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小學(xué)數學(xué)教材《8和9加減法》評課稿
作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)教材《8和9加減法》評課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)教材《8和9加減法》評課稿 1
第八周星期三上午第三節，黃岡鎮新合小學(xué)林利麗老師執教《8和9的加減法》。林教師所上的這節課能依據學(xué)生已有的知識水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習，取得了較好的效果。主要表現在：
一、利用“對口令”調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)復習了8和9的組成，看圖列式計算。這樣做，有利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗學(xué)習新知，為新課的學(xué)習埋下伏筆，做了鋪墊。
二、放手讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。在新課的教學(xué)中，林老師出示了“8朵花圖”，讓學(xué)生自己列式計算，并初步總結出8的加減法的計算方法——用8的組成和分解進(jìn)行計算，緊接著(zhù)，出示“9根小棒圖”讓學(xué)生列式計算，從而引出課題——8和9的加減法。繼而通過(guò)讓學(xué)生填一填兩組算式，使學(xué)生的思維逐步由直觀(guān)發(fā)展到抽象，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師適當地啟發(fā)引導，讓學(xué)生感受到應用8和9的組成和分解就可以解決所有關(guān)于8和9的加減法，從而產(chǎn)生用8和9的.組成和分解進(jìn)行計算的自覺(jué)性。
三、善于鼓勵學(xué)生。林老師在鼓勵學(xué)生方面的做法有二。
一是言語(yǔ)鼓勵，比如：“看誰(shuí)最聰明？”“你真棒！”等；
二是采用小禮物獎勵。林老師課前準備了一些笑臉圖作為獎品，學(xué)生上吧展示練習后，教師用送給每個(gè)學(xué)生一個(gè)“笑臉”，并說(shuō)：“微笑送給你！”我看到，小孩一臉幸福，笑瞇瞇的，好可愛(ài)。我想，這樣的好心情會(huì )陪伴著(zhù)這個(gè)小孩上完這節課，甚至會(huì )影響到她今后學(xué)習數學(xué)的興趣。臨下課的時(shí)候，由于所剩時(shí)間不多，教師對一個(gè)回答正確的學(xué)生說(shuō)：“一會(huì )兒下課的時(shí)候教師送個(gè)笑臉給你�！睂W(xué)生回答：“謝謝教師！”引來(lái)了聽(tīng)課教師會(huì )心一笑。學(xué)生感恩的心情自然流露，對教師來(lái)說(shuō)，一句“謝謝”也許是最溫暖的。
當然，這節課也存在一些問(wèn)題，主要是：
一、在提出問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有面對全體學(xué)生，造成一些學(xué)生聽(tīng)課精神不集中。比如一開(kāi)始的“對口令”，練習的面可以再廣一些，可以讓全班同學(xué)都參與到活動(dòng)中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能得到訓練。不比如，讓學(xué)生說(shuō)“怎樣算出8的？”也沒(méi)有先讓學(xué)生思考，只是面對一名回答問(wèn)題的學(xué)生，這樣，造成其他學(xué)生不認真聽(tīng)講。如果換個(gè)方式，在提問(wèn)之前，要求學(xué)生認真聽(tīng)，并且請其他學(xué)生當評委，讓學(xué)生互相評價(jià)，可以吸引學(xué)生的注意力，也可以使提問(wèn)更有效。
二、在讓學(xué)生總結方法時(shí)，教師對學(xué)生的一些不當的說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)糾正。比如在5＋3=8時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，我是用8的分解算出來(lái)的。這種說(shuō)法不妥，加法運算的依據應該是8的組成，也就是6和2組成8，而8的減法依據就是8的分解。在這個(gè)問(wèn)題上，教師只要求學(xué)生說(shuō)出用什么？學(xué)生也只說(shuō)用“8的組成”，而沒(méi)有接著(zhù)說(shuō)什么和什么組成幾。這樣是有所欠缺的。
三、對于課堂練習“做一做”第2題，這是一道開(kāi)放性題，有多種不同的答案。由于時(shí)間關(guān)系，教師除了讓學(xué)生回答一個(gè)得數外，沒(méi)有再讓幾個(gè)學(xué)生回答，也沒(méi)有讓學(xué)生對不同的答案進(jìn)行比較，總結這道題的特點(diǎn)，不能不說(shuō)是這節課的遺憾。
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課程亮點(diǎn)
情境導入富有創(chuàng )意：教師通過(guò)故事情境或生活實(shí)例（如分發(fā)水果、排列玩具等）引入8和9的加減法，使抽象的數學(xué)知識貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望。
互動(dòng)性強：課堂上采用小組合作、動(dòng)手操作（如使用計數棒、數字卡片等教具）的方式，讓學(xué)生在參與中學(xué)習，不僅加深了對加減法的理解，也鍛煉了他們的合作交流能力。
分層教學(xué)，關(guān)注差異：教師能根據學(xué)生的不同學(xué)習能力設計不同難度的練習題，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的.水平上得到提升，體現了因材施教的教學(xué)理念。
注重過(guò)程，強調理解：在教授加減法的過(guò)程中，教師不僅僅強調結果的正確性，更重視引導學(xué)生理解運算背后的邏輯和原理，比如通過(guò)畫(huà)圖、數線(xiàn)等方式直觀(guān)展示加減的過(guò)程，幫助學(xué)生構建數學(xué)概念。
反饋及時(shí)，鼓勵為主：教師在學(xué)生回答問(wèn)題或完成練習后，能及時(shí)給予正面反饋，即使是錯誤的回答也能從中找到閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，營(yíng)造了積極向上的學(xué)習氛圍。
改進(jìn)建議
加強數學(xué)語(yǔ)言的規范性：在學(xué)生表達解題思路時(shí)，教師可以適時(shí)引導學(xué)生使用準確的數學(xué)語(yǔ)言，如“增加到”、“減少到”等，以培養良好的數學(xué)表達習慣。
融入更多信息技術(shù)工具：考慮利用多媒體教學(xué)軟件或在線(xiàn)教育平臺中的互動(dòng)游戲、動(dòng)畫(huà)演示等資源，使教學(xué)內容更加豐富多樣，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。
強化思維訓練：在掌握了基本的加減法計算后，可以適當增加一些需要邏輯推理和問(wèn)題解決能力的題目，如應用題，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養他們的數學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。
家校共育：建議教師可以通過(guò)家長(cháng)會(huì )或者班級微信群分享本節課的學(xué)習內容和家庭作業(yè)，鼓勵家長(cháng)在家中與孩子進(jìn)行數學(xué)游戲或實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校教育與家庭教育的良好互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生數學(xué)能力的提升。
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教學(xué)內容
本節課的教學(xué)內容緊密?chē)@8和9的加減法展開(kāi)，涵蓋了這兩個(gè)數字的基本組合，如8+1, 9-2等簡(jiǎn)單算式，逐步過(guò)渡到稍微復雜的如8+5, 9-6等。內容設計循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知發(fā)展規律，既鞏固了學(xué)生對數概念的理解，又適度拓展了他們的計算能力。
教學(xué)方法
教師采用了多樣化的教學(xué)方法，包括但不限于：
實(shí)物操作：利用計數棒、圖片或實(shí)物（如蘋(píng)果、積木）讓學(xué)生直觀(guān)感受數量的變化，有助于加深對加減法意義的理解。
游戲化學(xué)習：通過(guò)“快速口算”、“找朋友”（即配對加減法算式與答案）等游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂氛圍活躍。
小組合作：分組討論和解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，培養團隊協(xié)作能力和社交技能。
情境教學(xué)：創(chuàng )設生活情境，如購物、分發(fā)糖果等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習數學(xué)，增強數學(xué)知識的應用性。
師生互動(dòng)
教師在課堂上積極營(yíng)造開(kāi)放、包容的學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生提問(wèn)和表達自己的`想法。通過(guò)及時(shí)反饋和正面激勵，增強了學(xué)生的自信心。師生互動(dòng)頻繁，不僅有教師的引導講解，也有學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)節，如學(xué)生上臺演示解題過(guò)程，這種互動(dòng)模式有效促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。
教學(xué)效果
從學(xué)生的表現來(lái)看，大多數學(xué)生能夠熟練掌握8和9的加減法運算，能夠在游戲中快速準確地給出答案，說(shuō)明教學(xué)目標達成度較高。學(xué)生在課堂上的積極參與和課后的反饋也反映出他們對該部分內容的興趣濃厚，學(xué)習積極性高。此外，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的應用能力，可以看出教學(xué)不僅注重知識傳授，更重視能力培養。
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