青山不老評課稿

青山不老評課稿

　　聽(tīng)了金老師執教的《青山不老》一課，我感受最深的是以下幾個(gè)方面：

　　一、吃透教材，目標定位準確

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　金老師在課前顯然經(jīng)過(guò)了認真深入地思索研究，把握住了這篇課文的主旨，利用導讀抓住三個(gè)問(wèn)題（想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng )造的，聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì )老的”），引導學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流來(lái)解決問(wèn)題，并引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字、抒寫(xiě)心聲，很好地達成了教學(xué)目標。

　　二、尊重學(xué)生起點(diǎn)，進(jìn)行有效引領(lǐng)

　　從這堂課的教學(xué)中，我也感受到了金老師對語(yǔ)文基礎知識、基本技能的重視和扎實(shí)的訓練，無(wú)論是字詞句的教學(xué)，還是課文內容的理解，朗讀的訓練、指導，都能關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，進(jìn)行有效的引領(lǐng)。其中，我認為金老師在引導學(xué)生感悟“這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng )造”時(shí)，處理得非常耐心、到位。金老師不急不躁地進(jìn)行一步步地引領(lǐng)，讓學(xué)生讀課文，悟語(yǔ)句，通過(guò)山溝的自然條件的惡劣險峻，感悟到了改造山林的艱難困苦；通過(guò)老人生活條件的簡(jiǎn)陋艱辛，感悟到了老人植樹(shù)造林的難度之大、態(tài)度之堅決。

　　三、適時(shí)拓展，整合教學(xué)資源

　　這篇課文描述的是我國晉西北地區沙化現象以及植樹(shù)造林的狀況，這是我們這些學(xué)生很陌生的、難以理解的。如何解決這個(gè)問(wèn)題？金老師整合了與文本相關(guān)的音、像、圖、文等學(xué)習資源，在課堂上適時(shí)、適度地進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供了理解文本的“抓手”，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

　　比如，金老師在課前播放晉西北地區土地沙化的相關(guān)音像資料，使學(xué)生有了初步的感性認識，為學(xué)生學(xué)習文本作好了鋪墊。又如，當學(xué)生交流“閱讀提示”第2題，找到第2段的語(yǔ)句時(shí)，金老師適時(shí)地投影出示了關(guān)于“晉西北氣候惡劣”的資料，使學(xué)生比較感性地認識了晉西北這個(gè)大環(huán)境的惡劣險峻。

　　四、讀寫(xiě)結合，使學(xué)生深入理解文本

　　閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎上，讓學(xué)生一吐為快，既培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又深入理解了文本。

　　在本課教學(xué)中，金老師在引領(lǐng)學(xué)生理解了“青山不老”的含義，并閱讀了馬永順這位老人的資料，投影出示了“馬永順林”這塊石碑后，進(jìn)行了一次小練筆：

　　撫著(zhù)這塊石碑，我想對馬爺爺說(shuō)。

　　看著(zhù)這片樹(shù)林，我想對告訴全世界。

　　在學(xué)生的交流中，我真真切切地感受到了學(xué)生對馬爺爺真誠的贊美、敬佩之情，因為學(xué)生通過(guò)這幾分鐘的抒寫(xiě)心聲，更加深刻地理解了老人身上執著(zhù)的精神，保護家園、造福他人的無(wú)私奉獻的精神。

　　這堂課中的優(yōu)點(diǎn)還有很多，總的來(lái)說(shuō)，整堂課教學(xué)過(guò)程流暢，樸實(shí)有效，體現出了一個(gè)年輕教師的良好素質(zhì)。金老師工作才一年多，就那么從容地在眾多老師面前上了這么精彩的一堂課，真的是很不錯的。

　　如果說(shuō)這堂課還有什么美中不足的話(huà)，那我就提不成熟的兩點(diǎn)看法：

　　1．這堂課的教學(xué)容量偏大，在課堂40分鐘內很難完成。略讀課文不求面面俱到，只求一課一得。那么，在本課教學(xué)可以減少哪些頭緒，使教學(xué)重點(diǎn)更為突出呢？確實(shí)也很難處理。我的建議供金老師參考：比如識字、寫(xiě)字能否放在課前的預習中讓學(xué)生自己解決？小練筆能否讓學(xué)生二選一來(lái)寫(xiě)寫(xiě)？

　　2．概括課文主要內容是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并不一定要在初讀課文之后概括。在本堂課教學(xué)中，如果能將概括內容與“閱讀提示”更好地結合起來(lái)，在解答了“閱讀提示”的1、2題后再去概括內容，我想，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就比較容易解決了。

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