《青山不老》評課稿

《青山不老》評課稿

　　《青山不老》是一篇略讀課文，長(cháng)久以來(lái)，由于受應試教育的影響，只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時(shí)，對略讀課文，總是輕描淡寫(xiě)，囫圇吞棗，一讀帶過(guò)�？桌蠋煹穆宰x課文教學(xué)，我收獲不少�？桌蠋煂�教材認真鉆研，設計與踐行了以生為主的教學(xué)活動(dòng)，有效地完成了該課的教學(xué)目標任務(wù)，體現了新課程下互動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)的課堂。該課的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：

　　一、目標明確重點(diǎn)突出

　　1、這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，老師設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹(shù)；”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。

　　2、緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

　　3、利用導讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng )造的，聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì )老的”�？桌蠋熥プ∵@３個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢利導地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

　　二、注意根據學(xué)生狀況，啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥學(xué)生的思維，體現順學(xué)而導，較好地實(shí)現了教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現師生、生生的互動(dòng)。

　　三、充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本，尊重學(xué)生的獨特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，較好地培養了學(xué)生的感悟、朗讀能力。

　　四、以生為主，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生參與程度高，學(xué)習主動(dòng)，特別表現為思維的靈動(dòng)與交流的互動(dòng)。

　　五、根據專(zhuān)題珍惜資源的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，深入思考，踐行實(shí)踐，體現學(xué)習與生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現了學(xué)以致用的學(xué)習功能。

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