《松鼠》評課稿（精選18篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的《松鼠》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《松鼠》評課稿 1
《松鼠》是一篇文藝性說(shuō)明文，其語(yǔ)言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學(xué)生閱讀起來(lái)就像與人在交朋友。畢老師執教的這節課，有以下亮點(diǎn)：
1、注重引導學(xué)生探究，讓學(xué)生自主發(fā)現。因為教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、感悟。教學(xué)民主、和諧，教師角色把握準確，表現出“三實(shí)”——樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練得到落實(shí)，其能力得到了提高。教學(xué)將三維目標有機融合在一起，以學(xué)生為主體，結構清晰，張弛有度，板書(shū)美觀(guān)大方。
2、整節課的設計和操作遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生識字解詞，了解課文內容，體會(huì )作者情感并學(xué)以致用。
3、深入挖掘教材，掌握教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和意圖。本文是一篇文藝性說(shuō)明文，在表達方法上與科學(xué)性說(shuō)明文有所不同，畢老師抓住這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)與《鯨》的比較閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了文藝性說(shuō)明文多采用比喻擬人手法的'來(lái)表達的方法。從中也體會(huì )到說(shuō)明方法的運用，也包含著(zhù)作者對這種事物的情感在里面。畢老師還補充了詳細資料來(lái)加深學(xué)生印象。
總體感覺(jué)整堂課畢老師思路清晰，教學(xué)環(huán)節有抓手，有落實(shí)，教態(tài)親切，自然，對說(shuō)明文語(yǔ)言的準確型和科學(xué)性的分析成為教學(xué)的重點(diǎn)，既抓住了文章特有的語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)，又重視了說(shuō)明文語(yǔ)言本身的特點(diǎn)。
《松鼠》評課稿 2
聽(tīng)了郭老師一堂聲情并茂的語(yǔ)文課，我感觸頗多，受益匪淺：
一、豐富激情的的教學(xué)語(yǔ)言，與學(xué)生交流的平和語(yǔ)氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。
二、精彩巧妙的.課件設計與課文內容合理整合，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，直接去感知大松樹(shù)和小松樹(shù)的位置、大小和高矮關(guān)系。使形象的思維和抽象的思維相結合，為后面的學(xué)習打下基礎。
三、師生互動(dòng)，學(xué)生為主，教師訓練為主。重點(diǎn)抓住三處體會(huì )課文：小松樹(shù)的話(huà)、風(fēng)伯伯的話(huà)和最后的“慚愧”。通過(guò)范讀，指名讀，表演等多種形式讓學(xué)生去體會(huì )、去感悟其中的哲理。
四、抓住契機，課外延伸，進(jìn)行思想教育和說(shuō)話(huà)訓練。
風(fēng)伯伯的話(huà)，以及大松樹(shù)的淡定與寬容，使得驕傲又得意的小松樹(shù)“慚愧”不已。教育孩子們要知錯就改。并及時(shí)利用對話(huà)的方式進(jìn)行訓練。
五、建議：
1.朗讀風(fēng)伯伯的話(huà)不是溫柔，應是溫和或者語(yǔ)重心長(cháng)。
2.理解大松樹(shù)的話(huà)時(shí)略顯倉促，答案應該讓學(xué)生揭示。
3.最后的發(fā)散訓練似乎不應著(zhù)重于感恩，應該抓住“慚愧”，在“知錯就改”方面，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育和說(shuō)話(huà)訓練。
《松鼠》評課稿 3
從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力、影響力和精神輻射力；觀(guān)察學(xué)生參與學(xué)習的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。
1、詹老師從走進(jìn)課堂開(kāi)始，始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。
2、創(chuàng )設了4次口語(yǔ)交際的情境：
�、賹W(xué)習第6自然段時(shí)，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時(shí)，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說(shuō)；
�、趯W(xué)習第16自然段時(shí)，“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時(shí)創(chuàng )設情境“松鼠沒(méi)了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì )說(shuō)些什么？”讓孩子們有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)得精彩紛呈。
�、蹖W(xué)習“空落落”一詞時(shí)，讓孩子們互相交流：自己什么時(shí)候心里也是空落落的？
�、茏屚阑ハ嗾f(shuō)一說(shuō)“自己和養過(guò)的小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事兒�！�
3、老師調控語(yǔ)言靈活多樣：“誰(shuí)和小松鼠打打招呼？誰(shuí)來(lái)多說(shuō)幾句？誰(shuí)會(huì )用英語(yǔ)打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書(shū)上批注，看來(lái)，同學(xué)們讀書(shū)的習慣非常好！”
詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：
1、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設計上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動(dòng)；尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性張揚，有情感的老師和有情感的'學(xué)生一起交融互動(dòng)，構筑了溫暖如春的精神家園。
2、平等融洽的對話(huà)文化：有顯性對話(huà)；有隱性對話(huà)；創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的情境。
3、關(guān)注課堂生成文化。
4、詩(shī)意的語(yǔ)言，文味的營(yíng)造：老師調控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。
《松鼠》評課稿 4
聽(tīng)了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，課前進(jìn)行認真細致地研讀，針對五年級學(xué)生的學(xué)習能力和自學(xué)情況進(jìn)行有效生動(dòng)的課堂教學(xué)，通過(guò)自主研讀、小組合作、課堂展示等教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，整堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊。就這節課的教學(xué)過(guò)程，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴心得。
一、關(guān)注學(xué)習主體，課堂充分體現自主研讀
興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。本節課，黃老師十分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習，在課前引導學(xué)生積極預習，課堂上鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時(shí)點(diǎn)撥。在識記難記生字時(shí)，還能生動(dòng)點(diǎn)撥，引導學(xué)生運用“拆字法”來(lái)識記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學(xué)生的學(xué)習興趣。在默讀文本的基礎上，黃老師十分重視學(xué)生的自主品讀，引導學(xué)生結合文本說(shuō)說(shuō)松鼠是一種怎樣的小動(dòng)物。黃老師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生自主、快速閱讀文章，捕捉重要信息。學(xué)生根據中心句，找到松鼠的特點(diǎn)，朗讀有關(guān)句子，在交流中又適時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用關(guān)鍵詞概括，培養了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言組織能力。同時(shí)又引導學(xué)生對文本的結構進(jìn)行梳理，體現了有效的課堂教學(xué)。黃老師的'課堂語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深。
二、關(guān)注文本特點(diǎn)，注重引導學(xué)生深入探究
有效教學(xué)的關(guān)鍵是善于發(fā)現文本的個(gè)性特征。同樣都是說(shuō)明文，每篇文本有各有特色。黃老師在課前對教材進(jìn)行了認真地研讀，抓住這篇說(shuō)明文寫(xiě)作上的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生結合文本去細細品讀，作者在文中的哪些地方描寫(xiě)的很生動(dòng)。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導學(xué)生品讀句子運用了什么修辭手法?再舉一反三找出文本中運用擬人等修辭手法的語(yǔ)句，體會(huì )“文藝性說(shuō)明文”的藝術(shù)魅力，感受作者寫(xiě)法的精妙之處。此外，作者對松鼠尾巴的介紹就顯得既形象，又讓人喜愛(ài)�！懊崩t形”等詞生動(dòng)地描寫(xiě)，讓讀者很容易聯(lián)想到松鼠尾巴的樣子和特點(diǎn)，同時(shí)，作者又對尾巴做了動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，文章就生動(dòng)起來(lái)了。
詞語(yǔ)運用的準確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動(dòng)范圍時(shí)，這其中“從來(lái)”、“也不”、“只”等詞語(yǔ)，清楚明白而準確地寫(xiě)出松鼠的活動(dòng)區域。這些詞語(yǔ)的恰當準確的運用，說(shuō)明作者的觀(guān)察非常細致。運用多種說(shuō)明方法是本文寫(xiě)法上的重要特點(diǎn)。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文本的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地感受語(yǔ)言的準確生動(dòng)，如引導學(xué)生介紹評選各類(lèi)稱(chēng)號的推薦信時(shí)，緊扣推薦信中的關(guān)鍵詞，體會(huì )松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受用詞的準確生動(dòng)，使一只乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。
三、關(guān)注合作學(xué)習，創(chuàng )設情境使小組合作行之有效
布封筆下的《松鼠》是一篇藝術(shù)性說(shuō)明文，其語(yǔ)言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學(xué)生閱讀起來(lái)就像與人在交朋友。黃老師在教學(xué)中就是關(guān)注到這一特點(diǎn)，結合文本特點(diǎn)，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的“評選活動(dòng)”，以孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高，自主地投入到學(xué)習中。學(xué)生們在小組合作的學(xué)習方式中，對文本信息進(jìn)行概括、整合，并積極為松鼠參加評選活動(dòng)寫(xiě)推薦信，在寫(xiě)推薦信的過(guò)程中既體現了學(xué)生的自主學(xué)習和小組合作的有機結合，又讓學(xué)生在語(yǔ)境學(xué)習中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點(diǎn)，以小組合作的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引起爭辯，在思辨中激活思維，提高學(xué)習效率，讓學(xué)生學(xué)得是那么水到渠成。在學(xué)習推薦信的過(guò)程中，黃老師還十分關(guān)注學(xué)生對一些關(guān)鍵詞的品讀，引導學(xué)生對松鼠的特點(diǎn)更深入地體會(huì )。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，更多的是學(xué)生的一種體驗、感悟。教學(xué)將三維目標有機融合在一起，以學(xué)生為主體，結構清晰，張弛有度。
《松鼠》評課稿 5
《松鼠》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，描寫(xiě)松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
為了培養學(xué)生查找和搜集資料的能力，來(lái)豐富學(xué)生的知識，使課內課外有機結合起來(lái)，學(xué)生在初讀課文的基礎后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對松鼠的印象，幫助學(xué)生形成一個(gè)整體感知，并初步培養學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習，體現了“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的文體”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為了幫助學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作手法和理解課文內容。
1、外形特點(diǎn)：
先布置學(xué)生畫(huà)松鼠，用一兩句話(huà)介紹松鼠的外形，然后讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)松鼠的外形，使學(xué)生的頭腦中形成清晰的`松鼠形象，懂得介紹動(dòng)物外形要按一定的順序。
2、生活習性
松鼠的生活習性包括三個(gè)方面，我讓學(xué)生自由選擇最喜歡的一方面來(lái)學(xué)習，再結合多媒體課件，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )松鼠的可愛(ài)。
上完這堂課，我覺(jué)得有許多不足之處，松鼠活動(dòng)這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能找出松鼠活動(dòng)的三種情況，應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內容，訓練他們口頭表達能力。學(xué)生欣賞動(dòng)物前，如能引導學(xué)生解讀（觀(guān)察、說(shuō)、想象）使學(xué)生對動(dòng)物有了初步的了解，也許效果會(huì )更佳。
《松鼠》評課稿 6
在上課之前，我以一個(gè)松鼠的謎語(yǔ)導入，再書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中，我順勢講了“松”是平舌音，“鼠”是翹舌音，我覺(jué)得及時(shí)解決一個(gè)問(wèn)題比后來(lái)單獨拿出來(lái)講效果會(huì )好些，之后我讓他們看著(zhù)題目明確提出自身想問(wèn)的問(wèn)題，再把有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，之后我讓他們自由朗讀課文，看一看在課文中能不能找到解決問(wèn)題的答案，要學(xué)生自身去尋找自身明確提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )比平常有興趣的多。在后一階段的朗讀中，我讓學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊劃出生字詞，在朗讀前必須對學(xué)生明確提出要求，讓他們有目的性地去聽(tīng)朗讀，而不是盲目為之。
課始學(xué)生就帶著(zhù)問(wèn)題，他們就會(huì )有解決問(wèn)題的欲望，就會(huì )有濃厚的興趣去讀課文。有利于學(xué)生養成不錯的學(xué)習習慣，形成一定的自學(xué)能力。在讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生合作學(xué)習，并在小組內提問(wèn)培養學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題的習慣，嘗試提問(wèn)能引導學(xué)生的'思維向縱深發(fā)展。之后我給學(xué)生出示練習題，我將練習題劃分為等級，讓學(xué)生根據自身的能力去學(xué)習。在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的語(yǔ)氣時(shí)，我隨機出現問(wèn)題，讓學(xué)生揣摩不同身份人物的心情來(lái)朗讀，可以加深對課文的理解，提升朗讀水平。最后在訓練學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)，我讓學(xué)生用“那……那……”來(lái)說(shuō)，說(shuō)話(huà)的訓練，首先是有助于檢查學(xué)生對內容的理解，第二是可以培養學(xué)生的求異思維。
《松鼠》評課稿 7
《松鼠》這篇課文是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強的文藝性說(shuō)明文。本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)。本文采用了比喻、擬人的修辭手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我引用“智慧作業(yè)”與《松鼠》一文的教學(xué)相結合，倡導“自主、探究、合作”的個(gè)性化教學(xué)新方式。力求從“課前、課中、課后”，充分發(fā)揮“智慧作業(yè)”在教和學(xué)中減負增效、因材施教的優(yōu)勢，從而實(shí)現“智慧作業(yè)”與課堂教學(xué)的有效融合，打造高效的課堂教學(xué)。
1.課前教師分析學(xué)情，巧用“智慧作業(yè)”資源、對學(xué)生進(jìn)行微課導學(xué)。
課前，教師充分利用大數據優(yōu)勢，分析學(xué)情，找準“智慧作業(yè)”與小學(xué)課堂教學(xué)的結合點(diǎn)，適時(shí)推送資源，對學(xué)生進(jìn)行微課導學(xué)。教學(xué)本課前，我利用微信群推送小松鼠自由自在的活動(dòng)的視頻及相關(guān)知識點(diǎn)的名師智慧微課，然后讓學(xué)生帶著(zhù)這種感性的認識去預習課文。這樣動(dòng)態(tài)的視頻和靜態(tài)的文字相結合，學(xué)生對松鼠的外形特征、性情、生活習性等內容都掌握非常好，并且感受到作者所用的說(shuō)明方法的好處，從心里產(chǎn)生了一種迫切希望用這種說(shuō)明方法來(lái)介紹一種自己喜歡的小動(dòng)物的愿望。原來(lái)教學(xué)中的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習變成了發(fā)自?xún)刃纳钐幍闹鲃?dòng)學(xué)習。教學(xué)取得了意想不到的效果。
2.課中教師巧用“智慧作業(yè)資源因材施教精準教學(xué)。
�。�1）互動(dòng)交流合作學(xué)習
在孩子們從文中了解到松鼠是一種漂亮的`小動(dòng)物，乖巧、馴良、很討人喜歡之后，接著(zhù)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者抓住了松鼠的面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)松鼠漂亮的外形特征。孩子們學(xué)習松鼠習性課文部分，及時(shí)推送“名師智慧微課”，既加深對課文內容理解，又放手讓孩子們學(xué)習到知識，起到復習鞏固的效果，進(jìn)行個(gè)性化輔導。最后設計一個(gè)口語(yǔ)訓練的互動(dòng)合作環(huán)節，讓學(xué)生嘗試著(zhù)用文中介紹小松鼠外形的方法來(lái)介紹一種自己喜歡的小動(dòng)物的外形。這時(shí)，學(xué)生興趣盎然。學(xué)習作者這種按照先總后分，分寫(xiě)時(shí)按照一定順序的方法來(lái)介紹小動(dòng)物的外形特征的方法，收效很大。
�。�2）自讀自悟，深刻領(lǐng)悟。
課件出示主旨性問(wèn)題：本文寫(xiě)了松鼠的幾個(gè)方面的內容?先引導理清文章脈絡(luò )。再出示相關(guān)問(wèn)題，比如：“請用幾個(gè)詞語(yǔ)概括松鼠的特點(diǎn)”“從文中哪些地方看出作者喜歡松鼠”“松鼠怎么活動(dòng)呢?同學(xué)們想知道嗎?他們吃什么呢?到哪兒去住呢?”讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生發(fā)現松鼠的特點(diǎn)：機靈。從“沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了”，讓學(xué)生走近松鼠的內心，體會(huì )到著(zhù)急、擔心、害怕的情感，再帶著(zhù)這種情感有滋有味地讀課文，語(yǔ)言和朗讀兩方面均有所提升。
讀完本段后，引導學(xué)生快速自讀作業(yè)本69頁(yè)“閱讀短文，回答問(wèn)題”《大象的鼻子》拓展延伸，看一看作者是怎樣來(lái)介紹大象的呢?通過(guò)對比閱讀來(lái)探究不同的說(shuō)明方法，體會(huì )作者遣詞造句的功底以及些寫(xiě)作上的特色。學(xué)生完成這道題后，互動(dòng)交流合作學(xué)習，教師智慧微課推送，進(jìn)行精準教學(xué)、因材施教，對課文相關(guān)知識點(diǎn)拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識積累，激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望，培養創(chuàng )造性思維。
3.課后教師巧用“智慧作業(yè)”資源舉一反三個(gè)性輔導。
孩子們課后完成本課作業(yè)本習題，及時(shí)查看名師微課，完成舉一反三題，進(jìn)行個(gè)性化輔導，讓鄉村孩子積極參與智慧作業(yè)應用中，結合家庭電視網(wǎng)絡(luò )和“智慧作業(yè)”平臺，改善學(xué)生虛擬學(xué)習環(huán)境，拓寬學(xué)生學(xué)習空間。在加深課堂知識的理解基礎上，發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
我們將在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行探索“智慧作業(yè)”與教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，有效推進(jìn)“智慧作業(yè)”在教學(xué)過(guò)程中的應用，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式和生生互動(dòng)方式的變革。
《松鼠》評課稿 8
《松鼠》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因而，上課前我創(chuàng )設了情境，利用播放松鼠活動(dòng)片以及歌曲《小松鼠快長(cháng)大》，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對小松鼠的喜愛(ài)之情，這樣的設計效果很好，學(xué)生的注意力很快就被吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。
為了擴大學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生查找和搜集資料的能力，我設計了交流資料這一環(huán)節，來(lái)豐富學(xué)生的知識，使課內課外有機結合起來(lái)，學(xué)生在初讀課文的基礎后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對松鼠的`印象，幫助學(xué)生形成一個(gè)整體感知，并初步培養學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習，體現了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的文體，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為了幫助學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作手法和理解課文內容，我設計了不同的形式來(lái)引導學(xué)生體會(huì )：
1、個(gè)人思考到教師小結讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進(jìn)行對本段小結，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。
2、找時(shí)間詞，加以運用──讓學(xué)生劃出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，鼓勵學(xué)生運用這些詞說(shuō)一段話(huà)，可以同桌試說(shuō)，再在班上說(shuō)。這樣符合學(xué)生的認知規律，能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的認識與創(chuàng )造結合起來(lái)，我設計了采訪(fǎng)，表演這一環(huán)節，使學(xué)生體會(huì )交流、合作的快樂(lè )，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時(shí)，也提高了語(yǔ)文素養。
《松鼠》評課稿 9
《松鼠》是一篇寫(xiě)動(dòng)物的說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，主要介紹了松鼠的三個(gè)特點(diǎn)，其中涵蓋了松鼠的外形、生活習性和用途等方面的內容。學(xué)習這篇課文的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句子，準確把握說(shuō)明事物的特征；學(xué)習文中準確而生動(dòng)的語(yǔ)言；了解松鼠的生活習性，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)、保護野生動(dòng)物的興趣在上課前，我創(chuàng )設了情境，利用播放松鼠的視頻短片來(lái)調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對小松鼠的喜愛(ài)之情，看完短片之后，讓學(xué)生概括地說(shuō)出對松鼠的印象，考察他們的概括能力。
此外，為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，我設計了“做一只小松鼠，介紹自己的特點(diǎn)”這一個(gè)環(huán)節。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生可以更進(jìn)一步地理解本文所介紹的內容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自我表達能力。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習，體現了“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的文體”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。為了幫助學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作手法和理解課文內容，我設計了不同的形式來(lái)引導學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進(jìn)行對本段小結，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作。鼓勵學(xué)生運用這些詞說(shuō)一段話(huà)，可以同桌試說(shuō)，再在班上說(shuō)。這樣符合學(xué)生的認知規律，能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的認識與創(chuàng )造結合起來(lái)，我設計了采訪(fǎng)，表演這一環(huán)節，使學(xué)生體會(huì )交流、合作的快樂(lè )，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時(shí)，也提高了語(yǔ)文素養。
《松鼠》評課稿 10
《松鼠》這篇課文生動(dòng)形象地描寫(xiě)了松鼠的外形特點(diǎn)和生活習性，表達了作者對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
1、外形特點(diǎn)：
課前先布置學(xué)生畫(huà)松鼠，用一兩句話(huà)介紹松鼠的外形，然后利用課堂時(shí)間讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)松鼠的外形，使學(xué)生的頭腦中形成清晰的松鼠形象，懂得介紹動(dòng)物外形要按一定的順序。
2、生活習性：
松鼠的.生活習性包括三個(gè)方面，我讓學(xué)生自由選擇最喜歡的一方面來(lái)學(xué)習，再結合多媒體課件，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )松鼠的可愛(ài)。如松鼠搭窩這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出表示順序的詞，再此鼓勵他們用這些詞說(shuō)一句話(huà)，這樣既符合學(xué)生的認識規律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。
最后，讓學(xué)生欣賞動(dòng)物，回顧松鼠的寫(xiě)法，總結全文。上完這堂課，我覺(jué)得有許多不足之處，如：松鼠活動(dòng)這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能找出松鼠活動(dòng)的三種情況，結合多媒體觀(guān)看三種情況下松鼠活動(dòng)的圖片時(shí)，應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內容，訓練他們口頭表達能力。學(xué)生欣賞動(dòng)物前，如能引導學(xué)生解讀（觀(guān)察、說(shuō)、想象）使學(xué)生對動(dòng)物有了初步的了解，也許效果會(huì )更佳。
《松鼠》評課稿 11
《松鼠》是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強的文藝性說(shuō)明文（又稱(chēng)科學(xué)小品）。課文從松鼠的外形、活動(dòng)、吃食、搭窩這四個(gè)方面介紹了松鼠的外形特征和生活習性。采用了比喻、擬人的`手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。
它是一篇略讀課文，教學(xué)設計是依據“學(xué)習提示”來(lái)定位的。我本來(lái)打算以“課文在表達上與《鯨》有什么相同與不同？”為切入點(diǎn)，通過(guò)與《鯨》進(jìn)行比較閱讀，探究?jì)善n文不同的寫(xiě)法，體會(huì )作者的表達方法�？墒�，學(xué)生預習不到位，無(wú)法較好地進(jìn)行比較，在老師的一再提示下，還是達不到預想的效果，最后還是捋著(zhù)課文先弄清本課的表達方法，再與《鯨》進(jìn)行對比，學(xué)生才言之有物。
本課教學(xué)設計是一課時(shí)，由于種種原因，結果用了兩課時(shí)才得以完成學(xué)習任務(wù)。
教學(xué)后思考：一個(gè)是平時(shí)類(lèi)似的訓練不夠，一“放”學(xué)生就不知該如何做。再一個(gè)就是對略讀教學(xué)的目標確定不夠準確，舍不得舍棄，導致延時(shí)完成。今后還得“舍得”有“舍”才能有“得”。
《松鼠》評課稿 12
《松鼠》一課是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元中的一篇講讀課文。
課文從松鼠的外形、活動(dòng)、住所、吃4個(gè)方面寫(xiě)出了它的美麗、機靈、聰明、可愛(ài)的特點(diǎn)，表現了松鼠是一個(gè)“很討人喜歡”的小動(dòng)物。由于本課內容淺顯，結構簡(jiǎn)單，又易于理解。因此，在教學(xué)的設計上我強調了以讀代講的`方法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，并在讀、背中達到積累的目的。尤其是看了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》這本書(shū)后，也想著(zhù)在本班進(jìn)行一下讓學(xué)生海量閱讀的嘗試，因此，除了在課前讓學(xué)生交流課外積累的描寫(xiě)小動(dòng)物的優(yōu)美詞句外，還在學(xué)完課文后推薦老舍的《母雞》一文讓學(xué)生讀，并說(shuō)說(shuō)讀后的感受，然后積累文中自己最喜歡的部分。并在教學(xué)的最后環(huán)節讓學(xué)生在小組內交流自己搜集的描寫(xiě)動(dòng)物的文章，以此增加學(xué)生的課內閱讀量。但由于是初次實(shí)驗，感覺(jué)本課某些環(huán)節訓練得不夠扎實(shí)，但是我會(huì )不斷探索，不斷研究，努力使自己的課堂更有效、更高效。
為了我的進(jìn)步與發(fā)展，敬請各位老師與同行多提寶貴意見(jiàn)。
《松鼠》評課稿 13
《松鼠》是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都較強的文藝性說(shuō)明文（又稱(chēng)科學(xué)小品）。課文語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了作者對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是了解說(shuō)明方法。我在備課的時(shí)候以教師用書(shū)為依據，深入研究教材，發(fā)現選編這篇課文的意圖：一是通過(guò)學(xué)習本文了解說(shuō)明方法，培養學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )說(shuō)明文的表達方法；二是了解說(shuō)明文是要抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。
學(xué)習思路：
一、從文中描寫(xiě)松鼠外形的語(yǔ)句體會(huì )說(shuō)明方法
在孩子們從文中了解到松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧、馴良、很討人喜歡之后，接著(zhù)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者抓住了松鼠的面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)松鼠漂亮的外形特征。最后設計一個(gè)口語(yǔ)訓練的環(huán)節，讓學(xué)生嘗試著(zhù)用文中介紹小松鼠外形的.方法來(lái)介紹一種自己喜歡的小動(dòng)物的外形。這時(shí)，學(xué)生興趣盎然。學(xué)習作者這種按照先總后分，分寫(xiě)時(shí)按照一定順序的方法來(lái)介紹小動(dòng)物的外形特征的方法。
二、對比閱讀體會(huì )說(shuō)明方法的條理性
在教學(xué)松鼠打窩這部分的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)松鼠是怎么打窩的，然后再對比課文，讓學(xué)生充分地感受到了作者所用的說(shuō)明方法的好處，從心里產(chǎn)生了一種迫切希望用這種說(shuō)明方法來(lái)介紹一種自己喜歡的小動(dòng)物的愿望。這樣原來(lái)教學(xué)中的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習變成了發(fā)自?xún)刃纳钐幍闹鲃?dòng)學(xué)習。教學(xué)取得了意想不到的效果。
本課教學(xué)的不足之處是：在培養學(xué)生的閱讀能力時(shí)有所欠缺。在今后的教學(xué)工作中，我一定會(huì )把閱讀能力的指導作為提升自己的業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習，彌補不足。
《松鼠》評課稿 14
在上課前，我采用圖片展示，圖中活潑可愛(ài)的松鼠一下子調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中針對閱讀課文的特點(diǎn)提出了四個(gè)問(wèn)題“作者是從哪幾個(gè)方面介紹松鼠的”、“請用幾個(gè)詞語(yǔ)概括松鼠的特點(diǎn)”、“從文中那些地方看出作者喜歡松鼠”、“說(shuō)說(shuō)《松鼠》在寫(xiě)法上與《鯨》的相同和不同之處”。然后在討論的基礎上，讓學(xué)生明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養了學(xué)生的概括能力。通過(guò)閱讀知道松鼠是一種乖巧、馴良、漂亮的小動(dòng)物。最后體會(huì )出本文與《鯨》在寫(xiě)法上最大的不同是這篇課文語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。在檢測環(huán)節讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物描寫(xiě)小練筆。學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
但在教學(xué)中也有一些不足之處，在教學(xué)過(guò)程中，我仍在課文內容分析上花費了較多時(shí)間，過(guò)多強調松鼠的特點(diǎn)歸納，這樣留給語(yǔ)言賞析、寫(xiě)作片斷練習的時(shí)間就有些捉襟見(jiàn)肘了，這樣也就導致了我教學(xué)過(guò)程中出現的一個(gè)較嚴重的.問(wèn)題：學(xué)生活動(dòng)太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來(lái)設計了小組交流匯報的環(huán)節被迫減掉，例如從文中找出作者喜歡松鼠的句子，如果讓更多的孩子回答后再有感情的讀一讀會(huì )更能好體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。還有最后學(xué)生寫(xiě)完片段后本應再交流的，也因時(shí)間關(guān)系被我跳過(guò)了。語(yǔ)文課堂應是讀、說(shuō)、寫(xiě)有機結合的和諧課堂，是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的天地，本堂課從這兩方面來(lái)看是不夠成功的。讀書(shū)聲不夠多，學(xué)生的主人翁地位未能體現，還停留在問(wèn)答式的課堂模式中。另外板書(shū)設計未能很好的突出本課的重點(diǎn)，這都是在以后教學(xué)中應改進(jìn)的地方。
《松鼠》評課稿 15
《松鼠》是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強的文藝性說(shuō)明文。抓住漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，介紹了松鼠的外形、生活習性、性格。文中準確、生動(dòng)的語(yǔ)言滲透著(zhù)作者對說(shuō)明對象——松鼠的細致觀(guān)察，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)作者對這小生靈的摯愛(ài)。生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言激發(fā)起讀者內心珍愛(ài)生靈的美好情愫，也進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生閱讀說(shuō)明文、探索大自然奧妙的興趣。在這一課的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面入手，讓學(xué)生不僅了解松鼠的特點(diǎn)，更學(xué)習作者的表達方法。
其一：引入部分，我出示謎語(yǔ)樣子像老鼠，爬在樹(shù)枝上，生活像猴子，忙著(zhù)摘果子。學(xué)生很容易猜出謎底是松鼠，但要利用謎語(yǔ)讓學(xué)生抓住特點(diǎn)，說(shuō)出理由，同時(shí)獲得猜謎語(yǔ)方法，抓住特點(diǎn)，得出謎底后引出新課。
其二：在學(xué)生讀文之后，研究課文分為幾部分，抓住主要內容對課文進(jìn)行概括，說(shuō)出每部分內容，并講出自己這樣分的理由，鍛煉學(xué)生的概括能力，教師加以總結，得出寫(xiě)了松鼠的外形和它的生活習性，具體到生活習性又可發(fā)分細分為：它的.生活、住所和吃食。這樣初步感知課文內容后進(jìn)行課文分析。
其三：抓住本文重點(diǎn)部分，了解松鼠的外形是如何的美麗和可愛(ài)，如何的討人喜歡的，通過(guò)讀，讓學(xué)生知道該段由幾句話(huà)構成，并圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，勾畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)，并說(shuō)出理由，這樣學(xué)生便會(huì )感到由總到分或是由整體到局部的寫(xiě)法，加上教師加以引導，讓學(xué)生在寫(xiě)作上學(xué)到怎樣把一件事物描寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法，由總到分。
在這樣的環(huán)節下教學(xué)，學(xué)生上的很輕松，對松鼠的喜愛(ài)之情皆能表達出來(lái)。偶感不足的是，由于學(xué)生大多數沒(méi)有看過(guò)松鼠，加之課前沒(méi)有找資料，因此個(gè)別學(xué)生不發(fā)言。因此以后，布置學(xué)生充分預習特別重要。只有預習充分，才能上課積極發(fā)言。
《松鼠》評課稿 16
該課是本校陳老師在校內教研活動(dòng)中上的一節課，陳老師是剛出校門(mén)的新老師，因此在教學(xué)本課中我們既看到了稚嫩，也看到了成長(cháng)，在不斷地實(shí)踐中，正在逐步站穩講臺。課的過(guò)程大致如下：
1、出示松鼠的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出名稱(chēng)并板書(shū)，接著(zhù)讓學(xué)生聊聊有關(guān)松鼠的知識并補充課題，引入課文。
2、通讀課文，讀準生字詞。
3、結合問(wèn)題，如森林里住著(zhù)一只怎樣的小松鼠？摘的松果都是怎樣等等，引出重點(diǎn)句，細讀重點(diǎn)句。
4、指導書(shū)寫(xiě)：以后更
在教學(xué)過(guò)程中，陳老師用清晰的語(yǔ)言，悅耳的聲音不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè )、舒服的情境中學(xué)習著(zhù)。陳老師的這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、巧妙地設計，入情入境
喜歡動(dòng)物是孩子們的天性，陳老師巧妙地抓住了孩子的心理，課一開(kāi)始就創(chuàng )設了走進(jìn)動(dòng)物王國的情境：“小朋友，你們喜歡小動(dòng)物嗎？今天老師就從動(dòng)物王國里請來(lái)了一位動(dòng)物朋友，它是誰(shuí)呀？”鮮明的'畫(huà)面，活潑的語(yǔ)言一下子吸引了孩子的注意力，同時(shí)喚醒了孩子對松鼠的認知積累，自然地進(jìn)入學(xué)習情境中。課中，陳老師還時(shí)不時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗“如果你就是其中一只小松鼠，你心情會(huì )怎樣？”引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)。
二、適時(shí)訓練，有效、扎實(shí)
陳老師能及時(shí)抓住課文的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，進(jìn)行指導。比如在指導學(xué)生用高興的心情朗讀第一自然段時(shí)，陳老師問(wèn)學(xué)生“哪些事讓你高高興興？”學(xué)生能馬上聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話(huà)。有的說(shuō)“我考試考了100，心里感到很高興�！庇械恼f(shuō)“我過(guò)生日的時(shí)候，高高興興的�！睂W(xué)生有了心理體驗后，陳老師又將話(huà)題回到文中，“松鼠為什么事而高高興興呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“因為它學(xué)會(huì )了摘松果�！庇械恼f(shuō)：“因為松果很香�！�
又如在學(xué)習“那么……那么……”這個(gè)句式時(shí)，陳老師又讓學(xué)生聯(lián)系自己，“你吃什么的時(shí)候也那么……那么……”。這時(shí)學(xué)生的思維只停留在吃的方面，陳老師又進(jìn)行引導，“除了吃，什么東西也可以說(shuō)那么……那么……”培養學(xué)生的發(fā)散思維，有的學(xué)生馬上聯(lián)想到“每朵花都是那么五彩繽紛，那么香�！薄懊科侄际悄敲淳G，那么茂密�！彪S后老師又出示了“每顆糖都是那么（），那么（）。每位媽媽都是那么（），那么（）。進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
三、識字寫(xiě)字，訓練到位
這是一堂一年級的第一課時(shí)的課，識字寫(xiě)字教學(xué)是個(gè)重頭戲。陳老師充分認識到了這一點(diǎn)，花了相當多的時(shí)間落實(shí)識字、寫(xiě)字教學(xué)。識字時(shí)讓學(xué)生想想哪些讀音要提醒大家注意，有什么好辦法記住這個(gè)字，把識字的主動(dòng)權交給了學(xué)生。又采取多種形式來(lái)進(jìn)行鞏固識字，如開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，領(lǐng)讀等。學(xué)寫(xiě)“以、后、更”這三個(gè)生字時(shí)也很到位，從觀(guān)察字形到教師的范寫(xiě)，再到練寫(xiě)反饋再練寫(xiě)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)在評價(jià)反饋中得到了提升。
整堂課教學(xué)環(huán)節條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，但也有幾點(diǎn)讓我們一起探討、反思的：
老師引領(lǐng)學(xué)生可以適當地放手，讓學(xué)生自主參與學(xué)習中；教師所提的問(wèn)題語(yǔ)言要貼近學(xué)生，讓學(xué)生易懂；寫(xiě)字指導的生字要根據學(xué)習的內容而確定重點(diǎn)。以上幾點(diǎn)屬于我個(gè)人的看法，不到之處請諒解。
《松鼠》評課稿 17
今天在校級教研課上，我聽(tīng)了鄒老師執教的語(yǔ)文課《松鼠》，我運用經(jīng)典型評價(jià)方式說(shuō)說(shuō)我對這節課的認識和理解。
知識性：一是看關(guān)鍵知識點(diǎn)的確定是否準確，能否落實(shí);二是看有效的強化次數是否達到基本量和理想量。本節課的教學(xué)目標：認識“找、生”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“生、里、果”3個(gè)字;正確、流利、有感情地朗讀課文;知道花生在地下結果這一特性，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察植物的興趣。鄒老師本節課知識目標明確，重點(diǎn)和難點(diǎn)很好地在課堂上得以落實(shí)。
個(gè)性：主要表現在師生雙方面，一是教師對教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理，二是學(xué)生個(gè)性是否得到表現、張揚，思維是否個(gè)性化。
識字是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，對遇難記的字，鄒老師能放主動(dòng)權，引導學(xué)生運用多種方法進(jìn)行識記。而且鼓勵學(xué)生自己創(chuàng )造方法識記，這樣既有效的完成教學(xué)任務(wù)，有更好地尊重學(xué)生個(gè)性。如：“找”“生”“語(yǔ)”字的教學(xué)格外明顯。
創(chuàng )造性：主要看學(xué)生的創(chuàng )造欲望是否被激發(fā)。它包括思維向度和功能向度。
本節課，程老師有意識的培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。體現在“鮮艷”一詞的理解，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能更好的理解這一抽象一詞的含義，鄒老師巧問(wèn)：“生活中你見(jiàn)過(guò)生么東西是鮮艷的?”以具體想象思維為主的學(xué)生以生活為依托，有創(chuàng )意的完成問(wèn)題。如果當學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，教師能出現一些鮮艷的圖片，我想學(xué)生理解是否會(huì )更深刻，別具一格呢?
互動(dòng)：一是看師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況，本節課師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常恰到好處，注意動(dòng)靜轉化，小動(dòng)2次。
主動(dòng)：面對新入學(xué)的一年級學(xué)生，本節課鄒老師敢于放主動(dòng)權，如：開(kāi)始的讀課文，讀完課文和同桌讀三遍生字。帶著(zhù)老師的要求，一年級的學(xué)生做得井然有序，可見(jiàn)平時(shí)鄒老師注重對學(xué)生學(xué)習習慣地培養。
能動(dòng)：整節課鄒老師注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習積極的基礎上，對個(gè)別在某方面有愛(ài)好、有特長(cháng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的.鼓勵，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機，并且持續關(guān)注學(xué)習內容，產(chǎn)生能動(dòng)效應。
“怎樣教”只是一個(gè)方法問(wèn)題，方法沒(méi)有好壞，只有適合不適合，解決什么樣的問(wèn)題就要選擇什么樣的方法。今后在備課時(shí)我們要認真思考：如何確定教學(xué)目標?如何從教材中篩選教學(xué)內容?如何根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法與策略?以此拓寬學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野。按照教-學(xué)-練的不同功能，實(shí)現舉一反三的教學(xué)效果。
《松鼠》評課稿 18
上星期一聽(tīng)了陳老師上的《松鼠》這一課。這是一篇科普童話(huà)，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結果的。全文共五個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線(xiàn)索：花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
陳老師剛開(kāi)始創(chuàng )設了情境，把小朋友們當做小松鼠，與他們進(jìn)行到招呼，從而引出課文題目。我覺(jué)得這樣的設計非常好，運用直觀(guān)、形象的圖片創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認知規律，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng )設了鮮活的'空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。接著(zhù)出示了一張小草的圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖說(shuō)小草，進(jìn)而引出花生圖，讓學(xué)生自己說(shuō)花生。這樣老師先示范，可以讓學(xué)生在后面的說(shuō)花生中比較的容易。鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。還有陳老師在幫助學(xué)生理解“每天”這詞上也設計地很好，她是通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒(méi)有”這個(gè)結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。
課文第一自然段中寫(xiě)了花生開(kāi)花的場(chǎng)面，用詞簡(jiǎn)練而優(yōu)美。陳老師能充分利用文本資源，引導學(xué)生在朗讀的基礎上理解詞義，如對“綠油油和黃燦燦”的理解，同時(shí)還注重學(xué)生ABB式詞語(yǔ)的積累。
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