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中學(xué)歷史說(shuō)課稿范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的中學(xué)歷史說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
中學(xué)歷史說(shuō)課稿1
一、教材地位
新編教材《中國近代現代史》（上冊）第二章"中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì )的形成"，共有8節，反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會(huì )的歷史進(jìn)程，這個(gè)階段，是中國近代社會(huì )急劇變化的時(shí)期。教材主要涉及中國社會(huì )的政治格局、經(jīng)濟結構、階級關(guān)系的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多，內容豐富。
《洋務(wù)運動(dòng)》是本章的第二節。洋務(wù)運動(dòng)在內憂(yōu)外患的背景下產(chǎn)生，進(jìn)行了學(xué)習西方先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐，是中國近代化的開(kāi)端，對中國社會(huì )的軍事、經(jīng)濟、教育等方面產(chǎn)生了深遠影響。學(xué)習本節教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現、抵御外來(lái)侵略等內容。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：
通過(guò)學(xué)習，要求學(xué)生掌握和理解洋務(wù)派、頑固派、洋務(wù)運動(dòng)的時(shí)間、主要代表、口號、主要內容，洋務(wù)運動(dòng)破產(chǎn)的原因等基本內容。
2、德育目標：
通過(guò)對洋務(wù)運動(dòng)發(fā)展過(guò)程的了解，認識順應世界潮流的必要性；通過(guò)理解洋務(wù)運動(dòng)是中國近代化的開(kāi)端，培養學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng )新意識。
3、能力目標：
通過(guò)對洋務(wù)運動(dòng)產(chǎn)生的背景的歸納，培養學(xué)生概括和分析能力；通過(guò)對洋務(wù)派和頑固派的對比，培養學(xué)生比較事物異同的能力；通過(guò)對洋務(wù)運動(dòng)的評價(jià)，培養學(xué)生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
三、教材分析：
重點(diǎn)：洋務(wù)運動(dòng)的興起和發(fā)展，主要內容和失敗原因。
難點(diǎn)：全面、正確地評價(jià)洋務(wù)運動(dòng)。
四、教具：學(xué)生學(xué)習提綱，自制課件。
五、教學(xué)方法
主要采取"導讀—共析—鞏固"的互動(dòng)式教學(xué)方式。教師以設疑、析疑為主；學(xué)生以閱讀教材、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性。
六、教學(xué)過(guò)程：
1、問(wèn)題導讀：教師依據教材，設計了幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材和初步理解教材。
�、傺髣�(wù)運動(dòng)的主要目的是什么？洋務(wù)派與頑固派的主張有什么不同？
�、跉w納洋務(wù)運動(dòng)的主要內容。
�、垩髣�(wù)運動(dòng)為什么會(huì )破產(chǎn)？如何評價(jià)洋務(wù)運動(dòng)？
2、異同比較：
�、僭陂喿x的基礎上，讓學(xué)生歸納洋務(wù)運動(dòng)的背景：a、內憂(yōu)外患，為維護清朝封建統治；b、外國技術(shù)逐漸傳入；c、慈禧太后采取支持的策略；d、總理衙門(mén)的推動(dòng)。
�、趲熒餐治鲅髣�(wù)派和頑固派的相同之處和不同之處：a、不同點(diǎn)：對西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的態(tài)度不一樣；d、相同點(diǎn)：都是為了維護清朝的封建統治。
�、垩a充說(shuō)明洋務(wù)派的"中學(xué)為體，西學(xué)為用"。
3、學(xué)生歸納：檢查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的.筆記，對洋務(wù)運動(dòng)的"分期、口號和主要內容"是否完整歸納出來(lái)，并請學(xué)生簡(jiǎn)要回答：
�。�1）兩個(gè)階段：60年代至70年代"自強"；70至90年代"求富"。
�。�2）主要包括創(chuàng )辦軍事工業(yè)、創(chuàng )辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個(gè)方面。然后教師扼要地點(diǎn)明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。
4、深入分析：依據教材內容的提示，要求學(xué)生結合已知知識，對洋務(wù)運動(dòng)破產(chǎn)的四個(gè)原因展開(kāi)分析，重點(diǎn)理解"不徹底變革封建制度就讓國家富強起來(lái)，這是洋務(wù)運動(dòng)失敗的根本原因"，進(jìn)一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進(jìn)中國近代化進(jìn)程的障礙。
5、客觀(guān)評價(jià)：洋務(wù)運動(dòng)最終是破產(chǎn)了，但它對中國近代社會(huì )所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導學(xué)生客觀(guān)地、辯征地對洋務(wù)運動(dòng)加以評價(jià)，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點(diǎn)是洋務(wù)運動(dòng)的目的、實(shí)踐及其影響。
六、板書(shū)設計：（略）
七、練習鞏固：
小結：目的——主要內容——結果
布置作業(yè)：P39問(wèn)答題第二題、P40閱讀與思考
中學(xué)歷史說(shuō)課稿2
說(shuō)教材
1、地位和作用
本課內容在中國古代史中具有重要的地位。其一，體現中國古代兩種社會(huì )現象：戰爭和民族融合；其二，春秋戰國處于社會(huì )形態(tài)的過(guò)渡時(shí)期。奴隸社會(huì )瓦解，封建社會(huì )形成，所以爭霸戰爭的性質(zhì)有著(zhù)根本區別，所起到的作用也不同；其三，中國自古以來(lái)就是一個(gè)統一的多民族國家，民族融合對于多民族國家的形成有著(zhù)重要作用，而春秋戰國時(shí)期的民族融合則是中國古代史上民族融合的第一次高峰。
2、本課具體內容及大綱的要求
本課內容在編排上明顯的顯現為前后銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰國紛爭，內容詳細地敘述了春秋時(shí)期爭霸的背景、目的、概況及戰國時(shí)期的爭霸戰爭；第二大塊是民族融合。春秋戰國時(shí)期是我國出現的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有經(jīng)濟文化交流和頻繁的戰爭，而且地位非常重要，因為它為后來(lái)秦建立統一的多民族國家奠定了基礎。
大綱對本課的要求，一是要求學(xué)生掌握教材基本內容，能夠辨證地分析這一時(shí)期的戰爭；二是讓學(xué)生形成一種觀(guān)念，即中國自古以來(lái)就是一個(gè)多民族國家，要求學(xué)生正確認識戰爭是民族融合的一種方式，但不是唯一的方式。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據上述分析，確定本課的重難點(diǎn)如下：
本課重點(diǎn)是齊桓公稱(chēng)霸和戰國七雄爭霸的格局；本課難點(diǎn)是春秋戰國時(shí)期是我國由奴隸社會(huì )向封建社會(huì )過(guò)渡的時(shí)期。春秋爭霸戰爭與戰國兼并戰爭的不同特點(diǎn)，客觀(guān)辨證地評價(jià)春秋戰國時(shí)期戰爭的歷史作用。
4、教學(xué)目標：依據大綱的要求，結合高考考試說(shuō)明，將本課的教學(xué)目標確定為知識、情感、能力三個(gè)層次。
�。�1）知識目標："春秋"、"戰國"，春秋爭霸背景和特點(diǎn)，春秋爭霸的基本情況，戰國七雄割據的形成，戰國兼并戰爭，春秋戰國時(shí)期的民族融合。
�。�2）能力目標：
�、倮斫庹莆沾呵飸饑鴷r(shí)期政治局面的基本特點(diǎn)和發(fā)展線(xiàn)索。
�、谶\用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，認識、評價(jià)、分析春秋戰國時(shí)期一系列戰爭的性質(zhì)、特點(diǎn)、影響、作用。
�。�3）情感目標：
�、俅呵飸饑鴷r(shí)期是我國奴隸制瓦解，封建制形成的時(shí)期，封建制取代奴隸制是歷史發(fā)展的必然。我國是世界上最早進(jìn)入封建社會(huì )的國家。
�、诖呵飸饑鴷r(shí)期的戰爭，給人民帶來(lái)了嚴重的災難，但客觀(guān)上削弱了奴隸主貴族的實(shí)力，有利于新興地主階級勢力的發(fā)展。
�、垡恍┐笾T侯國之所以能夠稱(chēng)霸，是因為實(shí)行了順應時(shí)代發(fā)展潮流的改革。
�、軕馉幨敲褡迦诤系耐緩街�，春秋戰國的一系列戰爭，客觀(guān)上促進(jìn)了民族融合，加快了統一的步伐。
說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法指導：
選擇任何教學(xué)方法的落腳點(diǎn)，都是為了指導學(xué)生的學(xué)，即指導學(xué)生學(xué)會(huì )，指導學(xué)生會(huì )學(xué)，也就是培養學(xué)生的學(xué)習能力，學(xué)習方法。
�。�1）本節課易采用問(wèn)題解決與談話(huà)方式，教師通過(guò)設計思考題，設置問(wèn)題情景，引導學(xué)生分析歷史現象，理解歷史概念，認識歷史現象的本質(zhì)。
�。�2）采用電教手段輔助教學(xué)。
�。�3）采用綱要信號法，以結構式的板書(shū)，體現知識之間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)的歷史知識。
�。�4）在具體教學(xué)內容的處理過(guò)程中，指導學(xué)生運用閱讀法，根據提綱研讀教材，進(jìn)行自學(xué)，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣爸醚a償
引導學(xué)生回顧奴隸社會(huì )形成、發(fā)展、繁榮和瓦解過(guò)程，并對學(xué)習本課知識進(jìn)行知識測評及補償，同時(shí)又為學(xué)習本課做好鋪墊，順理成章地導入新課。
�。ǘ┧季S引導
1、分析標題，確定主題
從分析標題中，可得出本課的兩個(gè)主題：戰爭和民族融合
2、總結線(xiàn)索，明確任務(wù)
�。�1）春秋戰國紛爭：背景→目的→概況→評價(jià)
�。�2）民族融合：周邊少數民族→融合方式→作用
�。ㄈ┱J定目標：
學(xué)習具體內容之前，集中出示學(xué)習目標，師生共認；具體過(guò)程中，始終以目標為綱；教學(xué)小結時(shí)回扣目標，充分發(fā)揮"目標"的定向作用。
�。ㄋ模┻^(guò)程整合
春秋戰國時(shí)期，是我國社會(huì )大變革的時(shí)代，這一時(shí)期奴隸制瓦解，封建制逐步形成。諸侯爭霸戰爭是春秋戰國時(shí)期政治活動(dòng)的主要內容。在教學(xué)中應該指導學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，分析、認識這一時(shí)期的歷史現象：
1、齊國管仲改革與齊國經(jīng)濟發(fā)展、齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系，強化經(jīng)濟決定政治和重要人物對歷史發(fā)展作用的認識。
2、正確認識春秋戰國戰爭頻繁與社會(huì )進(jìn)步的關(guān)系。馬克思主義認為：戰爭是社會(huì )不同階級或國家或國家集團之間為了某種經(jīng)濟和政治目的而進(jìn)行的有組織、有計劃、有領(lǐng)導的武裝斗爭，戰爭是流血的政治。戰爭有進(jìn)步與反動(dòng)，正義與非正義之分。教學(xué)中要引導學(xué)生辨證地分析這一時(shí)期的戰爭。
�。ㄒ韵�"教師"簡(jiǎn)稱(chēng)"師"）
�。ㄒ�、春秋時(shí)期爭霸戰爭）
師：公元前770年周平王遷都洛邑，東周開(kāi)始�？梢栽O計以下問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答：
�。�1）東周分為哪兩個(gè)時(shí)期？
�。�2）春秋戰國的起止年代？
�。�3）"春秋""戰國"名稱(chēng)的由來(lái)？
�。�4）春秋戰國時(shí)期，我國社會(huì )發(fā)展的主要特征是什么？（學(xué)生回答：略）
春秋時(shí)期，奴隸制走向瓦解，一種舊制度的瓦解孕育著(zhù)一種新制度（封建制）的誕生。請同學(xué)聯(lián)系前面所學(xué)知識歸納小結我國奴隸社會(huì )發(fā)展的基本線(xiàn)索。（我國奴隸制形成于夏，發(fā)展于商，強盛于西周，瓦解于春秋。）
春秋是我國奴隸制瓦解時(shí)期，這一特點(diǎn)表現在政治上就是王室衰微，諸侯爭霸。（多媒體展示春秋列國形式圖）結合圖和教材內容，讓學(xué)生思考回答：
�。�1）分析諸侯爭霸的'背景。
�。�2）歸納諸侯爭霸的基本史實(shí)。
�。�3）管仲改革與齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系。
�。�4）楚王問(wèn)鼎反映的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是什么？
�。�5）春秋爭霸戰爭反映在政治領(lǐng)域中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是什么？在學(xué)生討論回答基礎上教師歸納。
�。ㄖT侯爭霸的歷史背景：第一，王室衰微，周天子逐漸失去天下共主的地位，由過(guò)去"禮樂(lè )征伐由天子出"到"禮樂(lè )征伐自諸侯出"，周天子失去了對諸侯的控制。這是爭霸產(chǎn)生的前提。第二，春秋時(shí)期，生產(chǎn)力發(fā)展（鐵器、牛耕的使用），各諸侯國政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡，這是大國爭霸產(chǎn)生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北來(lái)，與中原諸侯國發(fā)生沖突，為大國爭霸提供了可乘之機，大國打著(zhù)尊王攘夷的旗號發(fā)動(dòng)戰爭。）
學(xué)生簡(jiǎn)述齊桓公稱(chēng)霸、晉楚爭霸、吳越爭霸的情況。并回答（3）（4）（5）問(wèn)。
在此基礎上，多媒體展示材料題，引導學(xué)生對春秋戰國時(shí)期的戰爭做出正確評價(jià)。
在評價(jià)春秋爭霸戰爭時(shí)，有人說(shuō)："春秋無(wú)義戰"。有的人引用列寧的一段話(huà)作評："歷史上常常有這樣的戰爭，它們雖然像一切戰爭一樣不可避免地帶來(lái)種種慘禍、暴行、災難、痛苦，但它們仍然是進(jìn)步的戰爭，它們促進(jìn)了人類(lèi)的發(fā)展，加速破壞極端有害和反動(dòng)的制度。"聯(lián)系春秋爭霸史實(shí)，評述以上觀(guān)點(diǎn)。（學(xué)生討論回答）教師歸納：
�。�1）春秋爭霸戰爭是為了掠奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權，為了滿(mǎn)足奴隸主貴族擴張和掠奪的私欲，因此戰爭有正義與非正義之分。戰爭給人民帶來(lái)災難痛苦，因此"春秋無(wú)義戰"有其合理的一面，但它卻忽視了爭霸戰爭的客觀(guān)作用；
�。�2）列寧的話(huà)適合于春秋爭霸戰爭的評價(jià)。爭霸戰爭雖有破壞性，但它客觀(guān)上促進(jìn)了社會(huì )進(jìn)步。第一，春秋爭霸戰爭為新興地主階級的發(fā)展提供了條件。要爭霸，就要富國強兵。因此，齊桓公、晉文公、越王勾踐等進(jìn)行改革，發(fā)展了社會(huì )生產(chǎn)力，同時(shí)削弱了舊奴隸主貴族的勢力，為封建地主階級的發(fā)展創(chuàng )造了條件。第二，爭霸過(guò)程中大國吞并小國，實(shí)現了地區性局部統一，為后來(lái)的秦統一提供了前提。第三，爭霸戰爭中，華夏族建立的國家同其他少數民族建立的國家交戰，使得華夏族與其他各族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合。
�。ǘ�、戰國時(shí)期兼并戰爭）
師：經(jīng)過(guò)春秋時(shí)期的戰爭，到戰國時(shí)，諸侯國因為數不多，在歷史舞臺上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個(gè)大國。經(jīng)過(guò)三家分晉、田氏代齊，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄并立局面。（教師可演示三家分晉圖，知道學(xué)生讀圖，了解七雄是從春秋列國演變而來(lái)的，并掌握七國的地理位置和國都。）
戰國時(shí)期兼并戰爭其政治割據的變化經(jīng)歷了五個(gè)階段：魏國強大獨霸中原時(shí)期、魏齊爭霸時(shí)期、秦齊互帝時(shí)期、齊趙削弱時(shí)期、秦國向東方大發(fā)展時(shí)期（或秦國獨霸時(shí)期）。（讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解戰國兼并戰爭這段歷史脈絡(luò )。）
�。ń處熤笇W(xué)生閱讀教材，可設問(wèn)：桂陵之戰和馬陵之戰是怎么回事？其結果如何？你了解"將相和"的故事嗎？說(shuō)說(shuō)"紙上談兵"的典故。讓學(xué)生活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛。）
教師小結：戰國時(shí)期的兼并戰爭，從本質(zhì)上看是新興地主階級上臺后為了擴大地盤(pán)、掠奪人口和社會(huì )財富進(jìn)行的戰爭，但戰爭不以統治階級的意志為轉移，用武力實(shí)現統一是這一時(shí)期歷史的必然。從這個(gè)意義上講，戰國時(shí)代的兼并戰爭，也是實(shí)現封建國家統一的戰爭。
�。ㄈ�、春秋戰國的民族融合）
師：春秋戰國是我國從奴隸社會(huì )過(guò)渡到封建社會(huì )的時(shí)期，同時(shí)也是民族融合的時(shí)期。春秋戰國時(shí)期除了中原的華夏族外，四周還生活著(zhù)其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族，在西部地區有烏孫、義渠、羌等民族，在西南地區有巴、蜀、夜郎等民族，在廣大的南方生活著(zhù)越族。
這一時(shí)期，民族矛盾時(shí)而激化，長(cháng)時(shí)間的接觸和斗爭，使矛盾化解，走向融合，形成了以東方的齊國、南方的楚國、北方的燕國、西方的秦國為主的民族融合。這一融合兼并過(guò)程，為后來(lái)秦建立統一的多民族國家奠定了基礎。（作用）
�。ㄕn堂小結）
春秋戰國時(shí)期是中國從奴隸社會(huì )向封建社會(huì )轉化的大動(dòng)蕩大分化時(shí)期，也是民族變動(dòng)、發(fā)展、融合的時(shí)期。在民族融合的熔爐中，統一的多民族封建國家的形成是歷史發(fā)展的必然，而統一大業(yè)，將非秦莫屬。
�。ㄎ澹┽屢山怆y與能力培養
1、解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題
2、綜合訓練題（略）
板書(shū)設計：
這樣設計，線(xiàn)索清楚，簡(jiǎn)潔明了，體現了知識之間的內在聯(lián)系，便于學(xué)生形成知識結構，從整體上把握所學(xué)知識。
背景
目的
春秋爭霸 概況
評價(jià) 背景
促進(jìn) 民族融合 方式
背景 作用
戰國兼并 經(jīng)過(guò)
作用
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