(diǎn)燃創(chuàng )造性的火星，設法使它們熊熊地燃燒起來(lái)。這與在新課程改革中提到的創(chuàng )新、個(gè)性發(fā)展不是同樣的道理嗎？我想只要教師主動(dòng)從“首席指揮”退居到“幕后策劃”，把發(fā)展的空間全部留給學(xué)生，將心比心，以情換情，那我們的課堂內外就將永遠如沐春風(fēng)，充滿(mǎn)歡笑了。
在讀了《給教師的'建議》這本書(shū)之后，我不但對蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，而且也對蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿(mǎn)了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹(shù)起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己的教育方法，給學(xué)生發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和學(xué)習熱情。老師們，讓我們一起努力吧！相信在我們的努力下，每個(gè)學(xué)生都能成為善于思考的人，成為對國家有用的人。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 25
曾經(jīng)多次聽(tīng)人說(shuō)起《給教師的建議》是本不錯的書(shū)，這次將要正式步入教師的行列，便購買(mǎi)了蘇霍姆林斯基著(zhù)作的這本《給教師的建議》，閱讀了部分章節，書(shū)中的每條建議都充滿(mǎn)了教育智慧，事例也很生動(dòng)，分析很精辟，氣人深思。下面我將談?wù)勛x后的感悟：
隨筆一
沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生
能否保護和培養每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的個(gè)人成績(jì)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事情。
反思與感悟：
看了這篇文章，浮現在我腦海里的是“因材施教”這個(gè)詞，雖然在平時(shí)上課之前知道這個(gè)道理，但在實(shí)際操作中，一直用統一的標準來(lái)要求所有的學(xué)生，區別對待與分層評價(jià)卻沒(méi)有落實(shí)到日常的教學(xué)當中。在體育課上，因為學(xué)生的身體條件、技能素質(zhì)、心理承受與認知能力各不相同，使得他們在技術(shù)學(xué)習中的接受能力、領(lǐng)悟能力有較大的差距，所以在成績(jì)的評價(jià)上，我們應該結合各方面的因素進(jìn)行綜合的評價(jià)，我們要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導。
隨筆二
教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。
那位歷史教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課。不過(guò)，對于這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘”。
反思與感悟：
“用一輩子的時(shí)間來(lái)準備一節課”！多么意味深長(cháng)的一句話(huà)呀！同感！在平常的教學(xué)工作中，教學(xué)與生活多積累一些素材和資源，做一個(gè)有心的人，到真正要用的時(shí)候只要隨手抽出來(lái)，從腦子里調出來(lái)就可以了。平時(shí)的點(diǎn)滴資源與靈感都可以記錄下來(lái)，所謂好記性不如爛筆頭啊。例如，我們可以把體育課的三個(gè)部分分類(lèi)總結，各部分都有些怎樣的游戲，有些什么教法等歸納起來(lái)，要用的時(shí)候可以直接視情況搭配了。
一晝夜只有24小時(shí)，要在這有限的24小時(shí)里面完成大量的工作任務(wù)，唯一的方法就是提高我們辦事的效率。對我來(lái)說(shuō)，體育老師除了備課、上課、反思就算一些其他瑣碎的`事情要完成，用什么方法來(lái)提高效率呢？我認為提高自身的能力是關(guān)鍵，所以我們要閱讀、閱讀、再閱讀，用知識來(lái)豐富知識，用實(shí)踐來(lái)檢驗知識。
隨筆三
爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科
只有學(xué)生喜歡上某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)，去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們來(lái)一番競賽。
反思與感悟：
許多體育老師都說(shuō)過(guò)，學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課。為什么呢？這還是得從體育教師自身找原因吧。學(xué)生心中的體育到底是什么，他們喜歡怎樣的體育課呢？我們反思一下這個(gè)，我們的體育課是沒(méi)有學(xué)生所喜愛(ài)的運動(dòng)項目嗎？還是我們的教學(xué)方法有問(wèn)題？
這也是我一直在努力做的一件事情，讓學(xué)生們喜歡我的體育課。本人認為，學(xué)生喜歡一門(mén)課程，很大程度上與該課程老師的個(gè)人魅力有很大的關(guān)系。如果學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，別會(huì )開(kāi)始排斥這個(gè)老師，從而開(kāi)始排斥上該老師的課。所欲我們首先就是要讓學(xué)生喜歡自己，同時(shí)，我們還要了解他們，走進(jìn)他們的心里，做他們的朋友，然后發(fā)揮我們的人格魅力與教學(xué)能力，從內到外的抓住學(xué)生，他便愛(ài)上你的課。
在體育課上，我經(jīng)常采取的手段就是用學(xué)生喜歡的、樂(lè )意接受的方式方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，吸引他們學(xué)習的興趣，減少學(xué)生在閑置時(shí)間里破壞課堂紀律的機會(huì )，在循序漸進(jìn)、潛移默化中讓他們掌握知識與技術(shù)，完成教學(xué)任務(wù)與目標。
《給教師的建議》這的確是一本很好的書(shū)，讓我這個(gè)新老師學(xué)習到不少的經(jīng)驗，可以減少以后教學(xué)中的一些麻煩。該書(shū)還在繼續研讀中，我也還在繼續學(xué)習中。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 26
最近我一直在讀蘇霍姆林斯基的教育名著(zhù)——《給教師的建議》一書(shū)。蘇霍姆林斯基的教育智慧深深地吸引了我，我感受最深的地方有兩點(diǎn)。
一、做個(gè)讓后進(jìn)生充分體驗學(xué)習快樂(lè )的教師
每個(gè)班級都會(huì )有學(xué)習不用功、成績(jì)比較落后的后進(jìn)生，如何對付這些學(xué)生？往往是很多老師頭疼的難題。對于班上那幾個(gè)成績(jì)總是不理想又沒(méi)有家長(cháng)輔導的'學(xué)生，我也很頭疼。曾經(jīng)使用各種辦法仿佛也無(wú)濟于事，蘇霍姆林斯基告訴我們應該嘗試著(zhù)用賞識的眼光來(lái)看待學(xué)生，慢慢培養學(xué)生的學(xué)習興趣和信心，讓所謂的“后進(jìn)生”也能體會(huì )到成功的快樂(lè )，這就是“賞識教育的理念”。教師應從課堂的點(diǎn)滴中努力去發(fā)現學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，去贊揚、鼓勵他，試著(zhù)讓他能看到自己的進(jìn)步，幫助他們不斷進(jìn)步。而有時(shí)，我們教師又常常因為其作業(yè)不能認真完成引起的怒火而忽略了后進(jìn)生那僅有的、微不足道的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，我們應記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話(huà)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
二、做個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì )思考的教師
我感覺(jué)自己還算是個(gè)愛(ài)思考的教師，但仍覺(jué)得很慚愧，反思近兩年來(lái)讀的書(shū)籍少之又少，總是以時(shí)間不夠用給自己找借口。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的，在他身上產(chǎn)生了一種可以稱(chēng)為‘不尊重思想’的征兆，那么這一切就會(huì )明顯地在教學(xué)教育工作中反映出來(lái)……學(xué)生也就不尊重教師，更加危險的是，學(xué)生也象教師一樣不愿意思考�！彼�，教師要把課上好，就必須讀書(shū)增進(jìn)知識深度；教師要提高自己的教育修養，就必須讀書(shū)；教師要研究學(xué)生問(wèn)題，處理學(xué)生問(wèn)題，就必須讀書(shū)增加心理學(xué)知識；教師還要使自己在工作中成長(cháng)起來(lái)。
所以，今后我要時(shí)刻提醒自己做個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì )思考的教師。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 27
今年暑假，我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》確實(shí)受益匪淺。讀了這本書(shū)，就好象有一股清泉不斷沖擊著(zhù)我的頭腦，讀完之后有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，多年來(lái)深深困惑著(zhù)我的問(wèn)題突然間有找到了方向。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊，一晝夜只有24小時(shí)��！作為老師我們每天都要備課、上課、放學(xué)、回家，晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理，有時(shí)候忙起來(lái)真連喘口氣的時(shí)間都沒(méi)有。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的.。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！
在“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”中蘇霍姆林斯基講到，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生才會(huì )在這門(mén)學(xué)科上下功夫。作為老師，自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，只有這樣他們才會(huì )在課堂上積極思考，踴躍參與，才能主動(dòng)地思考、學(xué)習，從而學(xué)好這門(mén)課。如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì )愛(ài)烏及屋，從而喜歡你任教的這門(mén)學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。很多家長(cháng)都說(shuō)，看到孩子回家先做哪一門(mén)的作業(yè)，就說(shuō)明他們最喜歡哪門(mén)功課。我調查了一番，學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣，加強課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，改善作業(yè)的形式，適當減少了作業(yè)量，一段時(shí)間下來(lái)發(fā)現越來(lái)越多同學(xué)開(kāi)始把語(yǔ)文作業(yè)放在第一個(gè)做，語(yǔ)文水平也有了一定的提高。
《給教師的建議》一書(shū)，讓我精神為之振奮，其中，有很多例子很值得我們借鑒，效仿。讀了這本書(shū)，感覺(jué)蘇霍姆林斯基帶給我的收獲實(shí)在太大，我要在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護與珍愛(ài)孩子幸福的童年。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 28
六年前，我在準備教師招聘考試時(shí)，從教育教學(xué)理論中初識了蘇霍姆林斯基及其著(zhù)作《給教師的一百條建議》，當時(shí)教輔書(shū)中對其地位和成就的介紹只有簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，但卻給我留下了很深的印象。從教之后，我便買(mǎi)下了這本書(shū)，由于各種原因，我只是粗枝大葉的瀏覽，并沒(méi)有進(jìn)行深讀。今年寒假之余，利用零碎的時(shí)間，我再次從書(shū)架中拿出了這本書(shū)，真正靜下心來(lái)閱讀這部作品。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育實(shí)踐家和教育理論家�！督o教師的一百條建議》是他專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的，再根據我國的國情和需要，譯者選擇了該書(shū)中的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著(zhù)作里，選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界，提升水平的精彩條目作為補充，全書(shū)有一百條，因此而命名。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，很多理論和建議讓我受益匪淺。以下兩點(diǎn)讓我最為記憶猶新。
第一點(diǎn)，尊重每位學(xué)生的特異性。
在書(shū)中，蘇霍姆林斯基高瞻遠矚，很明智地明確提出，教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重�！昂椭C的教育——這就是發(fā)現深藏在每一個(gè)學(xué)生內心的財富。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自身�！闭缥闹刑岬降恼Z(yǔ)文老師尼娜比特羅夫娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時(shí)上課中讓老師氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖，但當這個(gè)“兩分生”為她修好電視機后，尼娜比特羅夫娜感到非常的難受，他深深地感到自責：我們做教師的人，怎么會(huì )沒(méi)有發(fā)覺(jué)，在我們認為無(wú)可救藥和毫無(wú)希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著(zhù)天才……與此同時(shí)，蘇霍姆林斯基在本文中也指出：如果教師和學(xué)校輿論唯一地根據分數來(lái)給一個(gè)人做出好的活著(zhù)壞的結論，那他就不會(huì )努力去當一個(gè)好人。因為上課、掌握知識、分數這只是人的精神生活的'一個(gè)局部，只是很多領(lǐng)域的其中之一�？荚嚨男Яκ怯邢薜�，考試結果即分數也并不能代表學(xué)生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。這一事例也引起了我的深思，教育必須尊重學(xué)生的差異性，在日常的教育活動(dòng)中，應當盡可能地設計不同的評價(jià)標準和方法，“多一把衡量的尺子，就會(huì )多出一批好學(xué)生”，這應該成為每一位教師的共識。
第二點(diǎn)，多讀書(shū)。
教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)，讀書(shū)應該成為教師的精神需要和源泉。蘇霍姆林斯基列舉了一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一節公開(kāi)課，區培訓班的學(xué)員和區教育局的指導員都來(lái)聽(tīng)課。課上的很出色，聽(tīng)課的老師和指導員本來(lái)打算寫(xiě)聽(tīng)課記錄，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自身也變成了學(xué)生一樣。課后有一位教師問(wèn)他：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對這節課的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，我只用了大約15分鐘�！碧K霍姆林斯基說(shuō)：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提升，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識。如果一位老師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要交給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1。這一切都歸功于讀書(shū)。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應該把閱讀放到重要的位置。蘇霍姆林斯基說(shuō)，閱讀是對“學(xué)習困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。書(shū)上作了這樣一個(gè)比喻，學(xué)習困難的學(xué)生更需要閱讀，就像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠沒(méi)玩沒(méi)了的補課，而是靠閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。因為閱讀能交給學(xué)生思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激，學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多，那他對知識的感受性就越敏銳。閱讀，便成為培養思維的一種方法。
一本好書(shū)，猶如美酒，猶如清茶，使人回味，心曠神怡�！督o教師的一百條建議》，真的是一本好書(shū)。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 29
眾所周知，父母是孩子的第一任老師，教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。
書(shū)中談到：我們辦的家長(cháng)學(xué)校已經(jīng)活動(dòng)了15年多。它的任務(wù)是不斷地提高父母們的教育修養水平。講清楚兒童是怎樣受到家長(cháng)影響的，這也可以促進(jìn)家長(cháng)的自我教育。家長(cháng)知道了兒童的摹仿能力很強，就會(huì )經(jīng)常檢點(diǎn)自己，以批判的態(tài)度對待自己的行為。他們不再把兒童的教育看成是采取一連串的“非常措施”的事，而看成是一種不斷的、非常細心的勞動(dòng)，看成是使自身的行為完美起來(lái)。
巴金先生也說(shuō)過(guò)“孩子們變好或變壞和他們受到的教育有關(guān)，有句話(huà)叫‘先入為主’，所以父母是第一個(gè)老師，不能把一切推給學(xué)校。幫助孩子健康地成長(cháng)，所謂培養、所謂教育，不過(guò)是這樣一句話(huà)。我們希望子女成龍，首先就要盡父母的職責�！边@也是我們應該做到的。
許多家長(cháng)抱怨自己的孩子成績(jì)不好是教育不一定是在學(xué)校里的教室里進(jìn)行的，社會(huì )上處處是學(xué)校，生活中到處有老師。但是，對孩子來(lái)說(shuō)，家庭是人生的第一站，是人生的第一所學(xué)校。父母便是孩子的第一任老師。
因為父母對孩子的影響，不僅是經(jīng)常的，而且是十分深刻而又牢固的。從一個(gè)人接受教育的過(guò)程來(lái)看，家庭教育是一個(gè)人接受最早、時(shí)間最長(cháng)、影響最深的教育。
孩子在父母的.關(guān)懷撫愛(ài)中逐漸認識世界，在父母的行為中潛移默化，接受人格和行為的陶冶，孩子對父母是信賴(lài)和尊敬的，父母的一言一行、一舉一動(dòng)對子女都有著(zhù)言傳身教和潛移默化的作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！弊鳛榧议L(cháng)都應該牢記這句話(huà)。
我國諺語(yǔ)有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃�！备改冈谌粘Ｉ钪信c孩子接觸就是對孩子進(jìn)行無(wú)聲的教育。所以，家長(cháng)要隨時(shí)檢點(diǎn)自己的言行，不該說(shuō)的話(huà)不說(shuō)，不該做的事不做，言行要一致，不能說(shuō)是一樣，而做是另一樣，否則孩子會(huì )茫然，不知該如何做。家長(cháng)要處處以身作則，做孩子的良師益友，為孩子樹(shù)立良好榜樣，使自己真正能夠勝任“第一任老師”這一光榮任務(wù)。
只要你和孩子在一起，那你就是一個(gè)老師，孩子不斷地從你身上吸取知識、吸取營(yíng)養，父母也需要不斷地充實(shí)自己。俗話(huà)說(shuō)：教人一滴水，自己要有一桶水。對自己的孩子更是如此。
父母要努力營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè )的家庭人文環(huán)境，讓孩子沐浴在健康、文明、和諧、寬松的家庭氣氛中，從而通過(guò)言傳身教，培養孩子形成活潑、開(kāi)朗、勇敢、進(jìn)取的性格，養成良好的獨立意識、社會(huì )責任感和正確的習慣，樹(shù)立關(guān)愛(ài)、合作、寬容、創(chuàng )新、感恩的現代意識。這才是培養孩子良好人文素質(zhì)的重中之重。只有這樣，才不會(huì )讓家庭教育淹沒(méi)學(xué)校教育的成果。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 30
暑假看了不少書(shū)，印象最深的要數《給教師的建議》。里面一共有100條建議，都是非常經(jīng)典的。由于篇幅短小，一口氣下來(lái)，我就看了將近一半。
書(shū)中談到了很多。有關(guān)于教育研究的，有關(guān)于培養孩子習慣的，有關(guān)于家庭教育的，也有關(guān)于提高教學(xué)水平的，還有關(guān)于提高教師自身素養的……非常多。在這眾多建議中，我感受最深的是，怎樣使學(xué)校教育和家庭教育相一致。
教育不僅僅是教書(shū)，更是育人。兩者都取決于學(xué)校教育和家庭教育的一致性，尤其是育人。一旦學(xué)校教育和家庭教育出現差距，那么學(xué)校教育很可能如同紙房子，經(jīng)不起風(fēng)吹，也耐不住雨打。為此，時(shí)常和家長(cháng)保持聯(lián)系，步調一致的教育孩子是我們不能忽略的。這樣一來(lái)，和家長(cháng)溝通變成了一門(mén)學(xué)問(wèn)。
幾個(gè)班級教下來(lái)，和我打交道的家長(cháng)為數不少。每個(gè)家長(cháng)的素質(zhì)修養和文化層次都不同。對我們的教學(xué)工作的認識也不一樣。有的家長(cháng)事事仔細，孩子生病了請假，還不忘托其他同學(xué)代為值日。遇上這樣的家長(cháng)，是我們做老師的福氣。往往他們的孩子也非常優(yōu)秀，讓人放心的很。有的家長(cháng)隨意就好，只要你和其他孩子一樣對待他的孩子，他就夠了。有的家長(cháng)心思慎密，平時(shí)只說(shuō)你好，有什么不快心中放著(zhù)，你也不知道。一旦他認為你做錯了，就來(lái)指責你的不是，甚至鬧到校長(cháng)室。以往，我很少碰到這類(lèi)家長(cháng)，要是遇上，我的做法是對這樣的家長(cháng)冷處理，能避則避，盡量少接觸。
曾有一次，有位家長(cháng)因為孩子生病我作為班主任沒(méi)有打電話(huà)，她覺(jué)得我不夠關(guān)愛(ài)孩子，直接告到校長(cháng)室去。那時(shí)年輕氣盛的我，也一通電話(huà)過(guò)去，差點(diǎn)理論起來(lái)，不過(guò)最終也算是忍住了。當時(shí)我極為氣憤，孩子兩天沒(méi)到校（這兩天期間，我只有前一天上午在校上班，其余時(shí)間在外出差），作為家長(cháng)，首先有責任向我請假，可她卻沒(méi)有。她既然沒(méi)時(shí)間請假，現在怎么就有時(shí)間去告狀，還是親自告的？而且離譜的是，一要告我不向她詢(xún)問(wèn)為什么孩子不來(lái)學(xué)校，二要告我不請其他孩子帶作業(yè)到她家。（以前帶過(guò)一次作業(yè)，由于帶作業(yè)的孩子出了點(diǎn)狀況，結果帶丟了，她一定要求賠償打那以后，我就沒(méi)讓其他同學(xué)給她的孩子帶過(guò)作業(yè)了）。這事之后，我知道了這個(gè)家長(cháng)難相處，就用了“冷”處理，盡量不和她接觸。
讓我詫異的是，上學(xué)年輪崗到南門(mén)期間，這位家長(cháng)對我還是有意見(jiàn)。她的孩子作業(yè)沒(méi)完成，她解釋的原因就是那次矛盾事件以后，我對孩子帶著(zhù)成見(jiàn)，導致孩子數學(xué)興趣一落千丈�，F在完成數學(xué)作業(yè)沒(méi)有興趣了，對數學(xué)這門(mén)課已經(jīng)談不上喜歡，甚至有點(diǎn)討厭了�？墒聦�(shí)上，在我教書(shū)的時(shí)候，她孩子的數學(xué)一直處于領(lǐng)先水平。而且孩子還是非常依戀我，就在我在南門(mén)期間，她還告訴我，很想我，盼著(zhù)我早點(diǎn)回去教她。說(shuō)實(shí)話(huà)，我是不喜歡這個(gè)家長(cháng)，嘴上一套，背后一套。但是對這個(gè)孩子，我還是滿(mǎn)欣賞的。她偶爾有點(diǎn)懶惰，但是身上有點(diǎn)靈氣，基本上很聽(tīng)話(huà)，也算是乖巧的一類(lèi)。對這個(gè)孩子和其他同學(xué)我一向是一視同仁。就是不似以前，會(huì )時(shí)常和家長(cháng)說(shuō)起孩子在學(xué)校的表現。
當時(shí)聽(tīng)到她媽媽的說(shuō)法，我真是哭笑不得。既有氣憤，也有無(wú)語(yǔ)。氣她能找出這樣的'借口，來(lái)搪塞自己孩子作業(yè)沒(méi)完成事實(shí)�；貋�(lái)之后，該怎樣和這樣的家長(cháng)繼續相處和溝通呢？在向賴(lài)老師請教了之后，她的一席話(huà)讓我豁然開(kāi)朗�！白隽死蠋�，就是要高姿態(tài)一點(diǎn)，只要用心教育，家長(cháng)最后都能接受的。碰上實(shí)在不講理的，不要和家長(cháng)一把般見(jiàn)識，待人處事，不卑不吭就是了�！薄敖�是老的辣”賴(lài)老師就是厲害，一句話(huà)就把我從憤憤不平的情緒中拉了出來(lái)，讓我頓時(shí)清醒了不少。家長(cháng)有成見(jiàn)，我沒(méi)必要去爭執。不爭執，不意味著(zhù)是退讓?zhuān)抢砬�，是提醒自己在必要的時(shí)候，去面對這樣的家長(cháng)，要心態(tài)平和，找到癥結，對癥下藥。不能太情緒化和家長(cháng)相處，有時(shí)就要姿態(tài)高一點(diǎn)，教師這個(gè)職業(yè)就要求我們是專(zhuān)業(yè)人士。不僅得有專(zhuān)業(yè)知識，還要得有專(zhuān)業(yè)素養。而且賴(lài)老師還提醒，家長(cháng)有很多類(lèi)型，有的是為了孩子更好的成長(cháng)，對教學(xué)方法，或者教育手段有意見(jiàn)，這樣的家長(cháng)，只要能取得她的認同，那么在與其他家長(cháng)的溝通時(shí)，也會(huì )順心很多。有的家長(cháng)比較懶惰，喜歡推卸家中的指導和監督職責。這樣的家長(cháng)，必要時(shí)，先禮后兵，采用不同方法暗示他，讓他擔起家長(cháng)應盡的職責。
這個(gè)家長(cháng)，似乎兩者兼而有之。凡是有因才有果，是什么讓這位家長(cháng)一直對我心懷不滿(mǎn)呢？想來(lái)就是一年級開(kāi)學(xué)的班干部選舉事件了。由于班上的孩子優(yōu)生比較多，而她的孩子相比較而言，只能屬于中等。為了培養孩子積極性，我特意為她孩子設置了個(gè)崗位——“儲物柜”管理員，想培養一下她的責任心和管理能力�？蛇@個(gè)職務(wù)在這個(gè)家長(cháng)的眼里卻成了肉刺。她認為這樣的職務(wù)不要也罷，說(shuō)出去不好聽(tīng)，還得讓孩子分神管這種事，影響學(xué)習，當時(shí)她也當面和我反映過(guò)這事。說(shuō)孩子不想當，我也沒(méi)留意。好在我對這個(gè)孩子問(wèn)心無(wú)愧，從不特殊對待。對其他孩子也一樣，不會(huì )因為孩子淘氣，或者家長(cháng)與我們溝通不順，就對孩子不管不顧。
既然有了成見(jiàn)，有什么辦法能消除，讓她和我坦誠相待呢？我一直以為公正是個(gè)辦法，對孩子做到一視同仁，家長(cháng)遲早能認同我的教育方法�？墒乾F在看來(lái)這樣是不夠的。那究竟該怎么辦呢？很巧，我在這本書(shū)上找到了方法。就是要和家長(cháng)及時(shí)溝通，不僅要聊他們孩子的近期表現，聊孩子的優(yōu)點(diǎn)。還要聊我為孩子做了什么針對性的工作。我的這些措施，在這個(gè)孩子身上，取得了哪些效果。再彼此商討下一步的做法。相信只要我工作細致、認真負責，即使再遇上像這樣的家長(cháng)，我也可以把他“軟化”。孩子喜歡我，我也熱心溝通，家長(cháng)遲早會(huì )打開(kāi)心扉接受我的。
教書(shū)用心就能有收獲，溝通用心也定會(huì )有成果。只要我堅持我的心：真心、耐心和恒心。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 31
今年暑假，我再次拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的這本書(shū)，的確受益匪淺，前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家瓦西里·亞歷山德洛維奇·蘇霍姆林斯基真不愧被人們稱(chēng)為“教育思想泰斗”的稱(chēng)號。
為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提升教育、教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》。書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著(zhù)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠，但他精煉的語(yǔ)言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我來(lái)說(shuō)，仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)我干渴的靈魂，像與我面對面交談一樣，針對著(zhù)我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，給我們很多新的收獲與體驗。下面我就談?wù)劯杏|最深的幾點(diǎn)：
首先，讀書(shū)足以移情，足以見(jiàn)彩，足以長(cháng)才。使人開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，養性靈。因為書(shū)中有著(zhù)廣闊的世界，書(shū)中有著(zhù)永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書(shū)籍永遠是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別重視閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識底蘊，提升我們教師的教學(xué)水平。
現代社會(huì )生活節奏如此之快，沒(méi)有不斷的學(xué)習就沒(méi)有扎實(shí)的知識和開(kāi)闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來(lái)越寬闊，知識面越來(lái)越豐富，求知欲也越來(lái)越強烈，不學(xué)習只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說(shuō)教師是文化的'傳播者，我們的閱讀也不但僅是為了上好一節課，更重要的是要把人類(lèi)幾千年積累的生活經(jīng)驗和思想精髓傳播下去，讀書(shū)不但是教師的一種喜好，更是一種責任。我們應如蘇霍姆林斯基所言去讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū)，使自身所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活才能應付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會(huì )將工作當成一種負擔。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。
其次，對于班上有幾個(gè)后進(jìn)生，作為教師，也許你做了很多工作，但在大喊素質(zhì)教育的今天，你的成績(jì)卻被學(xué)生的考分所否定。我懷著(zhù)即使他們不成才也要他們成人的思想，一次一次地給他們補課，鼓勵他們學(xué)習的欲望。自認為自身做得不錯，可看了蘇霍姆林斯基給教師建議這本書(shū)中——談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作時(shí)，我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色。
我永遠會(huì )記�。簝和膶W(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了。
再次，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣�！碧K霍姆林斯基在書(shū)中明確提出了我們經(jīng)常頭疼的問(wèn)題：“為什么初一年級就開(kāi)始出現落伍的、考試不及格的學(xué)生？而到了初二。三年級就有落伍得無(wú)藥可救的學(xué)生？”蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)非常形象的例子，每個(gè)孩子的體力是不同的，如果讓7歲的孩子都來(lái)提水，體力強的孩子可以提20桶水，而體力弱的孩子提了5桶水就已經(jīng)筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水，他會(huì )因為勞累而受內傷，甚至進(jìn)醫院。同樣兒童從事腦力勞動(dòng)的力量也是不同的，有的孩子對事物領(lǐng)會(huì )理解記憶得快，有的卻領(lǐng)會(huì )得慢且記憶不牢固。這就是說(shuō)，在學(xué)習中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內容，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應當采取個(gè)別對待的態(tài)度。
蘇霍姆林斯基的建議還有很多，書(shū)中每一篇文章都深深地震撼著(zhù)我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著(zhù)名的教育理論家和實(shí)踐家。教育工作是任重而道遠的，我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護與珍愛(ài)每一個(gè)孩子。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 32
“精讀一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈”�？戳颂K霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著(zhù)作《給教師的建議》覺(jué)得頗有收獲，好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。
讀了這本書(shū)后，我真正意識到，其實(shí)解決問(wèn)題的根源應在我們教師自身，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)”。
在教學(xué)實(shí)踐中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生快樂(lè )的圍繞在老師身邊，和老師交談著(zhù)自己的所見(jiàn)所聞或討論著(zhù)有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這些學(xué)生都是對這門(mén)學(xué)科感興趣的學(xué)生，他們可能因為喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科而會(huì )把這門(mén)學(xué)科當成自己將來(lái)從事研究的方向，但也有一些學(xué)生可能對什么都不感興趣。那么，如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花、“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”呢?我認為充分備課是上好一堂課的前提，是我們必須要做好的一件事。我們要認真鉆研教材和大綱，認真領(lǐng)悟新課改的精神，廣泛查閱各種資料，精心備好每一堂課。
蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗的教師都在努力做到這樣一點(diǎn)：在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門(mén)學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍�！蓖ㄟ^(guò)充分、精心的備課，才能在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。備課不僅是備教材，更重要的是備學(xué)生，要考慮的學(xué)生的實(shí)際情況，讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣的課堂是令人向往的'，師生互動(dòng)的，氣氛熱烈的，和諧積極的課堂，這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì )有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率，使課堂成為學(xué)生學(xué)習知識的樂(lè )園，從而調動(dòng)學(xué)生對這門(mén)課的興趣。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 33
讀一本好書(shū)就好像和一個(gè)高尚的人在交談。一本好書(shū)就像一股清泉，清澈純凈，沁人心脾。為了解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際困難，提高教育教學(xué)質(zhì)量，著(zhù)名蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基以30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，撰寫(xiě)了著(zhù)名的《給教師的建議》。在這本書(shū)中，作者以讓人耳目一新的形式和讀者傾心地交談，共提出了一百條建議。其中許多建議都是作者教育和教學(xué)的實(shí)例，這些建議聽(tīng)起來(lái)毫無(wú)刻板說(shuō)教的感覺(jué)。尤其是書(shū)中那些深刻的理論分析，對教師開(kāi)闊視野和教育水平的提高是很有幫助的。
在這本書(shū)中，蘇霍姆林斯基揭示了關(guān)于閱讀的真理，即學(xué)生智力的發(fā)展取決于他的閱讀能力，這是他30年的教學(xué)經(jīng)驗的感受。如果學(xué)生學(xué)習有困難，成為差生，其中一個(gè)原因就是死讀教科書(shū)，只是在拼命記住教科書(shū)的內容。正是因為學(xué)生只閱讀教科書(shū)，一點(diǎn)兒都沒(méi)有課外閱讀，他的教科書(shū)才會(huì )讀不好。如果你想讓學(xué)生真正減少腦力勞動(dòng)，你必須讓他們去圖書(shū)館，讀更多的書(shū)。根據蘇霍姆林斯基的建議，最好的教育自己的方式就是讀好書(shū)，這也是提高自己的方式。他說(shuō)他堅信青少年的自我教育應該從讀一本好書(shū)開(kāi)始。只有當你訴諸內心，自己與自己對話(huà)，你才能真正了解自己，提升自己。如果一個(gè)人想達到思想道德的崇高境界，他應該在書(shū)中找到自己的榜樣，并吸收寶貴的'精神財富。
蘇霍姆林斯基還建議我們引導并激勵每一位學(xué)生去走近他愛(ài)好的發(fā)源地——也就是他特別喜歡的學(xué)科。讓他們積極參與到和這門(mén)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的各種活動(dòng)，并思考和這門(mén)學(xué)科相關(guān)的各種問(wèn)題，以此來(lái)確立自己的愛(ài)好。這不禁讓我們反思，是否在教學(xué)中努力讓學(xué)生喜愛(ài)自己所教的學(xué)科了呢？好像并沒(méi)有。更多的只是在完成教學(xué)任務(wù)，而我們應該意識到教學(xué)的本質(zhì)應該是喚醒學(xué)生的興趣。
蘇霍姆林斯基十分重視道德教育，以及培養學(xué)生的良好習慣，相信充分尊重學(xué)生是真正以人為本的教育。他認為道德教育是人生的一個(gè)小細節，是一種體貼的語(yǔ)言，一種眼中的微笑。道德教育不是空洞的布道或大聲的口號。我們教育孩子去體驗和珍惜他們的情感，去愛(ài)，而不是尋找語(yǔ)言去表達或者談?wù)撃切┎淮嬖诘母惺堋?/p>
當讀這本書(shū)的時(shí)候，我覺(jué)得好像有一個(gè)睿智的人站在我面前，告訴我應該怎么做，幫我解決問(wèn)題，引導我走出迷宮。蘇霍姆林斯基就像一個(gè)善良、博學(xué)的老人，在教學(xué)上給了我很多的幫助，讓我對自己的教學(xué)工作有所反思更滿(mǎn)懷期待。
今天，整個(gè)社會(huì )都在強烈倡導人人閱讀，讓我們多讀書(shū)，多讀好書(shū)。讓讀書(shū)成為我們職業(yè)素養的一部分，讓讀書(shū)成為學(xué)生成長(cháng)的助推劑，讓讀書(shū)成為孩子成才的階梯。只有多讀書(shū)，讀好書(shū)，才是真正的王道吧！
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 34
談到學(xué)習有困難的兒童，我想這對于每一位教師來(lái)說(shuō)，這都應該是一個(gè)永恒的話(huà)題。在許多學(xué)�；虬嗉壷�,總有一些“學(xué)習困難”的學(xué)生,他們成年累月背著(zhù)沉重的思想包袱,過(guò)著(zhù)壓抑、苦悶、甚至沒(méi)有自尊的生活。教師們出于職業(yè)的道德和責任,常利用休息時(shí)間幫他們補課,但不管怎樣努力,從一年級到小學(xué)畢業(yè),他們依然是所謂的“差生”。假期再次拿起《給教師的建議》一書(shū)，給我感觸頗多。在對待學(xué)習困難的學(xué)生時(shí)，我不再是苦惱、不再是埋怨，相反則更多的是信心和耐心。
作為教師的我們，對待學(xué)困生，首先，我們應該找出學(xué)生在學(xué)習上感到困難的原因，讓這些孩子不要感覺(jué)到自己是一個(gè)不夠格的人，要使他體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，生活的歡樂(lè )。蘇霍姆林斯基在書(shū)中所說(shuō)：“兒童學(xué)習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周?chē)臈l件不夠好。學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童的家長(cháng)和教育者所接觸的，乃是自然界里所有的東西中最精細、最敏感、最纖弱的一樣東西——即兒童的腦。如果兒童感到學(xué)習困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說(shuō)明，他在童年時(shí)期沒(méi)有從周?chē)娜四抢铽@得對于他的發(fā)展來(lái)說(shuō)應當獲得的東西。是呀，兒童早期獲得的教育是何等的重要。同齡的孩子，因為接受的教育少，甚至根本沒(méi)接受什么教育，孩子的認知水平遠遠低于別的孩子，以至于對什么都提不起興趣。不喜歡學(xué)習，不喜歡讀書(shū)……這也就是說(shuō)，孩子學(xué)習困難不是與身俱來(lái)的，而是后天環(huán)境所致。在現實(shí)生活中，對于學(xué)困生，可能教師和家長(cháng)更多的是埋怨，或者將原因歸咎于孩子的智力問(wèn)題，從而間接的否定了孩子。因為教師日常工作很繁忙，不可能兼顧到每個(gè)孩子，所以最容易忽視學(xué)困生。蘇霍姆林斯基給我們教師的建議是“對于每個(gè)學(xué)習困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公平的、民主的、精神的生活道路上站住腳�！弊屛覀兊暮⒆痈惺艿娇鞓�(lè )，生活的樂(lè )趣。
無(wú)論一個(gè)兒童感到學(xué)習如何困難，他都應當學(xué)會(huì )思考，應當使書(shū)籍成為他歡樂(lè )的源泉。我們教育者應該幫助學(xué)困生愛(ài)上閱讀，并且擴大他們的閱讀范圍。蘇霍姆林斯基認為兒童的'學(xué)習越困難，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考得越多，他對知識的感受性也就越敏銳，自然我們當教師的人，工作起來(lái)就越容易。在他的實(shí)踐中，甚至把讀書(shū)作業(yè)，而是唯一的作業(yè)，這一做法收到了好的效果。這一做法確實(shí)有效，在平時(shí)的教學(xué)中，我也嘗試引導學(xué)困生進(jìn)行閱讀，有些孩子也開(kāi)始發(fā)生微妙的變化，漸漸地愛(ài)上了學(xué)習。當然，除了讓學(xué)困生愛(ài)上閱讀，我們還需要多關(guān)心、幫助學(xué)困生，這樣才能起到事半功倍的效果，讓學(xué)困生學(xué)習不再困難。
讀完《給教師的建議》這本書(shū)，我對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿(mǎn)了深深的敬意。相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈，賞識每一個(gè)個(gè)體，是蘇霍姆林斯基教育思想寶庫中的瑰寶。這本書(shū)帶給我很大的啟示和教育，使我學(xué)到了很多知識，也發(fā)現了自己的很多不足之處，在今后的工作中我會(huì )更加努力，呵護與珍愛(ài)每一個(gè)孩子。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 35
有句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！辈诲e，的確是這樣。好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘冽，沁人心脾。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣一本給人啟迪，發(fā)人深思的好書(shū)。
許多老師都有一個(gè)疑問(wèn)，教師讀書(shū)的時(shí)間到底從哪里來(lái)呢？書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求�！比绻阌懈嗟目臻e時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。
根據蘇霍姆林斯基的建議，教師只有通過(guò)閱讀的途徑，不斷提高自身的教育素養，寬廣自己的視野，才能讓自己成為真正的教育能手。知識豐富了，備課所需要的時(shí)間和精力就會(huì )減少，而且自己的課堂也會(huì )變得生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)情感，那么自然就會(huì )有多余的時(shí)間去做自己的事情了。初讀可能會(huì )覺(jué)得有些枯燥，但是當你真正靜下心來(lái)認真研讀，你就會(huì )發(fā)現：原來(lái)我還可以這樣做！原來(lái)我還可以這么講！之前困擾你的很多問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。在書(shū)中，這位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的理論家，為廣大教師們提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。他精煉的語(yǔ)言、閃光的思想，既使我開(kāi)闊了眼界，更引我深入地思考。
一、知識，既是目的又是手段�！爸挥挟斨R成為精神生活的因素，占據人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱(chēng)之為知識。知識的積極性、生命力，是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只是不斷發(fā)展、深化的知識，才是活的知識。只有在知識不斷發(fā)展的條件下，才能實(shí)現這樣的規律性：學(xué)生掌握的知識越多，他的學(xué)習就越容易�！�
[感悟]：學(xué)生掌握知識不僅僅是目的，而應成為他們進(jìn)一步學(xué)習新知識的必須手段及工具。教學(xué)的最高技巧在于教會(huì )學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識，要使學(xué)生具有獲取知識的能力。獲取知識即意味著(zhù)發(fā)現真理，解答疑問(wèn)，在掌握知識的過(guò)程中發(fā)展思維能力，提高學(xué)生的知識素養。理想課堂第二重境界是：發(fā)掘知識這一偉大事物內在的魅力。這里所講的”知識”，不能理解為靜態(tài)的寫(xiě)在書(shū)本上的知識，而要視為一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)有待重新發(fā)現的事物奧秘，以及發(fā)現這種奧秘的方法和過(guò)程。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，就是要重現這一神奇的發(fā)現與創(chuàng )造的過(guò)程。核心是智力挑戰、思維訓練。
二、一個(gè)有思想的人如果不反復閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活，就像音樂(lè )家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè )器就不能生活一樣。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養起對書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。
[感悟]：教師自覺(jué)閱讀，這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛(ài)讀書(shū)、有修養的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì )讓學(xué)生可以揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠！教師只有親近書(shū)本，喜愛(ài)讀書(shū)，為精神打底，為人生奠基，與經(jīng)典為友，與博覽同行，才能享受學(xué)習的快樂(lè )，享受職業(yè)的幸福，擁有詩(shī)意的人生。
三、教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門(mén)藝術(shù)，就必須多讀書(shū)、多思考。你讀過(guò)的每一本書(shū)，都應當好比是在你的教育車(chē)間里增添了一件新的精致的工具。
[感悟]：讀書(shū)是教師最好的修行。王崧舟告訴我們，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的'歷程實(shí)際上是兩個(gè)轉化的過(guò)程，即“讀書(shū)——底蘊——教學(xué)”，第一個(gè)轉化是從讀書(shū)到底蘊的轉化，這是一個(gè)積淀的過(guò)程；第二個(gè)轉化是從底蘊到教學(xué)的轉化，這是一個(gè)創(chuàng )生的過(guò)程。教師的底蘊是靠書(shū)堆起來(lái)的。書(shū)讀得多，不一定底蘊就深厚。但是，不讀書(shū)、少讀書(shū)，是一定沒(méi)有底蘊的。于永正對此也有很深的感觸，他說(shuō)：“很多人問(wèn)我為什么我的課內容很豐富，其實(shí)是我平時(shí)注意積累，注意從讀書(shū)中獲得更多知識，從讀書(shū)中找到迅速提取信息的方法�！�
四、日記能教給我們思考。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養。記日記有助于集中思想，對某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。這些記錄是思考和創(chuàng )造的源泉。
[感悟]：教育日記能促進(jìn)教師進(jìn)行思考，積累經(jīng)驗教訓。把已做的工作進(jìn)行反思、對某一教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多方比較和分析，從而找出更好的辦法，學(xué)會(huì )改變，學(xué)會(huì )創(chuàng )新；也可以提醒自己趕快多讀書(shū)，不斷學(xué)習教育教學(xué)理論，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，并在教育教學(xué)認識上有一個(gè)新的高度。教育日記的確是思考和創(chuàng )造的源泉。
通過(guò)閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，回顧幾年的教育工作，發(fā)現自身還有很多有待提高的地方，今后，我會(huì )在學(xué)習中不斷提升自我，靜心讀書(shū)，豐盈自己，潛心育人，潤澤學(xué)生，努力使自己成為一名優(yōu)秀的教育工作者！
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 36
對于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)感覺(jué)自己總是把握不好，本周讀了《教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性》，有很深的感觸。最主要的還是要讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，然后再注重知識的掌握和能力的培養。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第三條建議中就告訴我們教學(xué)的重點(diǎn)“要教會(huì )兒童學(xué)習�！薄皯斒紫冉虝�(huì )兒童熟練地讀和寫(xiě)�！边@是語(yǔ)文學(xué)習最根本的`任務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
我們班的學(xué)生學(xué)習習慣就非常的不好，讓我很傷腦筋。為了能讓他們形成良好的學(xué)習習慣。開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期里，新課我進(jìn)行的特別慢，注重他們學(xué)習習慣的培養。例如，督促他們每天做好預習，及時(shí)復習。上課時(shí)認真聽(tīng)講，尤其是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和舉手發(fā)言。教他們上課做好課堂筆記。作業(yè)也是重點(diǎn)從規范寫(xiě)字開(kāi)始訓練，每天讓他們堅持練字打卡。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生的學(xué)習習慣有了明顯好轉�，F在語(yǔ)文上課的積極主動(dòng)性大大加強。
從現狀來(lái)看，學(xué)生學(xué)習習慣有待加強，大多數的學(xué)生還只是被動(dòng)的接受。尤其不會(huì )主動(dòng)的思考�！霸陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀�！苯窈笪疫�要注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導，真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習之門(mén)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 37
曾經(jīng)斷斷續續的讀過(guò)蘇霍姆林斯基關(guān)于教育教學(xué)的一些文章，那時(shí)都是囫圇吞棗、走馬觀(guān)花似的瀏覽，如今，當我再一次靜靜的重讀《給教師的建議》這本書(shū)，內心不盡感慨萬(wàn)千，受益匪淺。教書(shū)很容易，教好書(shū)卻很不容易，要把教書(shū)當作事業(yè)做，教好書(shū)育好人，就必須像蘇霍姆林斯基那樣有智慧，善思考，做教育的有心人。
一.感悟
《給教師的建議》共收錄了蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議，每條建議述說(shuō)的都是我們親身經(jīng)歷或身邊的事情，每個(gè)問(wèn)題都能敲擊我們的頭腦，引起共鳴。然而，當我們遇到這些事情發(fā)生時(shí)，總會(huì )讓其擦肩而過(guò)，不留任何痕跡，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題總會(huì )繞道而行了。為什么會(huì )這樣呢？那是因為我們沒(méi)有留心身邊的教育瑣事，沒(méi)有尋求解決問(wèn)題的辦法，知難而退，或者是無(wú)意用心去教書(shū)育人。
記得自身剛走上講臺的那一刻，胸懷憧憬與夢(mèng)想，滿(mǎn)懷激情與期望，對于新鮮的工作，面對稚嫩的臉龐，曾一度構想過(guò)很多美麗的夢(mèng)，什么扎根農村教好書(shū)？什么虛心求教，當一輩子孩子王？后來(lái)在與眾多名師、名家的接觸中，常懷“見(jiàn)賢思齊”之心，立志勤耕教苑，夢(mèng)想成名成家。
可是，時(shí)間如白駒過(guò)隙，三十年彈指一揮間，當銀絲悄悄爬上鬢角時(shí)，庸碌的我還仍然站在原點(diǎn)�；叵胱陨碜哌^(guò)的教育歷程，對照蘇霍姆林斯做教育的足跡，不禁感覺(jué)到：安逸的生活，淡忘了自身曾經(jīng)的理想；繁瑣的應酬，耗費了自身大好年華；細小的絆腳石，阻斷了自身美好的`追求。既沒(méi)有潛下心來(lái)教好書(shū)，又沒(méi)有靜下心來(lái)育好人，更沒(méi)有耐得住寂寞的教育情操。因此，今天的我仍然碌碌無(wú)為，一事無(wú)成，只是一介教書(shū)匠。
二.思考
從事教育工作近三十年，經(jīng)歷豐富，經(jīng)驗卻貧乏，像蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中談到的事情，自身也曾遇到過(guò)很多，卻從未有他那深刻的認識與思考，更沒(méi)有教育家那種對于教育的執著(zhù)精神和對學(xué)生的關(guān)注情懷。有人把做教育比作繡花，一針一線(xiàn)都必須細致細心，像蘇霍姆林斯基那樣關(guān)注學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，重視對學(xué)生思維能力的培養，他的第52條建議《為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢？》作了詳細分析和精辟論述，我反復讀了兩遍，頭腦中產(chǎn)生強烈碰撞。
我們都知道：當前學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重，學(xué)生普遍厭學(xué)，可是多數老師用責怪的眼光看待社會(huì )問(wèn)題，用厭棄的心態(tài)看待學(xué)生存在的問(wèn)題，有誰(shuí)像蘇霍姆林斯基那樣替學(xué)生考慮過(guò)呢？“如果我們要減輕學(xué)生（譬如八年級）的學(xué)習負擔，那就應當讓他所閱讀的東西，比他要求記住的東西多兩倍。在九年級和十年級，學(xué)生所閱讀的東西，則應當比要求保持在記憶里的東西多4至5倍�！蔽覀冋Z(yǔ)文老師這樣作了嗎？
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，把教學(xué)目標定位為知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”，教學(xué)目標決定教育觀(guān)，新的教育觀(guān)念要凸顯學(xué)生的主體意識，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要拓寬學(xué)生閱讀空間，增加閱讀信息量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在有效落實(shí)常規教學(xué)環(huán)節時(shí)，適當開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，如：建立教室圖書(shū)廣角，給學(xué)生推薦精品美文，舉辦讀書(shū)演講活動(dòng)，開(kāi)展誦讀古詩(shī)文競賽，編寫(xiě)手抄報，走進(jìn)名人名著(zhù)等諸如類(lèi)似語(yǔ)文活動(dòng)，都是為了儲備學(xué)生閱讀信息量，激活他們的學(xué)習熱情，培養他們閱讀習慣和思維能力的，也是我們作教師的分內職責。當然，在開(kāi)展這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求老師有充分的思想準備和素材積累，在日常投入大量精力和時(shí)間，用心去健全每一次教學(xué)活動(dòng)的安排與過(guò)程，活動(dòng)結束后要有總結反思。
蘇霍姆林斯基在93條建議《關(guān)于和諧的教育的一些想法》中語(yǔ)重心長(cháng)的說(shuō)：“我們，尊敬的教育者們，時(shí)刻都不要忘記：有一樣東西是任何教學(xué)大綱和教科書(shū)、任何教學(xué)方法和教學(xué)方式都沒(méi)有做出規定的，這就是兒童的幸福和充實(shí)的精神生活�！睘榱撕⒆觽兊男腋�，也為了千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，我愿堅守三尺講臺，教幸福的學(xué)生，成就快樂(lè )的自我，做教育的有心人。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 38
在新課改的今天，我們銳意進(jìn)取，不斷地推陳出新：新理念、新手段、新概念、新評價(jià)標準層出不窮。為了成功，我們不停歇地向前奔走，不敢停下，不愿轉身，生怕被打上“老舊”的印痕。重讀了《給教師的建議》一書(shū)，卻發(fā)現成功之路就在身邊，就在這本經(jīng)典中。我有了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感悟。盡管現在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。
一、迷茫煩躁時(shí)指引方向
書(shū)中集中了教育家的智慧，把教育科學(xué)的研究結果細細梳理，涵蓋了教育教學(xué)的方方面面。它像指路的明燈，在迷茫時(shí)為我指點(diǎn)迷津，煩躁時(shí)讓我豁然開(kāi)朗，需要幫助時(shí)給我勇氣和力量。
讀了此書(shū)，眼前經(jīng)常浮現出一幅讓人感動(dòng)的場(chǎng)景：對那些學(xué)習有困難的學(xué)生，蘇霍姆林斯基走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專(zhuān)門(mén)為他們準備的習題，促使他們在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。書(shū)中沒(méi)有寫(xiě)他的聲音和神態(tài)，而我分明看到了這位和藹可親而又博學(xué)的智者，他是那樣的令人仰慕。當我抱怨“某些學(xué)生太笨，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講”時(shí)，他告訴我：“在學(xué)習中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內容，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應當采取個(gè)別對待的態(tài)度�！蓖ㄟ^(guò)與大師的對話(huà)，我明白了，個(gè)別學(xué)生學(xué)習有困難，他們感知、理解和識記所學(xué)教材總是比別人慢，一樣東西還沒(méi)懂，另一樣東西就要學(xué)了，這邊剛學(xué)會(huì )，那邊又忘了。作為教師，要理解他們，不要“一刀切”。了解了這一點(diǎn)，再不會(huì )心生厭煩，多了一份寬容。要對這些學(xué)生進(jìn)行細致的了解，包括性格、家庭情況、學(xué)習基礎、思維方式等，關(guān)注他們的每一次微小的成功，從而在課堂上使他們的力量發(fā)揮出來(lái)，享受到腦力勞動(dòng)的樂(lè )趣。當我為學(xué)習困難的學(xué)生筋疲力盡地補課，卻發(fā)現收效甚微時(shí)，這位智者說(shuō)：“兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激�！贝髱煹脑�(huà)讓我豁然開(kāi)朗，我知道了不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀，正是這一點(diǎn)在“學(xué)習困難”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用。明白了前進(jìn)的方向，我不再做無(wú)用功，而是為成績(jì)差的孩子挑選合適的讀物，培養他們閱讀的興趣。有時(shí)我抱怨沒(méi)有時(shí)間反思備課，沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)教學(xué)論文，讀了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)》，我明確了教育技巧的奧秘：不要抱怨，教師要終生為自己的教學(xué)做準備，如果想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，就要不斷地補充知識的大海。
這是一本讓人百讀不厭的書(shū)，每每讀來(lái)，總有收獲。無(wú)論形勢發(fā)生多大的變化，蘇霍姆林斯基的尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想都閃耀著(zhù)永恒的光芒。
二、閱讀促進(jìn)師生的成長(cháng)
蘇霍姆林斯基在許多條目中透徹地說(shuō)明了閱讀的重要性。他指出，作為教師要“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求�！薄熬拖褚魳�(lè )家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè )器就不能生活一樣，一個(gè)有思想的人如果不反復閱讀自己心愛(ài)的'書(shū)就無(wú)法生活”。以前也知道讀書(shū)重要，但覺(jué)得學(xué)生才需要每天讀課外書(shū)。我每天上課、批作業(yè)、處理班級事務(wù)，忙得不亦樂(lè )乎，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，或者想讀的時(shí)候說(shuō)，今天真累呀，明天再讀吧！在內心深處，覺(jué)得讀書(shū)是閑暇時(shí)才干的事。讀了《給教師的建議》，我感觸很深。教師要提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，就要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，這是教師提高自己的教育素養的需要�，F在我已經(jīng)和書(shū)籍做了好朋友。不是為了檢查，用不著(zhù)誰(shuí)逼迫，讀書(shū)變成內心的需要和對知識的渴求，自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。時(shí)間就像海綿里的水，只要擠，總還是有的。博覽群書(shū)，在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。這是現在和今后每天都要做的事。閱讀促進(jìn)了我專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，也讓我的心靈成長(cháng)著(zhù)。
一邊閱讀，一邊實(shí)踐。我欣然承擔了省級“閱讀中外經(jīng)典享受讀書(shū)樂(lè )趣”課題實(shí)驗，與孩子們一起閱讀，一起發(fā)展。因為蘇霍姆林斯基告訴所有的小學(xué)教師：“學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習，首先就取決于他會(huì )不會(huì )有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應當仔細地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的�！瓕W(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！奔议L(cháng)會(huì )上，我拿出大段的時(shí)間講讀好書(shū)的重要性，引經(jīng)據典，娓娓道來(lái)，使家長(cháng)們認同我的理念，與我一起關(guān)注孩子讀書(shū)。每天早晨孩子們在學(xué)校誦讀美文和詩(shī)歌，讓美麗的語(yǔ)言喚醒每一個(gè)黎明。中午開(kāi)放班級圖書(shū)角，推薦孩子們讀一百多本好書(shū)。指導孩子們學(xué)會(huì )瀏覽、細讀、通讀，在閱讀中思考，在思考中閱讀。每周寫(xiě)一次周記，及時(shí)宣讀范文。開(kāi)展誦讀比賽，評出小明星，鼓勵孩子們寫(xiě)生活作文。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。通過(guò)閱讀，我培養了孩子們的閱讀興趣和良好的學(xué)習習慣，改變了班級的面貌。心靈在閱讀中交匯、溝通，我收獲了孩子們的愛(ài)。
三、探究精神永放光芒
我們驚嘆于大師精妙的教育智慧，其實(shí)細細想來(lái)，蘇霍姆林斯基之所以能成為一位大教育家，就是因為他對學(xué)生和各種教育問(wèn)題的探索研究。每一條建議都能看出他長(cháng)期思索和研究的痕跡。他說(shuō)：“創(chuàng )造性研究還能從根本上改變教師對自己工作的看法�！笔堑�，如果我們能做一個(gè)有心人，對于自己工作中出現的問(wèn)題能悉心研究、思考，我們就不會(huì )再覺(jué)得自己的工作枯燥乏味，就會(huì )熱情蓬勃地投入到工作中。在新課改的今天，這一點(diǎn)顯得尤為重要。社會(huì )在變，學(xué)生在變，如何用心地做我們的教育，讓和諧高效真正落到實(shí)處，這是每一位教師應該思索的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展。和諧的教育，就是發(fā)現每個(gè)人深藏在內心的財富�！弊屛覀冇眯撵`發(fā)現每個(gè)孩子深藏在內心的財富，在探究之路上堅定而行，不做消極應付的教書(shū)匠，而做一個(gè)專(zhuān)家型的優(yōu)秀教師。
對照大師的建議，反思自己的工作，我感慨很多，這些觸動(dòng)靈魂的感悟，將伴隨我的工作，越來(lái)越成熟，越來(lái)越豐富�！督o教師的建議》這本教育的經(jīng)典，與我而言，將散發(fā)著(zhù)永恒的魅力。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 39
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。身為教師，閱讀是我們最好的生活方式。因為閱讀，我們見(jiàn)識廣泛，思維開(kāi)闊，能夠為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)；因為閱讀，讓我們懂得尊重和接納每一個(gè)生命的不同，心靈更加敞亮、性情更加豁達；因為閱讀，讓我們更善于等待，生命成長(cháng)的某些東西需要耐心才能收獲。假期我拜讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，這本書(shū)幫助我構建從教之路的堅固橋梁，它使我看到我的學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體;它使我懂得“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，引發(fā)學(xué)生思考比使學(xué)生學(xué)會(huì )知識本身更重要，它也令我意識到要想上好一節課，就要用一生去準備這節課，這就是所謂的“終身學(xué)習”。下面我從三個(gè)方面具體談?wù)勎业拈喿x感受。
一、因材施教、各施所長(cháng)——分層教學(xué)的重要性
作為我們的教育對象，孩子們總是會(huì )有這樣那樣的差異。書(shū)中第一條就談到：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。例如：一個(gè)暫時(shí)只能提5桶水的孩子，如果非要讓他像有的孩子一樣提20桶，那么他會(huì )累倒。設若能夠讓他循序漸進(jìn)、逐漸增加一些份量，就會(huì )有好的效果，今天提5桶，明天試著(zhù)提6桶，長(cháng)此下去，相信20桶的目標也不是很難達到。同樣如此，孩子們的智力勞動(dòng)也有著(zhù)類(lèi)似的規律性。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內容(作業(yè)的性質(zhì))，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應當采取個(gè)別對待的態(tài)度�！�
不能同一把尺子去衡量每一位學(xué)生，教師在課堂中要善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預示著(zhù)并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)，就是讓每個(gè)孩子都有學(xué)習上的成就感。因此，在教育教學(xué)上不能制定統一的目標、統一的內容、統一的進(jìn)度、統一的檢測標準……這看似公平的班級授課制其實(shí)是極其不公平的。有的學(xué)生“學(xué)不夠”，而有的學(xué)生“學(xué)不了”，學(xué)生個(gè)性的主動(dòng)發(fā)展就此磨滅。所以我們應當給學(xué)生更多自主選擇的權利，如果每一名學(xué)生都按照同一個(gè)標準去培養，只能培養出平庸的人。根據加德納的多元智能理論，每一名學(xué)生都有他擅長(cháng)的領(lǐng)域，因此，我們在普及基礎知識的同時(shí)，因材施教，使每一名學(xué)生所擅長(cháng)的學(xué)科都能得到良好的培養。
蘇霍姆林斯基的理論不僅能夠應用于學(xué)生，同樣應用于我們教師。當今社會(huì )，教師要逐漸從“知識型”轉變成“研究型”，學(xué)生各有所長(cháng)，教師也是一樣。我們也要善于發(fā)現與培養自身所長(cháng)，并在擅長(cháng)的領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究，必定會(huì )使教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，那么，我們也不再是“教書(shū)匠”，而是真正的“靈魂導師”，真正的學(xué)生智慧火花的點(diǎn)燃者。
二、不憤不啟，不悱不發(fā)——教育在于引發(fā)思考
書(shū)中第5條談到“發(fā)展學(xué)生思維”，盡可能的激發(fā)學(xué)生思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激，這種刺激讓他對知識的感受更敏銳。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“盡力為你們的學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規定的教材而創(chuàng )造一個(gè)智力背景吧。只有當學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學(xué)習和即將學(xué)習的東西，變成學(xué)生樂(lè )于思考、分析和觀(guān)察的對象吧�！彼倪@一觀(guān)點(diǎn)也和我們孔老夫子《論語(yǔ)》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”不謀而合。就是先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。
日常教學(xué)中，我們往往把學(xué)生當成一塊璞玉去塑造，其實(shí)，雕塑刀并不是拿在我們手中的，而是讓學(xué)生自己塑造自己。我們總是用一堂課能否順利進(jìn)行來(lái)作為這堂課上得是否成功的依據，學(xué)生順著(zhù)教師的思路進(jìn)行學(xué)習，這樣最終會(huì )使整堂課變成灌輸的機器。我們是課堂的引導者，應當引導學(xué)生自發(fā)的去思考，也許這堂課沒(méi)有預期順利，學(xué)生的自發(fā)思考屢屢受限，不用擔心，大膽給學(xué)生留足時(shí)間。當然，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考而產(chǎn)生的觀(guān)點(diǎn)不一定正確，教師也不要急于去將正確答案告知學(xué)生，而是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確。黑格爾說(shuō):“存在即合理�！敝灰獙W(xué)生的觀(guān)點(diǎn)言之成理，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考的產(chǎn)物，就是值得我們教師鼓勵的。所以，教育重在引發(fā)思考，讓知識“活”起來(lái)。
三、吾生也有涯，而知也無(wú)涯——做終身學(xué)習的教師
在書(shū)中的`第二至六章節，以及第十九章節，無(wú)論是說(shuō)到教師勞動(dòng)還是學(xué)生的學(xué)習，無(wú)一不強調“閱讀”的重要性。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中提及的一位歷史教師說(shuō):“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！闭f(shuō)到終生備課的準備，就是讀書(shū)�！懊刻觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求……”在這里對我們的備課提出了終生的要求：閱讀，不斷地閱讀。如果想要使自己的授課內容變得豐富起來(lái)，就要通過(guò)大量的閱讀來(lái)實(shí)現。授課的過(guò)程是一個(gè)進(jìn)行創(chuàng )造的過(guò)程，而創(chuàng )造的源泉來(lái)源于廣泛的閱讀，在閱讀中，我們可以盡可能廣泛地涉獵不同領(lǐng)域的知識，我們的視野自然而然就變得廣博，我們所能夠傳授給學(xué)生的知識也變得豐富多彩。
除了教師的閱讀外，其實(shí)在這本書(shū)中，還不止一次提到學(xué)生閱讀，他說(shuō)：閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。他還強調指出，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應當是喜愛(ài)讀書(shū)，這種愛(ài)好應當終生持續下去。他的這一番話(huà)，讓我明白，努力讓學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。大量閱讀，與自身是提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)內容的有效手段;與學(xué)生，是培養興趣，樹(shù)立自信的絕佳方式。
書(shū)是知識的源泉，它會(huì )給人以自信。讀完了《給教師的建議》，我不時(shí)地反思，提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗轉化成自我的工作方法，應用在我的教學(xué)實(shí)踐中。俗話(huà)說(shuō):“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的青年教師，應當主動(dòng)去學(xué)習，因為只有不斷豐富自我的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，才能提高自我的素質(zhì)，讓自己由內而外的散發(fā)教育的智慧之光！
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