少年閏土教學(xué)片段與課評

少年閏土教學(xué)片段與課評

　　xx世紀老人巴金先生寫(xiě)過(guò)這樣的話(huà)給一個(gè)小女孩：我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，使我們更好，更純潔、更善良，對別人更有用。文學(xué)的目的就是使人更好。所以我們讀書(shū)，同時(shí)發(fā)現自己正真正地變得更好。

　　我常常問(wèn)自己：引領(lǐng)清澈的孩子們讀什么?在問(wèn)了很多次以后，我得到了答案：要讀名著(zhù)、經(jīng)典，因為每一個(gè)民族，每一個(gè)時(shí)代的精神的精華都凝聚于其中，人類(lèi)最美好的創(chuàng )造都匯集于其中，人類(lèi)精神文明的成果就是通過(guò)各類(lèi)學(xué)科的名作、經(jīng)典的閱讀，而代代相傳的。在我們的教材中，也有不少堪稱(chēng)經(jīng)典的文章。節選自魯迅先生小說(shuō)《故鄉》的《少年閏土》就是其中的代表。

　　1、使孩童親近的方法：

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。所以這堂課，我的教學(xué)目標就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，用孩童的心去發(fā)現它的美和價(jià)值。

　　魯迅先生的語(yǔ)言是極富個(gè)人魅力的，也很有些時(shí)代特征。今天我們讀來(lái)會(huì )感到陌生，何況與文本對話(huà)的是五年級的小學(xué)生──一群比文中的主人公我還小的現代孩童呢?

　　考慮到學(xué)生的需要，我這樣將他們引入課堂。

　　師：少年時(shí)代是我們最珍貴的記憶，記憶中有故鄉的事和故鄉的物。首先讓我們通過(guò)它們來(lái)走近魯迅筆下的《故鄉》。請你來(lái)讀一讀那個(gè)時(shí)代和地方特有的事物：

　　(祭祀、值年、氈帽、項圈。)

　　還有這些有趣的小動(dòng)物的名字，也請你讀一讀。

　　(猹、獾豬 、稻雞、角雞、刺猬、鵓鴣、藍背、跳魚(yú)兒。)

　　師：初聽(tīng)這些名稱(chēng)，你有怎樣的感想呢?

　　生：我感到新奇，因為我們生活在城市里，從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些名稱(chēng)。

　　生：我覺(jué)得希奇，很有趣，想去了解它們。

　　師：文中的我也和你們一樣，在聽(tīng)到自己的朋友閏土說(shuō)了這些個(gè)事后，兩眼放光了。

　　在學(xué)生饒有興趣的朗讀后，我的提問(wèn)觸發(fā)了他們與名家的心靈對話(huà)，仿佛與魯迅先生筆下的我坐在一起，雙手托腮，神思飛揚地聆聽(tīng)閏土嘴里吐出的每一個(gè)字眼，兩眼放光。

　　(這樣的神情，與我所制作的課件封面上名畫(huà)家程十發(fā)先生的畫(huà)作如出一轍。)

　　兩眼放光地讀書(shū)，就是用心去讀，即主體投入的感性的閱讀方法：以我之心與作者之心、作品中人物之心相會(huì )、交流、撞擊。

　　2、用孩童的方式提問(wèn)：

　　師：你在哪里讀出了希奇的味道?

　　生：我從閏土在雪地里捕鳥(niǎo)的描述中感覺(jué)到了希奇，閏土補鳥(niǎo)的方法很希奇，比我以往所知道的用彈弓、步槍的補鳥(niǎo)的方法都要輕松。特別是只一拉三個(gè)字是多么輕松，多么自信啊!

　　生：我還從什么都有，稻雞、角雞、鵓鴣、藍背中體會(huì )到這種方法的神奇，閏土用這樣的方法竟然可以捕到這么多各種各樣的鳥(niǎo)，令我驚訝，也令我佩服。

　　(充滿(mǎn)激情地朗讀。)

　　生：我從拾貝殼的這一小節也感受到了希奇，紅的綠的都有，鬼見(jiàn)怕也有，觀(guān)音手也有。那些貝殼的顏色各異、名稱(chēng)古怪，多么奇特呀!

　　(學(xué)生把對于貝殼的新奇感覺(jué)，和對海邊生活的想象通過(guò)朗讀淋漓盡致地表現出來(lái)。)

　　生：我認為最讓人感到希奇的還是閏土在瓜地刺猹的一段了。

　　(略帶神秘的讀將所有的人帶入了寂靜但充滿(mǎn)故事的瓜地。)

　　我們那里是不算偷的這一點(diǎn)與我們家鄉下不同，我們那里誰(shuí)要是隨便拿了一只瓜，主人必定是大喊大叫的。

　　師：閏土的家鄉真是一個(gè)好地方，民風(fēng)淳樸啊!

　　生：我覺(jué)得閏土的描述實(shí)在太生動(dòng)了，使我產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)。

　　生：(朗讀猹出人意料地迎面逃竄的句子。)更令人意想不到的是那猹的逃跑時(shí)的樣子，它并不是轉身逃跑，而是沖著(zhù)閏土跑來(lái)，反從他的胯下竄了。這小家伙真是出人意料的機靈，伶俐啊!

　　生：我還覺(jué)得他使用的工具胡叉也夠奇怪的，生活在城里的我壓根兒沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

　　師：這瓜地刺猹的情形多么讓人神往，我眼前浮現了一幅畫(huà)面。

　　在高漲的情緒中，學(xué)生沉入文本中設身處地地去感受、體驗、他們的境遇，真實(shí)的歡樂(lè )與痛苦，用自己的想象去補充，發(fā)展作品提供的藝術(shù)空間，品味作品的意境，思考作品的意義。而這樣的品味與思考都是從孩童的視角出發(fā)的，用兒童特有的思維方式，也是他們最喜歡的方式進(jìn)行的，當然能夠從中得到閱讀的愉悅。

　　師：對于閏土這樣一個(gè)渾身充滿(mǎn)泥土氣息的少年，除了他心里無(wú)窮無(wú)盡的希奇事之外，他的身上還有哪些不同尋常的地方呢?

　　(我引導學(xué)生在反復的閱讀過(guò)程中去不斷地發(fā)現。)

　　生：我發(fā)現閏土的性格也很有意思。(讀句子：不到半天就熟識了。)他的性格很內向，但跟我在一起時(shí)就很開(kāi)朗，和我激烈地討論著(zhù)(我反問(wèn):激烈?生改成:熱烈)仿佛有一種天然的親密感。

　　生：我還發(fā)現他性格中的另外一個(gè)有趣的地方，(讀句子它的皮毛是油一般的滑)閏土在掩飾自己沒(méi)能刺中猹，并不是自己不伶俐，而是那猹太靈活啦!

　　生(插嘴)：他在找借口呢!

　　師：(沒(méi)有想到啊!)那正說(shuō)明了閏土的機靈、能開(kāi)玩笑。

　　永遠會(huì )帶給你鮮活的驚喜，他們的妙語(yǔ)讓我想到了周作人在《兒童的文學(xué)》中說(shuō)過(guò)：人們對于兒童多不能正當地理解，不是將他們當作縮小的成人，便是將他們看作不完全的小人，近來(lái)才知道兒童在生理、心理上，雖然和大人有點(diǎn)不同，但他仍是完全的個(gè)人是的，他們雖然還小，但卻是完全的個(gè)體，他們的腦袋瓜里時(shí)常會(huì )有些我們都沒(méi)有的閃光的思想，有時(shí)，我敬重我的學(xué)生。

　　生：(朗讀描寫(xiě)閏土外貌的句子)閏土的長(cháng)相和衣著(zhù)也與我不同。他的圓臉是紫色的，我想大概是干的活太多了

　　生搶著(zhù)說(shuō)：是穿得太少，凍得發(fā)紫了。

　　生：是海邊曬的吧!

　　生：還有他的穿戴，明晃晃的銀項圈和小氈帽就與我很不相同。他的衣衫單薄，我么

　　生(插嘴)：綾羅綢緞!

　　(笑聲。)

　　師：請我們班最像閏土的周誠來(lái)讀一讀這一句話(huà)吧。

　　閱讀的快樂(lè )是由發(fā)現而起的。從抽絲剝筍式的，層層推進(jìn)式的發(fā)現閱讀中獲取快樂(lè )的過(guò)程則是閱讀的最高境界了。正如魯迅先生所說(shuō)的這樣的閱讀是嗜好的讀書(shū)。

　　3、孩童想要的交流：

　　這堂課最讓我反復回味的是最后的片段。在完成了口頭說(shuō)話(huà)的練習后，我出示啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角天空。這是文章的中心句，也是課文的一個(gè)難點(diǎn)。

　　師：同學(xué)們討論一下，在想到這些的時(shí)候，我的心情是怎樣的?

　　生：(朗讀)覺(jué)得遺憾，我怎么就不能像閏土一樣在海邊生活和玩耍呢?

　　師：把這樣的遺憾放進(jìn)你的朗讀中去。

　　(生讀。)

　　生：如果說(shuō)閏土是東海來(lái)的鱉，那么我就是井底之蛙，東海的鱉向井底的蛙訴說(shuō)東海里那許多的希奇古怪的事情。

　　師：井底之蛙的心情是──

　　眾生：羨慕、向往、神往

　　師：帶著(zhù)這樣的心情讀。

　　(生讀。)

　　生：我讀出的是無(wú)奈。我明明知道外面的世界很精彩，也想出去看看，無(wú)奈這四角的天空將我框死了。

　　(讀句子。)

　　生：但我讀出的是他父母對他的愛(ài)，他的父母把他關(guān)在家里是怕他有個(gè)三長(cháng)兩短，要保護他。

　　師：作為他們的孩子怎樣想呢?

　　生：我覺(jué)得是很可憐的，在還沒(méi)有進(jìn)私塾前，像他這樣的年齡，應該像閏土一樣自由自在地捕小鳥(niǎo)雀、拾貝殼，在瓜地里刺刺猹(笑聲)，但他卻被父母關(guān)在四角天空里，所以我覺(jué)得他挺可憐的。

　　(讀句子。)

　　(接著(zhù)他的朗讀。)

　　師：如果可以的話(huà)──

　　生：──我寧愿生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活在廣闊的天地間，生活在海邊的沙地上(笑聲)

　　師(打趣)：再搭個(gè)小棚子，遮風(fēng)擋雨。

　　生：也許我在家里也有很多的樂(lè )趣，但跟閏土相比，這樣的樂(lè )趣太渺小了，太不值得一提了。說(shuō)不定他的父母會(huì )因為他的調皮而生氣地說(shuō)：玩什么玩，還是到三味書(shū)屋里去讀書(shū)吧!哎，所以我對閏土的生活是無(wú)比羨慕的。

　　學(xué)生踴躍地要求發(fā)言，可是課堂的時(shí)間似乎永遠缺少五分鐘，我遺憾地停止了這樣精彩的，極富樂(lè )趣的討論和交流。我想經(jīng)典作品的之所以經(jīng)典，就是因為這里有太多可以挖掘的靈魂的深度，同時(shí)它們也是語(yǔ)言藝術(shù)的典范，具有永恒的魅力。當一個(gè)學(xué)生在什么時(shí)候，讀什么作品與經(jīng)典作家發(fā)生心靈的撞擊，產(chǎn)生高峰的體驗，是為數不多的，但只要幾次，甚至是一瞬間的爆發(fā)，就會(huì )是一次精神的啟蒙。

　　在下課前，我說(shuō)：少年朋友間的相處是短暫的，但是記憶并沒(méi)有因為時(shí)間的流逝而淡去，多年以后，他們都期待著(zhù)能夠再次相見(jiàn)。至于相見(jiàn)的情形怎樣呢?希望你讀一讀《故鄉》，再與大家交流。通過(guò)有限的課堂向無(wú)限的課外閱讀拓展，也能點(diǎn)石成金。也許當他們讀完作品，只有一些朦朧的感覺(jué)，，若隱若現的人物身影，只有說(shuō)不清、道不明的情感涌動(dòng)，思緒的感悟，或者某種想象，創(chuàng )作的沖動(dòng)其實(shí)你已經(jīng)進(jìn)入了文學(xué)的世界。這樣的第一感覺(jué)、感悟、涌動(dòng)、沖動(dòng)是最可貴和最重要的。教師的示范性分析，無(wú)論怎樣精彩，都只能啟發(fā)，而不能代替他們自己的閱讀。名著(zhù)的真正魅力要他們自己去發(fā)現，通過(guò)孩童的方式去感受、體驗、想象而內化為他們的精神。一切決定于他們自己。

　　【評課】

　　《少年閏土》課文較長(cháng)，教師能夠在較短的教學(xué)時(shí)間內很好地處理好教材，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生了解魯迅筆下的少年閏土的獨特形象。

　　老師在讓學(xué)生初步閱讀的基礎上，把點(diǎn)睛之筆落在閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事這句話(huà)上，高度概括了魯迅對少年閏土的認識，在這無(wú)窮無(wú)盡的希奇事中比較典型的也就是文章中所提及的捕鳥(niǎo)、刺猹、許多海邊的新鮮事。這樣的教學(xué)不僅保留了文章的特點(diǎn)，也讓學(xué)生了解到江南農村少年的風(fēng)貌。又讓學(xué)生從語(yǔ)言文字著(zhù)手，品味、咀嚼出魯迅渴望沖破封建束縛的那種強烈的愿望，所以朗讀便成為很好的理解體會(huì )的手段，口頭表達也成為很好的交流手段，劉老師能夠把各種語(yǔ)文能力綜合起來(lái)運用，教學(xué)效果很好。

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