二年級語(yǔ)文教材培訓心得

二年級語(yǔ)文教材培訓心得

二年級語(yǔ)文教材培訓心得1

　　一、加強自我學(xué)習，提升語(yǔ)文素養

　　通過(guò)培訓，我結合自己情況，明白，如果要做一個(gè)老師，要做一個(gè)好教師，就應不斷地學(xué)習，不斷加強自身的素養 ，練好“內功”。比如：九龍坡區的陳昌發(fā)老師就給我們例舉了幾個(gè)小小的問(wèn)題“什么是無(wú)間道” “什么是帽子戲法”。下列成語(yǔ)錯用了嗎？“最近他很煩，一連幾件事情，總是辦得差強人意。難怪小李業(yè)務(wù)水平不高，原來(lái)師出無(wú)名啊�！薄案鎰e時(shí)，這位服裝個(gè)體戶(hù)一定要送我幾件高檔的衣服，真所謂大方之家�！薄八�這個(gè)人做事不肯踏踏實(shí)實(shí)，老希望一些如明日黃花的事情發(fā)生�！边@些個(gè)問(wèn)題，說(shuō)實(shí)在，我看了一會(huì )還不能及時(shí)全部給出答案。如同陳老師他自己在開(kāi)場(chǎng)白中說(shuō)的，他的講解僅僅只是拋磚引玉。教師呀教師，應該多讀書(shū)，通過(guò)各種學(xué)習，提高自己的教育教學(xué)能力，練好“內功”。

　　二、積極反思，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

　　一個(gè)教師，即使你水平再高，但你不能把它通過(guò)合理的途徑傳授給學(xué)生，那么你也不能算一位合格的教師。因此，我們要經(jīng)常認真反思每天的教學(xué)得失：課堂導語(yǔ)有沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性，探究活動(dòng)有沒(méi)有符合學(xué)生的認知水平，材料提供有沒(méi)有恰倒好處…….好的堅持并改進(jìn)；不好的甚至是錯的堅決舍棄。這是涪陵區教育科研所的張儀華老師說(shuō)的一段話(huà)。

　　三、走科研之路，做復合型教師

　　現代教師在教學(xué)中不應只固守課程標準、課本而狹隘自己的天地，更不應僅用“時(shí)間加汗水”、“陽(yáng)光加燈光加經(jīng)驗”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式是“粗放式”的，是“刀耕火種”式的�，F代教師應是知識豐富、視野廣闊、思維活躍、能掌握現代教育技術(shù)的復合型人才，能在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，能在多層次的知識、智能、情境、背景下開(kāi)拓創(chuàng )新，做復合型教師 。這是涪陵師院的傅茁教授的一段講話(huà)。

　　專(zhuān)家、教授們的這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無(wú)不滋潤著(zhù)我的心田。專(zhuān)家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的`教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我們從專(zhuān)家們的身上學(xué)到了做學(xué)問(wèn)和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現出一種風(fēng)范：不能文章小而不規范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以?xún)艋�，人格得以升華。

二年級語(yǔ)文教材培訓心得2

　　一、深入細致地解讀教材，正確定位各部分內容

　　全冊?xún)热莅�含“我上學(xué)了”、“集中識字”兩個(gè)單元共10課，“漢語(yǔ)拼音”2個(gè)單元13課，“課文”有四個(gè)單元共14課，還有“口語(yǔ)交際”、“語(yǔ)文園地”和“快樂(lè )讀書(shū)吧”等內容。在肖教授的具體解讀各內容的過(guò)程中，我漸漸明晰了作者編排本冊教材的意圖。如，“我上學(xué)了”分為三個(gè)層次：第一層次“我是中國人”是孩子對自己的身份定位;“我是小學(xué)生”是角色定位;“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”是學(xué)科定位。這幾個(gè)不同層次讓學(xué)生一步步地體會(huì )到作為中國人的驕傲和成為小學(xué)生的自豪以及從中感受到的快樂(lè )，從而激發(fā)起他們學(xué)習熱情和欲望，積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。通過(guò)培訓我體會(huì )到了大處著(zhù)眼小處著(zhù)手的重要性及意義，以后在備課的時(shí)候，我一定要深入鉆研教材，把握文章的主旨，更好地用之于具體的教學(xué)中，以達到更好的教學(xué)效果。

　　二、把握教材的邏輯啟蒙意義，培養孩子的邏輯思維

　　肖教授指出，新教材的每個(gè)主題都含有這個(gè)邏輯啟蒙的功能。比如，第56頁(yè)“字詞句運用”中呈現在我們眼前的就是一幅邏輯導圖：以“車(chē)”為主體，分別對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓練以及詞語(yǔ)的拓展和積累�？梢允恰盎疖�(chē)”“馬車(chē)”“汽車(chē)”等表示全車(chē)的名詞，也可以是車(chē)上的一部分如“車(chē)站”、“車(chē)廂”，還可以是相關(guān)動(dòng)作的“上車(chē)”、“坐車(chē)”等。在引導孩子們發(fā)揮想象積累詞語(yǔ)的同時(shí)引導他們找到相應的位置，讓孩子們一開(kāi)始就形成類(lèi)似這樣的邏輯思維意識，以后在不斷的訓練中加強邏輯思維能力。這樣，生字的學(xué)習便富有了思維發(fā)展的價(jià)值。在學(xué)習漢語(yǔ)拼音及生字詞語(yǔ)的時(shí)候，也要注意幾個(gè)詞語(yǔ)間存在的'邏輯關(guān)系，開(kāi)啟孩子大腦中的智慧，形成學(xué)科邏輯思維。

　　三、抓住板塊特點(diǎn)，定位準確，發(fā)揮教材最大功效

　　每個(gè)單元都有各自的特點(diǎn)。比如，剛開(kāi)始的識字單元，開(kāi)篇《天地人》以傳統文化三字經(jīng)的形式出現，接著(zhù)《金木水火土》則與五行知識相關(guān)，是五行文化的體現。這些都是中華傳統文化的一部分，是中國古圣先賢幾千年經(jīng)驗、智慧的結晶。讓孩子們從小就接觸古代文化知識，受到古典文化知識的熏陶感染，對于孩子的成長(cháng)是很有好處的。其中識字的內容貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生一開(kāi)始就接觸自己學(xué)過(guò)的生字，所以信心很足，興趣很濃厚，學(xué)習的效果也就更好了。

　　再如，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，是定位在識字的工具和學(xué)習普通話(huà)的工具這兩個(gè)方面。我們要充分利用整合的情境圖，為孩子們展現一個(gè)個(gè)有趣的故事情境，以相應的事物示音或示形，幫助他們學(xué)習字母，將拼音學(xué)習與學(xué)生生活建立聯(lián)系，充分利用學(xué)生的口語(yǔ)基礎，有利于發(fā)展語(yǔ)言，培養觀(guān)察能力，增強學(xué)習的趣味性，從而達到教學(xué)的目的。

　　雖然各個(gè)板塊的教材功能不一樣，但卻指向同一個(gè)目標，就是為了讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文最基本的東西，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，形成自主學(xué)習的能力，為以后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。

　　四、重視課外閱讀，培養讀書(shū)習慣

　　部編本教材從一年級上冊開(kāi)始就注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式，引導學(xué)生分享閱讀的快樂(lè )。下冊推薦了童謠和兒歌，著(zhù)重培養學(xué)生分享圖書(shū)的習慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的閱讀引導，孩子們很容易就學(xué)會(huì )看課外書(shū)，愛(ài)上讀課外書(shū)，同時(shí)也初步養成一些基本的讀書(shū)習慣。

　　五、凸顯語(yǔ)用意識，體現語(yǔ)文的實(shí)用性

　　語(yǔ)文課程是致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用的能力。教學(xué)中我們要把學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文相互結合起來(lái)。比如，在生活中學(xué)語(yǔ)文——二上園地四識字加油站中提供的識字內容是南昌到北京的火車(chē)票，引導孩子們在生活中到處都可以識字;隨學(xué)隨用，感受語(yǔ)文的學(xué)習價(jià)值——比如學(xué)了《我是什么》中“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁”后就引導學(xué)生用“有時(shí)候”說(shuō)說(shuō)自己的日常生活;關(guān)注語(yǔ)言文字運用的具體情境，如給多音字組詞等等;在重視語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)關(guān)注語(yǔ)用能力的培養;寫(xiě)話(huà)練習關(guān)注與生活的聯(lián)系等等，都是有意識地引導學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習與生活有機地聯(lián)系在一起，更好地體現了語(yǔ)文的實(shí)用功能。

　　這次培訓的時(shí)間雖然不長(cháng)，但講解的容量非常大，內容豐富，方法獨特有效。鑒于本人的水平有限，卻不能一一表述出來(lái)，深感慚愧。期待在今后的工作中，能更多地利用老師所說(shuō)的各種方法來(lái)指導具體的實(shí)際教學(xué)，爭取做個(gè)創(chuàng )新型教師，帶出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

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