《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感
當認真看完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編為大家整理的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感，歡迎大家分享。
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感1
“知己知彼，百戰不殆”。對于班主任來(lái)說(shuō)，讀懂人心工作才會(huì )游刃有余。要讀懂學(xué)生的內心，學(xué)習學(xué)生管理的心理學(xué)是非常有必要的。華南師范大學(xué)教育心理學(xué)博士、華東師范大學(xué)應用心理學(xué)博士后遲毓凱老師的著(zhù)作《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》給了我們一個(gè)極好的學(xué)習機會(huì )。本書(shū)緊緊圍繞“學(xué)生管理”這一核心問(wèn)題而展開(kāi)，從教師的自身定位、心理學(xué)上相關(guān)影響策略和管理的情境等方面詳盡敘述班級管理和學(xué)生管理的有效方法�！安恢v屠龍術(shù)，只談殺豬法”真正把專(zhuān)家的理念和教師的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)了。
本書(shū)主要分為三個(gè)方面：第一個(gè)是誰(shuí)來(lái)管——學(xué)生管理中教師的定位問(wèn)題，教師如何塑造自己，塑造一個(gè)對學(xué)生有影響力的教師形象。第二個(gè)是如何管——學(xué)生管理中有哪些策略，有哪些規律，按照這些規律應該采取何種管理方法。第三個(gè)是何時(shí)管——學(xué)生管理中的情景問(wèn)題，即什么時(shí)候采用什么樣的方式管。
本書(shū)第一章——《學(xué)生管理的關(guān)鍵》，就讓我茅塞頓開(kāi)，深受啟發(fā)。
一、愛(ài)心價(jià)值幾何？
“愛(ài)孩子是老母雞也會(huì )做的事”，如果把愛(ài)心定義為教育的關(guān)鍵，就太小瞧教育的復雜性，也是對教師職業(yè)的一種簡(jiǎn)化甚至侮辱，而且還給許多教師造成了心理壓力。顯而易見(jiàn)，“愛(ài)心”還有“耐心”、“細心”、“恒心”、“虛心”、“責任心”等等的“五心說(shuō)”、“六心說(shuō)”并不是學(xué)生管理的關(guān)鍵。
二、名師方法也失敗
魏書(shū)生的《班主任工作漫談》里提到的許多教育智慧和教育藝術(shù)讓我們折服；萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》成為“受寵新貴”，李鎮西、竇桂梅等教育家我們也都一一追隨他們的腳步，可實(shí)踐起來(lái)還是問(wèn)題百出�？磥�(lái)我們知其然還要知其所以然，才能更好地發(fā)揮名師方法的作用。
三、班主任是天生的嗎？
管理能力是天生的的嗎?領(lǐng)導心理學(xué)的研究表明，一些人格特質(zhì)與領(lǐng)導的有效性確實(shí)密切相關(guān)。自信而不自大的領(lǐng)導會(huì )堅定隊員成員的信心；外傾的人更愿意讓人參與到集體活動(dòng)中；果斷、情緒穩定、熱情、幽默等有這些特質(zhì)的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要，但班級管理能力，是一種可以通過(guò)學(xué)習培養起來(lái)的能力。
所以，學(xué)生管理、班級管理是許多因素共同作用的結果。要想管理有效，至少考慮三個(gè)因素：教師的自身定位、相關(guān)的影響策略、管理的情景因素。
書(shū)中干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，如第九章提到的《班級管理的教練策略》，以案例和管理心理學(xué)角度向我們講述了培養班干部方面的技巧，分析了磨合階段的`矛盾來(lái)源，著(zhù)重指導教師如何手把手培養學(xué)生干部，最后總結出班干部培養的“四步走”戰略，即牽著(zhù)走——扶著(zhù)走——放開(kāi)走——跟著(zhù)走。而每個(gè)階段具體的方法，以及達到的目的和效果，書(shū)中都有詳細的介紹。
班主任工作是門(mén)藝術(shù)，更是門(mén)科學(xué)，需要專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和不斷地科學(xué)實(shí)驗、實(shí)踐、反思得真知。這本書(shū)恰到好處地用心理學(xué)知識解釋并處理了一些常見(jiàn)的學(xué)生管理問(wèn)題，有利于我們在班級管理過(guò)程中對癥下藥，提高我們工作效率的提高。希望更多青年教師能親身感受這本書(shū)的魅力，讓自己的工作更愉悅，生活更美好！
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感2
假期閱讀了遲毓凱先生的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書(shū)，感慨良多，書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)給我困惑已久的疑問(wèn)提供了令人耳目一新的解答。特別是第八章：班級管理的指揮策略，讓我受益匪淺。
遲毓凱先生認為教師管理學(xué)生的行為可以分兩類(lèi)：一類(lèi)是指揮性行為。什么是指揮性行為呢？就是告知學(xué)生做什么，為什么做以及如何做，其實(shí)有的時(shí)候這種管理也不告訴學(xué)生，為什么學(xué)生只管聽(tīng)從老師的指揮就好了，通俗點(diǎn)講，這種管理行為也可以理解為一種專(zhuān)制性的管理，采用的是一種單向的，至上而下的溝通方式。第二類(lèi)是支持性行為。在這種管理行為中不直接給學(xué)生答案，反而鼓勵學(xué)生，相信學(xué)生自己能做到對學(xué)生充滿(mǎn)希望，這種管理也可以理解為我們常說(shuō)的民主式管理是一種雙向的，既有自上而下，又有自下而上的溝通方式。在教師管理班級的過(guò)程中，以上哪一種管理行為更有效呢？最好是兩者結合，該專(zhuān)制的時(shí)候專(zhuān)制，該民主的時(shí)候民主。該專(zhuān)制的時(shí)候專(zhuān)制，該民主的時(shí)候民主，那么什么時(shí)候該專(zhuān)制什么時(shí)候該民主呢？管理行為的選擇依據的.是一個(gè)班級發(fā)展過(guò)程中學(xué)生心理背景的變化，在班級的不同發(fā)展階段中學(xué)生的心態(tài)是不同的。
在這個(gè)特殊時(shí)代，部分學(xué)生抗壓能力薄弱。該如何懲罰學(xué)生？當下的學(xué)生思想上獨立自主且充滿(mǎn)個(gè)性，對老師沒(méi)有太多敬畏之心，所以在組織教學(xué)中難免有一些消極違背甚至是主動(dòng)破壞規則的行為。如果老師的懲罰過(guò)于寬松，那么正常的教學(xué)秩序必然被干擾，影響班級的學(xué)習范圍和效果。如果老師的懲罰過(guò)嚴，那往往會(huì )激起學(xué)生的逆反情緒，導致師生矛盾甚至是家校矛盾。
遲毓凱先生提出的“誅大賞小”原則十分有必要。所謂“誅大賞小”，是傳統中國的管理智慧。正所謂“殺一人而三軍震者，殺之。賞一人，而萬(wàn)人悅者，賞之”。換言之，獎勵一個(gè)人的目的不僅在于受獎勵的個(gè)體，還是在給周邊的人看，懲罰一個(gè)人的目的也不僅在于懲罰的個(gè)體，還是在給周邊的人看，試想，如果一個(gè)學(xué)生本來(lái)就是常被欺負的對象，如果犯了一點(diǎn)點(diǎn)錯誤，教師卻搞得滿(mǎn)城風(fēng)雨，一定要對其嚴懲。這對于其他同學(xué)的警示意義不大，因為這讓學(xué)生覺(jué)得你老師只會(huì )找軟柿子捏，只會(huì )處理一些我們平時(shí)都欺負的軟蛋而已，所以在進(jìn)行懲戒的時(shí)候，教師最好找一些典型的錯誤難搞的份子來(lái)處理一下。不僅對別的學(xué)生有警示作用，而且也會(huì )有效地樹(shù)立起自己的威懾力。
作者還講到，獎罰要從小進(jìn)步開(kāi)始，如果一個(gè)教師將獎勵的基準定位的太高，每次都獎勵班級里那幾個(gè)最優(yōu)秀的人，那么對于其他人而言，這種獎勵是沒(méi)有激勵作用的。因為對他們來(lái)說(shuō)，由于先前基礎的限制，可能再多努力也難以達到老師的要求，所以還不如不努力。然而，如果教師連學(xué)生一個(gè)小小的進(jìn)步都獎勵的話(huà)，那么除了受獎勵者之外，也給其他的人提供了一個(gè)信息，連這么小的事情老師都給予了那么大的獎勵，我也不難做到，我努力努力也會(huì )得到獎勵，這樣會(huì )激發(fā)更多學(xué)生進(jìn)步。
教育是一門(mén)有影響力的學(xué)問(wèn)，是教師對學(xué)生產(chǎn)生影響的過(guò)程。教師的工作并不能僅僅憑借愛(ài)心和耐心改變學(xué)生，它更需要智慧。學(xué)生的管理工作更是一門(mén)藝術(shù)和科學(xué)，需要教師在實(shí)踐中不斷地去探索和提升。
書(shū)中關(guān)于教育的智慧很多，我就突出談?wù)剬ξ規椭畲蟮囊稽c(diǎn)�？偠灾�，遲毓凱先生的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書(shū)給了我很大的收獲，這是一本值得反復閱讀、�？闯Ｐ碌暮脮�(shū)。
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感3
這一次教師讀書(shū)是《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》，這本書(shū)給我的最大感受是所教的知識非常實(shí)在，它不像一般的教育學(xué)、心理學(xué)的書(shū)籍那樣給讀者介紹一大堆高高在上的教育學(xué)理論或一大堆心理學(xué)現象，而是直接了當地給教師提供了很多在管理學(xué)生方面的具體可操作性的建議和做法。
本書(shū)的結構非常簡(jiǎn)單，主要分為三個(gè)方面：第一個(gè)是誰(shuí)來(lái)管——學(xué)生管理中教師的定位問(wèn)題，教師如何塑造自己，塑造一個(gè)對學(xué)生有影響力的教師形象。第二個(gè)是如何管——學(xué)生管理中有哪些策略，有哪些規律，按照這些規律應該采取何種管理方法。第三個(gè)是何時(shí)管——學(xué)生管理中的情景問(wèn)題，即什么時(shí)候才用什么樣的方式管。
在具體的教學(xué)中常常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題就是在處理自身與學(xué)生的關(guān)系上。一直以來(lái)，我都是以朋友的角色去對待我的學(xué)生，和學(xué)生之間建立的應該是一種民主平等的相互關(guān)系，覺(jué)得這樣做就能多一點(diǎn)接近他們，多了解他們的想法，也想通過(guò)這種方式讓學(xué)生從接受我這個(gè)老師到接受我教的科目。但是漸漸地，我就發(fā)覺(jué)這樣的處理方式是有問(wèn)題的，問(wèn)題就是在于與學(xué)生的距離太近、太熟，于是就很難在學(xué)生之間建立起自己的“威信”，一種屬于教師的“威信”。但是遲教授卻很好地給我解決了這個(gè)問(wèn)題，他提出要在學(xué)生之間建立“威信”，即要讓學(xué)生“敬畏”和“信任”，一個(gè)有威信的教師，無(wú)疑是一個(gè)有影響力的教師。具體到主要分幾個(gè)方面進(jìn)行：一是專(zhuān)業(yè)能力，讓人欽佩；二是人格魅力，讓人喜歡；三是威懾力，讓人害怕。其中專(zhuān)業(yè)能力和人格魅力解決的是如何讓學(xué)生“信任”的問(wèn)題，威懾力解決的是如何讓學(xué)生“敬畏”的問(wèn)題。最理想的角色狀態(tài)是“不怒自威”，這一點(diǎn)也是我非常希望能達到的一個(gè)目標。當然，作為教師，不一定能力、魅力和威懾力都強，但必須要和你所教的學(xué)生特點(diǎn)相適應，換言之，你的三種能力雖然不是項項都強，但恰好滿(mǎn)足了管理學(xué)生的需要，這就夠了。也就是說(shuō)教師不一定做有超強影響力的人，但要做學(xué)生的“重要他人”。
所謂的重要他人，從心理學(xué)上講，是指一個(gè)人心理和人格形成過(guò)程中，起過(guò)巨大影響甚至是決定性作用的人物。如果每個(gè)教師都能成為學(xué)生生命成長(cháng)中的“重要他人”，那么他對學(xué)生的影響和教育一定更有成效。
遲教師還介紹了不同階段的重要他人，比如中小學(xué)教師，要努力成為一個(gè)美的教師，小學(xué)階段喜歡媽媽式的美教師；到了我們高中階段，學(xué)生喜歡個(gè)性獨特、有自己絕活的朋友式的教師。幼兒園階段孩子 的重要他人是父母，小學(xué)階段孩子的重要他人是老師，中學(xué)階段孩子的`重要他人是朋友，大學(xué)階段孩子的重要他人是戀人。做父母的要注意從如何做好自己孩子的重要他人，到如何引導孩子正確選擇不同生命階段的重要他人，都非常重要！至于自己作為一個(gè)教師，能否能為學(xué)生心目中的重要他人，需要靠教師自身的努力！
書(shū)中介紹的內容和方法還有很多，其中還包括：改變學(xué)生的幾大手段，怎樣應對“叛逆”的孩子，怎樣表?yè)P和獎勵學(xué)生，怎樣培養班干部、以及怎樣做一個(gè)會(huì )授權的教師等等。在以后的教學(xué)中，我們可以通過(guò)選擇性地學(xué)習或者模仿遲教授這本書(shū)的部分建議和做法來(lái)嘗試改進(jìn)自己的管理學(xué)生的技巧，將所學(xué)所思運用到自身的日常教學(xué)中，然后再根據自身教學(xué)的不同情況作調整，從而形成自己的一套管理學(xué)生的方法。
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