教師作文3篇
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家對作文都不陌生吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編為大家收集的教師作文3篇，希望能夠幫助到大家。
教師作文 篇1
今天我和我們班級的孩子像往常一樣排練六一的節目！這幾天排練的效果還挺不錯的，小孩子都很喜歡跟隨著(zhù)音樂(lè )舞動(dòng)！
今天上午我教他們的那些動(dòng)作他們都吸收的很好！都會(huì )認真的跟隨著(zhù)我做那些動(dòng)作，只是到了下午的時(shí)候可能是孩子們剛剛起床，沒(méi)有什么力氣，下午的效果可能沒(méi)有上午那么好了！而且我個(gè)人出了一點(diǎn)點(diǎn)小意外，我在教孩子們跳舞的時(shí)候不小心把后腳跟的韌帶拉傷了！雖然上了藥可是還是很痛！我怕影響到接下來(lái)排練的時(shí)間！我真的.很擔心我會(huì )不會(huì )連累我們班級的孩子！
我怎么會(huì )這么粗心��！如果我再小心一點(diǎn)不把自己的腳拉傷，那么我明天還可以跟我們班級的孩子一起練習舞蹈！一起跟他們上六一的節目！現在我該怎么辦！我要快點(diǎn)把自己的腳傷養好！希望明天就可以跟我們班級的孩子一起跳舞！我要努力！
希望我們班級的孩子跟我一樣，一起加油！
加油吧！中四班的寶寶們。老師相信你們是最棒的！加油
教師作文 篇2
摘要：在目前的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師方面存在著(zhù)以下問(wèn)題 ：首先，在觀(guān)念上存在偏差，很多教師不能給作文教學(xué)以正確定位，片面地認為，寫(xiě) 作主要是通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)的；其次，方法不當，作文教學(xué)沒(méi)有實(shí)現核心化與序列化；再次， 教師缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗，不能真切地指導學(xué)生寫(xiě)作。另外，教師對作文教學(xué)重視不夠，嚴重地影 響了作文教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教師問(wèn)題；觀(guān)念；方法
中圖分類(lèi)號：G4511文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(20xx)04－0077－03
在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，相對閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)存在的問(wèn)題顯然要多一些。存在問(wèn) 題的原因很多，但我覺(jué)得最主要的原因還是教師自身的作文教學(xué)水平存在問(wèn)題。
一、觀(guān)念有偏差
教師作文教學(xué)的觀(guān)念問(wèn)題是作文教學(xué)的一個(gè)最重要的問(wèn)題。一旦教師作文教學(xué)觀(guān)念有偏差， 其作文教學(xué)也就必然會(huì )出現方向性的偏差。目前語(yǔ)文教師在對學(xué)生寫(xiě)作能力形成機理的認 識上普遍存在著(zhù)偏差，這主要表現在兩個(gè)方面。
其一，不能正確為學(xué)生寫(xiě)作定位。寫(xiě)作是一種智力技能，它是通過(guò)大量的寫(xiě)作實(shí)踐而練就的 ；寫(xiě)作能力的提高主要不是靠寫(xiě)作知識，寫(xiě)作知識對寫(xiě)作有一定的作用，但作用不大。
從心理學(xué)的角度講，技能有兩類(lèi)：動(dòng)作技能和智力技能。寫(xiě)作是一種智力技能。無(wú)論何種技 能，其形成都要經(jīng)歷兩個(gè)階段：技能認知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個(gè)漸變的過(guò)程。實(shí)事上，它是從技能初步認知到技能初步形成，再從技能 認知水平的提高到技能水平的提高這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認知水平基礎之上的，但是較高的技能認知水平本身不能直接轉化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過(guò)對建立在較高技能水平的認知基礎之上的不斷訓練才能逐步形 成。
學(xué)生對寫(xiě)作的認知，有的是教師教的，有的是自己通過(guò)閱讀得來(lái)的(從讀別人的文章中體會(huì ) 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫(xiě)文章時(shí)自悟的。但對寫(xiě)作最有用的 就是作者在寫(xiě)作中自悟出的對寫(xiě)作的認知，唯有這樣的認知最真切，對寫(xiě)作的指導作用也最 大。從根本上講，對寫(xiě)作的認知水平與寫(xiě)作的實(shí)際水平是相互促進(jìn)的。一方面，學(xué)生對寫(xiě)作 的 認知水平主要是通過(guò)自身的不斷寫(xiě)作而得到不斷提高的。另一方面，寫(xiě)作的認知水平提高了 ， 寫(xiě)作的實(shí)際水平才能提高。但是寫(xiě)作認知水平本身并不能直接轉為寫(xiě)作的實(shí)際水平，寫(xiě)作實(shí) 際水平的提高是通過(guò)建立在寫(xiě)作認知水平提高基礎之上的不斷的寫(xiě)作訓練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學(xué)生寫(xiě)作知識的掌握，更要重視學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作訓練。
其二，很多教師都認為，寫(xiě)作主要(或很大程度上)是通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)的，這導致讀對寫(xiě)的作 用被不適當地夸大了。
俗話(huà)講的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，正是對“以讀促寫(xiě)”語(yǔ)文教學(xué)傳統的最好 注釋。這句俗語(yǔ)的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩(shī)，就會(huì )寫(xiě)詩(shī)。這句俗語(yǔ)的意思再 推廣開(kāi)來(lái)就是：你如果大量地閱讀，就會(huì )寫(xiě)作�？v觀(guān)中國語(yǔ)文教育史，這種“以讀促寫(xiě)”的 教學(xué)范式在大多數時(shí)間里都占據了語(yǔ)文教育的主體地位。
上世紀八十年代以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)界對語(yǔ)文教學(xué)的各方面問(wèn)題都進(jìn)行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫(xiě)”語(yǔ)文教學(xué)范式問(wèn)題。但長(cháng)期形成的“以讀促寫(xiě)”這種語(yǔ)文教學(xué)范式在大多 數教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過(guò)大量的閱讀就可以達到提高寫(xiě)作能力 ”觀(guān)點(diǎn)的人，其觀(guān)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)就是，“通過(guò)大量的閱讀就可以達到充足的語(yǔ)言積累，獲取大量 的寫(xiě)作知識；有了充足的語(yǔ)言積累與大量的寫(xiě)作知識，也就具備了良好的寫(xiě)作能力”。
大家都知道，寫(xiě)作主要就是語(yǔ)言表達。語(yǔ)言表達是以語(yǔ)言積累作為前提的，沒(méi)有適量的語(yǔ)言 積累，語(yǔ)言表達就難免會(huì )遇到困難。然而有豐厚的語(yǔ)言積累未必就一定有良好的語(yǔ)言表達。
我們從閱讀中獲得的與寫(xiě)作有關(guān)的語(yǔ)言積累主要體現在兩個(gè)方面。一個(gè)是詞匯、語(yǔ)句的 積累。閱讀所形成的這種語(yǔ)言積累要轉換為寫(xiě)作中的靈活應用需要一個(gè)漫長(cháng)的寫(xiě)作訓練過(guò)程 ，只靠閱讀是不能解決問(wèn)題的。還有一個(gè)積累是獲得語(yǔ)言使用上的認知(明白語(yǔ)言可以如何 用)。事實(shí)上，語(yǔ)言的認知水平與語(yǔ)言實(shí)際應用水平是不一樣的，一個(gè)人有較高的語(yǔ)言認 知水平，并不意味著(zhù)他就有較高的語(yǔ)言表達水平，就像很多知名的語(yǔ)言學(xué)家與文藝理論家不 是(不能成為)文學(xué)家一樣。語(yǔ)言表達是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習才能逐漸 形成的。語(yǔ)言表達能力是建立在一定語(yǔ)言積累之上的、且須經(jīng)過(guò)不斷的寫(xiě)作實(shí)踐才逐步形成 的。
大家也都知道，文章中的語(yǔ)言表達還要借助一定的篇章結構等筆法形式來(lái)顯現，這些一定的 篇章結構等筆法形式就是我們常說(shuō)的寫(xiě)作知識。其實(shí)，我們通過(guò)閱讀可以大量獲取的那些寫(xiě) 作知識，仍是停留在對寫(xiě)作方法的認知層面上的知識。要說(shuō)這種寫(xiě)作知識的作用，正如我們 前面所說(shuō)的那樣，“寫(xiě)作知識對寫(xiě)作有一定的作用，但作用不大”。
因此，“通過(guò)大量的閱讀就可以達到充足的語(yǔ)言積累，獲取大量的寫(xiě)作知識；有了充足的語(yǔ) 言積累與大量的寫(xiě)作知識，也就具備了良好的寫(xiě)作能力”的認識顯然是錯誤的。
二、方法不妥當
講作文教法與寫(xiě)法的文章可以說(shuō)是鋪天蓋地。當然，我們的作文教學(xué)可以從這些文章中汲取 一些可資借鑒的方法，但這無(wú)法從根本上改變目前作文教學(xué)的效率普遍不高的尷尬局面。我 個(gè)人覺(jué)得，作文教學(xué)要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學(xué)的“原則性”的“方法”。筆者認為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學(xué)要核心化、要序列化。
1要核心化
作文教學(xué)應抓住兩個(gè)核心：語(yǔ)言的表達能力和對生活的感知力。
寫(xiě)作是將思維轉化為文字的過(guò)程，在本質(zhì)上就是語(yǔ)言表達。學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作在本質(zhì)上就是學(xué)習 語(yǔ)言表達，而怎樣才能使學(xué)生的語(yǔ)言表達取得更好的成效，則是我們廣大語(yǔ)文教師所要重 點(diǎn)去研究的問(wèn)題。這也是我們作文教學(xué)的核心問(wèn)題之一。
影響語(yǔ)言表達的因素很多，如認知能力、思維能力、心理因素等等。但從語(yǔ)言本身的層面來(lái) 看，主要有兩個(gè)因素：一個(gè)是語(yǔ)言積累，一個(gè)是語(yǔ)言表達本身。先說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言積累問(wèn)題。 大家都明白，語(yǔ)言表達是建立在語(yǔ)言積累之上的，沒(méi)有豐厚的語(yǔ)言積累就不可能有良好 的語(yǔ)言表達。教師可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多管齊下，使學(xué)生實(shí)現適量的語(yǔ)言積累。教師不僅要重 視 學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)言積累，也要重視學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生多寫(xiě)作，把閱讀中學(xué) 到的或是聽(tīng)來(lái)的詞匯、句子等語(yǔ)言表達盡可能用到寫(xiě)作中去。這樣，才可能使語(yǔ)言積累越來(lái) 越豐厚。再說(shuō)語(yǔ)言表達能力問(wèn)題。一個(gè)人，如果有了一定的語(yǔ)言表達能力，那么無(wú)論要寫(xiě)什 么文體，他也應該是可以應付的。
真正的寫(xiě)作絕不是人云亦云，而是創(chuàng )造，它要求寫(xiě)出自己的獨 特感知。盡管我們的作文教學(xué)，不是專(zhuān)門(mén)為了培養作家、新聞工作者或是研究者等專(zhuān)業(yè)人員 去 教學(xué)生寫(xiě)作的，但寫(xiě)作的本真指向始終都是創(chuàng )造和表現自我。作文教學(xué)一定要把握這個(gè)大方 向，要引導學(xué)生在作文中寫(xiě)出自己的獨特感受。對于學(xué)生而言，在作文中能寫(xiě) 出自己的感受，能表達出自己的真情實(shí)感，就可以稱(chēng)得上是真正意義上的個(gè)性化作文了。當 然要做到這一點(diǎn)，就要求學(xué)生對生活要有良好的感知能力。學(xué)生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫(xiě)出自己對生活的獨特感受。這樣的寫(xiě)作才能真 正表現自我，這樣的寫(xiě)作才是真正意義上的個(gè)性化寫(xiě)作。因此，我們應該把培養學(xué)生對生活 的感知能力問(wèn)題作為作文教學(xué)的核心問(wèn)題來(lái)研究。
2要序列化
在作文教學(xué)中，我們除了要抓住上面說(shuō)到的兩個(gè)核心問(wèn)題外，還要把握一個(gè)序列化的問(wèn)題。
在作文教學(xué)中，需要教學(xué)的東西很多，應該把初中或高中看做一個(gè)教學(xué)的整體，在此基礎上 對作文教學(xué)進(jìn)行序列化的安排。教師可以根據語(yǔ)文“課標”的要求，擬定出初中、高中作文 教學(xué)的序列。譬如，初一年級語(yǔ)言表達方式可以確定為記敘和描寫(xiě)；文體寫(xiě)作確定為一般記 敘文和應用文中的通知、啟事、申請書(shū)和倡議書(shū)。初二年級語(yǔ)言表達方式可以確定為說(shuō)明 和抒情；文體寫(xiě)作可確定為說(shuō)明文、記敘文中的消息與通訊以及應用文中的感謝信、表?yè)P信 、公約和計劃。初三年級語(yǔ)言表達方式可以確定為議論和表達方式的綜合利用；文體寫(xiě)作可 確定為議論文和應用文中的海報、廣告、調查報告、實(shí)驗報告等。如此這般，整個(gè)初中的作 文 教學(xué)在語(yǔ)言表達方式和文體寫(xiě)作上就會(huì )有一個(gè)較為合理的序列(主要體現作文教學(xué)內容的連 續性與漸進(jìn)性)。
然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師作文教學(xué)往往沒(méi)能抓住核心問(wèn)題，往往未能對初中或高中整 個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)進(jìn)行序列化安排。教師的作文教學(xué)有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫(xiě)作的這個(gè)問(wèn)題、寫(xiě)這個(gè)題目，下一次作文課講寫(xiě)作的那個(gè)問(wèn)題、寫(xiě)那個(gè)題目，幾次作文 課講的若干個(gè)問(wèn)題或是寫(xiě)的若干個(gè)題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學(xué)的核心 更是難以體現。
實(shí)事上，關(guān)于作文教學(xué)的核心化與序列化問(wèn)題，不能全怪我們教師，語(yǔ)文教材也需負很大 責 任。就目前出版的三套初中語(yǔ)文教材看，人教版的教材把寫(xiě)作與“綜合性學(xué)習”合二為一， 強調從生活化的角度去寫(xiě)作，強調學(xué)生把不同的生活作為寫(xiě)作對象，教材很難看出寫(xiě)作教學(xué) 本身所特別要求的核心化與序列化。和現行三套初中語(yǔ)文教材相比，現行的人教版高中語(yǔ)文教材在作文教學(xué)的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學(xué)方面的編寫(xiě)能基本體現作文 教學(xué)的核心問(wèn)題，單是“培養學(xué)生對生活的感知力”這一核心問(wèn)題，在第一冊的高中語(yǔ)文教 材的“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”部分就設計了三個(gè)單元有關(guān)這方面的內容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現主觀(guān)情意”。作文教學(xué)的另外一個(gè)核心問(wèn)題“提高學(xué)生的語(yǔ)言表達 能力”在教材中也得到了較充分的體現，在六冊語(yǔ)文教材總共三十四個(gè)寫(xiě)作單元中就 有近二十個(gè)單元是有關(guān)培養語(yǔ)言表達能力的�，F行的人教版高中語(yǔ)文教材在作文教學(xué)方面的 編寫(xiě)不但能凸顯作文教學(xué)的核心問(wèn)題，也能基本體現出作文教學(xué)的序列化要求。它不僅在 語(yǔ) 言表達方式的教學(xué)安排上有清晰的序列性，在文體寫(xiě)作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘 述性文體逐漸過(guò)渡到說(shuō)明性的文體和議論性的文體。20xx年，這套人教版高中語(yǔ)文教材在高 中的'起始年級開(kāi)始使用，它在寫(xiě)作教學(xué)方面顯現出的獨特優(yōu)勢也逐漸被大家所認可。
總之，作文教學(xué)只有做到核心化與序列化，作文教學(xué)效率才能真正得到提高，學(xué)生的寫(xiě)作水 平才能真正得到提升。
三、缺乏寫(xiě)作的直接經(jīng)驗
前些時(shí)間，筆者就本地區中學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作現狀進(jìn)行過(guò)一次調查。調查結果表明：中學(xué)語(yǔ)文 教師堅持寫(xiě)作的人很少，而且寫(xiě)作的質(zhì)量普遍偏低，很少有人能在有關(guān)刊物上發(fā)表文章。這 說(shuō)明了語(yǔ)文教師本身寫(xiě)作直接經(jīng)驗的缺失［２］。
前面說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作是一種智力技能，這種技能是通過(guò)不斷的寫(xiě)作練就的。如果語(yǔ)文教師不寫(xiě)作 ，或是寫(xiě)作的數量很少，教師自身的寫(xiě)作技能不僅很難提高，而且會(huì )逐漸衰退，其直接后果 必然是教師自身的寫(xiě)作直接經(jīng)驗逐漸缺失。那么，指導作文教學(xué)，語(yǔ)文教師只能靠間接經(jīng)驗 ，看看別人是怎么說(shuō)的，然后依據別人說(shuō)的(或是加上自己的推想)去教學(xué)生寫(xiě)作文。
教作文如同教練教人游泳。試想，一個(gè)游泳教練自己不會(huì )游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書(shū)，請教再多的游泳高手，他也很難教會(huì )別人游泳，更不可能培養出游泳高手。因為他得來(lái) 的是間接經(jīng)驗，他未必能理解。再說(shuō)，游泳時(shí)可能會(huì )遇到許多意想不到的問(wèn)題，有些東西在間接經(jīng)驗中可 能根本就沒(méi)有。作文教學(xué)也是一樣的，別人講的寫(xiě)作經(jīng)驗你往往很難徹悟(它還可能是不準 確的，甚至可能是錯誤的)，這樣的經(jīng)驗不好用來(lái)指導學(xué)生的作文；再說(shuō)，在學(xué)生的實(shí)際寫(xiě) 作中，再多的間接經(jīng)驗也不可能涵蓋在實(shí)際寫(xiě)作中可能遇到的各種情形。寫(xiě)作的實(shí)際情形 是活的，是千變萬(wàn)化的，只有教師本身在寫(xiě)作上既有豐富的直接經(jīng)驗又有豐富的間接經(jīng)驗， 才能真正地從容應對學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可能遇到的各種情形，才能真正做到指導學(xué)生寫(xiě)作游刃有余。
關(guān)于語(yǔ)文教師寫(xiě)作的直接經(jīng)驗，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師寫(xiě)下 水作文，能“無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導一 下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗”［１］４８８。由此可見(jiàn)，教師 寫(xiě)作的直接經(jīng)驗對作文教學(xué)是多么重要。語(yǔ)文教師只有自己常寫(xiě)作、多寫(xiě)作，才能不斷積累 寫(xiě)作的直接經(jīng)驗，才可能在作文教學(xué)中講出自己的真知灼見(jiàn)。
四、對作文教學(xué)缺乏足夠的重視
對作文教學(xué)重視不夠，究其原因是多方面的。
其一是作文教學(xué)的觀(guān)念有偏差。這一點(diǎn)，前文已有論述。
其二是教師自身很少寫(xiě)作、怕寫(xiě)作，在其頭腦里定然潛伏有對寫(xiě)作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每周兩節的作文課。上作文課前不認真備課；作文課堂上，有時(shí)只是 隨意在黑板上 寫(xiě)個(gè)作文題目，讓學(xué)生自己去寫(xiě)，而沒(méi)有進(jìn)行任何的寫(xiě)作指導。有的教師，干脆把作文課改 為上其他內容的語(yǔ)文課。對作文教學(xué)的不重視，還表現在以下幾點(diǎn)：作文批改不及時(shí)，講評 缺乏針對性，寫(xiě)作數量嚴重不足，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生才寫(xiě)三四篇作文。
另外，教師對作文教學(xué)重視不夠的問(wèn)題同目前的應試教育也有很大的關(guān)系。作文分數在 整個(gè)語(yǔ)文考試中所占的分數比例不是很高，一般的語(yǔ)文考試，作文只占30％到40％，而且學(xué) 生 在作文上得分的分差也拉得不開(kāi)。因此許多語(yǔ)文教師都持有這樣的觀(guān)點(diǎn)：與其把力氣花在提 高學(xué)生語(yǔ)文的作文分數上，還不如把力氣花在提高學(xué)生語(yǔ)文的其他方面的分數上。
總之，作文教學(xué)效率不高，除了教師在作文教學(xué)的觀(guān)念、方法上存在問(wèn)題，教師本身寫(xiě)作經(jīng) 驗不足，以及教師本身對寫(xiě)作教學(xué)重視不夠外，還與教師其他方面的一些問(wèn)題有關(guān)，諸如 對作文的評價(jià)水平問(wèn)題等，這些都有待我們進(jìn)一步去探究。
參考文獻：
�。�1］葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1980
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教師作文 篇3
今天是全國第三十個(gè)教師節，對我來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很特別的節日。
說(shuō)實(shí)話(huà)，以前我對教師節沒(méi)什么特別的感覺(jué)，只知道那是一個(gè)學(xué)生對老師表達敬意的節日。長(cháng)大后，特別在是自己選擇師范專(zhuān)業(yè)，選擇教師行業(yè)之后，每在教師節來(lái)臨之際，我的心中總會(huì )有一種很特別的感覺(jué)。
我之所以選擇走教師這條路，不是因為我覺(jué)得當老師多么輕松或福利有多好，而是覺(jué)得教育是一項偉大、崇高并且令人感到幸福的事業(yè)，我熱愛(ài)這一份事業(yè)。我喜歡學(xué)生，我喜歡跟孩子們在一起。在我看來(lái)，作為一名教師，最大的幸福莫過(guò)于看到自己的學(xué)生勤奮好學(xué)聽(tīng)話(huà)，健康快樂(lè )成長(cháng)，長(cháng)大后都能成才幸福；相反，教師最大的傷心或難過(guò)就是學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，學(xué)習品行不上進(jìn)，不珍惜老師的付出，不理解老師的`苦心，虛度光陰，不學(xué)無(wú)術(shù)，長(cháng)大后碌碌無(wú)為、一事無(wú)成。
教書(shū)是一份工作，教師是一種職業(yè)，教育是一項事業(yè)，是一份偉大而崇高的事業(yè)，同時(shí)也是一項艱辛與充滿(mǎn)挑戰的事業(yè)。教育工作不好做，當好一名教師相當不容易。教師要成為孩子生命中的貴人和人生路上的溫暖過(guò)客，需要好好修行。子曰：“學(xué)而不厭，誨人不倦�！敝挥袑W(xué)而不厭，才能誨人不倦。要想成為一名優(yōu)秀教師，就得不斷學(xué)習，不斷充實(shí)和更新自己，讓自己學(xué)富五車(chē)，博學(xué)多才。古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人，教師學(xué)習則為己為人。北京師范大學(xué)校訓“學(xué)為人師，行為世范”，浙江師范大學(xué)校訓“學(xué)高為師，身正為范”，這兩句話(huà)可以作為自己的座右銘，終生鞭策自己前進(jìn)。
馬上就要出去教育實(shí)習了，心里有些激動(dòng)和興奮，希望實(shí)習一切順利。也希望自己能順利考上教師公招，早日成為一名正式的人民教師。
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