《伯牙絕弦》評課稿

《伯牙絕弦》評課稿

　　《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文。僅僅只有77個(gè)字，為我們講述了一個(gè)蕩氣回腸、耐人尋味的故事。伯牙絕弦，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來(lái)廣為流傳的魅力所在。

　　一、課前詞語(yǔ)練習，做好鋪墊

　　一開(kāi)課，教師出示詞語(yǔ)“秋意濃濃”，并引導學(xué)生打開(kāi)思維，以游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生原有的知識積累，讓學(xué)生以輕松的節奏走進(jìn)課堂，在融洽的氛圍中開(kāi)始了學(xué)習，并巧妙的給課文接下來(lái)的學(xué)習環(huán)節做好鋪墊。

　　二、以讀代講，讀出自己的理解。

　　“讀書(shū)百遍，其義自現�！边@堂課從開(kāi)始到最后都充滿(mǎn)著(zhù)瑯瑯的讀書(shū)聲。從剛開(kāi)始接觸課文時(shí)“大聲朗讀，爭取讀流利”、接著(zhù)繼續接觸課文“找出停頓，讀出節奏”將文言文的陌生和晦澀化解、到“再將文章讀一遍，借助注釋?zhuān)�看看哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂”，和穿插在理解中的一次次“引讀”，以及在“善哉”處的對讀使理解水到渠成，最后的課外拓展“伯牙在鐘子期墓前寫(xiě)下的詞”的配樂(lè )讀讓學(xué)生深深地體會(huì )到知音難覓等。每一次朗讀并不是一味地簡(jiǎn)單機械的重復，而是層層遞進(jìn)，步步提高。教師意在給學(xué)生充分讀的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛(ài)閱讀文言文的熱情。

　　三、緊抓“知音”，品出意境。

　　整節課，教師引著(zhù)學(xué)生靜下心來(lái)，在這短短的77個(gè)字中品讀、想象、感悟。讓學(xué)生品味“善”字的不同意思，以現代人的角度解讀“善哉”；查找從何處可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”，并在此處對“善鼓琴”“善聽(tīng)”進(jìn)行了拓展，使學(xué)生個(gè)性化得到體現，由而使“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再讓學(xué)生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復鼓，不復鼓的僅僅是琴嗎？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”。

　　四、課外拓展。

　　教師在教學(xué)中，為升華“知音難覓”以及伯牙珍惜“知音”的情感，在教學(xué)末尾進(jìn)行了拓展。教師飽含熱情地介紹了伯牙與鐘子期相識相知的始末，讓學(xué)生了解到他們相識的難得，以及更深刻地感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。再在結尾處引出的伯牙祭奠鐘子期的詞“憶昔去年春， 江邊魯會(huì )君�！�…”對教學(xué)起到推波助瀾的作用，讓學(xué)生“難舍知音”的感情再不能抑制。

　　整堂課，林教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過(guò)讀中感悟，在不知不覺(jué)中實(shí)現了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，真正達到了突顯語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的目的。

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