初一生物教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的初一生物教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
初一生物教學(xué)反思1
伴隨著(zhù)打造高效課堂的活動(dòng)開(kāi)展，剛剛步入生物教學(xué)的我也嘗試著(zhù)在生物復習課教學(xué)中打造點(diǎn)課堂的高效。只是初不嘗試，敬請各位生物教學(xué)的前輩們批評指正。
第一、充分做好課前準備保障高效的課堂。
教師在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，主要針對學(xué)生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學(xué)�，F有的實(shí)際條件。這樣設計出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性�！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生（因為我們這里的學(xué)生七年級的各個(gè)班教學(xué)情況不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣。），不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨復習的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，特別要注重學(xué)生對以前的理解和掌握程度（因為我們這里的學(xué)生七年級的各個(gè)班教學(xué)情況不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣。），合理設計教學(xué)活動(dòng)，要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，根據教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)的實(shí)際需要準備好各種資料。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設
計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
第二，上好復習課，強化作業(yè)落實(shí)
1．每節課要有精彩的引言；不同問(wèn)題之間要設計好簡(jiǎn)明扼要、準確而富有生命活力的過(guò)渡性語(yǔ)言。
2．教師事先設計一個(gè)引導學(xué)生學(xué)習的提綱，將學(xué)生自學(xué)的內容，以導學(xué)提綱的形式呈現給學(xué)生，使學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中具有明確的目的。自學(xué)提綱既有教材基礎知識的提取，也有學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應思考的某些問(wèn)題。
3．設計一定量的檢測題目通過(guò)印發(fā)、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現給學(xué)生，并盡量在課堂上將檢測結果反饋學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調整教學(xué)策略和方法。
4．教師上課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，要學(xué)會(huì )根據學(xué)生的課堂表現隨時(shí)調整教學(xué)策略和教學(xué)方法，并學(xué)會(huì )進(jìn)行課后反思總結，要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提出不同看法�？勺寣W(xué)生把一些零碎的知識組織起來(lái),使之系統化。生物學(xué)知識,本來(lái)有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫(xiě)時(shí),不得已將它們分割開(kāi)來(lái),編入不同章節中。我們在教學(xué)中,因學(xué)生的認識能力方面的`原因,因不能聯(lián)系太廣而給學(xué)生以零散的感覺(jué)。復習時(shí),可以將分散了的有關(guān)知識集中起來(lái),經(jīng)過(guò)比較來(lái)理解他們的內在聯(lián)系和規律。如各類(lèi)不同植物的生活習性、形態(tài)結構各不相同,通過(guò)比較復習,可以讓學(xué)生理解各類(lèi)植物由簡(jiǎn)單到復雜由低級到高級的進(jìn)化過(guò)程,并加深對這些植物形態(tài)結構和生活習性的了解。
也可使學(xué)生準確地掌握概念的內涵和外延。中學(xué)生認識事物時(shí),往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復習時(shí),把這些名詞、概念放在一起經(jīng)過(guò)比較,有利于學(xué)生加深對這些名詞、概念的理解。如:學(xué)生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆,往往弄錯,在復習時(shí),把這兩個(gè)概念放在一起,并加以比較,學(xué)生一般能弄懂:細胞分裂使細胞數目增多,其所有的細胞在形態(tài)結構
和功能上都是一樣的;而細胞分化并沒(méi)有細胞數目的增多,而是使細胞在形態(tài)、結構和功能上都發(fā)生變化,形成各種組織。
還可讓學(xué)生通過(guò)比較培養提高學(xué)生邏輯思維能力。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此,采用比較法,可以培養和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出對比項目:場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉化等等,然后分析出對立面和統一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。
5．學(xué)生難于理解的問(wèn)題，注意變換解決問(wèn)題的方法，教師應多列舉學(xué)生現實(shí)生活中的具體實(shí)例，不要翻來(lái)覆去一味地講。教師能熟練的從網(wǎng)上查找下載教學(xué)資源，豐富和完善我們的課堂教學(xué)。
6．每節課前課后有一個(gè)小小的測驗，以檢驗學(xué)生上一屆可所復習內容，當堂反饋，講評時(shí)要注重根據學(xué)生的答題情況進(jìn)行歸類(lèi)講評，并在方法、技巧、規律和規范上對學(xué)生進(jìn)行指導，還可以有必要的拓展訓練。
通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái)，去實(shí)現從生物學(xué)到生活，從生活到社會(huì )的跨越。學(xué)生們會(huì )把在生物課中學(xué)到的知識應用于生活，也會(huì )用生物學(xué)知識與社會(huì )活動(dòng)。
初一生物教學(xué)反思2
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分
一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的。
他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃，絕有毒物品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕有毒物品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。
我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的`教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺。
初一生物教學(xué)反思3
這周講的是《流動(dòng)的組織——血液》。學(xué)生對血液有一定的了解，但對于血液的組成成分的了解比較欠缺。學(xué)習這節不僅要了解血液的組成和功能等知識，還要利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提高小組合作學(xué)習的能力。
這節課安排了三處小組合作學(xué)習。第一處是利用課本的“資料分析”，教師先給予學(xué)生引導，然后學(xué)生組成四人小組，根據課本提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，然后發(fā)言交流。
第二處是介紹血細胞，教師先以“紅細胞”為例，從“形狀、特點(diǎn)、功能”三個(gè)方面來(lái)分析，給學(xué)生做示范，然后要求學(xué)生參照教師的.分析方法，以小組為單位，通過(guò)觀(guān)察課本的圖片，閱讀分析課文的信息來(lái)掌握白細胞和血小板相應的知識點(diǎn)，并完成表格，課上交流。
第三處是在學(xué)完整節的內容后，讓學(xué)生來(lái)當“小醫生”，以小組為單位分析“血常規化驗單”。
通過(guò)這三個(gè)環(huán)節的合作學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了知識點(diǎn)，而且對能力也有一定的培養。
初一生物教學(xué)反思4
一、一綱多本下的教學(xué)
1、教師教學(xué)應不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標準，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著(zhù)很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過(guò)度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質(zhì)是
A.蛋白質(zhì)B.脂肪C.糖類(lèi)D.水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個(gè)方面因為高度相信高考題，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結論、重識記、重應試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，
題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個(gè)方面因為高度相信高考題，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結論、重識記、重應試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著(zhù)批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權威，要帶著(zhù)質(zhì)疑去學(xué)習、去接受。對知識要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來(lái)考核，我們如何對待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側面說(shuō)明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進(jìn)步，理論的更新，觀(guān)念的轉變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來(lái)學(xué)習的，現在放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩態(tài)”這個(gè)核心概念的認識。
二、要正視生物實(shí)驗教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，新課標重視實(shí)驗不僅體現在考綱有20個(gè)基礎實(shí)驗的.上，體現在課本大量的科學(xué)史上，更體現在對科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng )造知識是高不可攀的。對實(shí)驗教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計劃，不可為了實(shí)驗而實(shí)驗。譬如科學(xué)探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個(gè)基礎實(shí)驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗不僅是學(xué)習的內容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，要根據實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學(xué)習理論再實(shí)驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實(shí)驗。
三、落實(shí)新課標的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設計，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價(jià)手段，注重不同學(xué)生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導，特別是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習計劃、指導他們閱讀教材（參考書(shū)）、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據不同的內容采取不是的形式，對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內容甚至可以用自學(xué)輔導法，課后自學(xué)法等。
初一生物教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)中，我力求提升學(xué)生對社會(huì )對全人類(lèi)的情感態(tài)度。課堂上能夠落實(shí)教學(xué)目標，能讓學(xué)生學(xué)會(huì )本節課的有關(guān)知識。同時(shí)在落實(shí)情感目標時(shí)，我采取榜樣的示范作用。先向學(xué)生展示《獻血法》的要求：年齡、體重、健康等發(fā)面。面對這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生想到的是對別人的`好處，表示出不愿意的情緒：“憨子去獻血呢！”我接過(guò)一句：我去獻過(guò)血，我是憨子嗎？學(xué)生們都倍感意外，很想知道老師為什么也會(huì )去獻血?獻血過(guò)程中會(huì )有什么感覺(jué)？獻血之后會(huì )有什么不適？有下來(lái)我講述了我自己的獻血過(guò)程，同時(shí)介紹了獻血對自身的好處，最后強調“獻血應 到正規的無(wú)償獻血機構，避免血液病的傳染”。
俗話(huà)說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的！”老師參加了獻血，學(xué)生們很感動(dòng)，在我講述過(guò)程中學(xué)生們發(fā)出的一陣陣“��？��？”聲讓我能強烈地感受到他們內心所起的波瀾。特別是我講完獻血對自己的好處時(shí)，學(xué)生們的反應很激動(dòng)，要不是獻血有年齡限制，估計放學(xué)就有可能去獻血了。這讓我感到很高興！
本節課的教學(xué)有一處被我遺忘。就是在教授同型輸血以后，有兩個(gè)血型的作用需要拓展開(kāi)來(lái)：一是血型與親子鑒定；二是血型與性格。本來(lái)是想給學(xué)生激發(fā)興趣的，在這個(gè)問(wèn)題上，以后應大膽讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出，從生活經(jīng)歷中提取出血型和生活的聯(lián)系。很多電視劇中都包含親子鑒定與血型的關(guān)系，加上學(xué)生平時(shí)經(jīng)常關(guān)注星座與性格，血型與性格，所以以后課上會(huì )讓學(xué)生自己說(shuō)出血型除了輸血以外的其他作用。
初一生物教學(xué)反思6
一、《致同學(xué)們》
吳韶兵：本節課達到了預想的目標，上課參與回答問(wèn)題的學(xué)生占三分之二以上。為了進(jìn)一步了解學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛约簩ι飳W(xué)的膚淺認識。多數學(xué)生感悟較深：原來(lái)生物學(xué)有這么大的用處，認識到提高生物科學(xué)素養的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。體現了學(xué)生自主、合作參與、探究知識的學(xué)習方式。
鄧云：課堂上學(xué)生氣氛還算活躍，對很多新的生物學(xué)知識都很好奇，要注意調節學(xué)生的積極性，因為生物課大多安排在下午，下午的時(shí)間學(xué)生精神狀態(tài)不是很好，可多舉些有趣的事例來(lái)激發(fā)他們的興趣。
蔡春祥：個(gè)別班學(xué)生氣氛很沉悶，因為對課本和老師介紹的話(huà)題不感興趣，他們沒(méi)有接觸過(guò)，要注意調動(dòng)不同班級的積極性，對不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。
二、《生物的特征》
鄧云：課本的標題下面的第一個(gè)問(wèn)題，就是有關(guān)“觀(guān)察”的，過(guò)去我對這些內容沒(méi)有單獨處理過(guò)，而是感覺(jué)這些方法可以滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，比如在辨認各種生物時(shí)，所用到的就是“觀(guān)察”，但學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中還要再進(jìn)一步強調注意事項。仔細研究教材、反思自己的教學(xué)，感覺(jué)有必要首先讓學(xué)生對“科學(xué)探究”有個(gè)正確的認識，這對于以后進(jìn)行“觀(guān)察”，以及最后總結科學(xué)探究的幾種方法也是很有必要的，所以單獨作為一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決。
蔡春祥：首先設計的問(wèn)題是讓學(xué)生自由的說(shuō)出自己認識的`生物和非生物，這是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每個(gè)人都能羅列出很多，在看似游戲中，實(shí)際上是給學(xué)生傳達一種信息——用我的標準來(lái)判斷哪些是生物，那些是非生物，而我的標準是什么，當時(shí)并沒(méi)有說(shuō)，等每個(gè)人都說(shuō)了自己認識的生物或者非生物之后，再綜合起來(lái)分析眾多的生物的特征，更有利于學(xué)生從感性到理性認識的提升。
吳韶兵：受課后練習的啟發(fā)的，我設計了一個(gè)“考考你”環(huán)節，既是對“生物的特征”的鞏固，也是一個(gè)拓展練習。盡管學(xué)生對生物的特征基本掌握，但實(shí)際應用還是有一定差距，特別是對于能夠生長(cháng)的如鐘乳石，能夠運動(dòng)的如海浪，有時(shí)把握不準，所以，課本后面給出了兩道練習題，一個(gè)是判斷“機器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長(cháng)大”是不是生物，說(shuō)明理由；一個(gè)是一段關(guān)于“珊瑚”的文字介紹和由此引發(fā)的問(wèn)題。
三、《調查我們身邊的生物》
蔡、吳、鄧：有的班沒(méi)有說(shuō)明細節，學(xué)生不明確調查的意義和方法，把抓昆蟲(chóng)等作為調查的主要目的。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)紀律不好管，男同學(xué)一堆，女同學(xué)一堆，調查到生物種類(lèi)雖然多，但事后發(fā)現很多生物不是真正看到的，是聯(lián)想到和想到的，缺乏科學(xué)精神。因此在戶(hù)外活動(dòng)前要多強調各種規章制度，考慮問(wèn)題要面面俱到，不然學(xué)生不了解活動(dòng)的規則會(huì )發(fā)生很多意想不到的事。
四、《生物圈》
鄧云：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞�！鄙险n伊始，教師應該有意識地為學(xué)生創(chuàng )設和所學(xué)內容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著(zhù)強烈的學(xué)習的欲望進(jìn)入角色。
這節課利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意，容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿(mǎn)的熱情走進(jìn)情境。
五、《環(huán)境對生物的影響》
吳韶兵：這節課上下來(lái)讓我興奮不已，因為學(xué)生的積極參與總讓我驚喜不已，每談到一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生就爭先恐后的要回答，要表達自己的觀(guān)點(diǎn)，我想，這是緣于教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感到，知識就在自己身邊。由于鼠婦不好找，建議將鼠婦換成蚯蚓，進(jìn)行實(shí)驗。
蔡春祥：這節課的內容從知識點(diǎn)來(lái)看，就是搞清楚影響生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不過(guò)400字；從能力培養來(lái)說(shuō)，這節課有探究實(shí)驗“光對鼠婦生活的影響”。但要進(jìn)行探究實(shí)驗，必須先搞清楚什么探究實(shí)驗的目的基本要求，漫無(wú)目的的到了實(shí)驗室肯定不行。所以，最好單獨拿出一節課交給學(xué)生探究實(shí)驗的設計和如何進(jìn)行探究實(shí)驗。
鄧云：課本中這么少的內容本身就是一種可以向外延伸的地方，可以通過(guò)對這些知識的分析來(lái)提升學(xué)生對知識的分析應用能力，可以在分析這些關(guān)系中慢慢領(lǐng)悟生物界的和諧以平衡，為后面將要學(xué)習的生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)等打下基礎，讓學(xué)生感受到簡(jiǎn)單的生活現象背后是多么豐富、有趣的知識。這樣想來(lái)，視野就變得開(kāi)闊，思路打開(kāi)了通道。但另一方面，緊緊依靠老師距離講解，學(xué)生則是被動(dòng)的參與，學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走，短暫的興趣和印象都會(huì )有，但不宜留下深刻的印象，而調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、培養學(xué)生旺盛的學(xué)習熱情和求知欲才是目的，因此，整個(gè)課堂還是以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生盡情展示、充分舉例進(jìn)行分析，學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)和學(xué)習的參與中。
初一生物教學(xué)反思7
本節課教師以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎，遵循學(xué)生的認知規律，巧妙地設計教學(xué)環(huán)節，激活了學(xué)生頭腦中原有的知識，引導學(xué)生新舊知識和經(jīng)驗相互作用，進(jìn)而引發(fā)認知結構的重組，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究構建生物學(xué)概念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程真正成為自我建構、自我生成的.過(guò)程。
本節課的教學(xué)，教師在尊重教材的基礎上，依據學(xué)生的認知規律，對教材的每一個(gè)環(huán)節都進(jìn)行了不同程度的改進(jìn)。例如，增設了心臟的位置、形態(tài)、方位的區分；引導學(xué)生設計實(shí)施了“水灌流心臟的實(shí)驗”；補充了算一算心臟在工作過(guò)程中心房和心室的舒張期和收縮期的時(shí)間等教學(xué)環(huán)節。這些教學(xué)環(huán)節，從很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，滿(mǎn)足了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習的愿望。教師在本節課中恰當地將信息技術(shù)與生物課程進(jìn)行整合，多次運用多媒體輔助教學(xué)以攻破重點(diǎn)和難點(diǎn)，達到了事半功倍的效果。
在整節課的課堂教學(xué)中，教師在觀(guān)察、傾聽(tīng)和交流中成為學(xué)生學(xué)習的引導者和參與者，整節課課堂氣氛活躍、融洽。
初一生物教學(xué)反思8
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或現象）入手，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。（2）每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象，對所提出的問(wèn)題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進(jìn)行分析，最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的.教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長(cháng)，引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
總之，多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習任務(wù)，達成課堂課程目標�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
初一生物教學(xué)反思9
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：（1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的`生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀.
第二，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：（1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子
�。�2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。
目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習
檢測，當然盡量可多用一些書(shū)面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問(wèn)題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導，使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合，最終實(shí)現總目標，有利于學(xué)生系統地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。
初一生物教學(xué)反思10
本課選自人教版實(shí)驗教科書(shū)《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第三章第一節，教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
A、背景分析
一、學(xué)習任務(wù)分析
《綠色植物的生活需要水》作為第三章第一節的內容，其核心是使學(xué)生體會(huì )到水是綠色植物生存的必需條件，并在獲取知識的同時(shí)通過(guò)實(shí)驗探究、資料分析、技能訓練等活動(dòng)過(guò)程使學(xué)生得到多種能力的綜合訓練，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)生奠定基礎。因此，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
☆教學(xué)重點(diǎn)
1、植物的生活離不開(kāi)水的原因
2、水對植物分布的影響
3、利用多種形式培養學(xué)生的能力
☆突出重點(diǎn)的方法
通過(guò)實(shí)驗探究、數據解析、具體情境分析等形式，學(xué)生在教師的引導、點(diǎn)撥中分析、對比，從而認識到水對植物生活的重要性，同時(shí)在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)多項活動(dòng)培養學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )造能力、分析能力和提出問(wèn)題的能力。
二、學(xué)生情況分析
七年級的學(xué)生已經(jīng)在日常生活中通過(guò)經(jīng)驗形成了植物的生活需要水的感性認識，也感受到過(guò)植物器官中蘊含著(zhù)的水分，這些經(jīng)驗和體會(huì )是本節課學(xué)習很好的鋪墊。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習的一些數學(xué)知識和自然知識也為本節課的學(xué)習奠定了基礎。
從心理特點(diǎn)上分析，七年級的學(xué)生性情活躍，有強烈的問(wèn)題意識和探究欲望，喜歡動(dòng)手，善于發(fā)現，因此，我在課堂中設計了符合學(xué)生身心特點(diǎn)的活動(dòng)，是學(xué)生在樂(lè )學(xué)好思的課堂氛圍中求知。
但七年級的學(xué)生畢竟年齡較小，綜合運用知識的能力還不是很強，所以，我把本節課的難點(diǎn)確定為：
☆教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試解讀數據的技能訓練
☆突破難點(diǎn)的方法：
通過(guò)單個(gè)的小問(wèn)題，引導學(xué)生利用小學(xué)學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解決生物學(xué)問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)同學(xué)們彼此提出問(wèn)題來(lái)解讀隱藏的知識，調動(dòng)學(xué)習積極性，培養學(xué)生問(wèn)題意識和科學(xué)探究精神，體驗科學(xué)研究的過(guò)程。
B教學(xué)目標設計
根據《課程標準》，生物學(xué)科在課程上要密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗以及科學(xué)、科技發(fā)展的現實(shí)，強調學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會(huì )發(fā)展的整合，我結合本節內容和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標
1、通過(guò)觀(guān)察、試驗、數據分析，說(shuō)明植物的生活離不開(kāi)水的原因
2、舉例說(shuō)出水對植物分布的影響
3、嘗試解讀數據的方法
�。ǘ┘寄苣繕�
1、通過(guò)“植物體內是否含有水”的探究實(shí)驗，體驗探究的一般過(guò)程，培養學(xué)生創(chuàng )造能力和動(dòng)手能力以及合作精神
2、通過(guò)學(xué)生收集、分析資料，培養學(xué)生處理數據信息的能力和提出問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)嘗試解讀數據，培養學(xué)生處理數據信息的能力和提出問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度目標
1、關(guān)愛(ài)綠色植物，理解生物圈中人與綠色植物的和諧發(fā)展
2、增強熱愛(ài)家鄉、立志建設家鄉的責任感和使命感
3、培養節約用水的意識
C.課堂結構設計
在本節的教學(xué)中，我力求按照情景體驗，認知生成實(shí)際應用，能力錘煉的教學(xué)順序來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。以學(xué)生的生物學(xué)探究活動(dòng)為主線(xiàn)，以讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)為核心，引導學(xué)生以自主探究，合作交流，討論分析的學(xué)習方法完成學(xué)習，逐步培養學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識。在此基礎上，我制定了以下教學(xué)方法：設計活動(dòng)自主探究，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)采用計算機輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，為此，我把本節課的課堂結構設計如下：
創(chuàng )設情景，引入新課
自主探索，初步體驗
植物生活需要水的原因
解析數據，提升認識
實(shí)情分析，完善認知
資料分析，歸納特點(diǎn)
水影響植物的分布
關(guān)注家鄉，形成感知
技能訓練鏈接生產(chǎn)，錘煉技能
總結感悟，延伸認知
實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用
D.教學(xué)媒體設計
1、教具學(xué)具的準備
1）教師：干燥的試管、試管夾、酒精燈、火柴、燒杯、散水桶，花卉2盆
2）學(xué)生：直尺、筆，練習本；植物各部分材料；調查寧夏水資源分布情況和寧夏植被類(lèi)型
2、多媒體課件
△素材準備
1）植物各部分含水量的主要數據表
2）小麥生長(cháng)發(fā)育期需水量數據
3）與本課相關(guān)的圖片
設計意圖：利用多媒體展示數據，文字和圖片方便、高效，信息量大，學(xué)生樂(lè )于接受，在教學(xué)上可以幫助學(xué)生獲得更多的直接體驗。
E、教學(xué)評價(jià)設計
1、注重對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)
從參與程度，合作意識，思維水平，表達能力等方面評價(jià)。
評價(jià)的形式采取的是學(xué)生自評、互評、教師的身體語(yǔ)言評價(jià)和口語(yǔ)評價(jià)也適時(shí)用在評價(jià)的過(guò)程中，多采用鼓勵性的評價(jià)思維。
2、關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解
應當更多的關(guān)注學(xué)生對本節知識在實(shí)際生活中的應用。
3、恰當采用激勵與批評手段對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
激勵與批評是學(xué)生興趣的生長(cháng)劑，是學(xué)生積極性的催化劑，適當的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，在教學(xué)中，對學(xué)生的獨特想法，良好表現及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，對不良表現則應及時(shí)糾正，幫助學(xué)生良性發(fā)展。
F.教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新課（課堂實(shí)錄片段一）
設計：通過(guò)展示費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，引導學(xué)生分析水與生物的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生談?wù)勆磉呏参镄枰膶?shí)例，自然引入課題。
設計意圖：心理活動(dòng)和認知環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習的前提。通過(guò)觀(guān)察費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，在培養愛(ài)國主義情操的同時(shí)，宏觀(guān)上讓學(xué)生認識是水造就了地球上絢麗多彩的生物世界。接著(zhù)學(xué)生根據經(jīng)驗舉出綠色植物需要水的一些實(shí)際例子，貼近生活，自然而然引入課題。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，探索新知
1、自主探究、初步體驗（課堂實(shí)錄片段二）
設計：學(xué)生設計實(shí)驗一起動(dòng)手找一<《《綠色植物的生活需要水》說(shuō)課稿及反思、評析》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
找植物體內的水分
設計意圖：本環(huán)節的設計是為了讓學(xué)生體驗水是植物體的重要組織成份，同時(shí)培養學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )新意識，無(wú)意識創(chuàng )造能力，合作精神。本探究活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則非常必要，它使學(xué)生通過(guò)親身體驗，主動(dòng)參與，真切地感悟和體會(huì )到“植物體內的確含有水”。這種領(lǐng)悟不是教師的說(shuō)教，而是科學(xué)實(shí)驗的結果。
2、解析數據，提升認識
設計：出示科學(xué)家有關(guān)植物含水量的統計數據，請學(xué)生分析數據所反應的信息，結合剛才的探究，從而得出“水是植物體的重要組成成分”這一結論
設計意圖：當學(xué)生自己實(shí)驗的基礎上，再讀科學(xué)家的實(shí)驗數據，不僅有強列的認同感也更容易解析數據背后的科學(xué)內涵，為得出“水是植物體的重要組織成分”，因此植物的生活離不開(kāi)水，這一結論奠定基礎。
3、實(shí)情分析，完善認識（課堂實(shí)錄片段三）
活動(dòng)一：學(xué)生觀(guān)察缺水植物，診斷病癥，并與足水植物對照，得出水可以保持植物直立的姿態(tài)這一結論。
活動(dòng)二：模擬施肥，讓學(xué)生討論該怎樣做，得出無(wú)機鹽只有溶于水才能被根吸收并進(jìn)一步運輸到其他器官這一結論。
光合作用和蒸騰作用對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，所以利用課件讓學(xué)生觀(guān)察，結合小學(xué)自然課的知識淺談，教師再加以講述，幫助學(xué)生形成認知。
設計意圖：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，因此利用實(shí)際情景，具體分析，得出結論，這樣既可以調動(dòng)學(xué)習積極性，又能加深印象，使知識的呈現鮮活生活、有血有肉。
4、資料分析，探究特點(diǎn)（課堂實(shí)錄片段四）
設計：課件出示一組不同地域植被分布情況的圖片和相關(guān)文字信息，請學(xué)生討論分析這些信息反映了什么問(wèn)題？進(jìn)而得出水影響植物分布這一結論。再讓學(xué)生交流課前收集的寧夏當地水資源和植被分布情況，幫助學(xué)生了解家鄉。
設計意圖：提供圖文資料，讓學(xué)生分析討論，自己得出結論，從而引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和自主探索，同時(shí)培養學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。讓學(xué)生課前查閱寧夏當地水資源植被分布情況，既培養了學(xué)生收集信息的能力，又增強了建設家鄉的主人翁責任感。
�。ㄈ╂溄由a(chǎn)，錘煉技能（課堂實(shí)錄片段五）
設計：利用小麥不同生長(cháng)期需水量的實(shí)驗數據（課本中的技能訓練）我結合課本設計了三個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生依次完成，這三個(gè)任務(wù)分別是：
任務(wù)一：將文中信息用表格等形式表示出來(lái)。
任務(wù)二：將表格反應的信息轉化成問(wèn)題，提問(wèn)你班里的好朋友。
任務(wù)三：根據表格中信息向當地農民提出科學(xué)灌溉的建議。
設計意圖：知識是為生產(chǎn)服務(wù)的，解讀實(shí)驗數據是在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的，掌握正確的'解讀方法能更好地解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，是本節教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在這里，我設計了三個(gè)任務(wù)要求學(xué)生完成，任務(wù)一利用了小學(xué)學(xué)習過(guò)的統計學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生比較容易體會(huì )成功的喜悅，同時(shí)對作品交流時(shí)的自評和他評鍛煉了上學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。任務(wù)二的目的是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養學(xué)生善于發(fā)現的科學(xué)素養和提出問(wèn)題的意識。任務(wù)三則是貼近生活的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生略動(dòng)腦筋就能解決，同時(shí)在其中滲透節水教育。讓學(xué)生利用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題，使他們覺(jué)得學(xué)有所用，并且在不同的設計和答案中，品嘗成功的喜悅，從而更樂(lè )學(xué)。
�。ㄋ模┱n堂小結與拓展延伸(課堂實(shí)錄片段六)
設計：通過(guò)這節課的學(xué)習大家有哪些收獲和感悟？或者有什么疑問(wèn)？提出來(lái)我們共同討論。
活動(dòng)方式：同桌對講，代表發(fā)言，教師歸納。
設計意圖：學(xué)生自己小結，活躍了課堂氣氛，強化了重點(diǎn)，培養了口頭表達能力；說(shuō)出心中的困惑，拓展了思維，帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，課后繼續探索，實(shí)現知識的延伸。
�。ㄎ澹┱n后實(shí)踐活動(dòng)
設計：我給學(xué)生布置了兩個(gè)課后實(shí)踐活動(dòng)：
1、為生活在你身邊的植物及時(shí)澆水
2、創(chuàng )作或收集有關(guān)節約用水的公益廣告，并為你周?chē)娜俗鲂麄?/p>
設計意圖：引領(lǐng)學(xué)生用行動(dòng)體現“綠色植物的生活需要水”的理論認知，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立節水意識，宣傳節水理念。
�。┙Y束
設計：用兩幅漫畫(huà)愉快結束本節課
NO1：小水滴為植物澆水
NO2：冬天了，小水滴給水管保暖
設計意節課，圖：輕松、愉快中結束本再次倡導節約用水，愛(ài)我家園。
G.板書(shū)設計
保持直立姿態(tài)
無(wú)機鹽溶于水才
能被吸收和運輸
用于蒸騰作用和
光合作用
是植物的重要成分
綠色植物的生活需要水影響植物分布
課后反思
一、本節課成功的地方：
1、倡導探究性學(xué)習培養個(gè)性的生成
倡導探究性學(xué)習是生物課程標準的重要理念之一，課程標準把科學(xué)探究列為內容標準的十大主題的第一主題，本節教學(xué)我以學(xué)生現有經(jīng)驗和親身體驗為切入點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng )設了探究活動(dòng)的情境，幫助學(xué)生建構充滿(mǎn)個(gè)性的思維空間。
探究植物體中的水分這一探究活動(dòng)利用常見(jiàn)的菊花、西紅柿、樹(shù)葉、綠豆種子等實(shí)驗材料以學(xué)生分組的形式進(jìn)行自主探究，最后全班交流結果。教師沒(méi)有規定具體的實(shí)驗方法，也沒(méi)有限定探究步驟，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，學(xué)生利用經(jīng)驗展示了他們個(gè)性化的創(chuàng )造，有的用擠壓法取水，有的用鹽使細胞中的水分滲出，有的用烘烤法取水。本探究活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但非常有效，它不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，還使學(xué)生通過(guò)親身體驗，即時(shí)創(chuàng )造，主動(dòng)參與，探究過(guò)程充滿(mǎn)童趣，也得到真切的體會(huì )"植物體內的確含有水"。這種領(lǐng)悟來(lái)自于自己的實(shí)踐與探索，比單純老師的說(shuō)教更生動(dòng)。
2、關(guān)注學(xué)生成長(cháng)，樹(shù)立安全意識
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性學(xué)科，如何讓學(xué)生在實(shí)驗中得到學(xué)習的樂(lè )趣而又防止意外發(fā)生是課堂上必須解決的問(wèn)題，我在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究之前以“安全小問(wèn)題”的形式提醒學(xué)生樹(shù)立安全意識，保證了學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習成長(cháng)。
3、多種評價(jià)方式，師生和諧發(fā)展
對學(xué)習成果的評價(jià)多元化有利于促進(jìn)學(xué)習者快速領(lǐng)悟，達到更好。本節課我讓學(xué)生做課堂主人，自我評價(jià),互相評價(jià)，彼此取長(cháng)補短，即鍛煉了學(xué)生的表達能力，又能使其理性思維充分發(fā)展。老師對學(xué)生的評價(jià)方式也很豐富。不是簡(jiǎn)單的“好”、“你真棒”等機械化詞語(yǔ)，而是一個(gè)眼神，一次微笑,一個(gè)動(dòng)作（輕輕的摸摸頭等）都在給學(xué)生默默的鼓勵，讓學(xué)生愉快的認同學(xué)習。
4、充分開(kāi)發(fā)課程資源，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)
本節課的教學(xué)重點(diǎn)之一是鍛煉學(xué)生多種能力，培養學(xué)生素質(zhì)，我參考課本中的技能訓練，對其進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，針對小麥生長(cháng)期的需水量，設計了三個(gè)任務(wù)要求學(xué)生完成�！叭蝿�(wù)一”要求學(xué)生用數學(xué)統計知識生動(dòng)、直觀(guān)、形象的處理實(shí)際數據，實(shí)現了課程的整合;“任務(wù)二”要求學(xué)生挖掘信息，提出問(wèn)題，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)"《《綠色植物的生活需要水》說(shuō)課稿及反思、評析》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"，強烈的問(wèn)題意識是科學(xué)探究的基礎，因此，本環(huán)節旨在引導學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，而向好朋友提問(wèn)的活動(dòng)形式也極好的調動(dòng)了學(xué)習積極性�！叭蝿�(wù)三”是提出科學(xué)灌溉建議，目的是讓學(xué)生利用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)研究是為生產(chǎn)服務(wù)的意識。
5、課程中貫穿節水意識培養學(xué)生主人翁責任感
我結合本地區的實(shí)際，適時(shí)地插入寧夏水資源狀況的分析資料，使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立節水意識，培養了未來(lái)社會(huì )人的責任感，使命感。使情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育不再是空話(huà)、套話(huà)，而真正賦予了血肉和靈魂，使它豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)。
6、暢談收獲與感悟提出新問(wèn)題
以學(xué)生匯報來(lái)小結本節課內容，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學(xué)習氛圍；接著(zhù)“你還想知道哪些問(wèn)題”結束本節課內容，讓學(xué)生始終保持一種積極向上，充滿(mǎn)激情的求知態(tài)度，可以取得事半功倍的效果。
二、遺憾和不足
教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)挖掘學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現的閃光點(diǎn)，而是采取了回避或一帶而過(guò)的方式說(shuō)明教師為了完成自己預設的目標，在教學(xué)中更多的考慮了自己，沒(méi)有本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為中心的理念進(jìn)行教學(xué)。
教師的指示性語(yǔ)言過(guò)少，比如：在談到酒精燈的使用時(shí)，有些注意事項學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)，教師也沒(méi)有及時(shí)指出，容易留下隱患，這是必須要警惕的。
評析
本節課的亮點(diǎn)：
1、學(xué)生的探究活動(dòng)，設計新穎獨特，不拘泥與形式、模式，而是讓學(xué)生自由選擇發(fā)揮，如實(shí)驗材料小組同學(xué)自由選擇，探究方式自行設計，讓學(xué)生在盡乎玩耍的過(guò)程中，憑經(jīng)驗完成了探究任務(wù)。課堂實(shí)際授課中，看到學(xué)生思維積極、活躍，實(shí)驗方式多種多樣，但卻都圍繞主題，達到了探究效果。這對生物課中類(lèi)似本節比較簡(jiǎn)單的知識，給教師在處理探究性教學(xué)時(shí)是一個(gè)很好的借鑒。
2、本節內容比較簡(jiǎn)單，教師在處理時(shí)也充分顯示了駕馭教材的能力，僅以知識為載體，注重的是學(xué)生技能目標和情感目標的培養，這體現在以科學(xué)家得到的一組數據為例，設計了三個(gè)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)串，即由知識目標過(guò)渡到技能目標最終達成情感目標，這一環(huán)節的處理不僅培養了學(xué)生圖文、圖表轉換能力、還培養了學(xué)生識圖、析圖、作圖、用表的能力，最終的落角點(diǎn)卻是珍惜水資源，關(guān)愛(ài)我們生存的家園，關(guān)愛(ài)人類(lèi)自己。在潤物細無(wú)聲中達成了三維教學(xué)目標。
3、本節課的反饋小結處理也很有特色，讓學(xué)生根據本節課的所獲，設計問(wèn)題，自己指定班里的同學(xué)來(lái)回答，將課堂氣氛推向了高潮，有問(wèn)的、有答的、還有提出疑義進(jìn)行補充的、甚至有對問(wèn)題該提不該提、提得好不好進(jìn)行評說(shuō)的。下課了很多同學(xué)還在爭論著(zhù)。這些自評、生評、師評、他評的過(guò)程都充分體現了新課程所倡導的表現性評價(jià)，是發(fā)展性評價(jià)理念的具體運用。
4、對安全使用酒精燈的提示，顯示了教師注重以人為本，關(guān)愛(ài)生命理念的體現。在學(xué)生小組探究、討論問(wèn)題時(shí)，教師的語(yǔ)言是‘我們小組派代表來(lái)回答’，看得出學(xué)生對當這個(gè)“代表”還是很積極、很自豪的。這些鼓勵語(yǔ)言的恰當使用，給聽(tīng)課者的感受是：親愛(ài)的老師又回到了學(xué)生們中間。
本節課值得商榷之處：
1、學(xué)生的思維火花給激發(fā)了出來(lái)，回答出了許多很有價(jià)值的問(wèn)題，教師在注意傾聽(tīng)學(xué)生這方面做得還有欠缺，表現在與自己課堂預設不符合時(shí)，就忽略了學(xué)生，不感放手，有為了完成教學(xué)目標急于求在的感覺(jué)。新課程對教師的要求更高了，只有不斷充實(shí)自己的知識視野，多進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì )增加教學(xué)的機智，更快提高教學(xué)的技藝。
2、有時(shí)為了課的簡(jiǎn)潔，中間過(guò)渡語(yǔ)言的省略，使得問(wèn)題交待不夠明確，影響了課的流暢�！丁毒G色植物的生活需要水》說(shuō)課稿及反思、評析》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
初一生物教學(xué)反思11
一、初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座，在拒絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等。
總之，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師，教材是必須要了解掌握的'，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。
在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
初一生物教學(xué)反思12
本學(xué)期我擔任高一生物課教學(xué)的同時(shí)，還教授初一（23）（24）兩個(gè)班的生物課。對于這兩個(gè)班學(xué)生的活潑程度，我早有耳聞。面對著(zhù)天真活潑的面孔，我一直琢磨著(zhù)如何激發(fā)學(xué)生對生物課的愛(ài)好。上了幾堂課后，我逐漸發(fā)現這兩個(gè)班同學(xué)的知識面比較廣，他們了解的生活知識也比較多，他們很愿意積極思考生活中的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的教學(xué)，我總結了講授初一生物課的基本有效的方法。
�。�1）生動(dòng)活潑的導入，是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學(xué)生活潑好動(dòng)的天性引入到課堂，才能不斷激發(fā)他們的學(xué)習愛(ài)好。因此，每堂生物課我都要精心預備生活小常識，科技小故事或精美的生物圖片，來(lái)引導學(xué)生積極地進(jìn)入課堂。
�。�2）在講課時(shí)，一定要把課本上的'語(yǔ)言轉化成通俗的生活語(yǔ)言，這樣同學(xué)們會(huì )感覺(jué)到生物課教學(xué)就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。
�。�3）豐富的肢體語(yǔ)言完全可以豐富初一生物教學(xué)的課堂，讓學(xué)生們不會(huì )感到呆板和枯燥，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)表演，提高課堂上學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
(4）生物課的講授不要離開(kāi)初一學(xué)生的生活，以他們感愛(ài)好問(wèn)題和生活常識設疑同時(shí)配以圖像動(dòng)畫(huà)，讓他們在生物課上學(xué)到生活常識，滿(mǎn)足他們的好奇心，同時(shí)可以擴展他們的知識面，培養他們的生活主人翁意識。
(5)初一生物課教學(xué)一定要突出強調重點(diǎn)。由于年齡的原因，初一學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)并督促他們理解把握。
本人在教學(xué)上是一位新手，希望各位同仁多多指教，本人愿虛心接受。<
初一生物教學(xué)反思13
“學(xué)生的能量是巨大的”。在本章節的教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不體會(huì )到這一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我們多年的教育、媒體輿論多年的宣傳，再加上北京學(xué)生關(guān)心大事的傳統，學(xué)生在環(huán)保教育中投入的熱情是很讓人鼓舞的。每一個(gè)學(xué)生都認識到環(huán)境保護的.重要，都能侃侃而談，講出很多環(huán)境保護的故事和措施來(lái)。這使得課堂的討論很活躍。
但是我在教學(xué)中仍然有很多缺憾：
首先，很多學(xué)生缺乏精確嚴謹的科學(xué)態(tài)度，對問(wèn)題的分析往往只憑借感覺(jué)。這使得調查報告很不深入，甚至根本不能說(shuō)明問(wèn)題。更有一些同學(xué)是由于懶惰，所以完全憑借猜測拼湊的報告。這就需要教師審查小組的調查提綱，幫助小組完善提綱，還要想方設法激勵學(xué)生的積極性，促使小組分工合理落實(shí)。
第二，只會(huì )坐而言，不愿起而行。有的同學(xué)在訂立環(huán)保公約的時(shí)候說(shuō)的頭頭是道，但是卻缺乏行動(dòng)。建議課任教師應該聯(lián)系班主任，在班級訂立環(huán)保公約應該得到班主任的支持，隔一段時(shí)間應該組織自我評價(jià)和集體評議。這是培養學(xué)生品德的一個(gè)好機會(huì )，所有的教師都有責任。
第三，環(huán)境保護是一項長(cháng)期而艱巨的工程。轉變人們的思想是環(huán)保的關(guān)鍵。為了使環(huán)境保護的觀(guān)念深入人心，需要爭取學(xué)校的支持。一來(lái)要形成全校的宣傳輿論，二來(lái)可以提供必要的硬件設施（如環(huán)保共約宣傳欄），三來(lái)應該將環(huán)保工作和優(yōu)秀集體、優(yōu)秀個(gè)人的評選結合起來(lái)，四來(lái)可以為學(xué)生創(chuàng )造參與環(huán)保行動(dòng)的機會(huì )。
環(huán)境保護是百年大計，任何一個(gè)真正關(guān)心國家、社會(huì )前途命運勝過(guò)關(guān)心自己的人必然關(guān)心環(huán)境問(wèn)題。一個(gè)真誠的教師可以感染無(wú)數學(xué)生。讓我們滿(mǎn)懷熱情，講好這一課，影響更多的人，這是我們教師能為環(huán)保事業(yè)貢獻的最大的力量。
初一生物教學(xué)反思14
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分
一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃，絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的.教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺，例如，我可以通過(guò)辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng )新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的教學(xué)反思。近幾年來(lái)，我們在教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)知識、培養生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識地對學(xué)生滲透了一些創(chuàng )新的啟蒙教育，本學(xué)期我仍堅持以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強教學(xué)常規管理，深化課堂教學(xué)改革，認真落實(shí)課程計劃，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，從而爭取提高教學(xué)質(zhì)量。
初一生物教學(xué)反思15
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴謹，聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的`生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀(guān)念，創(chuàng )新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
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