小學(xué)教育的隨筆
小學(xué)教育的隨筆1
大凡語(yǔ)言皆有聲，學(xué)英語(yǔ)自然也要學(xué)好語(yǔ)音。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音表達思想，而且對詞匯的學(xué)習和記憶大有幫助。傳統單詞教學(xué)都離不開(kāi)大量的機械操練，久而久之使學(xué)生味同嚼蠟，毫無(wú)趣味。如果我們在聲音上進(jìn)行信息加工，即通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官去感知單詞的發(fā)音，將其聲音遺留在學(xué)生的腦中，那么學(xué)生在聽(tīng)完一個(gè)單詞之后，過(guò)了數天甚至數年回憶起來(lái)，尚有“音猶在耳”、“余音繞梁”的感覺(jué)。
1、聲音呈現，感知新詞
對語(yǔ)言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官呈現新知，加深學(xué)生對單詞的感知印象，使之盡快地進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶，同時(shí)利用在呈現環(huán)節中獲得的豐富的語(yǔ)音信息完善該詞在學(xué)生腦海中的存儲形式，以便隨時(shí)被激活提取。如 動(dòng)物詞匯教學(xué)中，以聽(tīng)聲音的形式呈現單詞dogduckcat，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞記憶打下了良好的基礎。
2、改變聲音節奏，強化語(yǔ)感
孤立讀單詞，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習的枯燥無(wú)味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義與用法。因此，可以改變音的長(cháng)短操練單詞。如：Apple, apple, this is an apple。教師邊說(shuō)邊有節奏地拍4次手，同一句話(huà)說(shuō)3-4遍，第一遍比正常說(shuō)話(huà)速度慢，然后逐漸加快，比一比誰(shuí)說(shuō)得又準有快。這樣訓練能強化學(xué)生對單詞發(fā)音的記憶，并培養良好的語(yǔ)感。同時(shí)還可以改變音的高低。我在教反義詞的時(shí)候是這樣操練的.：如long-short long, long, long(聲音越來(lái)越高)，short, short, short(聲音越來(lái)越低);同樣可以加上動(dòng)作，如tall, tall, tall (聲音越來(lái)越高，用手演示越來(lái)越高)，short, short, short (聲音越來(lái)越低，用手演示越來(lái)越矮)，還有big和small等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高低起伏，學(xué)生樂(lè )于參與，興致勃勃，單詞的含義也記得牢，記得準。
3、掌握讀音規則，增強記憶
雖然英語(yǔ)單詞的書(shū)寫(xiě)與讀音之間存在一些差距，但還是有一定的規律。如果按字母或字母組合的讀音規則把同音的詞進(jìn)行分類(lèi)記憶，就能使學(xué)生達到聽(tīng)音知形、見(jiàn)形會(huì )讀的境界，從而減少記憶單詞的困難，提高記憶效果。例如：book, cook, look三個(gè)詞中都有字母“oo” ，并且都發(fā) [ u ] 的音，剩下的輔音字母與讀音也差別不大，通過(guò)分析許多類(lèi)似的單詞就會(huì )
很容易地被記住。再如，night, light, right, fight, might, sight, tight等其規則和規律也是很明顯的。在教學(xué)中還可以滲透單詞的發(fā)音規律，引導學(xué)生利用已學(xué)的讀音規則去拼讀新詞，看單詞，來(lái)判斷自己的發(fā)音是否準確。
小學(xué)教育的隨筆2
今天特別想說(shuō)的是背單詞。好多的學(xué)生單詞背會(huì )了，但很快又忘了。如此反復幾次，終于得出結論：本人太笨，不是學(xué)英語(yǔ)的料。但有的背會(huì )了，也記牢了。但就是不會(huì )用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是得出結論：英語(yǔ)太難了，不好學(xué)。
不管是前者，還是后者，都是殊途同歸——放棄英語(yǔ)學(xué)習。
詞匯學(xué)習固然非常重要，但一定要結合課文去學(xué)習，做到“詞不離句，句不離篇”。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學(xué)會(huì )運用詞匯。學(xué)英語(yǔ)和學(xué)語(yǔ)文很類(lèi)似，學(xué)習英語(yǔ)不能只滿(mǎn)足于“懂了”、“理解了”更不能滿(mǎn)足于對單詞,或只言片語(yǔ)的理解，而要積極創(chuàng )設英語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境，不斷地去練習，去運用，甚至要學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思維�？梢�(jiàn)，單純地記單詞和詞組是不科學(xué)的，并且運用重于理解。
運用小組活動(dòng)與提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)系。
目前，一些地方的.英語(yǔ)課堂教學(xué)模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿(mǎn)堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，不利于發(fā)展學(xué)生的獨立思維，尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。而應該也能使學(xué)生有機會(huì )相互切磋求解、相互合作。學(xué)生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學(xué)生成績(jì)能夠大面積提高。
小學(xué)教育的隨筆3
新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習有認知性學(xué)習向體驗性學(xué)習轉變。體驗成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。這就要求我們教師引導學(xué)生對社會(huì )生活要用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我認為主要應把握以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師就應讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
透過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，或直觀(guān)演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的`舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)“請、清、情、晴”這組形近字時(shí)，這一向以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)出來(lái)天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著(zhù)是情”
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的就應是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《登罐雀樓》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多的古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生透過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一向以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《秋天的圖畫(huà)》描述的是碩果累累的是秋天，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？透過(guò)圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟教學(xué)。
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記得有這樣一句話(huà)：“上帝在關(guān)閉了一扇門(mén)的同時(shí)，也為你開(kāi)啟了一扇窗�！笨墒�，作為一名教師，我常常對門(mén)內的風(fēng)景“望穿秋水”，對窗里的景致卻“視而不見(jiàn)”。直到那天，我發(fā)現我錯了！
在一次大掃除過(guò)程中，一個(gè)忙碌的身影吸引了我的視線(xiàn)，之間他在教室的各個(gè)桌腳下認真地搜尋著(zhù)那些細小的、極易被人忽視的垃圾，然后將那些垃圾撿起后，小心地放在掌心中。積攢多了，他就快速地仍進(jìn)垃圾箱。來(lái)來(lái)回回幾趟后，他又找來(lái)拖把在教室的水泥地上使勁地拖了起來(lái)。他的表現，在一些“消極怠工”的同學(xué)們的襯托下，顯得格外耀眼。
可是，在平時(shí)的學(xué)習上，他卻是一名令我頭疼的學(xué)生。他的學(xué)習成績(jì)很不好，每張考卷上的分數總是羞于見(jiàn)人。如果“以成績(jì)論英雄”的話(huà)，他是一個(gè)被成績(jì)關(guān)在門(mén)外的失敗者�？墒墙裉�，透過(guò)開(kāi)啟的“這扇窗”，我看到了他身上的'閃光點(diǎn)。
因此，我想，在實(shí)施新課程的今天，一定要重視評價(jià)制度的變革，更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使一些考試成績(jì)不佳的學(xué)生也能看到自身存在的價(jià)值 。
小學(xué)教育的隨筆5
人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識也受時(shí)代的局限，學(xué)生們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就必須要不斷地學(xué)習，終身學(xué)習，更新知識結構，去吸收新東西�？梢�(jiàn)，學(xué)習方法比知識更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現代教師的主角應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學(xué)習的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現代教學(xué)過(guò)程演化為“培養學(xué)習者”的過(guò)程，實(shí)現由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實(shí)多樣的訓練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，努力培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，使學(xué)生獲得必須的終身學(xué)習的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運用傳授的方法又還需要一個(gè)循序漸進(jìn)、反復訓練的過(guò)程，為此，我針對不同的知識版塊，采取了不同的訓練方法，
一、預習是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步
預習是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運用所學(xué)知識和潛力，對一個(gè)新的認識對象預先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。應對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。
預習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數地去聽(tīng)講，或者說(shuō)帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學(xué)生準備程度和此刻知識水平的基礎上進(jìn)行的。問(wèn)題的思考也是有較嚴格的時(shí)間限制，在這種狀況下，理解者若對新的認識對象心中沒(méi)數，往往就會(huì )緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和理解，而且更不易用心思維，求疑思疑，觸類(lèi)旁通。這樣，就一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，就會(huì )對學(xué)習語(yǔ)文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴重影響成績(jì)的提高和潛力的培養。
二、預習的方法
1、閱讀法。
閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書(shū)本上有關(guān)資料從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的能夠“走馬觀(guān)花”。對于陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復研讀，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號，以引起自己足夠的注意。
2、聯(lián)想法。
聯(lián)想是預習不可缺少的貫穿于全過(guò)程的重要方式。由于語(yǔ)文知識之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系。因此，在預習時(shí)總會(huì )引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過(guò)程，實(shí)際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過(guò)程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的潛力之一，對學(xué)好語(yǔ)文有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說(shuō)：“想象是極其可貴的品質(zhì)�！�
3、設問(wèn)法。
從某種角度講，能對某物提出問(wèn)題，說(shuō)明對該事物是了解的，同樣，若對預習的資料能提出幾個(gè)為什么，則說(shuō)明預習是成功的，不怕不會(huì )學(xué)，就怕沒(méi)問(wèn)題。在預習時(shí)，除了將自己不懂的地方提出來(lái)外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問(wèn)，故設難關(guān)，以求甚解的自學(xué)潛力�？梢�(jiàn)預習時(shí)應個(gè)性避免的`是那種表面無(wú)所不知，其實(shí)一無(wú)所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問(wèn)，無(wú)疑是解決問(wèn)題的有效方式。
4、整理法。
整理是預習全過(guò)程中不可忽視的。透過(guò)預習，對新知識的掌握會(huì )做到心中有數，對已學(xué)會(huì )的知識自己會(huì )感到喜
三、預習的步驟
1、總覽單元�，F行中學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個(gè)單元瀏覽一遍，預先構成一個(gè)知識系統，明確單元要點(diǎn)，高屋建瓴，可少走彎路，便于比較和總結。
2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“觀(guān)察”美景的“窗口”，充分利用這個(gè)窗口，也就占據了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，
3、熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養和思想觀(guān)念往往影響他作品的風(fēng)格。
4、了解背景。文章都是為時(shí)而作，有針對而寫(xiě)，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫(xiě)作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯(lián)系。
5、思考練習。對課后的思考和練習，若能事先思考，就會(huì )做到心中有數，在老師講授時(shí)，就會(huì )找到這些問(wèn)題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)又節省了時(shí)間。
預習是一種科學(xué)的學(xué)習方法，它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力及語(yǔ)文成績(jì)有很大的幫忙，教學(xué)有法，教無(wú)定法，針對學(xué)生基礎差的特點(diǎn)，從基礎入手到提高潛力直至學(xué)以致用，，使學(xué)生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習效率，學(xué)生獲得了一些現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。
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對于幼兒教師而言，新入園的孩子除了“分離焦慮癥”讓我們頭痛，還有一個(gè)最值得教師重視的，便是讓幼兒體會(huì )“謙讓”。
今日午睡有一件事讓我記憶尤為深刻。我們班有一對龍鳳胎——叮叮、當當。對于上過(guò)早教的她倆來(lái)說(shuō)，“分離焦慮”這個(gè)坎早已過(guò)去。由于他倆都比較好動(dòng)，午睡期間精神狀態(tài)極佳，一入睡室便爭著(zhù)要教師陪伴在一旁，我原本打算先哄睡當當，再“轉戰”叮叮。但在我陪同當當的過(guò)程中，叮叮一向異常不開(kāi)心在床上爬來(lái)爬去，左右翻滾，最終索性皺著(zhù)眉頭張嘴大哭——“要媽媽”。當當輕聲與我交談“教師你去陪叮叮吧，我是哥哥，我自我睡覺(jué)�！闭f(shuō)完這些話(huà)，當當主動(dòng)讓我去到叮叮身邊陪伴她，他也如他自我所說(shuō)，乖乖睡著(zhù)了。
休息時(shí)間結束后，我將當當的行為及時(shí)和小朋友分享，并對當當主動(dòng)提出的“謙讓”進(jìn)行貼紙獎勵。獎勵生效后，午時(shí)的活動(dòng)讓我明顯感受到叮叮對其他小朋友的態(tài)度有所轉變，對玩具和點(diǎn)心不但不爭搶?zhuān)�會(huì )拿著(zhù)給更需要的，哭鬧的小朋友。
生活中一些細微的行為動(dòng)作，在孩子們的眼里，可能會(huì )成為教師重視程度及愛(ài)意多少的`表現;一旦孩子明白了你的鼓勵機制及動(dòng)作含義，他可能會(huì )更加進(jìn)取主動(dòng)去配合你;這一方式方法，也更有利于班級的管理及活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。
愿每一位行走在教育路上的人心中都充滿(mǎn)真愛(ài)，讓我們一齊把真愛(ài)的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結出喜人的碩果。
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在教學(xué)過(guò)程中，不僅是教師積極地教，更重要的是學(xué)生能夠積極地學(xué)，也就是能主動(dòng)地參與和適應教學(xué)過(guò)程，這就要求教師給學(xué)生學(xué)習方法，增強學(xué)生的獨立思維能力，是學(xué)生真正獲得學(xué)習的主動(dòng)權。
當今，還有一些相當一部分老師，還是一如既往地把語(yǔ)文課堂變成講堂，把知識嚼爛了一口一口地喂給學(xué)生，占據了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，使學(xué)生變成被動(dòng)的'“活機器”，更有基者，過(guò)早地向學(xué)生呈現結論，用教師的思維代替學(xué)生的思考。這樣，學(xué)生沒(méi)有了思考的余地，只好生吞活剝地記住結論，無(wú)法提高學(xué)習能力，哪還有當主人的地位呢？那么該如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？周玉仁教授說(shuō)得好：“給學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地…..”與“要知道葡萄的滋味，必須親口嘗一嘗”的道理一樣，要學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就要讓他們親自去探索。為此，教師要為學(xué)生探索知識創(chuàng )造條件，給學(xué)生留出思考的時(shí)間、探討的空間并創(chuàng )設必要的情境，激發(fā)學(xué)生探索的內在動(dòng)機。真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使會(huì )學(xué)、樂(lè )、學(xué)、善學(xué)，成為學(xué)習的主人。
小學(xué)教育的隨筆8
數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生的非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結：
一、用懸念導入，激發(fā)學(xué)習興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
例如：在講授一節新知時(shí)，我這樣設計新課導入，在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，教師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計算后，學(xué)生回答：“能！”接著(zhù)教師讓每個(gè)學(xué)生自己準備一個(gè)多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考教師，每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數，看教師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒教師。但教師對學(xué)生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù)，教師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
二、培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師絕對不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，絕不允許教師將自己的結論強加給學(xué)生。這樣師生間的'距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
小學(xué)教育的隨筆9
那天，班上的一個(gè)小男孩哭的滿(mǎn)臉通紅，跑到我這告狀：某某同學(xué)掀他四個(gè)巴掌！當時(shí)一聽(tīng)，表示震驚！掀他的那個(gè)孩子在我面前表現一向很好，雖長(cháng)的人高馬大，卻很是可愛(ài)，還品學(xué)兼優(yōu)。更為震驚的是眼前的這個(gè)哭的撕心裂肺的孩子，也是個(gè)不錯的人才。這兩個(gè)人，怎樣會(huì )發(fā)生磨擦！
古人有云：兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗，沒(méi)有調查，就沒(méi)有發(fā)言權。按捺心中的怒火，找來(lái)當事人。平日里溫柔的小男生此刻異常淡定！應對我的和顏悅色不言不語(yǔ)。我想該是氣到了極致吧？！
被打的男生顯得躁動(dòng)不安，連哭帶嚎：我就說(shuō)他考英語(yǔ)的時(shí)候，抄書(shū)了��！他就打我�。�！我目問(wèn)，他沒(méi)有否定，也不說(shuō)話(huà)，我再追問(wèn)的時(shí)候，他再勉強說(shuō)：是！但我沒(méi)有作弊！那個(gè)被打的男生最終承認：他也沒(méi)親眼所見(jiàn)，聽(tīng)別人說(shuō)的。
那么問(wèn)題清楚了，解決問(wèn)題的方法也有了。首先我對這個(gè)被打的男生進(jìn)行了幾語(yǔ)句語(yǔ)重心長(cháng)的點(diǎn)拔：對于一個(gè)一度品學(xué)兼優(yōu)的人來(lái)說(shuō)，你說(shuō)他抄襲，這對人家的自尊本身就是一個(gè)極大的傷害！況且你還是道聽(tīng)途說(shuō)，他打你是給你一個(gè)教訓，人不能夠口無(wú)遮攔。有時(shí)候語(yǔ)言的傷害力不比武力差。他打你，你疼的是臉，而他傷的是心！這一點(diǎn)你懂嗎？
好像我是默許了那個(gè)甩人耳光的同學(xué)，身邊一群看熱鬧的小孩子，個(gè)個(gè)七嘴八舌都說(shuō)某某該打，他就是不會(huì )說(shuō)話(huà)，他說(shuō)話(huà)就是讓人生氣，想抽他。
然后，我對這個(gè)仍然不言不語(yǔ)的孩子說(shuō)：你的怒火老師能夠理解，但是我們每個(gè)人都得學(xué)會(huì )尊重別人，想想你的老師，你的家長(cháng)，有沒(méi)有哪個(gè)人因為生氣給過(guò)你耳光？打的是臉，傷的其實(shí)也是心��！
在這場(chǎng)是非中，他們倆個(gè)都有錯，錯在我們在說(shuō)話(huà)做事的時(shí)候，沒(méi)有顧及到對方的感受，因而言行舉止失去了分寸。激怒的別人的方法有好多種，但根本原因還是因為不尊重。我是這樣認為的。所以他們倆個(gè)互相道了歉，算是結束這場(chǎng)風(fēng)波了！
第二天，他們倆個(gè)又在一齊開(kāi)心的玩耍了！
反思：
教書(shū)已有不少年頭，習慣了小孩子之間的打打鬧鬧，只要不是罪大惡及，無(wú)法無(wú)天，都是小事，都值得寬容，都值得理解。我是一個(gè)不太厲害的班主任，很少與孩子生氣，也能夠說(shuō)這些年的.生活，我已經(jīng)學(xué)會(huì )不再生氣了。
英語(yǔ)老師說(shuō)小孩子都是一張白紙，有道理！有哪個(gè)人的成長(cháng)不浸透著(zhù)淚水與汗水呢？成長(cháng)不都是在一次次淚水的洗禮下才變的越發(fā)茁壯的嗎？如果不是親身經(jīng)歷，沒(méi)有人會(huì )能感同身受！那個(gè)口無(wú)遮攔的孩子也許會(huì )被幾個(gè)巴掌覺(jué)醒，會(huì )懂得說(shuō)是一種潛力，而不說(shuō)才是一種智慧，不道聽(tīng)途說(shuō)該是一種原則！那個(gè)打人的孩子，看著(zhù)平日里燦爛陽(yáng)光的孩子哭的死去活來(lái)，最終也會(huì )明白：巴掌的傷害不亞于一顆子彈。
懂得尊重，就應是青春期里孩子教育的第一課！
走向青春期里的孩子，容易燥動(dòng)。德國的專(zhuān)家說(shuō)：你能想方設法讓自己的教育靜下來(lái)，你就成功了！應對一群燥動(dòng)的孩子，我們?yōu)閹熣咴撟龅�，我想不就應是煽風(fēng)點(diǎn)火，不就應是火上澆油，若能似春風(fēng)，溫柔吹過(guò)耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，注入幾滴成長(cháng)的養液，也許我們就真的能看到滿(mǎn)園花開(kāi)的溫馨，我想：這也就應屬于尊重的范疇吧？
小學(xué)教育的隨筆10
常聽(tīng)同事們說(shuō)：當老師真累。當班主任更累�；厥走@些年的班主任工作，的確感到當一名小學(xué)班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒(méi)什么經(jīng)驗可談，或許這只是自己對班主任實(shí)踐工作的幾點(diǎn)感悟，和大家交流一下：
�。�1）把贊美送給學(xué)生。
教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(cháng)不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實(shí)現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習的勁頭就越足……請多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
�。�2）為后進(jìn)生撐起一片天空。
我們常把孩子比做初生的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”這句話(huà)或許有些夸張了一點(diǎn)，卻實(shí)實(shí)在在的告訴我們對待后進(jìn)生不可疏忽大意，作為一名，我們有責任也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生，是他們和其他學(xué)生一樣健康快樂(lè )的成長(cháng)，展現自己獨特的風(fēng)采。在我擔任3年級1班班主任的第一學(xué)期里，我的班級里的兩位同學(xué)，他們兩個(gè)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不愛(ài)做家庭作業(yè)，導致他們兩個(gè)的'學(xué)習成績(jì)很差，幾次找家長(cháng)談話(huà)，效果也不是很好，接下來(lái)的一段時(shí)間，我真是動(dòng)腦筋了，一有空就把他兩個(gè)叫到辦公室一邊陪他們做作業(yè)，一邊對他們進(jìn)行思想教育，幾天之后，我發(fā)現他們已經(jīng)能夠自己按時(shí)完成作業(yè)了，我興奮的是，他倆不但能按時(shí)完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量也很高，批改他們的家庭作業(yè)，不忘加上一句批語(yǔ)，有時(shí)是：你能按時(shí)完成作業(yè)，老師真高興；，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經(jīng)驗都會(huì )為我以后的班主任工作起到良好的作用！
作為教師，有時(shí)憑自己的主觀(guān)判斷去對待學(xué)生實(shí)在不應該，工作再忙，也要給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，也要尊重他們的人格，認真傾聽(tīng)他們的說(shuō)話(huà)。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、機會(huì )聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內心世界，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛(ài)。
小學(xué)教育的隨筆11
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和改革開(kāi)放的擴大,中國城市化進(jìn)程加快,大量農村剩余勞動(dòng)力轉移到城市,農村留守兒童數量也隨之增長(cháng)。農村留守兒童的心理問(wèn)題更成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn),筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗，結合自己的教育故事和調查問(wèn)卷對留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應的對策。具體論述分為三大塊：一、留守兒童的概念界定及類(lèi)型，二、心理健康問(wèn)題的表現，三、心理健康問(wèn)題的形成原因，四、心理健康問(wèn)題的對策與建議。
11月12日
“今天我覺(jué)得有點(diǎn)丟人。下午最后一堂課的時(shí)候，老師統計家長(cháng)在家的人數。為什么那么多同學(xué)的爸爸媽媽都跟自己的孩子在一起，而我的爸爸媽媽總要去遙遠的廣州呢？我真想給爸爸媽媽打個(gè)電話(huà)，問(wèn)問(wèn)他們�？墒俏抑浪麄冞�是會(huì )說(shuō)為了我更好的將來(lái)，為了多掙點(diǎn)錢(qián)。錢(qián)又是什么東西？他們總是說(shuō)有了錢(qián)就能給我買(mǎi)更好的玩具，可我寧可不要！”
這是我班一小女生交上來(lái)的周記，難怪最近學(xué)習一路下降，性格也變得內向許多，和班上學(xué)生玩得也少了。那天還因為一同學(xué)說(shuō)了她辮子沒(méi)扎好而動(dòng)了手。于是，我讓她帶著(zhù)我一起到了她的家，這是一個(gè)不富裕的家庭：三間破平房，屋里是泥地，地上被老鼠啃得一個(gè)一個(gè)的坑。他們家共三個(gè)小孩，都住在爺爺家，看到這樣的情景，我心里很不是滋味。之后，在與她爺爺的長(cháng)談中，我逐漸能理解孩子近來(lái)的變化了．原來(lái)以前都是她媽媽幫她扎辮子，成了留守兒童之后。她卻只能自己做這些事了。這孩子的日記不得不讓我們去深思呀！
1留守兒童的概念界定及類(lèi)型
1.1定義：
1.1.1什么叫留守兒童？
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展,越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力轉移到城市中,其中絕大部分是青壯年勞動(dòng)力。他們用自己的勞動(dòng)和汗水為社會(huì )的發(fā)展做出了貢獻,而他們的未成年子女卻留在了農村,每年與父母相見(jiàn)的時(shí)間很少。這些在成長(cháng)道路上缺乏家庭溫暖,沒(méi)有父母照料,被留在農村的孩子, 年齡在十六歲以下,一般是由其他親人照顧,被我們稱(chēng)為“留守兒童”或“空巢兒童”。他們沒(méi)有跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育,而是被留在家里,在當地農村上學(xué)。由于無(wú)法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷,留守兒童普遍存在著(zhù)不同程度的生活和心理負擔,在成長(cháng)過(guò)程中出現了種種問(wèn)題,影響了他們的健康發(fā)展,造成一定程度的性格缺陷和心理障礙。
1.1.2留守兒童的基本類(lèi)型
留守兒童,基本有這以下幾種類(lèi)型：一是父母雙方在外打工,孩子留在農村交給祖父輩監護,也就是隔代撫養。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養孩子,類(lèi)似于單親撫養。三是把孩子寄養于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學(xué)校。
根據20xx年中國人口抽樣調查的數據分析顯示,中國農村留守兒童大約5800萬(wàn)人。在全部農村兒童中,留守兒童的比例達28.29%,平均每四個(gè)農村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。由于父母在外，有的.幾年不歸，有的音訊渺茫，只有幾封信或幾個(gè)電話(huà)，久而久之留守兒童有被父母“遺棄”的感覺(jué)。
2心理健康問(wèn)題的表現
在我的教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中在學(xué)習、心理、道德各方面存在不同問(wèn)題,而其中心理健康問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。我在學(xué)校28個(gè)班級中抽取6個(gè)班級做了個(gè)抽樣調查問(wèn)卷，其中二年級2個(gè)班，四年級2個(gè)班，六年級2個(gè)班，就班級中留守兒童的心理問(wèn)題等方面做個(gè)了解。具體問(wèn)卷涉及學(xué)習方面、人際關(guān)系方面及心理方面的內容。
通過(guò)調查看出，由于親情缺失，留守兒童普遍存在著(zhù)不同程度的心理問(wèn)題，如情緒不穩，性格孤僻，自卑等。他們的心理健康問(wèn)題表現為隱性，不易發(fā)覺(jué)，但影響深遠。我覺(jué)得主要有以下幾個(gè)方面：
2.1學(xué)習較差：學(xué)習習慣、興趣方面、學(xué)習動(dòng)機扭曲，成就需要低。
一方面, 打工父母對子女總體期望過(guò)低。留守兒童中發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、厭學(xué)現象的較多。另一方面,由于隔代管教，當他們出現這一情況時(shí)，臨時(shí)監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少，導致學(xué)習成績(jì)不理想。從我校學(xué)生成績(jì)來(lái)看，留守學(xué)生中成績(jì)中等偏下和較差的占46.1％，成績(jì)優(yōu)良的只有9.6％。
2.2性格缺陷
“長(cháng)期與父母分離,使留守兒童的性格變得內向，自卑，悲觀(guān)，孤僻”。臨時(shí)監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到對孩子全面的教育責任，這樣就極易導致孩子心理失衡。
2.2.1柔弱無(wú)助
如不愿與人交流，教師找其談話(huà)時(shí)易掉眼淚，性格內向，不開(kāi)朗等。
2.2.2寂寞空虛
父母外出打工，孩子大都感到家庭空落、心理寂寞。
2.2.3自卑閉瑣
留守兒童由于長(cháng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，有被遺棄之感，極度自卑�！八麄兒ε聞e人同情的目光，強烈渴望父母親情，由于無(wú)法得到滿(mǎn)足，長(cháng)期助于被壓抑的狀態(tài)而自漸形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，把自己封閉起來(lái)，生活在被人遺忘的角落里”。相對于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，“留守兒童”缺乏一種穩定而和諧的親子關(guān)系，長(cháng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì )直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂(yōu)郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題。
2.2.4盲目反抗或逆反心理
留守兒童與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄、喪失信心，學(xué)習上降低要求，上進(jìn)心不強。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風(fēng)，形成了以自我為中心的極端性格。一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現暴力化傾向�？偢械絼e人在欺負他，一點(diǎn)小事就計較當真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至敵意。
2.3親情缺失
農村留守兒童體驗最多的是孤獨, 對父母充滿(mǎn)怨恨 。少數孩子認為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜。自卑、悲觀(guān)、孤僻受委屈了無(wú)人安慰,有困難了無(wú)人指導,他們認為自己在父母心目中并不是最重要的。
2.4價(jià)值扭曲
部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹,平時(shí)對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少,特別部分父母們長(cháng)期在外,因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生內疚感,“于是采取“物質(zhì)+放任”的方式在進(jìn)行補償,使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數量增加,使用自由度提高,極易形成孩子功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義人生觀(guān),養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習,并直接導致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯誤思想”。部分留守孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒,認為讀書(shū)無(wú)用,開(kāi)始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián),熱衷于吃喝玩樂(lè ),在學(xué)習中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神,得過(guò)且過(guò),不求上進(jìn),成績(jì)普遍較差。
3心理健康問(wèn)題的形成原因：
3.1學(xué)校方面：
目前，許多農村小學(xué)對心理健康教育沒(méi)有引起高度重視。許多農村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農村中小學(xué)教育現在仍是應試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理，感情需求更無(wú)法顧及。在教師的觀(guān)念中，心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導、班主任、思想品德教師的事，很多學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理健康教師崗位，心理健康教育沒(méi)有得到學(xué)校足夠重視。以我所在的宿遷市宿城區為例，全區共有20多所實(shí)驗小學(xué)、中心校，無(wú)一名專(zhuān)職心理輔導教師崗位。究其原因，不是學(xué)校沒(méi)有此類(lèi)專(zhuān)門(mén)教師，（通過(guò)自考，函授學(xué)習心理健康教育專(zhuān)業(yè)取得專(zhuān)本科文憑，具備心理健康輔導的教師很多）但由于學(xué)校資金缺乏，定崗定編安排人員，某些學(xué)校教師匱乏，教學(xué)任務(wù)繁重，種種原因導致不能單獨設立心理健康輔導崗位。就是有，也如同虛設，為了應付上級檢查而已。這都讓農村留守兒童的心理健康問(wèn)題得不到有效解決，和專(zhuān)業(yè)的幫助。
小學(xué)教育的隨筆12
教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認知能力、生活經(jīng)驗客觀(guān)地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng )造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學(xué)活動(dòng)內容、使用有效于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法和學(xué)習方法。多年的教學(xué)使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創(chuàng )造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾：一方面部分學(xué)生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問(wèn)題的能力差。
一、用“發(fā)展”眼光去評價(jià)小學(xué)數學(xué)教育對象
1、教師要樹(shù)立“發(fā)展”觀(guān)
“發(fā)展是硬道理”，人的發(fā)展首當其沖是各種發(fā)展的核心，教學(xué)必需堅持“以人為本”。在教學(xué)中，必須要打破“只注重書(shū)本知識，只注重問(wèn)題結果”，以“結果對錯”做為學(xué)生解答數學(xué)問(wèn)題的唯一評價(jià)標準，以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習成效的唯一評價(jià)尺度等從眼前出發(fā)，急功近利，有損于學(xué)生終身發(fā)展的'落后評價(jià)觀(guān)，而應該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天，對于他們能否自主地學(xué)習、發(fā)展有什么影響。
2、教師要為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展做好長(cháng)遠的服務(wù)
“終身教育”是時(shí)代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書(shū)、一個(gè)單元、幾道題等該掌握的知識，而是學(xué)生在獲得這些知識的同時(shí)，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺(jué)的學(xué)習”將來(lái)能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為他們的長(cháng)遠發(fā)展做好今天的服務(wù)，從這樣的角度加強自我反思和評價(jià)。
3、實(shí)現學(xué)生有差異的發(fā)展
“差異性”是人在素養方面的客觀(guān)存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個(gè)性化的教育，數學(xué)教學(xué)應滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)施有區別的分層教學(xué)；在評價(jià)上，教師更要實(shí)施分層評價(jià)，使評價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評價(jià)要求，使每個(gè)學(xué)生在符合自身基礎的前提下實(shí)現真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂(yōu)解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展，不至于被排擠在數學(xué)、乃至整個(gè)學(xué)習之外。
二、針對個(gè)體進(jìn)行有效評價(jià)
實(shí)施“分層評價(jià)”正體現了在數學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的客觀(guān)尊重，體現了“以人為本”的教學(xué)理念，體現了服務(wù)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同，學(xué)習的起點(diǎn)不同，但在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生分層次完成題目的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生找到適合自己的題目，并在解答過(guò)程中獲得一份自信和鼓勵。
在以后的教學(xué)工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學(xué)，不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的學(xué)生情況調試自己的教學(xué)行為的能力，但在不同的教學(xué)方法的作用下，學(xué)生存在的問(wèn)題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習方法。
小學(xué)教育的隨筆13
孩子犯錯是很平常的事情，對大人來(lái)說(shuō)微不足道的小事，對孩子而言就是天大的錯誤。當孩子犯錯后，換一個(gè)角度看孩子，你會(huì )有意想不到的收獲。
孩子犯錯往往喜歡逃避職責，這樣對他的成長(cháng)是不利的，一個(gè)不敢應對自己錯誤的人，無(wú)法承擔重任，也無(wú)法應對紛繁復雜的世界。
我們班上孩子，在以前，犯錯是不敢主動(dòng)承認的，原因很簡(jiǎn)單，怕老師責罵。之后，有同學(xué)犯錯了，我沒(méi)有直接罵，而是講出他犯這個(gè)錯誤的后果，引導他們。此刻漸漸有人，發(fā)展到，只要自己犯錯，都會(huì )主動(dòng)和老師說(shuō)。這些是我比較欣慰的。
小武，經(jīng)過(guò)一年多教育指導，學(xué)習上用心性不穩定，紀律上改變很多，不會(huì )無(wú)緣無(wú)故去打人。上個(gè)星期五，他第一個(gè)，早早的來(lái)到學(xué)校，能夠看出他對學(xué)習的激情是很好的。但是，由于自己沖動(dòng)性格，在沒(méi)有鑰匙的狀況下，一腳把門(mén)鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問(wèn)起時(shí)，他一一承認，但是，當應對要和他爸爸講的時(shí)候，他卻退縮了。
活動(dòng)課的時(shí)候，他來(lái)辦公室找我，一副犯錯后悔悟的表情�！袄蠋�，你能把爛掉的鎖頭給我嗎？”我不明白他要干嘛，但是尊重他的意愿，把鎖頭給他了。之后，小平跑到我的辦公室說(shuō)：“老師，門(mén)被小武修好了�！蔽液闷娴膯�(wèn)：“怎樣修的？”“用筆修好的�！蔽覝蕚淇纯葱∥涞慕茏�，走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩，但是，也能夠把門(mén)閉合。在那里，我看到了孩子小小的創(chuàng )造力。如果，鼓勵他繼續發(fā)揮自己的腦袋，發(fā)明創(chuàng )造，他將越來(lái)越聰明。
小平告訴我，小武害怕讓他的父親明白這件事。我特意接近小武，和他聊天，告訴他，他能主動(dòng)承認錯誤，并且試圖想辦法自己解決，是一個(gè)十分有擔當的人；修復門(mén)頭，雖然不實(shí)用，但是，也說(shuō)明，你是個(gè)善于思考的`孩子。如今，就差應對了，你不敢跟父親講是因為不敢應對你爸爸。怕他明白后的反應，或者是害怕父親失望。其實(shí)，只要你的態(tài)度誠懇，并且告訴他不會(huì )再犯錯了，他是不會(huì )怪你的。主要是自己要做到。事后，他采納了我的意見(jiàn)，他父親也主動(dòng)給我打了電話(huà)。
在這件事上，我并沒(méi)有因為這個(gè)孩子的錯誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。教育孩子的錯誤，要學(xué)會(huì )從另一個(gè)角度看待錯誤。
小學(xué)教育的隨筆14
讓孩子當小老師，其實(shí)是一件既搞笑又有用的事情。這件事難在一個(gè)度，和孩子之間要把握好度，不要讓你孩子之間沒(méi)有了距離，他就會(huì )就此放縱自己。更重要的是老師要放下架子，要把自己當成是他的朋友，甚至把自己當作小孩子。對于成熟的我們，經(jīng)歷了那么多的人世滄桑，有了自己的家庭，有了自己的一種生活模式的老師來(lái)說(shuō)。把自己當小孩是一件十分不容易的事情，甚至，對于大多數人來(lái)說(shuō)那是很幼稚的事情。所以，讓小孩當老師最難的就是教師的心態(tài)。
這天下午活動(dòng)課，練習鼓號隊開(kāi)始了。我覺(jué)得不能像往常一樣做局外人了，因為我不會(huì )，所以要學(xué)習。這時(shí)，我沒(méi)有找同事教我，而是讓我們班的小君教我。她是老隊員了，學(xué)習得很扎實(shí)了，從她的演奏和眼神中能夠看出那份難得的自信。小君教我的時(shí)候十分的認真細致，也很有耐心。但是，我的.心卻一向游離在千里之外。練了一次又一次，她從不放下，用心以及耐心仿佛看到了在講臺上的我，是我不得不認真學(xué)習了。
開(kāi)始的時(shí)候，我還是沒(méi)有把自己當成小孩，一個(gè)學(xué)習者。沒(méi)有轉換主角使我很難學(xué)會(huì )。最后，我做到了。同時(shí)，我也領(lǐng)悟到了讓孩子當老師有以下幾個(gè)好處：
一、能夠讓孩子們真正體會(huì )到老師教育的辛苦，當學(xué)生不用心學(xué)時(shí)，老師要花費很多力氣。貴在用心。所以，他們就能學(xué)會(huì )珍惜課堂，珍惜學(xué)習的機會(huì )。
二、老師放下姿態(tài)和學(xué)生相處沒(méi)有什么不能夠的，相反還能夠增加師生之情。讓老師有更多的機會(huì )了解學(xué)生，解答他們心中的疑惑。
三、讓學(xué)生當小老師，能更有效的鍛煉學(xué)習的主動(dòng)性，用心性。同時(shí)，加深知識點(diǎn)的印象，讓他更有信心的去了解更深層的資料。
從這以后我會(huì )經(jīng)常給他們鍛煉的機會(huì )，甚至連課外閱讀也讓那些做得滿(mǎn)分或者是接近滿(mǎn)分額同學(xué)來(lái)講解。發(fā)現他們講解十分清晰、到位，只是語(yǔ)速快了一些。在下面傾聽(tīng)的同學(xué)也異常認真起來(lái)了，補充質(zhì)疑也增加了很多。我有了更多的時(shí)間去關(guān)注那些學(xué)習不用心的人。很多時(shí)候，我只需補充一下他們講解不清楚的地方，也給我的工作帶來(lái)了很多便利，一堂課下來(lái)很簡(jiǎn)單，一天下來(lái)精神滿(mǎn)滿(mǎn)。
小學(xué)教育的隨筆15
現在的小學(xué)生大部分是獨生子女，嬌生慣養，在家里，父母根本不舍得讓孩子干活，更是缺少對孩子的勞動(dòng)教育。造成孩子在學(xué)�；蛞恍┕矆�(chǎng)所，隨手亂扔垃圾，在校園或教室里看見(jiàn)地上有垃圾，哪怕是踩到腳下也不去撿起來(lái)，自覺(jué)意識非常差。就拿剛開(kāi)學(xué)的這幾天來(lái)說(shuō)，盡管每天高年級的同學(xué)將一年級的教室門(mén)前的場(chǎng)地打掃的干干凈凈，但不過(guò)第二節課牛奶袋，蘋(píng)果芯，塑料袋等就扔了不少，非常扎眼。班里也一樣，紙屑，鉛筆屑，面包袋撒滿(mǎn)一地。每天下午都清掃滿(mǎn)滿(mǎn)一簸箕垃圾。面對此狀況，培養一年級學(xué)生良好的衛生習慣就顯得刻不容緩。而一年級學(xué)生正處于習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段養成的品行習慣將伴隨人的一生，并對完整人格的形成產(chǎn)生重要影響。所以我下定決心從點(diǎn)滴小事開(kāi)始抓學(xué)生的衛生習慣，養成他們熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)好干凈，維護衛生的良好品質(zhì)。
具體措施： 衛生具體的'分為室內外衛生和個(gè)人學(xué)習衛生兩個(gè)方面。
室內外衛生方面，我將從以下方面做起：
�、僬匍_(kāi)《我為學(xué)校班級添光彩》主題班會(huì )，樹(shù)立愛(ài)護校園，維護班級衛生的意識。
�、诮逃龑W(xué)生養成不隨地吐痰的習慣。確因感冒克服不了的，應該準備衛生紙，吐在紙上，再扔進(jìn)垃圾桶；
�、垡逃龑W(xué)生努力克服隨手亂丟的壞習慣。要把廢紙、果皮、包裝袋扔進(jìn)垃圾桶中；
�、� 教育學(xué)生要努力克服亂倒垃圾的壞習慣。在衛生維護或值日時(shí)，要把垃圾及時(shí)倒進(jìn)垃圾箱中，不可亂倒；
�、輷焓暗孛嫔蠌U棄物。要有隨手撿拾地面上廢棄物的意識和習慣，共同維護學(xué)校環(huán)境的整潔；
�、廾總�(gè)人準備一個(gè)垃圾袋，放在抽屜里，以備身邊隨時(shí)出現的學(xué)習垃圾。這也為良好的班級紀律打下基礎。
�、呓探o學(xué)生打掃衛生的基本程序：抬好凳子，擺齊桌子，掃地，倒垃圾，最后拖地，整理衛生用具。
�、嘟處熞氏却狗�，認真管理，及時(shí)關(guān)注室內外衛生，有必要時(shí)當著(zhù)學(xué)生的面撿起垃圾。
�、嵬瑫r(shí)，在班級里設立“衛生監督員”，及時(shí)督促并維護班級室內外衛生。每周由監督員和組長(cháng)共同選出表現好的學(xué)生，給予班級“環(huán)保衛士”的表?yè)P。
培養學(xué)生形成維護環(huán)境衛生習慣的過(guò)程，也是培養他們社會(huì )責任感的過(guò)程。教育學(xué)生關(guān)注自己周?chē)畹沫h(huán)境，從點(diǎn)滴小事做起，自覺(jué)地維護環(huán)境衛生，也是在幫助他們去學(xué)習正確處理與他人、與集體、與社會(huì )的關(guān)系。
而在個(gè)人學(xué)習衛生方面，我則將從以下幾方面抓起：
1、利用一些講衛生的兒歌來(lái)教育學(xué)生形成良好的衛生習慣。
2、教育學(xué)生正確的寫(xiě)字、讀書(shū)姿勢，不要趴在桌子上或扭著(zhù)身體。 也可利用寫(xiě)字兒歌來(lái)教育學(xué)生。如：拿起筆，要牢記：眼一尺，胸一拳，筆一寸，背直頭正腳放平，端端正正來(lái)寫(xiě)字。
3、讓學(xué)生知道看書(shū)時(shí)間不宜過(guò)久，不能用手揉眼睛。
4、積極開(kāi)展體育鍛煉保證學(xué)生每天有一小時(shí)體育活動(dòng)。
5、教導學(xué)生寫(xiě)字，不要過(guò)小過(guò)密，更不要寫(xiě)潦草的字。
6、指導并要求認真做好眼保健操。
7、教育學(xué)生直接把書(shū)翻開(kāi)，不能舔手指去翻書(shū)；寫(xiě)字時(shí)，不能邊摳邊寫(xiě)，左手要按著(zhù)本，右手書(shū)寫(xiě)；寫(xiě)錯字時(shí)，用橡皮去擦，而不是用手指涂抹。
這些學(xué)習衛生方面的細節，多是牽涉到學(xué)生的習慣養成。一年級的學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠，因此，在對學(xué)生要求過(guò)之后，在課堂上要多多給予提醒，同時(shí)請學(xué)生同桌之間互相監督提醒。 相信經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的訓練與監督，我班學(xué)生的衛生狀況和衛生意識將會(huì )有所提高。
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