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小學(xué)數學(xué)教材《平移》評課稿
教師在教研活動(dòng)中開(kāi)展課例研究有一個(gè)重要的環(huán)節就是評課，評課怎樣評？如何評才能體現教師的學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教材《平移》評課稿，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)教材《平移》評課稿 1
符老師執教的二年級數學(xué)下冊《平移》一課，我覺(jué)得這節課突出了重難點(diǎn)，我就來(lái)談?wù)剮c(diǎn)感想。平移這一概念對于二年級學(xué)生來(lái)講比較抽象、復雜。如果按照傳統的教學(xué)模式，教師把這些概念用文字概括告訴學(xué)生，可能相應的練習學(xué)生會(huì )掌握得很好，而到實(shí)際生活中如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現象呢?課前符老師收集了一些學(xué)生身邊的生活情景圖（游樂(lè )園的游樂(lè )項目）如：游覽車(chē)、摩天輪、風(fēng)車(chē)等，讓學(xué)生感受數學(xué)在我們身邊，生活中處處有數學(xué)。
一、從動(dòng)態(tài)的素材中抽象出數學(xué)概念。
本節課符老師運用多媒體“動(dòng)”的特性，沖破了時(shí)間和空間的限制；利用各種電教手段，使教學(xué)內容更豐富，更形象，更具趣味性，為學(xué)生合作探究、解決問(wèn)題提供了更大的活動(dòng)空間。如：在初步認識平移時(shí)，課件先整體呈現一組畫(huà)面，再逐一的放大，給學(xué)生提供了豐富的表象認識。同時(shí)通過(guò)課件的演示，動(dòng)態(tài)地呈現了平移的全過(guò)程，有助于學(xué)生對這個(gè)概念的理解與把握。又如：當學(xué)生對“平移”有了一定的認識后，又提供了許多生活中常見(jiàn)的運動(dòng)現象，讓學(xué)生觀(guān)察、判斷，加強了學(xué)生對概念的理解與把握。在操作驗證時(shí)，課件上的小房子可以隨機點(diǎn)身上的每一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)，解決了學(xué)生回答隨機性的困難，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
二、在豐富的活動(dòng)中理解數學(xué)概念。
“活動(dòng)”是兒童感知世界認識世界的主要方式。正如著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的'聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！边@節課學(xué)生的自主探究活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到了發(fā)展。
平移的現象在生活中雖隨處可見(jiàn)，但平移的特點(diǎn)要讓學(xué)生用語(yǔ)言表述很難。于是，教師用動(dòng)作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語(yǔ)言表達的不足。在教學(xué)平移的現象時(shí)，教師讓學(xué)生用手勢比劃平移的運動(dòng)方式；在教學(xué)物體往垂直方向平移時(shí)，我讓學(xué)生用身體演示電梯上下運動(dòng)的方式。讓學(xué)生在比劃演示中感知平移、旋轉的運動(dòng)方式。
三、重視培養解決問(wèn)題的策略意識。
學(xué)習知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現。能正確判斷方格紙上圖形平移的方向和距離和在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形是教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，符老師給學(xué)生提供了自主探究、自主思考的機會(huì )，并讓學(xué)生想辦法驗證得到正確的結果，先讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)數一數、移一移，明確移格的方法，再讓學(xué)生數一數，小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法。學(xué)生通過(guò)自主探索和交流，不僅解決了問(wèn)題，還獲得了成功的體驗。
在這節課中，符老師從學(xué)生的知識基礎出發(fā)，循序漸進(jìn)，由淺入深，在輕松愉悅的氛圍中很自然地掌握了本課的知識點(diǎn)，有效地解決了難點(diǎn)環(huán)節，真是“潤物細無(wú)聲”。
小學(xué)數學(xué)教材《平移》評課稿 2
一、優(yōu)點(diǎn)
1. 教師注重細節教學(xué)，如：在板書(shū)課題時(shí)，對“移”的書(shū)寫(xiě)加以指導。
2. 整節課注重學(xué)生的體驗參與，讓學(xué)生臺上或臺下通過(guò)運動(dòng)體驗加深對“平移”特征的理解，放手讓學(xué)生充分形象地演示等。
3. 教學(xué)、課件的制作精心，教師的板書(shū)設計重點(diǎn)難點(diǎn)較為突出。
4. 教師的語(yǔ)言符合低年級孩子特點(diǎn)，有親和力。
二、不足和建議
1.板書(shū)的`設計，平移特征的強調需加以改進(jìn)：
在發(fā)現總結“平移”的特征時(shí)，教師只是讓學(xué)生根據演示所發(fā)現的特點(diǎn)將“上下運動(dòng)、左右運動(dòng)、直線(xiàn)”作以板書(shū)，并未告訴學(xué)生這就是其特征，而且板書(shū)漏掉了一點(diǎn)——斜著(zhù)運動(dòng)這一特征；又如：“平移”物體或圖形的什么變了，什么沒(méi)變，板書(shū)不夠清晰，語(yǔ)言不夠嚴謹。教師的板書(shū)——方向、大小、形狀不可以改變。
2.教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴謹，如：在課的開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)情境圖找平移現象時(shí)，教師這樣總結表述“平移”現象——黑板推動(dòng)的過(guò)程、窗戶(hù)推動(dòng)的過(guò)程……是“平移”。又如：在課的結尾，判斷哪些現象是“平移”，教師這樣口述：因為它們不能通過(guò)平移現象重合，所以不屬于平移現象。
針對以上問(wèn)題，建議閆巖老師這樣改進(jìn)教學(xué)：
1.板書(shū)建議做如下調整：
平移
沿著(zhù)直線(xiàn)：上下
左右 運動(dòng) 方向、大小、形狀不變
斜著(zhù) 位置改變
結合這樣的板書(shū)，教師再加以特征的強調，讓多個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)其特征，學(xué)生從而抓住特征在練習判斷哪兩個(gè)物體能通過(guò)平移重合，可能就不需花費太多的時(shí)間。
2.關(guān)于平移的舉例——“黑板的移動(dòng)現象”、“窗戶(hù)、抽屜推拉的現象”……屬于“平移”現象。
小學(xué)數學(xué)教材《平移》評課稿 3
“圖形的平移”西師版五年級數學(xué)下冊的的內容，“平移”是生活中處處可見(jiàn)的現象，目的是使學(xué)生認識平移的實(shí)質(zhì)，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗數學(xué)的美。學(xué)生在三年級學(xué)生就初步感知了平移，本節教材的教學(xué)目標有三個(gè)：
1．通過(guò)實(shí)例，掌握圖形平移的方法，能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形平移。
2．培養學(xué)生的操作能力和分析能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3．通過(guò)圖形平移激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生的成功體驗。今天聽(tīng)了李老師的'課，給我很深的感觸，整節課設計合理，多種形式探究平移的特點(diǎn)，達到了預期的教學(xué)目標。
聽(tīng)了李老師的這節課，能看出李老師對本節課的的精心準備和精心設計。在本節課中，李老師發(fā)揮了教師的主導作用，真正做到了學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和參與者的身份，并結合學(xué)生自身經(jīng)驗，讓學(xué)生在操作中感知平移，從中把握發(fā)現平移的特點(diǎn)，學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中，有效地構建圖形平移距離的方法，加深對概念的理解和運用，使感悟與認知共生。本節課有以下三個(gè)亮點(diǎn)。
一、聯(lián)系生活，從生活中引入
李老師從汽車(chē)在公路上行駛的情境引入，引導學(xué)生觀(guān)察汽車(chē)是如何運動(dòng)的，同時(shí)讓學(xué)生舉例日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的平移現象：升降電梯、推拉窗等，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏凶灾鞯貙W(xué)習和理解平移現象，這也充分地實(shí)現了“數學(xué)生活化”“數學(xué)就在我身邊”“數學(xué)于生活，服務(wù)于生活”的教學(xué)思想。體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，豐富了學(xué)生對數學(xué)和情感，為下一步的探究創(chuàng )設合適的情境。
二、注重操作，在交流中感悟
學(xué)習知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現、感悟。在教學(xué)中李老師充分考慮學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，根據是圖形在方格圖中向哪里平移幾格是本節課的難點(diǎn)，李老師給學(xué)生提供自主探究、合作交流和自我表現的機會(huì )，讓學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作的活動(dòng)中去。學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，興趣特別高昂，能積極地參與教學(xué)活動(dòng)中。
三、多種教學(xué)手段巧妙運用，相得益彰。
在教學(xué)中本課將黑板、學(xué)具、電腦等多種媒體有機結合，巧妙地應用于教學(xué)全過(guò)程。操作作為一個(gè)主旋律縈繞于本節課的教學(xué)之中。
總之，本節課，李老師重視學(xué)生的感悟認知，提供大量感性材料，讓學(xué)生在操作中體會(huì )，使學(xué)生經(jīng)歷自主觀(guān)察——探究——歸納——應用的整個(gè)過(guò)程。
本節課需要探討的內容：
1、情景設計效果沒(méi)有達到，如果能再在交流平移的方法時(shí)——抓住一條邊、幾個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行平移，也就是在原圖形和平移后的圖形利用計算機在重點(diǎn)處閃現，給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的感受，這比用語(yǔ)言描述要直觀(guān)得多、簡(jiǎn)捷得多，效果也會(huì )更突出；這樣充分使用多媒體來(lái)呈現和運用，會(huì )更有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
2、本節課學(xué)生對平移了幾格的方法沒(méi)有很好的掌握好，也就是李老師在畫(huà)龍點(diǎn)睛方面做得不夠，講評時(shí)不能在關(guān)鍵處進(jìn)行提示和引導，給與點(diǎn)撥和評價(jià)，因此也就造成較多的錯誤。如果教師的“引”與學(xué)生的“探”能有機結合，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì )更生動(dòng)活潑，更富有個(gè)性。
小學(xué)數學(xué)教材《平移》評課稿 4
這節課劉玲老師采用了“導教結合”模式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了教師主導作用，突出學(xué)生主體地位。整節課教學(xué)設計新穎、思路清晰、重難點(diǎn)突出、時(shí)間分配合理，達到教學(xué)目標。下面我從教師教與學(xué)生學(xué)兩方面具體點(diǎn)評：
一、 “導教結合”,把課堂還給學(xué)生。
劉老師根據“導教結合”模式的特點(diǎn)，采取學(xué)生自主學(xué)習、合作交流和動(dòng)手操作的學(xué)習方式，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去探索平移的方法以及如何利用平移知識解決問(wèn)題，真正把課堂還給了學(xué)生。交流與互動(dòng)環(huán)節是本節課非常精彩之處，除了師生之間的線(xiàn)線(xiàn)互動(dòng)，還形成了師生、生生之間的網(wǎng)絡(luò )式互動(dòng)。比如：劉老師并不是自己說(shuō)出“平移的方法”以及“平移圖形時(shí)應注意什么”，而是相信學(xué)生，把思考的空間和機會(huì )交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的思維過(guò)程。劉老師只是在一旁?xún)A聽(tīng)并及時(shí)給予鼓勵性的評價(jià)，在關(guān)鍵之處適當的`引導。師生積極參與的這種網(wǎng)絡(luò )式互動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望,促進(jìn)了師生的共同發(fā)展,充分體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
二、 目標引領(lǐng) ,收獲成功和樂(lè )趣。
今天，欣賞了劉老師這節課，我們不禁會(huì )問(wèn)：學(xué)生收獲了什么？我們來(lái)看一看學(xué)生有哪些收獲？
1、 在目標的引領(lǐng)下收獲了有效學(xué)習的方法
學(xué)生的收獲與學(xué)習目標是緊密相連的，學(xué)習目標是導學(xué)教學(xué)的靈魂，為學(xué)生學(xué)習提供導航服務(wù)。在老師出示學(xué)習目標之后，學(xué)生全班齊讀學(xué)習目標，帶著(zhù)目標自主學(xué)習,感受到學(xué)習目標的重要性，堅持目標學(xué)習，就不會(huì )偏離學(xué)習的方向。
2、 在自主學(xué)習中收獲了數學(xué)基本知識與技能
在學(xué)習例3時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習、小組交流和分享互動(dòng)等活動(dòng)，學(xué)生在方格紙上畫(huà)平移圖形的能力得到了發(fā)展，學(xué)生都能掌握圖形平移的步驟：先選點(diǎn)，再移點(diǎn)，最后連點(diǎn)成形。其中，學(xué)生很重視移點(diǎn)的方法，能明白移動(dòng)幾格的意思，平移的距離是對應點(diǎn)之間的方格數，而不是平移前后兩個(gè)圖形之間的方格數。不但知道移點(diǎn)時(shí)不能數錯格子，而且很樂(lè )意到講臺上教大家如何正確數格子。
3、 在動(dòng)手操作與思考中收獲了數學(xué)思想方法
數學(xué)思想方法是數學(xué)的精髓，注重領(lǐng)悟數學(xué)思想方法，明顯提高了學(xué)習能力。本節課主要學(xué)習兩種數學(xué)思想方法，在例3的學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)思考怎樣畫(huà)平移后的圖形，明白了平移前后圖形的對應點(diǎn)要一一對應，即對應的思想方法；而在例4中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手把圖形中的半圓平移到圖形的右邊，就把這個(gè)不規則的圖形轉化成了長(cháng)方形來(lái)計算圖形的面積，從而掌握了轉化的思想方法。
4、 在體驗中收獲了學(xué)習數學(xué)的自信和樂(lè )趣
在導入環(huán)節，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察推拉門(mén)、推拉抽屜等生活中常見(jiàn)事物的演示，感知平移的現象，形成平移的表象，體驗到生活中處處蘊含著(zhù)數學(xué)知識，感受到數學(xué)的趣味和作用。而在達標檢測環(huán)節，同學(xué)們表現得非�；钴S，都爭著(zhù)上講臺展示自己的作業(yè)，很愿意跟大家分享自己的收獲，在輕松、愉悅的氛圍中談一談自己的感想。說(shuō)明學(xué)生不僅收獲了知識，還收獲了自信。
總之，這節課劉老師很重視培養學(xué)生的自主探究、合作交流與動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習、小組交流—分享互動(dòng)—歸納小結—知識運用的整個(gè)過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。
當然，金無(wú)赤足，人無(wú)完人，任何事情都不可能完美無(wú)缺，課堂教學(xué)亦是如此。我個(gè)人認為老師的語(yǔ)言能再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)就更好了，但這只是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺認識，不足之處希望大家多多指正。
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