《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思 1
生物進(jìn)化的歷程是一個(gè)非常漫長(cháng)的過(guò)程，任何一個(gè)人都無(wú)法親身經(jīng)歷。學(xué)生普遍對該部分內容很感興趣，同時(shí)也存在諸多疑問(wèn)。因此，我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過(guò)設置問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習本節內容，個(gè)人認為在教學(xué)過(guò)程中處理得比較好的地方有：
1、課前布置學(xué)生通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò )資源和查閱圖書(shū)等方式，了解關(guān)于化石、研究生物進(jìn)化方法、生物進(jìn)化歷程、恐龍滅絕的原因等問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，也拓展學(xué)生的視野，為學(xué)好這節課作了鋪墊，也讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，增強學(xué)習的欲望。
2、利用生動(dòng)有趣的視頻導入，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習興趣，也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程。
3、在學(xué)習“研究生物進(jìn)化的方法”這部分內容時(shí)，結合相關(guān)圖片，用心設置問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對主要內容的思考。另外，將課本內容形象化，便于學(xué)生接受新知識。例如：展示始祖鳥(niǎo)圖片的同時(shí)，一起展示家鴿的圖片，引導學(xué)生進(jìn)行比較；將第3則資料中各種生物的細胞色素C的差異以表格數據形式展現，最后，學(xué)生通過(guò)歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認識到比較法在研究生物進(jìn)化上的重要作用。
4、課前布置學(xué)生復習并歸納P55頁(yè)中各種動(dòng)物和植物的主要形態(tài)結構特點(diǎn)，了解這些生物之間的親緣關(guān)系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學(xué)生通過(guò)合作完成進(jìn)化樹(shù)的貼圖活動(dòng)和動(dòng)植物進(jìn)化大致歷程的歸納練習，加深學(xué)生對該內容的理解。最后，在此基礎上，引導學(xué)生概括出生物進(jìn)化的總趨勢。
5、以“恐龍滅絕之謎”為例來(lái)評價(jià)證據和假說(shuō)，先讓學(xué)生說(shuō)出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學(xué)分享信息的快樂(lè )。但假說(shuō)是否成立，要靠證據證明，哪些證據能夠證明先有的假說(shuō)呢？通過(guò)P57“技能訓練”的練習來(lái)引導學(xué)生評價(jià)證據和假說(shuō)的`關(guān)系。
在對學(xué)生的差異評價(jià)中發(fā)現，絕大多數學(xué)生對本節重難點(diǎn)掌握地比較好。但從學(xué)生和其他老師的反饋意見(jiàn)中，我認為在教學(xué)中需要加強和改進(jìn)有三點(diǎn)：一是要強化教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)練、生動(dòng)和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學(xué)，三是要進(jìn)一步加強自己的知識儲備。反思本節課程實(shí)施的現實(shí)狀況，特提出以下建議：
1、對于分析化石在地層中的分布特點(diǎn)，我是采取圖片分析的方法引導學(xué)生得出化石在地層中的分布特點(diǎn)，要想加深學(xué)生對此的深入認識，有條件的話(huà)，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料，了解地層中化石的分布特點(diǎn)；也可以設置這樣一個(gè)活動(dòng)：給學(xué)生提供一些動(dòng)植物的化石圖片或名片，準備地層縱剖圖，讓同學(xué)分組，將這些化石圖片或名片貼到相應的位置，看哪組貼得最快最好，通過(guò)游戲，讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點(diǎn)，也體會(huì )合作的快樂(lè )。
2、對于生物進(jìn)化的大致歷程，為了方便學(xué)生更好掌握這部分內容，可以課前設置一些連線(xiàn)的練習或問(wèn)題等方式，引導學(xué)生回顧各種動(dòng)植物的主要特征，并通過(guò)比較認識動(dòng)物或植物之間的進(jìn)化水平。
《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思 2
新的課堂教學(xué)改革已實(shí)踐兩年，在這兩年中我不斷地實(shí)踐、摸索、領(lǐng)悟、改進(jìn)、完善我的新課堂教學(xué)模式，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設計、演繹的第一節公開(kāi)課《生物進(jìn)化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下：
滿(mǎn)意之一：引言達到了效果。
播放影像，請同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光，創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)豐富多彩、神奇的動(dòng)、植物畫(huà)面使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的視覺(jué)效應，不僅給學(xué)生以美的享受，同時(shí)真正能引發(fā)學(xué)生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來(lái)的。從心底激發(fā)了學(xué)生的好奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節的引課，要么復習問(wèn)題引入，要么用蒼白、乏味語(yǔ)言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺(jué)本課引言的影像找的`恰當，用此引入可以說(shuō)達到了最佳效果。
滿(mǎn)意之二：以恰當的手段突破難點(diǎn)。
關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程，此處是難點(diǎn)，難就難在涉及的內容都是以前學(xué)習的動(dòng)、植物類(lèi)群知識，大多數學(xué)生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導學(xué)生回顧舊知來(lái)完成，牽著(zhù)學(xué)生走，教師說(shuō)的多，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，費時(shí)，知識也枯燥，課堂會(huì )很沉悶，效果不好。本課此處我采用了利用進(jìn)化樹(shù)拼圖競賽形式，精心設置了問(wèn)題、要求，小組合作完成。事先精心準備了動(dòng)、植物卡片，完整進(jìn)化樹(shù)框架，要求學(xué)生分無(wú)脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物、植物三組前臺展示，下邊的同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接，輔助學(xué)生從舊知中獲取新知，在此過(guò)程中，既給學(xué)生獨立思考自主學(xué)習的機會(huì )，又充分體現了小組合作學(xué)習，發(fā)揮集體智慧突破難點(diǎn)，省時(shí)高效，較理想地實(shí)現了知識、技能目標。學(xué)生們積極主動(dòng)參與，拼圖游戲讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，擴大了參與面，讓學(xué)生在動(dòng)中、玩中領(lǐng)悟進(jìn)化歷程、總結進(jìn)化趨勢，使知識活起來(lái)，不枯燥，收到了良好的效果。
滿(mǎn)意之三：結論不前置。
最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習部分：即凡是學(xué)生在書(shū)中能找到答案的知識點(diǎn)均以問(wèn)題形式放在自主學(xué)習部分，那么本課生物進(jìn)化的總趨勢結論學(xué)生在書(shū)中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒(méi)有將此放在自學(xué)提綱中，而是放在了探究問(wèn)題之后，設置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)上邊的探究游戲來(lái)總結得出這個(gè)結論，這樣水到渠成，結論不前置。既符合學(xué)生的認知規律，也體現了知識的遞進(jìn)、生成過(guò)程，培養了學(xué)生分析總結概括能力，知識技能雙豐收。
再滿(mǎn)意、再完美的課堂也會(huì )有瑕疵，本課感覺(jué)設計的很好，但由于本人能力、素質(zhì)有限，演繹上仍有欠缺。
語(yǔ)言不精，不相信學(xué)生，叮囑、強調的語(yǔ)言太多，今后小組討論探究問(wèn)題及要求明確之后，就無(wú)需再強調。
輔助教具：化石標本太小，后邊的學(xué)生看不清，今后可以讓學(xué)生傳遞一下，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，輔助學(xué)生討論，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。
另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學(xué)生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好，只需學(xué)生對號入座，拘限了學(xué)生。今后可以將動(dòng)、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維分析能力，也更能檢測出學(xué)生對這部分知識的內化程度。今后要繼續反思、探索、領(lǐng)悟、適應新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。
《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思 3
本節課的教學(xué)過(guò)程我是這樣安排的：先讓學(xué)生閱讀課本英國曼徹斯特地區兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的改變而改變的事例，再引導學(xué)生分析其變化原因，再通過(guò)模擬保護色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，讓學(xué)生從感性上認識生物進(jìn)化的過(guò)程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本能積極參與到探究實(shí)驗活動(dòng)中來(lái)，科學(xué)地分析實(shí)驗結果，主動(dòng)獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節課后和老師們交流后的教學(xué)反思。
這節課的教學(xué)我認為處理的比較好的地方是：
1、通過(guò)課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例分析，使一個(gè)理論性很強的學(xué)說(shuō)型教學(xué)內容變得簡(jiǎn)單，并通過(guò)一系列問(wèn)題串的設置，使渾濁的思路變得清晰。
2、向學(xué)生展示有關(guān)保護色、警戒色以及擬態(tài)的生動(dòng)形象的圖片，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣并增加學(xué)生的感性認識。
我認為教學(xué)中存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)的地方是：
1、在探究過(guò)程中，花費時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說(shuō)部分時(shí)間倉促。如果在實(shí)驗方法上進(jìn)行改進(jìn)，既可以節省時(shí)間完成學(xué)習任務(wù)，又可以降低實(shí)驗難度，增加可操作性。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的'效果了。
2、在探究過(guò)程中，教師引導組織不夠，導致趣味性很強而知識性不夠。以后再進(jìn)行該內容的教學(xué)時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)：組織同學(xué)嚴肅認真、相互配合；發(fā)揮小組長(cháng)的作用，各組員統一聽(tīng)從組長(cháng)的指揮；要及時(shí)記錄小紙片的數量，并進(jìn)行分析；設置問(wèn)題，引導學(xué)生分析結果，得出結論。
《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思 4
在新的教育理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉變，已經(jīng)由以往的“教師主導，學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動(dòng)交往，共同發(fā)展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節，已經(jīng)演變?yōu)閷?shí)現師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對話(huà)的重要手段，也是培養學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實(shí)現課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。
《生物進(jìn)化的歷程》一節課的教學(xué)，教師是從讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生在體驗中深化認識，體會(huì )生物進(jìn)化的原因，而并非將理論知識強加給學(xué)生。在本節課的教學(xué)設計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發(fā)認知沖突生物的進(jìn)化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過(guò)視頻讓學(xué)生了解達爾文的故事，提問(wèn)達爾文根據什么提出生物是不斷進(jìn)化的？引導學(xué)生從科學(xué)家的角度去思考認識問(wèn)題，培養學(xué)生的探究思維。通過(guò)分析變異的原因以及保護色的形成過(guò)程，使學(xué)生將已知的知識和探究實(shí)驗的.結論遷移到生物進(jìn)化的原因上去，能夠理解或解釋生物進(jìn)化的原因。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生在課堂中的具體表現、學(xué)生的思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題，而不僅僅是使用教案中已預設好的現成問(wèn)題。
心理學(xué)家維果茨基認為，人的認知結構可劃分為三個(gè)層次：“已知區”、“最近發(fā)展區”和“未知區”。人的認知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升的。因此問(wèn)題提問(wèn)應該在學(xué)生“最近發(fā)展區”以?xún)�，切�?shí)地促進(jìn)學(xué)生認知結構的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調控提問(wèn)的頻度，有時(shí)從表面上看似熱鬧的“滿(mǎn)堂問(wèn)”師生的“互動(dòng)”似乎多了，其實(shí)許多問(wèn)題是不必要的（可有可無(wú)），問(wèn)題不能誘發(fā)學(xué)生深入思考，問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)不強，不能形成“問(wèn)題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標密切相關(guān)的應有問(wèn)題系統。
總而言之，相對提問(wèn)的等候時(shí)間、提問(wèn)頻度、問(wèn)題域設計等環(huán)節來(lái)說(shuō)，對于課堂提問(wèn)沉默率的反思，主要表現為課堂中的反思，更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。
《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思 5
經(jīng)過(guò)課后和老師們的交流和反思，我認為教學(xué)中仍然存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)之處：
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見(jiàn)所聞開(kāi)始引導學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學(xué)生體驗到自己也能像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題，可大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、對保護色的動(dòng)物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在實(shí)驗室缺少了這個(gè)有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。
3、教學(xué)的主線(xiàn)應更明確一些，由于有將近25分鐘的`時(shí)間要花在模擬保護色的形成實(shí)驗上，學(xué)生只是為了保護色而實(shí)驗，可能忽視了前提是對生物進(jìn)化原因的探究，容易讓學(xué)生認為所有生物對環(huán)境的適應都只有保護色這一種方式。通過(guò)我對這一節課的教學(xué)反思，我覺(jué)得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實(shí)踐中,通過(guò)自身的努力,加上最新的理念才可以進(jìn)步。我會(huì )把這次活動(dòng)當成自己的一個(gè)新的起點(diǎn),在教學(xué)中不斷的總結,不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。
《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思 6
學(xué)生對生物進(jìn)化的原因比較感興趣，但理論性強，有一定的難度，所以，教師應注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)資料分析、探究活動(dòng)，加強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。而通過(guò)模擬探究與實(shí)例分析這兩個(gè)內容，則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說(shuō)”變得容易理解，使學(xué)生能夠初步形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。這節課的教學(xué)我個(gè)人認為處理得比較好的地方是：
一、通過(guò)“模擬保護色的形成過(guò)程” 學(xué)生參與面廣，積極性高。
教師引導學(xué)生親身參與保護色的形成過(guò)程的模擬探究活動(dòng)，并積極對模擬探究結果進(jìn)行統計分析。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，去理解生物對環(huán)境的適應，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。把一個(gè)比較枯燥的、理論性很強的學(xué)說(shuō)型的教學(xué)內容生動(dòng)化處理，使復雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習，增強集體意識，使分組學(xué)習有實(shí)效性，不留于形式。
二、教學(xué)中“學(xué)生自主學(xué)習”為主導，教師起組織、引導作用。
在學(xué)習自然選擇學(xué)說(shuō)的課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)是引導，鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的體驗與思考，大膽提出問(wèn)題，通過(guò)互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，進(jìn)而形成遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的.外在動(dòng)力的進(jìn)化原因。 例如：課堂教學(xué)中通過(guò)各種提問(wèn)：過(guò)度繁殖帶來(lái)的問(wèn)題？生存斗爭的原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導，把實(shí)踐和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，表現出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
不足之處是：新課的導入環(huán)節還不夠新穎、突出。這是在以后的教學(xué)中應改進(jìn)的地方。
《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思 7
盡管是第二次教這節課，但是還是感覺(jué)難度很大，備課過(guò)程中不斷地對教材進(jìn)行分析對比，但是對于生物進(jìn)化的原因似乎我自己都模糊，再看過(guò)不同的資料以及通過(guò)查看相關(guān)的書(shū)籍對比之后，我才確定生物進(jìn)化的.原因有兩個(gè)：內因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒(méi)有兩個(gè)生物個(gè)體是完全相同的，變異是隨機產(chǎn)生的。變異的類(lèi)型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變�？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎上經(jīng)過(guò)自然選擇，留下一些適應環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現代各式各樣的生物。
這么一想確實(shí)是這樣，我也把生物進(jìn)化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來(lái)的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。
這節課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會(huì )好很多。
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本堂課的教學(xué)設計，以問(wèn)題為紐帶，通過(guò)四個(gè)達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)內容的錄像營(yíng)造了一種“教學(xué)情意場(chǎng)”， 學(xué)生是以探索者、研究者的身份投入學(xué)習的。學(xué)生通過(guò)獨立思考，親身體驗科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程；在科學(xué)領(lǐng)域沒(méi)有終極真理，存在質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。這樣學(xué)生不僅掌握了知識，更重要的是進(jìn)一步樹(shù)立生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)和辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡(jiǎn)單地講述，灌輸知識要強得多，學(xué)生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過(guò)多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來(lái)不太好理解的'問(wèn)題簡(jiǎn)單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認可。主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生比例也進(jìn)一步增大。
這節研究課讓我深深感到：開(kāi)展誘導探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉變教學(xué)觀(guān)念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學(xué)習任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，那要對教師提出更高的要求。
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1、本節課通過(guò)分析自然選擇學(xué)說(shuō)，可以培養學(xué)生的邏輯思維能力；通過(guò)大量的學(xué)生書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的設計，提高了學(xué)生規范表達的能力；重在讓學(xué)生理解達爾文進(jìn)化論的特點(diǎn)，在培養學(xué)生解題能力上略顯不足，應更注重實(shí)際應用，要多準備一些相應的習題，以免被動(dòng)。
2、在教學(xué)中把握“兩條主線(xiàn)”并行：一條科學(xué)知識主線(xiàn)、一條生物學(xué)科素質(zhì)培養主線(xiàn)�？茖W(xué)知識的主線(xiàn)通過(guò)課件、板書(shū)和其他教學(xué)活動(dòng)來(lái)突出、強化；生物學(xué)科素質(zhì)的培養則需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有意識地去訓練和養成，比如讓學(xué)生多次書(shū)寫(xiě)，并多次對自己的理解進(jìn)行糾錯，這是很好的生物學(xué)科素質(zhì)訓練和養成的.做法。
3、本節課中，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)較多，會(huì )有學(xué)生不重視思考討論，課堂上教師要巡視，強調書(shū)寫(xiě)的重要性。
4、本節課中，要求學(xué)生和老師互動(dòng)答疑的環(huán)節較多，老師啟疑后應稍微停頓，給學(xué)生一點(diǎn)緩沖時(shí)間，才能讓學(xué)生真正的互動(dòng)起來(lái)。
《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思 10
�。�1）培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和合作精神。在研究性學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自己設計、操作、分析實(shí)驗，將課下活動(dòng)與課上學(xué)習相結合，使學(xué)生有了充分表現自己、發(fā)揮自己想象力、創(chuàng )造力的時(shí)間和空間。學(xué)生通過(guò)小組討論互相幫助，互相啟發(fā)，在討論中碰撞出創(chuàng )造思維的火花，體會(huì )了相互合作的.重要性和必要性。
�。�2）訓練了科學(xué)研究的基本方法和思維過(guò)程。研究性學(xué)習讓學(xué)生從身邊熟知的、感興趣的事物和現象入手提出問(wèn)題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行探究研討，親身體驗了應用科學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程。
�。�3）加強了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在研討活動(dòng)中，學(xué)生可提出不同的設計方案和結果，鼓勵學(xué)生開(kāi)展討論，各抒己見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，體現了研究性學(xué)習培養科學(xué)態(tài)度、求新、求異精神的主旨。
�。�4）教學(xué)效果良好。研究性學(xué)習充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，有助于學(xué)生養成獨立思考、積極探究、勇于表達的學(xué)習習慣。
《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思 11
本節課的教學(xué)設計內容很有意思，先是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對進(jìn)化有個(gè)大致認識，然后通過(guò)學(xué)習拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)以及達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)內容，用這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋為什么長(cháng)頸鹿的脖子那么長(cháng)，對比進(jìn)行學(xué)習，另外又用多媒體課件來(lái)展示原本很難理解的內容，通過(guò)直觀(guān)展示將理性?xún)热蒉D化為感性認識，這樣學(xué)習起來(lái)更符合學(xué)生的'認知水平，學(xué)習起來(lái)既輕松又容易掌握。并且在學(xué)習中設置不同的問(wèn)題讓學(xué)生討論積極發(fā)言，使課堂氣氛非�；钴S，又讓不同的學(xué)生得到大家的認可，增加他們學(xué)習的積極性和對生物課的興趣。
這節研究課讓我深深感到：開(kāi)展誘導探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉變教學(xué)觀(guān)念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學(xué)習任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)a起來(lái)，那要對教師提出更高的要求。
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