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《索橋的故事》教學(xué)反思7篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《索橋的故事》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《索橋的故事》教學(xué)反思1
《索橋的故事》是巴金的一篇散文，本文不在寫(xiě)“橋”，而重點(diǎn)是寫(xiě)與索橋有關(guān)的故事，
通過(guò)寫(xiě)故事來(lái)表現人物的精神特點(diǎn)，揭示全文的.主旨。
作者的寫(xiě)作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點(diǎn)明主旨。全文脈絡(luò )清晰，所以在教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生充分讀課文的基
礎上，抓住重點(diǎn)去自讀自悟。
本節課我感觸最深的是在解決“寫(xiě)索橋為什么還要寫(xiě)都江堰”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，高子軒說(shuō)“李冰父子修建都江堰和何公何母修建
索橋都是為后人造福，都勇于克服困難�！笨此茮](méi)認真聽(tīng)的他，回答的非常到位。
但是本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養閱讀能力，但是并沒(méi)有給孩子一個(gè)太大的想象空間，
比如“當同學(xué)們站在這樣的橋上會(huì )想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當同學(xué)們把書(shū)中的故事和自己的感受聯(lián)系起
來(lái)的時(shí)候，對文章的理解會(huì )更深刻。
《索橋的故事》教學(xué)反思2
《索橋的故事》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第二主題單元“遺跡”的一篇精讀課，該文是作家巴金去都江堰參觀(guān)時(shí)有感而發(fā)寫(xiě)的一篇散文索橋的故事不在寫(xiě)橋，而是在于寫(xiě)與橋有關(guān)的故事。通過(guò)介紹故事，來(lái)表現人物的精神特點(diǎn)，揭示文章的主旨�？梢哉f(shuō)本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。
在教學(xué)本課時(shí)，首先，我讓學(xué)生交流課前搜集的巴金的資料。作家簡(jiǎn)介：巴金：原名李堯棠，字芾甘，四川成都人�，F代著(zhù)名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛(ài)情三部曲《霧》、《雨》、《電》；散文集《隨想錄》。解放后曾先后擔任中國作家協(xié)會(huì )上海分會(huì )主席，上海市文聯(lián)主席及多家雜志主編。
《索橋的故事》這篇文章故事簡(jiǎn)練，意蘊深遠，但“索橋”什么樣？在哪？它有什么作用？什么時(shí)候修建的？它有什么故事？這些問(wèn)題對于學(xué)生都是陌生的，根據六年級學(xué)生的實(shí)際及本課的特點(diǎn)，教學(xué)中我采用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。
然后，我讓學(xué)生熟讀課文，理解作者的寫(xiě)作順序，列出提綱。再根據提綱和文章的內容，結合課外收集的資料，對照圖畫(huà)，引起聯(lián)想。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵合作交流，倡導個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在與文本交流的過(guò)程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。
再次，我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。然后來(lái)概括每一段的內容，了解作者的寫(xiě)作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學(xué)生的自主閱讀能力，在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類(lèi)最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養高尚的'精神情操。學(xué)習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無(wú)私奉獻精神，了解了文章的脈絡(luò )層次和故事中所蘊含的精神。即“比故事更美，更好的東西”也就是上文所說(shuō)的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫(xiě)索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。本節課我感觸最深的是在解決“寫(xiě)索橋為什么還要寫(xiě)都江堰”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我班同學(xué)回答說(shuō)“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難�！庇纱�，可以看出同學(xué)們是真正理解課文的思想感情了。
但是本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養閱讀能力，但是并沒(méi)有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如交流“當同學(xué)們你站在這樣的橋上會(huì )想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等這些問(wèn)題時(shí)，如果同學(xué)們能把書(shū)中的故事和自己的感受聯(lián)系起來(lái)的說(shuō)一說(shuō)，對文章的理解會(huì )更深刻。
《索橋的故事》教學(xué)反思3
一、展示資料，巧妙引入
《基礎教育課程改革綱要》指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息能力�！边@是一篇散文，文中提到的知識，如索橋、都江堰的魚(yú)嘴工程、二王廟、李冰父子、勇士丹柯的故事等內容不僅，又與與學(xué)生的認知水平和學(xué)習實(shí)際相距較遠，教學(xué)中教師請學(xué)生課前搜集整理，在課堂上將資料相機請學(xué)生交流：引入課題時(shí)，請學(xué)生展示與索橋相關(guān)的資料；檢查預習時(shí)，交流作者資料；理解課文內容時(shí)交流都江堰工程的相關(guān)資料。整個(gè)資料的交流不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣的，擴大知識面，也為學(xué)生理解課文提供幫助。
二、夯實(shí)基礎，扎實(shí)訓練
常言道：“萬(wàn)丈高樓平地起�！笨梢�(jiàn)高樓大廈離不開(kāi)夯實(shí)的基礎，足見(jiàn)基礎的重要和必要。學(xué)生雖已經(jīng)六年級，但教學(xué)中教師并沒(méi)有將基礎知識完全放手，無(wú)論是檢查預習時(shí)請學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)音義的辨析、造句，還是在理解課文時(shí)反問(wèn)句與陳述句的轉換比較，都是適應全體學(xué)生需求的，是符合語(yǔ)文課特點(diǎn)的，是扎扎實(shí)實(shí)地回歸了語(yǔ)文課的真實(shí)面貌，不但培養了學(xué)生的`語(yǔ)文素養,還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力，會(huì )使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的道路上走得更順暢。
美中不足，講解課文用的時(shí)間較長(cháng)，應再精簡(jiǎn)。
《索橋的故事》教學(xué)反思4
《索橋的故事》是作家巴金去都江堰參觀(guān)時(shí)有感而發(fā)寫(xiě)的一篇散文，索橋的故事不在寫(xiě)橋，而是在于寫(xiě)與橋有關(guān)的故事。通過(guò)介紹故事，來(lái)表現人物的精神特點(diǎn)，，揭示文章的主旨�？梢哉f(shuō)本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。
首先，我讓學(xué)生課前交流巴金的資料。作家簡(jiǎn)介：巴金：原名李堯棠，字芾甘。四川成都人�，F代著(zhù)名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛(ài)情三部曲《霧》、《雨》、《電》；散文集《隨想錄》。解放后曾先后擔任中國作家協(xié)會(huì )上海分會(huì )主席，上海市文聯(lián)主席及多家雜志主編。
《索橋的故事》這篇文章故事簡(jiǎn)練，意蘊深遠，但“索橋”什么樣？在哪？它有什么作用？什么時(shí)候修建的？它有什么故事？這些問(wèn)題對于學(xué)生都是陌生的，根據六年級學(xué)生的實(shí)際及本課的特點(diǎn)，教學(xué)中宜采用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。
然后，我讓學(xué)生熟讀課文，理解作者的寫(xiě)作順序，列出提綱。再根據提綱和文章的內容，結合課外收集的資料，對照圖畫(huà)，引起聯(lián)想。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵合作交流，倡導個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在與文本交流的過(guò)程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。
再次，我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？學(xué)習本文圍繞中心選取材料的.寫(xiě)法。整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。然后來(lái)概括每一段的內容了解作者的寫(xiě)作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學(xué)生的自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類(lèi)最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。學(xué)習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無(wú)私奉獻精神，了解了文章的脈絡(luò )層次和故事中所蘊含的精神。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說(shuō)的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫(xiě)索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。還了解了作者的寫(xiě)作技巧：比喻手法、聯(lián)想、襯托、鋪墊。
《索橋的故事》教學(xué)反思5
《索橋的故事》這篇文章故事簡(jiǎn)練，意蘊深遠，這篇課文我徹底放手，讓學(xué)生自學(xué)，感悟，用批注的辦法學(xué)習課文。學(xué)生能找出重點(diǎn)語(yǔ)句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？但整體自學(xué)的效果不是很好。會(huì )找重點(diǎn)句，不會(huì )從文章內容想開(kāi)去。學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法，都是在我的引導下完成的。真不知道自己哪做的不對，培養學(xué)生的自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的'美好心靈。體驗人類(lèi)最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。該有一定的順序吧？有待探索。
《索橋的故事》教學(xué)反思6
看著(zhù)這搖搖晃晃的索橋，腦海中不禁開(kāi)始想象關(guān)于索橋的故事……
《索橋的故事》講述了幾個(gè)和索橋有關(guān)的小故事，但是作者主要通過(guò)講述故事，來(lái)表現人物的精神特點(diǎn)，即“比故事更美、更好的東西”，也就是文中所說(shuō)的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。
作者的'寫(xiě)作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點(diǎn)明主旨。全文脈絡(luò )清晰，所以在教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生充分讀課文的基礎上，抓住重點(diǎn)去自讀自悟。
本節課我感觸最深的是在解決“寫(xiě)索橋為什么還要寫(xiě)都江堰”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，張碩說(shuō)“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難�！笨此茮](méi)認真聽(tīng)的他，回答得非常到位。這樣的驚喜比什么都好。
但是本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養閱讀能力，但是并沒(méi)有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如“當同學(xué)們站在這樣的橋上會(huì )想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當同學(xué)們把書(shū)中的故事和自己的感受聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，對文章的理解會(huì )更深刻。
《索橋的故事》教學(xué)反思7
在鎮級高效課堂達標活動(dòng)中，我執教了北師大版六年級第二單元第二課《索橋的故事》一課，《索橋的故事》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第二主題單元“遺跡”的一篇精讀課，該文是作家巴金去都江堰參觀(guān)時(shí)有感而發(fā)寫(xiě)的一篇散文。索橋的故事不是在寫(xiě)橋，而是在于寫(xiě)與索橋有關(guān)的故事。通過(guò)介紹故事，來(lái)表現人物的精神特點(diǎn)，揭示文章的主旨�？梢哉f(shuō)本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。
上完這節課我對這節課的教學(xué)方法，課堂上的教學(xué)預設環(huán)節和生成以及教學(xué)預定目的進(jìn)行深刻的反思，這樣有利于提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)更精彩、更有效，真正落實(shí) “ 惜時(shí)增效，輕負高效”是十分必要的。因此對這節課反思如下：
《索橋的故事》這篇文章故事簡(jiǎn)練，意蘊深遠，但“索橋”什么樣？在哪？它有什么作用？什么時(shí)候修建的？它有什么故事？這些問(wèn)題對于學(xué)生都是陌生的，根據六年級學(xué)生的實(shí)際及本課的特點(diǎn)，教學(xué)中宜采用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。
然后，我讓學(xué)生熟讀課文，理解作者的寫(xiě)作順序，列出提綱。再根據提綱和文章的'內容，結合課外收集的資料，對照圖畫(huà)，引起聯(lián)想。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵合作交流，倡導個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在與文本交流的過(guò)程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。
再次，我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。然后來(lái)概括每一段的內容，了解作者的寫(xiě)作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學(xué)生的自主閱讀能力，在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類(lèi)最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。學(xué)習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無(wú)私奉獻精神，了解了文章的脈絡(luò )層次和故事中所蘊含的精神。即“比故事更美，更好的東西”也就是上文所說(shuō)的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫(xiě)索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。本節課我感觸最深的是在解決“寫(xiě)索橋為什么還要寫(xiě)都江堰”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我班同學(xué)回答說(shuō)“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難�！庇纱�，可以看出同學(xué)們是真正理解課文的思想感情了。窗體底端
成功之處：
1、本節課學(xué)生積極投入學(xué)習，充分體現自主、合作、探究的學(xué)習理念；如：批劃從哪些方面介紹索橋，了解索橋的特點(diǎn)，爭當小導游，師生簡(jiǎn)介索橋，了解索橋的故事，體會(huì )人物品質(zhì)，理解李冰父子、何公何母、勇士丹柯又一顆偉大的心。學(xué)生思維的火花再一次又一次的碰撞中學(xué)到了新知，激活了課堂，提高了效率。
2、把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，教師只是課堂的組織者、引導者、合作者。讓學(xué)生自讀自悟索橋的特點(diǎn)，發(fā)生的故事，蘊含的道理，生活中的故事，自己今后應做一個(gè)怎樣的人，通過(guò)同桌交流，小組合作，全班交流匯報，其他學(xué)生補充教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生真正深入了解課文內容，入情入境地明白作者的寫(xiě)作意圖。
3、為學(xué)生搭建展示自己的平臺。本課爭當小小導游的設計，找生活中更美、更好的故事，課上小練筆今后自己想做一個(gè)怎樣的人，充分為學(xué)生提供了展示自己才華的空間，一個(gè)個(gè)精彩的介紹，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，思想的洗禮，活躍了課堂的氣氛，深化了課文的中心，完成了教學(xué)目的。
不足之處：
1、本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養閱讀能力，但是并沒(méi)有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如交流“當同學(xué)們你站在這樣的橋上會(huì )想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等這些問(wèn)題時(shí)，如果同學(xué)們能把書(shū)中的故事和自己的感受聯(lián)系起來(lái)的說(shuō)一說(shuō)，對文章的理解會(huì )更深刻。
2、沒(méi)有把作者的游覽順序和整節課有機地整合起來(lái)，課堂生成一些環(huán)節有些不盡人意，讓學(xué)生去讀故事，一些同學(xué)放不開(kāi)，沒(méi)有做到入情入境，體會(huì )故事中人物的品質(zhì)體會(huì )得不太到位，介紹索橋時(shí)，學(xué)生讀得不太充分，今后應多加強訓練。學(xué)生在發(fā)現更美、更好的東西時(shí)，學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，應多聯(lián)系實(shí)際生活。
總之，經(jīng)過(guò)反思自己找到了教學(xué)中的得與失，今后會(huì )發(fā)揚長(cháng)處，克服不足，上出高效率、高質(zhì)量的課還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷地努力。
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