充氣雨衣的評課稿

充氣雨衣的評課稿

　　聽(tīng)了馬老師執教的《充氣雨衣》這篇略讀課文�，F在把聽(tīng)后感受說(shuō)一下。

　　這篇課文講的是小林在生活中遇到難題時(shí)，他就積極開(kāi)動(dòng)腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改”。為了解決這個(gè)難題，“小林一直在想啊想”。正因為小林“一直”在想，他才能從徐徐張開(kāi)的裙子上得到啟發(fā)，馬上動(dòng)手做。但是發(fā)明也不是那么容易的事，解決了張開(kāi)的事又出現了收不攏的事。也因為小林“一直”在想，他才能從吹氣的救生圈上再次得到啟示，他又動(dòng)手完善了雨衣。在爸爸的幫助下，實(shí)用的充氣雨衣終于做成了。

　　課文要求會(huì )認14個(gè)生字，識字任務(wù)比較重，而且這些生字字型比較復雜，缺乏規律，識記起來(lái)有一定困難。課文篇幅比較長(cháng)，內有一些長(cháng)句子，在閱讀上也有一定難度。這是一篇科普性較強的課文，情節清晰，內容不難理解。

　　這是一篇略讀課文，需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習，通過(guò)自讀自悟自我學(xué)習，來(lái)識記生字，讀通課文，理解課文內容，受到啟發(fā)和教育。

　　教學(xué)評析：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、教師教態(tài)自然，情緒飽滿(mǎn)，感染學(xué)生學(xué)習積極性。我一直認為，教師在課堂上的感情非常重要。教師精神飽滿(mǎn)，熱情洋溢，充滿(mǎn)激情，學(xué)生也必定會(huì )受到感染，也能精神倍增，興致勃勃，積極地參與學(xué)習；教師如果精神不振，情緒不佳，學(xué)生當然也受到影響，也會(huì )顯得興致低落，懶于學(xué)習。每次聽(tīng)課，我總能很強烈地感受到這一點(diǎn)。馬老師在課堂中，就做到了情緒飽滿(mǎn)，一舉手一投足，一言一語(yǔ)，都是用心用情全身心投入地，因此，學(xué)生的感情被調動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。

　　2、教學(xué)過(guò)程清晰，教學(xué)目標明確。教師抓住了識字、讀課文、理解課文內容、鼓勵學(xué)生學(xué)習小林勤思考肯動(dòng)手的精神這些目標，并圍繞這些目標設計教學(xué)過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，逐步落實(shí)，教學(xué)過(guò)程十分清晰。

　　3、體現了課文的特點(diǎn)。這篇課文是略讀課文，教師在教學(xué)過(guò)程中體現了略讀課文的特點(diǎn)。一是重視課前預習。略讀課文就要培養學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習性。課前預習即是一種自學(xué)。通過(guò)預習，也能為課堂教學(xué)奠定良好基礎，提高課堂教學(xué)效率。二是重視默讀。略讀課文一般篇幅長(cháng)，而略讀課文又不能如精讀課文一樣，逐句逐段朗讀講解，默讀能較好解決這些問(wèn)題。而且默讀也是低年段閱讀教學(xué)的一個(gè)目標。教師通過(guò)讓學(xué)生默讀課文，培養學(xué)生默讀習慣，增強學(xué)生自學(xué)能力。三是抓住關(guān)鍵問(wèn)題學(xué)習課文。這篇課文篇幅長(cháng)，又是略讀課文，如何既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體作用，又發(fā)揮教師恰當引導作用，既體現學(xué)生自學(xué)又體現教師適當點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生迅速理解課文內容，這就需要教師精心設計問(wèn)題。教師設計了一個(gè)總的問(wèn)題，即“小林在發(fā)明充氣雨衣的過(guò)程中，遇到了哪些問(wèn)題，是怎么解決的？”，這個(gè)問(wèn)題能概括課文內容，統領(lǐng)全文。解決了這個(gè)問(wèn)題，課文內容也就解決了。學(xué)生只需要圍繞這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)、去思考，就能理解課文的內容。因此，像這樣長(cháng)篇幅的略讀課文，像這樣精心設計主導性的問(wèn)題是非常重要的。

　　4、有問(wèn)題導入新課方法新穎，教學(xué)中能運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，符合二年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，節省了時(shí)間，提高了效率。在識字教學(xué)中，設計的“青蛙過(guò)河”的識字游戲，學(xué)生的積極性較高，效果較好。

　　不足：

　　課堂的前半部分組織、處理都很好，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔恰當，教學(xué)過(guò)程輕重適度，但在后半部分理解課文內容時(shí)，顯得不夠精致，所提問(wèn)題有些瑣碎，有些問(wèn)題老師自問(wèn)自答。這篇課文雖具有較強的科普性，但它是語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普性材料，因此教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，應竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。圍繞“小林在發(fā)明充氣雨衣的過(guò)程中，遇到了哪些困難，是怎么克服的？”這個(gè)問(wèn)題，應更多地組織學(xué)生讀課文，通過(guò)多讀找相關(guān)的句子或段落來(lái)找答案，特別是當學(xué)生遇到困難時(shí)，更要引導學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)解決問(wèn)題，而不是教師代替學(xué)生回答。這樣，既培養了學(xué)生的讀書(shū)能力，又避免了因教師多講而造成的時(shí)間緊張。另外最后，結合本課內容可以進(jìn)行一次很好的說(shuō)話(huà)訓練，即讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到困難已經(jīng)想辦法克服或自己發(fā)現什么不方便自己的設想等，這個(gè)話(huà)題既是本課內容的拓展，又能很好地體現學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生應該有說(shuō)話(huà)的欲望與內容。當然，因時(shí)間關(guān)系，教師設計了但是匆匆而過(guò)，學(xué)生作為作業(yè)來(lái)處理的，本來(lái)應該很出彩的，但是未能進(jìn)行訓練，顯得有些些許遺憾。

　　總的說(shuō)來(lái)，這節課上的還是比較成功的，比上學(xué)期有很大的進(jìn)步。本課教學(xué)也比較扎實(shí)，如果教學(xué)中能設計一個(gè)主導性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主、合作、探究、解決會(huì )更好。課堂上如能夠多一些精彩、亮點(diǎn)之處，課堂就更完美了。