學(xué)校文化隨筆

學(xué)校文化隨筆

學(xué)校文化隨筆1

　　三天六場(chǎng)報告，帶給我們具有沖擊性的教育信息，許多信息給了我許多啟發(fā)和深思。思考之余，有些零星的思維在我腦海里停留：

　　我認為不應該一味地追求其它發(fā)達國家的教學(xué)理念，而忽略自己切合目前國情的教學(xué)優(yōu)勢。不要妄自菲薄，認為他人的教育是如何的先進(jìn)。也不要自怨自哀，國家的教育體制是如何的不切實(shí)際。只要深刻理解了教育的核心——為了一切的學(xué)生、為了學(xué)生的'一切，以此為基點(diǎn)，吸取一些先進(jìn)的教學(xué)手段，腳踏實(shí)地地學(xué)習、工作，不斷完善自身的修養，共同營(yíng)造“正氣、大氣、雅氣”校園文化。無(wú)論是黎教授的純技術(shù)講座、還是張華先生的學(xué)術(shù)報告，都無(wú)一例外的告訴我們教育改革的目的是應該為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。改革的核心應該是教師教育理念的轉變，一定要是切切實(shí)實(shí)的轉變，要每一位教育工作者發(fā)自?xún)刃霓D變，不能陽(yáng)奉陰違，不能表面實(shí)施素質(zhì)教育，內里狠抓應試教育。福山教育的理念從來(lái)不是讓孩子學(xué)習多少文化知識，而是激發(fā)孩子的潛能，培養孩子的興趣，讓孩子有自己的東西，有自己的觀(guān)點(diǎn)和主張。

　　“正氣、大氣、雅氣”的福山校園文化要求我們教師首先應該愛(ài)自己的學(xué)生，真真切切的愛(ài)，不要虛偽。要讓每一個(gè)孩子感受到我們的愛(ài)、我們的“正氣”�！坝H其師，信其道”。第二、要把每一個(gè)孩子當做我們的朋友，是地位平等的朋友，不要權威，不要師道尊嚴。一定要和孩子平等的交流。多讓孩子自己選擇，自己決定。讓孩子多體驗、感受教師的“大氣、雅氣”，做一個(gè)有主見(jiàn)的福山人。

　　福山的品牌已經(jīng)顯而易見(jiàn)，我認為學(xué)校品牌應該是“人”的品牌，就是通過(guò)學(xué)校中每一教師、學(xué)生的言行舉止來(lái)體現的。營(yíng)造獨特的學(xué)校文化能在潛移默化中影響著(zhù)師生，并賦予他們最顯著(zhù)的文化特征，從而培養出師生的名校氣質(zhì)。結合我校開(kāi)展的國際理解教育，認真研究如何讓傳統與現代在校園相映成趣；如何使國情與國際教育理念有機結合；如何讓個(gè)性與共性和諧共處，共同烘托一種“大氣、正氣、雅氣”的校園文化。

學(xué)校文化隨筆2

　　校園文化是學(xué)校環(huán)境的重要窗口，校園文化也是造就著(zhù)小學(xué)生幸福的搖籃。

　　校園文化培養人的素質(zhì)，修養人的品德，開(kāi)發(fā)人的知慧；是教育事業(yè)未來(lái)發(fā)展寶藏，對學(xué)生具有潛移默化的影響。每當我伴著(zhù)紅領(lǐng)巾廣播站播放歡快的歌曲來(lái)到校園，教學(xué)樓門(mén)上方的電子滾動(dòng)標語(yǔ)，含義深刻、意味深長(cháng)。在溫馨的環(huán)境中開(kāi)始一天的學(xué)習與工作。

　　教學(xué)樓內建有多媒體教室、音樂(lè )教室、美術(shù)教室、語(yǔ)音室、實(shí)驗室、圖書(shū)室、少先隊活動(dòng)室等。學(xué)校圍繞建設書(shū)香校園的總目標，全面規劃設計校園環(huán)境布置。讓教師學(xué)生一走進(jìn)校園，便能感受到一種濃郁的讀書(shū)氛圍。方方面面都共同打造一種淡淡的書(shū)香文化，濃濃的教育氛圍。校園初步形成了走廊、樓道、班級、學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所墻壁四個(gè)文化景觀(guān)。班內各具特色的設計、安排，學(xué)生走廊的激勵性標語(yǔ)、警示語(yǔ)，辦公樓走廊的安全常識、感恩教育、融知識性、趣味性于一體。走廊的布置上有“家鄉巨變、 祖國的驕傲、榜樣的力量等多方面內容。每一面墻壁都能說(shuō)話(huà)，讓每一個(gè)角落都會(huì )生輝。無(wú)需更多言語(yǔ)，這些物質(zhì)的東西，是看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教育的形式更為貼切、適用，也更為直觀(guān)、易學(xué)。

　　校園文化是學(xué)校長(cháng)期辦學(xué)所形成的一種內在文化氛圍，它凝聚著(zhù)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、作風(fēng)的整體素質(zhì)，在人才培養的系統工程中極其重要。建設優(yōu)良的校園文化，對于引導學(xué)生提高思想道德素質(zhì)，完善高尚人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，增進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)，豐富文化生活，培養學(xué)生良好的審美觀(guān)，建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。高品質(zhì)的校園文化，不僅能拓展和深化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和學(xué)術(shù)水平，更是培養和提升學(xué)生道德水平和個(gè)人素質(zhì)的重要因素。校園文化建設對打造文化校園有著(zhù)積極的意義。讓孩子們有了展示自我的一個(gè)空間，也是溝通校園內外、傳遞真情旋律的一個(gè)窗口；定期的手抄報比賽、手工制作、書(shū)法、繪畫(huà)展覽……更是提高了孩子們的熱情，增強了他們了信心。校園的每一個(gè)細小變化都在學(xué)生們的眼里，也裝進(jìn)了他們的.心懷，都為他們編織美好的夢(mèng)想提供著(zhù)素材。它需要我們不斷的去挖掘開(kāi)發(fā)。校園文化不僅是小學(xué)生的第二生命，更是小學(xué)生通向幸福的橋梁。給孩子們空間，讓他們自由徜徉，讓每一個(gè)孩子擁有陽(yáng)光、溫暖，讓每一個(gè)學(xué)生變得開(kāi)朗、自信，營(yíng)造良好的教育氛圍，校園是每個(gè)孩子學(xué)習生活的地方，是他們成長(cháng)的搖籃，也是他們實(shí)現理想、放飛夢(mèng)想的地方！浸潤在校園文化的氛圍里，這樣的讀書(shū)生活狀態(tài)，哪個(gè)孩子不喜歡呢？

學(xué)校文化隨筆3

　　有位教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“三流的學(xué)校是校長(cháng)治校，二流的學(xué)校是制度治校，一流的學(xué)校是文化治校�！蔽覀兌�實(shí)小有著(zhù)良好的教風(fēng)和校風(fēng)，干部基本能夠做到率先垂范，教師基本能夠做到盡職盡責，已具備了一流學(xué)校的基本要素。實(shí)事求是地講，我們目前尚處在制度治校階段，開(kāi)始嘗試文化治校，也有了一些成效。如學(xué)校正能量起主導作用，教師值日值崗主動(dòng)履責，校本教研積極參與且成果豐厚，學(xué)�；顒�(dòng)形成序列，很多工作已成為干部教師的自覺(jué)行為。但現在制約學(xué)校發(fā)展的還是“人”的問(wèn)題，還是正能量的量場(chǎng)大小問(wèn)題。領(lǐng)導層面的前瞻能力，干部團隊的主動(dòng)作為意識，教師群體的教育情懷，離文化治校的要求還有很遠的距離。所以我們必須要主動(dòng)作為，科學(xué)作為。

　　例如，我們的領(lǐng)導層對教育發(fā)展的前沿問(wèn)題缺乏系統地認識，如互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)校到底怎么“管”，教師到底怎樣“教”，學(xué)生到底怎樣“學(xué)”，還缺乏系統性認識，只是盲目聽(tīng)從上級的“指揮”，沒(méi)有形成自己的思想。

　　例如，我們的干部對如何為分管領(lǐng)導作好參謀，如何定位自己的身份與職責，如何更好地推動(dòng)工作，還沒(méi)有從心底把自己當作當作二實(shí)小的“中流砥柱”。更有甚者，有的干部沒(méi)有主體意識，把自己當作一個(gè)普通教師，甚至有時(shí)候甚至把自己擺在學(xué)校管理的對立面，不作為，甚至出現一些不應該有的作為，應該引起我們所有中層以上干部的反思。

　　例如，我們的老師還沒(méi)有站在“學(xué)校主人”的.角度思考問(wèn)題，用心工作，更沒(méi)有把自己當作一名真正的教育工作者，具有享受教育的教育情懷。如果僅是把教師當作一門(mén)生存的職業(yè)，那推行文化治校，就是霧中花、水中月，只能是一種空想。

　　例如，我們的學(xué)校文化建設，是為文化治校營(yíng)造一種正面導向的氛圍。我們也對學(xué)校的理念文化系統進(jìn)行了更新，營(yíng)造了一些學(xué)校景點(diǎn)，實(shí)踐文化體系也著(zhù)手在實(shí)施，在想辦法與理念文化合二為一，形成自己的體系。如一年級的雅行訓練展示，安全文明課間小游戲，社會(huì )實(shí)踐教育活動(dòng)，讀書(shū)節、體育藝術(shù)節等，我們也在包括全省黃鶴美育節上等競技競賽活動(dòng)中取得了不菲的戰績(jì)。但我們的活動(dòng)還存在著(zhù)各自為戰，主題不統一，教師不重視，為文化而文化，為活動(dòng)而活動(dòng)的問(wèn)題。我們急需要從學(xué)校層面來(lái)統一各種活動(dòng)的時(shí)間、內容、要求、參與面等，形成活動(dòng)的序列化，讓文化深入學(xué)校工作的方方面面，深入到每個(gè)師生的思想和骨髓，成為我們文化治校的土壤。

　　我們要推行文化治校，營(yíng)造一種公平、公正、公開(kāi)、正能量的學(xué)校工作氛圍是前提，是基礎，也是目標。

學(xué)校文化隨筆4

　　每個(gè)人都有一個(gè)溫暖的家，我們在溫暖的家中成長(cháng)，校園就好比是一個(gè)溫暖的家。

　　我記得爸爸曾經(jīng)告訴過(guò)我，每個(gè)人的世界都是一個(gè)奇妙的三維空間，我感覺(jué)著(zhù)三位空間就好比家、校園還有社會(huì )。

　　家是溫暖的港灣，它會(huì )在我失意時(shí)帶給我新的希望，在我成功是帶給我無(wú)盡的喜悅。

　　校園是我改變命運的地方，校園的魔力很大，它教我知識，教我做人。

　　社會(huì )是我去拼搏的樂(lè )園，在社會(huì )上也許你并不知道明天會(huì )發(fā)生什么，但還是需要每天做好準別迎接挑戰。

　　人的一生中最快樂(lè )的其實(shí)還是校園的生活。從小到大，一直在上學(xué)，懵懂時(shí)上幼兒園學(xué)認字、學(xué)說(shuō)話(huà)；懂事一點(diǎn)時(shí)上小學(xué)，學(xué)做題；在大一些上中學(xué)、高中、大學(xué)。從小到大，在校園里學(xué)了不少的知識，懂得了不少道理，有很多人羨慕校園生活，又有很多工作了的人懷念校園生活，他們說(shuō)坐在安靜的辦公室里不如當年亂哄哄的教室。其實(shí)沒(méi)有錢(qián)、沒(méi)有經(jīng)驗、沒(méi)有閱歷、沒(méi)有社會(huì )關(guān)系，這些都不可怕。沒(méi)有錢(qián)，可以通過(guò)辛勤的勞動(dòng)去賺；沒(méi)有經(jīng)驗，可以通過(guò)實(shí)踐操作去總結；沒(méi)有閱歷，可以一步一步去積累；沒(méi)有社會(huì )關(guān)系，可以一點(diǎn)一點(diǎn)去編織。但是沒(méi)有夢(mèng)想、沒(méi)有思路才是最可怕的，才讓人感到恐懼，很想逃避。

　　迷茫與困惑誰(shuí)都會(huì )經(jīng)歷過(guò)，恐懼與逃避誰(shuí)都曾經(jīng)有過(guò)，但不要把迷茫與困惑當做可以自我放棄、甘于平庸的借口，更不要成為自怨自艾、祭奠失意的苦酒。

　　未來(lái)的路很長(cháng)，有時(shí)候也要學(xué)會(huì )一個(gè)人走，在校園里改珍惜的一定要學(xué)會(huì )珍惜，失去了，可能是你一生的痛和悔。當你覺(jué)得失去了全部時(shí)，其實(shí)你還擁有很多。

　　校園里優(yōu)秀的人兒挺多，當你覺(jué)得處處不如人，不要自卑，記得你是平凡人。時(shí)間可以改變很多，每一天都在改變，不要用舊的方法解決問(wèn)題，校園就是你學(xué)習、成長(cháng)的地方。幾年下來(lái)也總算認識了自己，終于知道，自己也很脆弱，常會(huì )無(wú)助，也需要保護，但更需要的是變得堅強�？梢栽试S自己墮落一陣，但不可以從此沉淪，因為我們還有夢(mèng)，明天總會(huì )來(lái)的，任何時(shí)候都不刻意解釋自己。哪怕是誤會(huì )。有時(shí)候自己明白就行了，不可以的裝飾自己，那是給別人看的。而真的在乎自己的人，不會(huì )在乎那些。希望可以變成失望、失望可以變成絕望，但是誰(shuí)又是這一變化的決定者？責任，并不是別人給你的，而是自己成熟的思想內定的。

　　你要去相信，沒(méi)有到不了的明天。不管你現在是一個(gè)人走在異鄉的街道上始終沒(méi)有找到一絲歸屬感，還是你在跟朋友們一起吃飯開(kāi)心地笑著(zhù)的時(shí)候閃過(guò)一絲落寞；不管你現在是在圖書(shū)管理背著(zhù)怎么也看不進(jìn)去的英語(yǔ)單詞，還是你現在迷茫地看不清未來(lái)的方向不知道要往哪里走。你都要相信，沒(méi)有到達不了的明天。

　　=校園是你成長(cháng)的地方，而這些道理在校園中你會(huì )慢慢懂得，有時(shí)候你的夢(mèng)想太大，別人說(shuō)你的夢(mèng)想根本不可能實(shí)現；有的夢(mèng)想又太小，又有人說(shuō)你胸無(wú)大志；校園是你種下夢(mèng)想的地方，自己給了自己夢(mèng)想，那就勇敢向前闖吧！燈光和花火一起閃亮，也亮不過(guò)我的夢(mèng)，旅途的翅膀、沿路的.輝煌、風(fēng)沙擱淺的希望。不論怎么樣，未來(lái)始終是自己的。如果你覺(jué)得委屈，告訴自己要開(kāi)心，再忙，也要照顧好自己。

　　從小到大，若不是在校園里生活，也許我不會(huì )學(xué)到這么多的道理。校園就好比我們的家，這里很溫暖、很溫馨，這里有我們最好的朋友。我們風(fēng)雨共患難，不開(kāi)心的事情大家一起去忘掉，開(kāi)心的事情大家一同分享。當大部分人都在關(guān)注你飛的高不高時(shí)，只有少部分人關(guān)心你累不累。這就是友情。這都是在校園里所會(huì )發(fā)生的。我們一生的青春時(shí)光都在校園里度過(guò)了，想想這是一件多么開(kāi)心的事情呀！校園風(fēng)氣好，同學(xué)們每個(gè)都書(shū)生意氣風(fēng)華正茂，校園環(huán)境也好，在這么舒適的環(huán)境下成長(cháng)是一件多么幸運的事情。在過(guò)去的歲月里，我們有過(guò)歡笑。有多悲傷、有過(guò)離別、有過(guò)無(wú)奈。還好，一切都走過(guò)來(lái)了，當我們再次回想起這些時(shí)，我們會(huì )感覺(jué)到力量。一往無(wú)窮的力量。

　　在校園里習慣了暮起暮落，總以為明天還很多，沒(méi)想過(guò)不再校園的生活。在校園生活的時(shí)間不算長(cháng)也不算短，但為我們以后的生活埋下了豐富的寶藏。經(jīng)歷了那么多，我們看到了自己向往的明天還有理想的世界。終于可在一剎那間沖出一切阻力，自由飛翔！

學(xué)校文化隨筆5

　　九小建校以來(lái)，一貫注重校園文化建設。

　　我們認為，校園文化從形式上看，可以分為顯性文化和隱性文化。顯性文化是指能夠以直觀(guān)的形式外顯出來(lái)，使大家都能看得到，比如版面；隱性文化是指內化到常態(tài)的學(xué)習生活中，雖然看不到直觀(guān)形式，但能明顯感受得到其無(wú)形的文化影響力，比如制度。

　　我們的顯性文化，從一開(kāi)始的頂層設計就確立了指導思想：以建設詩(shī)香校園為發(fā)端，夯實(shí)文化根基為主線(xiàn)，展示學(xué)生，展示教師，成全學(xué)生，成全教師。先后推出了：國學(xué)、唐詩(shī)、林州勝景、勵志、禮儀、百科、手工制作等多個(gè)系列版面。至于隱性文化，我們先后在以下幾方面進(jìn)行了有益的嘗試：賽課、考務(wù)、告別陋習、畢業(yè)班操行分積分制、班級小學(xué)者互換交流、首席教師制、綠色通道機制等制度。有的還成為了我校隱性文化的拳頭產(chǎn)品，比如“畢業(yè)班操行分積分制”就受到了北京《現代教育報》的關(guān)注，該報記者就這一話(huà)題饒有興趣地進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的采訪(fǎng)，并予以正面報道，鼓勵這一教育探索。

　　我們還認為，校園文化從內容上看，可分為舶來(lái)文化與土著(zhù)文化。舶來(lái)文化是指非本校原創(chuàng )的，因為對學(xué)生的健康成長(cháng)有利，而從各個(gè)領(lǐng)域、各種渠道借鑒而來(lái)的“校園”文化，比如上述顯性文化系列就屬此類(lèi)。而土著(zhù)文化是指純屬本校原創(chuàng )作品，與全校師生的學(xué)習、工作生活密切相關(guān)的校園文化，比如上述的“畢業(yè)班操行分積分制”。

　　一所學(xué)校只有舶來(lái)文化，全體師生會(huì )很少感覺(jué)得到校園文化和自己的相關(guān)性，甚至會(huì )認為校園文化建設只是領(lǐng)導的事情。所以，校園文化必須要想方設法和全體師生發(fā)生息息相關(guān)的`關(guān)系，講他們的故事，展示他們的生活、風(fēng)采，甚是讓他們自己動(dòng)手參與建設，凸顯其本土性，使校園文化中有明顯的“我”，這就是土著(zhù)文化的意義所在。

　　出于上述考慮，我們陸續推出了：學(xué)習標兵榜、教師榮譽(yù)榜、師生風(fēng)采榜、火熱的校園生活幾個(gè)系列。止步于此，尚顯淺薄，也遠不能使文化與立校之間建立血肉聯(lián)系，我們繼續作出如下探索：自己確立校訓、設計�；�、創(chuàng )作校歌、提出自己的課堂觀(guān)、師生形象觀(guān)；根據學(xué)校的辦學(xué)思想自己重新命名教學(xué)樓、辦公樓；曬團隊、曬制作、曬攝影、曬繪畫(huà)、曬書(shū)法、曬家庭幸福、曬最美九小人；將辦公樓大廳重新精心裝修，使之具有展示學(xué)校辦學(xué)思想、圖書(shū)架、學(xué)生作品展示架多重功能；精心設計了教學(xué)之星、教學(xué)能手、智慧班主任、最具成長(cháng)力教師、課改標兵、首席教師等教師榮譽(yù)系列；讓獲獎師生走紅地毯，給學(xué)校的文明現象用學(xué)生的名字命名等等。

　　這樣一來(lái)，我們的校園文化不僅鋪天蓋地、撲面而來(lái)，而且還真的關(guān)乎痛癢，關(guān)乎自我價(jià)值實(shí)現。惟其如此，校園文化才真正有了服務(wù)生命成長(cháng)的意義承載。

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