小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得1
7月20日上午的縣教材培訓會(huì )上，韓國棟老師做了精彩的發(fā)言，贏(yíng)得了全體與會(huì )老師的陣陣掌聲。他談到了數學(xué)備課的現狀和時(shí)效性，他認為現在有不少老師的備課不實(shí)用，所背的課與課堂教學(xué)不相符，他要求我們備而有用，備課過(guò)程中最珍貴的就是那些屬于自己的東西。
聆聽(tīng)著(zhù)他的發(fā)言，思緒回到了幾年以前，那個(gè)時(shí)候我和韓老師一塊共事，他不但教我們這一級的數學(xué)課，又負責整個(gè)學(xué)校的教科研，同時(shí)還擔任縣里的教研員，可以說(shuō)忙得不可開(kāi)交，總以為他會(huì )耽誤了教學(xué)，可每次檢測的結果，他們班總是名列前茅，那時(shí)的我對他就由衷的佩服，今天再一次聽(tīng)他作報告，再一次被他的發(fā)言所折服，同時(shí)更為他嚴謹的工作態(tài)度而感動(dòng)。
下午的討論會(huì )上，就“如何提高備課的時(shí)效性”展開(kāi)了討論，大家都根據自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)�，F在備課的形式就行了討論和交流，一致認為有些學(xué)校的備課方式需要進(jìn)一步改進(jìn)，存在著(zhù)老師補備課，補反思的不良狀況。目睹了老師們的討論過(guò)程，我感動(dòng)與他們的真誠和實(shí)在，為他們的敬業(yè)精神而感動(dòng)，同時(shí)也為以后自己的教學(xué)確定了新的目標。
一、備好課（背好學(xué)生、背好教材和教法，加強集體備課），上好課、認真寫(xiě)好每堂課的教學(xué)反思，不要怕麻煩。
二、注意平時(shí)的積累，將上課的小故事用自己的真情實(shí)感記錄下來(lái)，寫(xiě)好教育論文、教育敘述和教學(xué)案例。
三、多看些教育類(lèi)的書(shū)籍，提高自己的寫(xiě)作能力。
我希望縣里以后多組織一些這樣的活動(dòng)，讓我們多向優(yōu)秀教師學(xué)習，使自己更加成熟，爭取做一名合格的老師！
備課實(shí)用，從態(tài)度開(kāi)始
備課不實(shí)用怎么辦，如何增強備課的實(shí)效性？當教師團隊專(zhuān)家拋出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大家都陷入了深深的沉思：少部分教師的備課已經(jīng)流于形式，只為應付檢查，根本達不到“備”的目的，手寫(xiě)教案也只是從教案書(shū)上復制到教案本上，沒(méi)有加入教師的思考，沒(méi)有對自己學(xué)生實(shí)際情況的分析，電子教案更是從電腦數學(xué)資源庫里下載下來(lái)，打印出來(lái)裝訂成本。備課本該是教師必不可少的課前對教材的分析處理環(huán)節，對學(xué)生情況的掌握過(guò)程，對課堂教學(xué)活動(dòng)的預設階段，但現在已經(jīng)成為個(gè)別教師的負擔。
如何改變現有的備課現狀，使備課真正的落到實(shí)處，增強它的實(shí)效？在培訓中分組討論時(shí)，很多老師對此談了自己的看法，提出了很多種解決的策略，如務(wù)實(shí)搞好集體教研，手寫(xiě)教案中分老、中、青教師對詳案和簡(jiǎn)案要求的不同，電子教案中增加集體備課修改意見(jiàn)和個(gè)人修改意見(jiàn)，加強校級、鎮級、縣級同一年級教師的集體研討，由優(yōu)秀教師編寫(xiě)精品教案共同使用等等。
老師們的這些想法和建議都值得我們去思考，去分析，去實(shí)踐。但我認為：備課要有實(shí)效，首先要從態(tài)度開(kāi)始。正如周局長(cháng)所做的報告“態(tài)度決定你的高度”，沒(méi)有一個(gè)正確的工作態(tài)度，所做的任何事情都是枉費人力
、物力和財力，浪費時(shí)間和精力。對于備課，無(wú)論是手寫(xiě)教案還是電子教案，我們的著(zhù)眼點(diǎn)應該放在學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中對知識的掌握和能力的提高上。為了這一目標的實(shí)現，作為一名教師必須要獨自備課和積極參與集體備課：認真深入地分析教材，把握這節課的教學(xué)目標、重難點(diǎn)，本節課知識的地位與作用，學(xué)生已有的知識基礎，選取怎樣的策略來(lái)誘發(fā)學(xué)生的積極性，設計怎樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的各項能力，學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導作用如何體現，怎樣充分利用課堂生成資源，課堂中教師的評價(jià)和學(xué)生之間的互評如何有機的結合，課堂中需要關(guān)注的各層次的.學(xué)生有幾個(gè)等等，這就是為了上好課而老師提前做好的準備，只有知己知彼才能百戰不殆。
態(tài)度決定一切，盡管存在某一方面的缺陷，但態(tài)度決定了你的高度，你的態(tài)度決定了你的備課的實(shí)效。
對備課改革的設想
通過(guò)上網(wǎng)查閱，知道處處存在“形式備課”的現象，怎樣才能變“形式備課”為“實(shí)用備課”呢？我覺(jué)得下面的設想不錯，與我想的一樣，所以就推薦給老師們，看看這樣改革行不行？
第一，備課觀(guān)念要轉變，領(lǐng)導觀(guān)念也要轉變。教師不能為應付檢查而備課，領(lǐng)導也不能把條條框框、統一要求做為檢查評分的標準。要變查寫(xiě)在備課本上的教案為“走入課堂聽(tīng)課”。只要課堂教學(xué)精彩，教學(xué)效果好，不把教案寫(xiě)在備課本上也應視為備課好。如果課堂教學(xué)一塌糊涂，教學(xué)效果很差，即使寫(xiě)在備課本上的教案再好，也應視為備課不好。
第二，不能用條條框框對備課作硬性規定。如果一些教師不熟悉教材與教學(xué)，需要把教案寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)反復溫習既定教案，使教案較好地服務(wù)于教學(xué)，就可以把教案寫(xiě)在備課本上，如果一些教師憑著(zhù)輕車(chē)熟路能很好地進(jìn)行課堂教學(xué)，也可以把教案寫(xiě)在心里或點(diǎn)注于教本上。
第三，教案內容與教本要結合在一處，以便在課堂教學(xué)時(shí)互相對照。寫(xiě)在備課本上的教案使用時(shí)不便與教材互相對照，一旦教者忘記了教案內容，既定教案便成了廢物，就會(huì )中斷教學(xué)思路，使學(xué)生注意力分散。如果把教案內容與教本結合在一處，則可以彌補上述不足。教本可以特制，字的行距要加大，教材兩邊要留足夠的空白。教師可以在空白處標記教學(xué)程序、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，進(jìn)行板書(shū)設計�？梢栽诮滩闹械南嚓P(guān)處標注提出的問(wèn)題，標注教學(xué)的知識點(diǎn)。還可以在教材后的空白處寫(xiě)教后反思等。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師隨時(shí)可以看到設計的教法，與教材互相對照。領(lǐng)導也可以從教本中看出備課的情況。這種備課最實(shí)用，很值得一試。
7月20日上午的縣教材培訓會(huì )上，韓國棟老師做了精彩的發(fā)言，贏(yíng)得了全體與會(huì )老師的陣陣掌聲。他談到了數學(xué)備課的現狀和時(shí)效性，他認為現在有不少老師的備課不實(shí)用，所背的課與課堂教學(xué)不相符，他要求我們備而有用，備課過(guò)程中最珍貴的就是那些屬于自己的東西。
聆聽(tīng)著(zhù)他的發(fā)言，思緒回到了幾年以前，那個(gè)時(shí)候我和韓老師一塊共事，他不但教我們這一級的數學(xué)課，又負責整個(gè)學(xué)校的教科研，同時(shí)還擔任縣里的教研員，可以說(shuō)忙得不可開(kāi)交，總以為他會(huì )耽誤了教學(xué)，可每次檢測的結果，他們班總是名列前茅，那時(shí)的我對他就由衷的佩服，今天再一次聽(tīng)他作報告，再一次被他的發(fā)言所折服，同時(shí)更為他嚴謹的工作態(tài)度而感動(dòng)。
備課不實(shí)用怎么辦，如何增強備課的實(shí)效性？當教師團隊專(zhuān)家拋出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大家都陷入了深深的沉思：少部分教師的備課已經(jīng)流于形式，只為應付檢查，根本達不到“備”的目的，手寫(xiě)教案也只是從教案書(shū)上復制到教案本上，沒(méi)有加入教師的思考，沒(méi)有對自己學(xué)生實(shí)際情況的分析，電子教案更是從電腦數學(xué)資源庫里下載下來(lái)，打印出來(lái)裝訂成本。備課本該是教師必不可少的課前對教材的分析處理環(huán)節，對學(xué)生情況的掌握過(guò)程，對課堂教學(xué)活動(dòng)的預設階段，但現在已經(jīng)成為個(gè)別教師的負擔。
如何改變現有的備課現狀，使備課真正的落到實(shí)處，增強它的實(shí)效？在培訓中分組討論時(shí)，很多老師對此談了自己的看法，提出了很多種解決的策略，如務(wù)實(shí)搞好集體教研，手寫(xiě)教案中分老、中、青教師對詳案和簡(jiǎn)案要求的不同，電子教案中增加集體備課修改意見(jiàn)和個(gè)人修改意見(jiàn)，加強校級、鎮級、縣級同一年級教師的集體研討，由優(yōu)秀教師編寫(xiě)精品教案共同使用等等。
老師們的這些想法和建議都值得我們去思考，去分析，去實(shí)踐。但我認為：備課要有實(shí)效，首先要從態(tài)度開(kāi)始。正如周局長(cháng)所做的報告“態(tài)度決定你的高度”，沒(méi)有一個(gè)正確的工作態(tài)度，所做的任何事情都是枉費人力。
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得2
學(xué)生問(wèn)題意識的培養是我校這幾年來(lái)一直深入研究一項課題，經(jīng)過(guò)這幾天的研討、學(xué)習，又引發(fā)了我的一點(diǎn)思考，下面簡(jiǎn)單談一談：
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題僅僅是一項數學(xué)上的技能而已。提出新的問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要創(chuàng )造性的想像力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！�
先有問(wèn)題才能解決問(wèn)題，創(chuàng )造性解決問(wèn)題的前提是創(chuàng )造性地提出問(wèn)題。因此在教學(xué)中，我們對學(xué)生提出的問(wèn)題要給予重視，并認真解答，或組織學(xué)生進(jìn)行討論，這不僅能打消學(xué)生提問(wèn)的恐懼，而且可以激起學(xué)生再次提問(wèn)的熱情，養成不斷提問(wèn)的好習慣。對于提問(wèn)者，問(wèn)題即使很簡(jiǎn)單或是沒(méi)什么意義，我們也必須認真解答，并抓住時(shí)機引導學(xué)生怎樣問(wèn)才更有意義。對于學(xué)生提出的富有思考性的問(wèn)題可根據情況因勢利導，及時(shí)組織學(xué)生討論。
例如，在教學(xué)“有余數的除法”時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)：“為什么余數要比除數��？”有一個(gè)學(xué)生嘲笑他。我請那位嘲笑他的學(xué)生講給大家聽(tīng)，結果他對這個(gè)問(wèn)題的認識也是似是而非。于是我組織學(xué)生分小組討論這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生真正明白了余數如果比除數大，就是沒(méi)有分完，可以再分一次或幾次。我及時(shí)表?yè)P了那位大膽提問(wèn)的學(xué)生，并鼓勵大家向他學(xué)習。這樣平時(shí)一點(diǎn)一滴的'表?yè)P鼓勵，就會(huì )激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情，使學(xué)生逐步養成好問(wèn)的習慣。
我們通過(guò)培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識，可以促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng )造性地學(xué)習數學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的效率。
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得3
通過(guò)這次暑期培訓，我的心再一次受到了洗禮，并且在與各同仁的交流中，教育思想產(chǎn)生了共鳴，我的思路再一次為她們的理論而引領(lǐng)。
1、能力是練出來(lái)的，而不是聽(tīng)出來(lái)的。
孩子是有思想、有靈魂的個(gè)體，我們不能因為他的年齡小，就顯得畏手畏腳，什么東西也不敢給予孩子，但從我這幾年的教學(xué)歷程中看，孩子們并不是弱小的個(gè)體，而是有思想、鮮活的個(gè)體，我們要敢于大膽地給孩子們能力范圍甚至是孩子們跳一跳就能夠的著(zhù)的東西，這其中就是靠反復的、多層次的練習，以達到他們這一年齡段的能力，而這并不僅僅是聽(tīng)能得來(lái)得。
2、學(xué)會(huì )------會(huì )學(xué)------樂(lè )學(xué)。
興趣是學(xué)習知識的法寶，孩子愿意學(xué)，有興趣學(xué)，自然會(huì )很輕松的學(xué)到新知，甚至還會(huì )探索到更加讓我們意想不到的東西。同時(shí)，當孩子具備了一定的知識基礎，并能靈活的運用知識，這時(shí)，孩子在有駕馭知識的能力時(shí)，自然也會(huì )產(chǎn)生濃厚的.興趣。
3、爭做一名有思想的教師。作為一個(gè)老師，要不斷地充實(shí)自己，從教育大局出發(fā)，從孩子的整體發(fā)展著(zhù)手，讓自己跟著(zhù)時(shí)代的步伐走。
4、孩子們的常規要做到長(cháng)期抓、時(shí)時(shí)抓、細致抓，直到養成習慣為止。良好的習慣是孩子一生受益的財富，作為老師要不厭其煩的幫助孩子，要與家長(cháng)達成統一的教育思路，讓每個(gè)孩子都更好的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得4
通過(guò)這兩天的教材培訓，我感覺(jué)自己收獲挺大的。在學(xué)習中，我從來(lái)不敢懈怠，認真聽(tīng)，隨時(shí)將自己的的收獲記錄下來(lái)�，F在把自己的一點(diǎn)感受寫(xiě)下來(lái)與大家共勉。
計算教學(xué)在以前我是不重視的，我認為計算教學(xué)是最簡(jiǎn)單的，所以在教學(xué)是不太在意，認為只要平時(shí)反復練習與強化就可以了，所以導致學(xué)生在做題時(shí)計算出現的問(wèn)題很大。通過(guò)這次學(xué)習，我才知道，我忽視了學(xué)生能力與思維的發(fā)展，給學(xué)生的發(fā)展造成了巨大的障礙，因此，要提高教學(xué)質(zhì)量就要以加強計算教學(xué)為突破口。聽(tīng)完專(zhuān)家的點(diǎn)評后，我認為要使學(xué)生會(huì )算，首先要加強法則及算理的理解，在理解的基礎上，要求學(xué)生記住法則及算理。其次加強練習是必要的，但是練習要注意科學(xué)性、實(shí)效性、持久性。
培訓感悟
懷著(zhù)一顆既來(lái)之，則安之的心，來(lái)到了培訓現場(chǎng)，看到老師們積極的表達著(zhù)自己的想法，激動(dòng)的說(shuō)著(zhù)自己的所思，所想，教學(xué)中的感悟、疑惑，我不由的想到自己的`教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中，我也有過(guò)他們的這些想法，我感覺(jué)有些想法比他們更加巧妙，但是我卻沒(méi)有進(jìn)行深思，更加沒(méi)有進(jìn)行梳理，看到老師們的積極性，動(dòng)情的表達著(zhù)自己的想法，不由的我也參與了進(jìn)來(lái)，與老師們一起交流著(zhù)自己的想法。
我感覺(jué)到，在平時(shí)的教學(xué)中，我更應該多記錄，多整理，多思索自己的所思，所想，所感，以及教學(xué)中的疑惑，以不斷的提高自己的教學(xué)能力。
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得5
剛聽(tīng)到暑假培訓的消息時(shí)，我心中就充滿(mǎn)了期待，因為這是一個(gè)提高自己素質(zhì)的絕好機會(huì )，并且還是免費的。在學(xué)校集中培訓時(shí)，我認真記錄，積極交流。主講教師的精彩發(fā)言讓我初次嘗到了教材培訓的好處。為了能在全縣集中培訓時(shí)心無(wú)旁騖、能早去占個(gè)好座位，我做了精心準備：女兒由丈夫負責送去奶奶家，買(mǎi)好面包、牛奶作為早餐。但當我急匆匆來(lái)到報告廳時(shí)，卻發(fā)現早已是人頭攢動(dòng)。我埋怨自己起的不夠早，幸好同事為我占好座位。
接下來(lái)周局長(cháng)的發(fā)言更讓我思緒萬(wàn)千，周局長(cháng)用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言分析了當前的教育、如何做好一位老師、培訓的重要性，印象最深刻的是對《士兵突擊》中一段的.獨到的解析。中午回家后我顧不上休息，重新看了周局長(cháng)解析的《士兵突擊》的片段，細細體味著(zhù)周局長(cháng)的點(diǎn)評，真比大熱天吃了一支雪糕還過(guò)癮。
各學(xué)校主講教師的發(fā)言、分組討論時(shí)的針?shù)h相對讓渴望充電的我激動(dòng)不已。
暑期培訓已進(jìn)入第九天，我依然熱情不減，雖然它讓我很忙碌，雖然它打亂了我原有的暑期計劃，但我感到今年的暑假最精彩。
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得6
青島版小學(xué)數學(xué)教材立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識和進(jìn)取精神，倡導自主、探究的學(xué)習方式，給學(xué)生提供創(chuàng )造的空間。
青島版數學(xué)教材以“問(wèn)題情境”、“合作探究”、“問(wèn)題口袋”、“自主練習”四大模塊建構教材，充分展示探究的過(guò)程，具有很強的開(kāi)放性。問(wèn)題情境是探究的開(kāi)始，合作探究是探究的具體實(shí)施過(guò)程，是探究的主體部分，問(wèn)題口袋是活動(dòng)過(guò)程的一部分，是探究活動(dòng)的繼續和發(fā)展，自主練習則把探究延伸到課外。其中“合作探究”給了學(xué)生張揚個(gè)性，放飛想象的廣闊空間，學(xué)生在“做一做”、“玩一玩”、“畫(huà)一畫(huà)”、“試一試”、“測一測”中，大膽地探索，成功地發(fā)現，盡情地體驗數學(xué)探究的樂(lè )趣。
教學(xué)內容的開(kāi)放性給教師、學(xué)生提供選擇的機會(huì )和創(chuàng )新的空間。探究的內容的開(kāi)放，教師可以自主選擇和取舍；探究方法的開(kāi)放，師生可以自主選擇和創(chuàng )新；探究結論的`開(kāi)放，教師可各盡所能，盡力而為，而最終的目標只有一個(gè)，那就是必須運用數學(xué)的教育理念來(lái)指導教與學(xué)，必須以培養學(xué)生的數學(xué)素養為宗旨。
當然，青島版教科書(shū)只是提供了一種模式和樣本，我們要在理解和挖掘其教育內涵上下功夫，創(chuàng )造性地重組教材，進(jìn)行優(yōu)化選擇和取舍，把教科書(shū)變成“活教材”，真正領(lǐng)悟編者的意圖，引領(lǐng)學(xué)生活學(xué)活用會(huì )創(chuàng )新。
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得7
青島版教材留給我們最大的感受是由“情境串”引出“問(wèn)題串”，要想完成這一轉換過(guò)程，關(guān)鍵在于培養孩子的問(wèn)題意識。在今天的培訓會(huì )上，成玉麗老師就“如何培養孩子的問(wèn)題意識”作了專(zhuān)題匯報，在報告中她結合自己的課堂教學(xué)向我們展示了如何引導孩子會(huì )思、會(huì )問(wèn)、會(huì )答，讓我倍受啟發(fā)。其實(shí)對低年級的學(xué)生尤其是一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想孩子會(huì )思、會(huì )問(wèn)、會(huì )答，關(guān)鍵要靠教師的引導。對此，我也有幾點(diǎn)自己的想法。
一、分清數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題。
教一年級的教師都會(huì )有這樣的經(jīng)歷：當我們出示情境圖后，問(wèn)學(xué)生：你能提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？孩子就會(huì )把情景圖上的數學(xué)信息讀出來(lái)，如：有3條紅魚(yú)，有4條黃魚(yú)等等，之所以出現這種情況是因為孩子分不清什么是數學(xué)信息什么是數學(xué)問(wèn)題，這時(shí)我們教師要及時(shí)告訴孩子，剛才說(shuō)的是數學(xué)信息，老師能根據你說(shuō)的數學(xué)信息提一個(gè)這樣的數學(xué)問(wèn)題：一共有幾條魚(yú)？你能像老師一樣提一個(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？教師做榜樣引導孩子提出數學(xué)問(wèn)題。我想孩子只有分清楚了數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題，孩子就會(huì )問(wèn)了。
二、發(fā)揮教師的引導作用。
我們也都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當出示情景圖后，希望孩子提出一個(gè)用加法解決的問(wèn)題，可孩子總會(huì )提這樣的問(wèn)題：紅魚(yú)有幾條？什么顏色的魚(yú)最多？等等這樣的`問(wèn)題，提不出教師想要的問(wèn)題，之所以出現這種情況，是因為孩子覺(jué)得提出的只要是數學(xué)問(wèn)題就好，而不明白教師的意向，這時(shí)教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，提示孩子：你能提一個(gè)用加法解決的問(wèn)題嗎？給孩子指明方向。
三、靈活應用情境圖。
我們都有這樣的發(fā)現：青島版教材一幅情境圖包含的數學(xué)信息太多，容納了2到3課時(shí)的內容。這就使得孩子在觀(guān)察情景圖提出數學(xué)問(wèn)題時(shí)，就比較的費力，這時(shí)我們就可以把情境圖分開(kāi)用。記得我們在上連加連減時(shí)，我們就把與連加有關(guān)的情境圖放在一起，把與連減有關(guān)的情境圖放在一起，這樣孩子就會(huì )非常輕松的用觀(guān)察到的信息提出數學(xué)問(wèn)題。
總之，我們的目標是：讓孩子會(huì )思、會(huì )問(wèn)、會(huì )答。
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得8
暑期培訓已過(guò)8天了，幾天的鎮（校）級教師培訓加縣級培訓老師們收獲頗豐，同時(shí)在收獲的同時(shí)也觸動(dòng)了自己的靈感，引發(fā)自己對相關(guān)問(wèn)題的思考。在第8天的培訓中，韓國棟老師提出了備課的實(shí)效性的問(wèn)題，引發(fā)大家激烈的爭論。
備課的質(zhì)量決定著(zhù)課堂教學(xué)的效益，把備課環(huán)節抓住，有效地開(kāi)展備課活動(dòng)，不僅是提高課堂效率的重要手段，更是把教師引上專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路的必由之路。一個(gè)不能認真備課、上課的教師是不可能主動(dòng)的尋求發(fā)展，也不可能積極主動(dòng)的參與到學(xué)校的各種教研活動(dòng)。目前，許多學(xué)校的領(lǐng)導認識到這一點(diǎn)，也為此非常著(zhù)急，制定了相應的制度，提出了具體的備課要求，但效果不是很理想。為什么集體備課的效果始終不是很理想？如何解決集體備課的實(shí)效性呢？想要解決學(xué)校集體備課的實(shí)效性問(wèn)題，首先就得認真分析學(xué)校目前在備課環(huán)節上到底存在哪些問(wèn)題，從存在的問(wèn)題出發(fā)，想辦法解決備課的實(shí)效性。
我們在分組討論的過(guò)程中，教師們暢所欲言，各自表達了自己的`想法和看法，同時(shí)針對自身的問(wèn)題也進(jìn)行了深刻的剖析。
一是教師個(gè)人的鉆研不到位。個(gè)人備課是集體備課的基礎，個(gè)人備課的質(zhì)量決定著(zhù)集體備課的實(shí)效性。一位教師只有在集體備課之前對所教內容進(jìn)行充分準備，才能帶著(zhù)問(wèn)題參與到集體備課之中，交流中教師之間才能產(chǎn)生思想的火花。因此，想提高集體備課的實(shí)效性，必先提升個(gè)人備課的質(zhì)量。二是備課組長(cháng)的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。備課組長(cháng)是一個(gè)備課組的靈魂，備課組長(cháng)的態(tài)度影響組員的態(tài)度，備課組長(cháng)的能力決定著(zhù)備課活動(dòng)的質(zhì)量。備課組長(cháng)的能力欠缺，缺乏研究意識，只是為了完成任務(wù)而開(kāi)展工作，主動(dòng)性和創(chuàng )造性不足。學(xué)校要重視對備課組長(cháng)的培養，不僅要從思想上提高認識，同時(shí)也要從能力上注意提升。三是教師說(shuō)的少，或著(zhù)說(shuō)的機會(huì )不多。說(shuō)，其實(shí)就是交流的過(guò)程，讓教師多說(shuō)一些與課堂教學(xué)有關(guān)的事情和問(wèn)題，盡管有些問(wèn)題不能馬上得到解決，但只要是說(shuō)，說(shuō)明教師已經(jīng)看到了問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步，說(shuō)的多了，教師們自然而然就會(huì )在平常的教學(xué)中注意發(fā)現問(wèn)題，時(shí)間長(cháng)了，有些問(wèn)題就能通過(guò)教師們自己的努力而得到解決。這樣的解決問(wèn)題就是教師發(fā)展的過(guò)程，是教師主動(dòng)尋求發(fā)展的表現。學(xué)校要創(chuàng )造一切條件，讓更多優(yōu)秀的教師表達自己的思想觀(guān)念，讓正氣充滿(mǎn)校園，這也是在創(chuàng )設學(xué)校寬松和諧的校園文化的過(guò)程。四是缺乏對課例的反復研磨和經(jīng)歷反思后的錘煉。課例研究是教師成長(cháng)中效果最為直接的一種形式，一直受到廣大一線(xiàn)教師們的青睞，備課組的活動(dòng)在開(kāi)始階段可經(jīng)常使用這種形式，讓教師們感受到更為直接的收獲。同課異構、多人多課、一人多課等都是在開(kāi)展課例研究時(shí)比較有效的做法，我們不僅要重視課例研究，還要積極的參與，與教師們平等交流，讓教師們大膽的發(fā)言，允許保留個(gè)人的意見(jiàn)和想法，在不斷實(shí)踐和研討中發(fā)現新的問(wèn)題，進(jìn)而引導教師們主動(dòng)的開(kāi)展課堂教學(xué)的研究。教師在發(fā)言中，討論中，爭論中，爭辯中，其實(shí)都是正在進(jìn)行著(zhù)反思的過(guò)程，這也是教師發(fā)展的重要階段。
除了以上原因之外，還會(huì )有其他許多的原因，總之，要想開(kāi)展好集體備課活動(dòng)，首先要認清學(xué)校目前面臨的主要問(wèn)題，注意分析好各學(xué)科備課組面臨的具體問(wèn)題，根據不同問(wèn)題采取不同的措施，不能搞一刀切，注意落實(shí)備課的細節，更要注意集體備課活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的靈活性和開(kāi)創(chuàng )性。
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得9
有一位年近50歲的大姐，對于醫院開(kāi)出的'病休通知視而不見(jiàn)，和我們一樣認真參與培訓活動(dòng)，思索著(zhù)、記錄著(zhù)、收獲著(zhù)，她就是博興縣第三小學(xué)數學(xué)教師---劉金秀。
當我知道劉老師的身體狀況后，關(guān)切地問(wèn)她：“這幾天頭還暈嗎？學(xué)了八天了，累嗎？”劉老師平靜地說(shuō)：“能堅持，我很珍惜這次學(xué)習機會(huì )，因為課程改革以來(lái)，數學(xué)教學(xué)發(fā)生了很多變化，如果我不學(xué)習，就跟不上了�！倍嗝礃銓�(shí)的話(huà)語(yǔ)��！
在學(xué)校培訓的課間，也很少見(jiàn)她休息，多是和幾個(gè)青年教師在一起說(shuō)著(zhù)什么，我知道，不是她把自己的教學(xué)經(jīng)驗講給青年教師聽(tīng)，就是在向他們請教新課程下如何引導孩子有效地學(xué)習。
看著(zhù)這位好大姐，我想到了這次參與培訓的許多老教師，他們不喊苦，不叫累，虛心地學(xué)習，給我們年輕人做出了很好的榜樣，每每想到他們，敬佩之情不禁涌上心頭……
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得10
本想安靜地度過(guò)這個(gè)暑假，卻迎來(lái)了一次全員暑期培訓。原以為會(huì )是一次枯燥無(wú)味的形式培訓活動(dòng)，實(shí)際與我想象的大相徑庭。從來(lái)學(xué)校培訓的第一天開(kāi)始，我就感覺(jué)到了這次培訓的魅力，從組織形式到培訓內容。先是一年級的老師精心制作的課件交流材料影響了大家，然后是組織的'者的用心鼓舞了大家，每分析完一個(gè)單元后的問(wèn)題質(zhì)疑到大家的熱烈辯論，無(wú)不給我留下了深刻的印象，都令我收受益匪淺，對這次培訓充滿(mǎn)了期待。今天上午，是我這幾天體驗最深的一天，經(jīng)過(guò)幾個(gè)晚上的努力，靜下心來(lái)對四年級數學(xué)上冊教材作了深刻地研究梳理，老師們給予熱情的幫助和支持令我非常感動(dòng)，特別是對我提出的困惑：“為什么很多孩子畫(huà)布出準確的垂線(xiàn)？”這個(gè)問(wèn)題的討論，使我對今后的教學(xué)有了一個(gè)明確的目標，問(wèn)題的出現歸于老師自己，由于在平時(shí)的教學(xué)中忽視了自己示范作用，自己的不規范操作導致孩子也隨便一畫(huà)就完事。
通過(guò)這次培訓，我感覺(jué)很充實(shí)，很有收獲。祝愿這次培訓對每個(gè)教師都有新的收獲，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平，使教學(xué)質(zhì)量邁向一個(gè)新臺階。
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得11
經(jīng)過(guò)20號一天的視頻和討論，我覺(jué)得對統計的認識有了一個(gè)新的提高，特別是聽(tīng)了關(guān)于概率和頻率的關(guān)系，使我的教學(xué)有一個(gè)茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
我認為要討論的不是要不要的問(wèn)題，而是實(shí)驗的目的`是什么？在以前的教學(xué)中，我們教師總希望實(shí)驗使能夠得出概率，也就是想通過(guò)實(shí)驗去驗證概率，通過(guò)今天的學(xué)習我們知道這幾乎是不可能的，這也是我們在教學(xué)中最感到困惑的地方，也就是害怕出現所謂的壞數據，沒(méi)法向學(xué)生解釋。通過(guò)今天的學(xué)習，我認為概率是一個(gè)定值，有一些我們可以通過(guò)推理得到，這個(gè)值學(xué)生也很容易理解，我們實(shí)驗的目的就是要讓學(xué)生不要認為概率是百分之五十并不意味這在具體操作中就一定是各占一半，也就是認識頻率的隨機性。
就像我們擲硬幣，第一次我們擲了反面，那么第二次會(huì )出現正面的可能性是不是大一些呢？答案是否定的，正面和反面出現的幾率還是各占百分之五十。這就是它的隨機性。在講課的時(shí)候我們能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗明白這一點(diǎn)就足夠了，當然我們在描述時(shí)要用孩子可以接受的語(yǔ)言。
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得12
“鼓勵算法多樣化”是數學(xué)新課程的一個(gè)重要理念。算法多樣化與一題多解不同，它是針對“計算過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì )從各自的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法”而提出的一種教學(xué)策略。算法多樣化的思想強調的是尊重學(xué)生的獨立思考。鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法，而是教師應該在課堂中鼓勵、尊重學(xué)生的思維結果，引導學(xué)生進(jìn)行討論、交流，適時(shí)地點(diǎn)撥，肯定有創(chuàng )意的方法，從而培養學(xué)生良好的思維習慣和探索精神。
“算法多樣化”是實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的有效途徑，也是尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的.有效途徑。新教材在計算教學(xué)中，挖掘了許多有利于突出算法多樣化的素材，凸顯了同一個(gè)問(wèn)題的多樣化算法，為學(xué)生的多角度思維拓展了空間，也為教師提供了很好的教學(xué)指導。我認為，算法多樣只是一種手段，絕不是目的。
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得13
為進(jìn)一步優(yōu)化和整合教育教學(xué)資源，了解青島版教材的編寫(xiě)特點(diǎn)及使用方法，促進(jìn)各單位、各學(xué)段教師的教學(xué)水平的平衡，7月13日—24日我縣組織了小學(xué)數學(xué)教材培訓，這次培訓包括教師對單元教學(xué)的解讀、專(zhuān)家團隊的專(zhuān)題報告、視頻對專(zhuān)題知識探討、分組討論等環(huán)節，通過(guò)培訓我深深感受到了教育局及周局長(cháng)對我們教師的關(guān)心，對我們教師的教學(xué)水平與個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)注。本次學(xué)習不僅澄清了我對一些數學(xué)問(wèn)題的一些模糊認識，而且對我今后如何實(shí)踐新課改理念，實(shí)現數學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導作用�，F將自己的點(diǎn)滴體會(huì )總結如下：
一、對教材有了更加深刻的整體認識。
青島版教材的總體特點(diǎn)是情境串引發(fā)問(wèn)題串，讓學(xué)生在解決現實(shí)情境中問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，然后把學(xué)到的新知識又作為解決新問(wèn)題的工具，讓學(xué)生把解決問(wèn)題與知識學(xué)習融合在同一過(guò)程中。同時(shí)在情境圖的解讀過(guò)程中滲透對學(xué)生的思想教育和情感教育。盡管每學(xué)期我們都對所教教材進(jìn)行了解讀，但我們對教材的認識僅停留在本冊教材上，只是對教學(xué)內容、教學(xué)重難點(diǎn)、教材處理等進(jìn)行淺層次理解。對其他年級各冊教材與本冊教材之間的關(guān)系，知識結構，目標體系知之甚微。通過(guò)學(xué)習，對青島版教材有了新的認識，新的理解，每單元的知識基礎是什么，在教材中的地位是什么，通過(guò)學(xué)習都已經(jīng)做到了心中有數。這樣為我在今后每單元的教學(xué)中，如何做好與前面知識的銜接，如何向后續知識延伸和拓展。起到了很好的指導作用。
二、明確了每單元、每課教材的教學(xué)策略
1、每一個(gè)單元的教學(xué)，要樹(shù)立單元教學(xué)思想，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，弄清學(xué)生每一個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習了哪些知識，要學(xué)習哪些知識，為哪些后續知識做準備。
2、每一課的教學(xué)要讀懂圖中故事和圖中信息，在讀懂信息的基礎上提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。并且一定要把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷操作觀(guān)察——形象感受——抽象概括等過(guò)程，培養學(xué)生的抽象概括能力。重視解題方法和解決問(wèn)題策略的比較和提升。
教師要加大對學(xué)生的解決問(wèn)題思維方式的引領(lǐng)和指導力度，給學(xué)生留下自主探索的時(shí)間和空間，進(jìn)一步拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的渠道，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生的知識遷移學(xué)習能力，滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生的數學(xué)素養。充分發(fā)揮教師的作用，幫助學(xué)生有效地開(kāi)展探究活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。重視自主練習的處理，對每一道練習題目，不僅要能正確解答，而且要更深層次的挖掘練習的含義，有些新知識的學(xué)習就放在一些練習題目中。
三、知道特殊版塊的的教學(xué)方向。
這里的特殊版塊指的是實(shí)踐活動(dòng)、我學(xué)會(huì )了嗎、總復習、教材總體分析、豐收園等，這些板塊是教師在平常教學(xué)中容易忽視或者說(shuō)教法差異最大的環(huán)節。在培訓中韓國棟主任抓住了教師在這里的困惑，重點(diǎn)讓教師分析解讀從而讓教師不再茫然。讓他們知道從何入手，從何教學(xué)。我非常有幸對三年級下冊總復習進(jìn)行教材解讀，通過(guò)自己與團隊成員的努力對總復習教學(xué)有了深入的研究，明白了教學(xué)中的策略，掌握了復習的方法，并對知識有了整體的、系統的掌握。
四、掌握了五種課型的基本模式
在20xx年韓國棟主任就對課的教學(xué)模式提出了自己的見(jiàn)解，并結合縣組織的系列達標課對數學(xué)課的教學(xué)模式進(jìn)行研究探討。那時(shí)我已經(jīng)了解了基本的教學(xué)模式，但對于這種課到底怎樣上還存在困惑，這次的培訓不但讓我了解了課如何上，更加深入的掌握了五種課型的教學(xué)模式及教育理念，對其中的教學(xué)策略、注意問(wèn)題更明確。
�。ㄒ唬┯嬎阏n
計算課在解決問(wèn)題這一環(huán)節的具體流程為：列算式---說(shuō)意義---試做---匯報交流---算法優(yōu)化。
對于計算教學(xué)我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨特見(jiàn)解。但往往我們更加重視計算的真確率，從而忽視了計算的過(guò)程以及對算理的研究，特別是計算課在解決問(wèn)題這一環(huán)節更容易忽視學(xué)生對題意的理解也就是學(xué)生對自己所列算式的解說(shuō)。我感覺(jué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)列算式不難，難在說(shuō)題意上，我們發(fā)現我們的新課型注意了這點(diǎn)讓學(xué)生“說(shuō)意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問(wèn)題。
�。ǘ┙鉀Q問(wèn)題
解決問(wèn)題的具體流程為：自主探索（整理信息——列式——理由——解答）——合作交流（交流——匯報）——總結提升（優(yōu)化）。
對于解決問(wèn)題這種課型我想從我聽(tīng)過(guò)的兩節課談起：一節是高春霞老師講的相遇問(wèn)題，一節是吳正憲老師講的二年級兩步運算的問(wèn)題，這兩節課都很好的運用了我們的新課型。他們都把重點(diǎn)放在了自主探索中的整理信息上。因為只有把信息整理到位也就是學(xué)生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意，才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。兩位教師利用讀題、說(shuō)題、直觀(guān)演示、畫(huà)題等不同的方法深入的對題意進(jìn)行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會(huì )的形式組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報，讓學(xué)生在爭論中發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵，明確解題的入手點(diǎn)。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。
�。ㄈ┨骄空n
探究課的具體流程為：猜測——驗證——結論。
我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學(xué)的。如長(cháng)方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長(cháng)方體和正方體的特征等，這種課讓學(xué)生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過(guò)自己的猜測、驗證，直至得出結論。讓他們體會(huì )數學(xué)家探討知識的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的神秘。
�。ㄋ模┙y計課
統計課的具體流程為：產(chǎn)生統計的必要性——探索統計方法——分析統計結果。
統計課的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì )統計的必要性、經(jīng)歷統計的過(guò)程，學(xué)會(huì )分析統計的結果。新的課型就是從這三方面進(jìn)行解讀的，讓我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)這三個(gè)教學(xué)流程把數學(xué)應用于生活，讓生活更加的有目標。
�。ㄎ澹└怕收n
概率課的具體流程為：猜測——驗證——結論（三步）
猜測——實(shí)驗——分析——推斷——結論（五步）
五步教學(xué)模式一般用在等可能性的教學(xué)中。我們知道生活中有許多事情發(fā)生的可能性是不一樣的，有的是0，還有的是1，更多的是0——1之間的某一個(gè)數。教會(huì )學(xué)生猜測才能更了解生活，教會(huì )學(xué)生驗證才能體會(huì )事件發(fā)生的概率有大有小，教會(huì )學(xué)生根據結論來(lái)決策，這樣的教學(xué)模式才有利于學(xué)生在社會(huì )上更好的生存。
總之，無(wú)論哪種課型模式只有我們教師真心去研究，去探索，才能使我們的教學(xué)落到實(shí)處，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。
五、體會(huì )到備課實(shí)效的重要性。
從培訓的分組討論中我了解到現在各鎮，各學(xué)校都有各自的備課形式，甚至一個(gè)學(xué)校也存在多種備課形式，有電子備課、備課本備課、活頁(yè)紙備課、教參書(shū)或課本圈點(diǎn)備課等。那么這么多的備課形式是否滿(mǎn)足了備課的實(shí)效性呢？我想備課形式多樣并不一定備課實(shí)效就高。因此，如何提高備課的實(shí)效才是重中之重。
�。ㄒ唬﹤�(gè)人備課是基礎
備課，顧名思義就是為上課做準備。教師在課前熟悉教材，把握重難點(diǎn)，搜集課程資源，準備教學(xué)具，在課堂上處理師生生成性教學(xué)資源、與其他教師討論研究教材、教學(xué)后的總結都屬于備課的范疇。新課程要求教師成為教育教學(xué)的研究者、課程資源的開(kāi)發(fā)者，因此要教師深入鉆研教材，詮釋和理解教材內容在本單元、本學(xué)段的重要位置和作用。
1、備重難點(diǎn)。
這里說(shuō)的備重難點(diǎn)不是對應教師用書(shū)抄一遍，而是落到實(shí)處，也就是重難點(diǎn)是什么？教學(xué)中如何體現？如何突破？在備課中關(guān)鍵寫(xiě)清我們怎樣教？用什么方法突破等，只有突破重難點(diǎn)課堂高效才不是紙上談兵。例如：教學(xué)過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)我們利用經(jīng)驗積累的小技巧來(lái)突破重難點(diǎn)即分四部走：
一放（把一個(gè)三角尺的直角邊放在給定的直線(xiàn)上）
二靠（把另一個(gè)三角尺的直角邊靠在第一個(gè)三角尺的另一條直角邊上）
三推（第二個(gè)三角尺不動(dòng)，沿第二個(gè)三角尺的直角邊推動(dòng)第一個(gè)三角尺直到經(jīng)過(guò)給定的.點(diǎn)）
四畫(huà)（沿三角尺直角邊經(jīng)過(guò)點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)）。
我們通過(guò)四個(gè)字把教學(xué)中的難點(diǎn)就輕易的突破了。因此教學(xué)中我們是可以積累這樣好的方法，利用我們的經(jīng)驗，巧妙的化難為易。再例如讀角時(shí)應用：點(diǎn)對點(diǎn)（量角器的中心點(diǎn)對角的頂點(diǎn)），線(xiàn)對邊（量角器0刻度線(xiàn)對角的一條邊），0在右讀內，0在左讀外。再如同種計量單位以樓梯的形式呈現，將“進(jìn)率”這一抽象的概念與我們身邊的“樓梯”相聯(lián)系，進(jìn)率相同的單位間臺階高度相同，進(jìn)率不同的單位間臺階高度不同，
2、備學(xué)生。
我們班級中的學(xué)生無(wú)論基礎知識，還是能力水平都參差不齊，在備課中一定要體現分層教學(xué)，如何為優(yōu)等生、差生設計問(wèn)題、練習題、作業(yè)是體現的關(guān)鍵。因此，備課中一定不要只備學(xué)生的地區差別，而一定要體現分層教學(xué)的備課。
3、備教具、學(xué)具。
看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻是我們容易忽視的問(wèn)題，要做好有一定的難度。因為我們必須先了解知識需求，甚至課堂中的分步用到的學(xué)具也考慮到才行。我們現在沒(méi)有定制任何學(xué)具，因此準備學(xué)具、教具需要教師大量的時(shí)間，所以教師應在備課中體現。
�。ǘ┘w備課是關(guān)鍵。
為了高效備課，我們學(xué)校提出了兩集中四分散的方案。兩集中指的是周二聽(tīng)評課和周五集體備課。四分散是指周一到周四每天同備課組成員對當天的上課內容進(jìn)行討論、交流。所以只有真正的搞好教研，搞好集體備課，才能提高備課的時(shí)效性。
�。ㄈ┓此冀虒W(xué)是保障。
我認為備反思才是教學(xué)高效的關(guān)鍵，這里說(shuō)備可能教師們不認可，我這里說(shuō)的反思不單是教后反思，更重要的是各環(huán)節的反思，上完課應及時(shí)的對備課中不實(shí)用的環(huán)節進(jìn)行修改，對注意的問(wèn)題、好的思路要標注，特別是下節課如何上要備細。這樣就能及時(shí)查缺不漏為另一班甚至另一年備好課。備反思是提高教師教學(xué)能力的必經(jīng)階段，更是提高備課實(shí)效性的有利手段。
總之，這次培訓讓我收獲頗豐，在此不能面面俱到，只能抓住幾點(diǎn)來(lái)談。我們培訓的目的是讓老師不再茫然，不再無(wú)從下手。讓我們借助這次培訓的東風(fēng)，實(shí)抓我們的備課、我們的教學(xué)。讓我們的老師會(huì )上數學(xué)課，讓我們的教學(xué)工作腳踏實(shí)地，讓我們的教育落到實(shí)處。
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得14
原來(lái)我們都說(shuō)：求兩個(gè)數的公因數，現在改為“找兩個(gè)數的公因數”你注意到了嗎？將“求”改為“找”，我想，這不僅僅是語(yǔ)言表述上的變化，更是教學(xué)目標要求上變化。課標之所以作這樣的改變，我想原因可能有以下兩點(diǎn)：
�。�1）“求”更多關(guān)注的是“算”，而“找”則更多關(guān)注的是“對意義的理解、思考問(wèn)題的方法、及解決問(wèn)題的策略”。
�。�2）降低教學(xué)難點(diǎn)。課標把找兩個(gè)數的公因數限制在會(huì )找100以?xún)葍蓚�(gè)數的公因數就可以了，最大的數才是兩位，大大降低了找的難度，相比之下“求”的必要性就有所削弱。因此“找”比“求”更合適。
基于以上兩點(diǎn)，教師要準確把握和確定自己的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)習這部分知識時(shí)，要把重點(diǎn)放在找兩個(gè)數的公因數的`方法上來(lái)，鼓勵學(xué)生找最大公因數方法的多樣化。
教材為我們呈現了兩種找公因數的方法。除此之外，還可以用其他方法找：比如：學(xué)生還可能用口訣對應的方法找一對一對的找，這樣找不容易漏；還可能從12的因數里面找18的因數；體會(huì )方法的優(yōu)化(用列舉法找公因數是學(xué)生最常用的，也是比較適宜的，因為兩個(gè)數的最大公因數的個(gè)數是有限的，先寫(xiě)出兩個(gè)數的全部因數，再找出共有的因數，操作起來(lái)也不麻煩，況且課標只要求100
以?xún)葦祪蓚�(gè)數的公因數)；還可以用短除法找；學(xué)生可能還會(huì )用其他的方法找，只要對，教師要給予肯定。
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得15
經(jīng)過(guò)20號一天的視頻和討論，我覺(jué)得對統計教學(xué)的認識有了一個(gè)新的提高，特別是聽(tīng)了關(guān)于概率和頻率的關(guān)系，使我的教學(xué)有一個(gè)茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
我認為我們要討論的不是要不要實(shí)驗的問(wèn)題，而是實(shí)驗的目的是什么？在以前的'教學(xué)中，我們教師總希望通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生能夠得出概率，也就是想通過(guò)實(shí)驗去驗證概率，通過(guò)今天的學(xué)習我們知道這幾乎是不可能的，這也是我們在教學(xué)中最感到困惑的地方，也就是害怕出現所謂的壞數據，沒(méi)法向學(xué)生解釋。通過(guò)今天的學(xué)習，我認為概率是一個(gè)定值，有一些我們可以通過(guò)推理得到，這個(gè)值學(xué)生也很容易理解，我們實(shí)驗的目的就是要讓學(xué)生不要認為概率是百分之五十并不意味這在具體操作中就一定是各占一半，也就是認識頻率的隨機性。就像我們擲硬幣，第一次我們擲了反面，那么第二次會(huì )出現正面的可能性是不是大一些呢？答案是否定的，正面和反面出現的幾率還是各占百分之五十。這就是它的隨機性。在講課的時(shí)候我們能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗明白這一點(diǎn)就足夠了，當然我們在描述時(shí)要用孩子可以接受的語(yǔ)言。
【小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓的心得】相關(guān)文章：
數學(xué)教師暑期培訓心得06-23
暑期小學(xué)數學(xué)教師培訓學(xué)習心得08-06
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓心得15篇12-26
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓心得體會(huì )05-29
暑期數學(xué)教師培訓心得05-22
小學(xué)數學(xué)教師個(gè)人暑期培訓心得體會(huì )04-16
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓心得體會(huì )15篇08-23
小學(xué)數學(xué)教師暑期培訓心得體會(huì )(15篇)08-23
暑期數學(xué)教師培訓心得15篇05-22