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老師赴香港教育交流心得體會(huì )
如果，有人問(wèn)我，這次帶領(lǐng)師生赴港交流印象最深的是什么？
我會(huì )回答，教育的最美境界是自我教育！
在”保良局領(lǐng)袖紀律訓練”活動(dòng)中，那些帥氣的香港教官的一言一行和折射出的教育理念，的確給我留下了很深的印象。
訓練之前，活動(dòng)承辦方就告訴老師們最好不在活動(dòng)現場(chǎng)待著(zhù)，可以放心地把學(xué)生交給教官，說(shuō)是兩天以后還給我們一個(gè)面貌全新的團隊。我有些不放心，總想像護著(zhù)自己的孩子一樣時(shí)時(shí)關(guān)注著(zhù)他們，怕他們有任何閃失。我決定留在現場(chǎng)，一方面有所看護，另一方面也可以觀(guān)察教官的訓導方式。但我暗暗下決心，只在一旁觀(guān)察，絕不干涉教官的訓練。
玩團隊合作游戲之前，有小組自由討論的時(shí)間。教官只是反復強調安全要求和取勝目標，然后說(shuō)：“別指望我給出解決辦法，你們自己討論吧�！睂W(xué)生自然地分成幾組，那場(chǎng)面熱鬧而忙亂。我看孩子們完全沒(méi)有章法，嘰嘰喳喳地，有些自說(shuō)自話(huà)的意思。這樣討論必將毫無(wú)結果！我幾次想上前幫忙，但又忍住自己“母雞護小雞”似的心態(tài)。心想：看看教官怎樣做。教官在人群外站著(zhù)，仔細聆聽(tīng)著(zhù)孩子們的討論，并不急于干涉。等了幾分鐘，一聲哨音，孩子們安靜下來(lái)。教官大聲說(shuō)：“我沒(méi)有看到你們在仔細聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，也沒(méi)有聽(tīng)到哪個(gè)人能像領(lǐng)袖一樣發(fā)言。我沒(méi)有聽(tīng)到你們討論活動(dòng)的具體步驟……這樣討論會(huì )有結果嗎？”表面看起來(lái)，教官是一通否定式的訓斥，其實(shí)是在提供一些團隊討論的方式和思路。短暫的沉默后，一個(gè)男孩子跳出來(lái)，站在高一點(diǎn)的臺階上，大聲說(shuō)：“大家先聽(tīng)我說(shuō)，我覺(jué)得應該……”孩子們安靜地聽(tīng)著(zhù)，然后是自覺(jué)地舉手發(fā)言，有主意的人一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)，暫時(shí)沒(méi)主意的人就發(fā)表是否支持的意見(jiàn)。很快的，大家就基本統一了想法，游戲順利實(shí)施。
前后兩次討論的狀況和效果完全不一樣。毋庸置疑，教官的訓話(huà)是起了明顯作用的。在這中間，教官發(fā)揮了怎樣的作用？又是怎樣發(fā)揮作用的呢？他說(shuō)話(huà)的方式和老師們不一樣，沒(méi)有輕言細語(yǔ)的正面引導，沒(méi)有條分縷析的具體指導，甚至沒(méi)有表?yè)P和鼓勵。全都是否定，一個(gè)接一個(gè)的否定，然后一句反問(wèn)！為什么孩子們卻越挫越勇，悟出了團隊討論的方式呢？
訓練過(guò)程中，教官們還常�！盁o(wú)情”地拒絕學(xué)生。拒絕他們的求助，拒絕細致的指導，甚至無(wú)視孩子們祈求的目光。比如，“夜行”活動(dòng)還沒(méi)有到來(lái)，孩子們已經(jīng)害怕得不行，提出讓教官跟在一起走。教官搖搖頭說(shuō)：“不行，我幫不了你，你只能和同伴們一起面對�！背燥垥r(shí)，有人說(shuō)不餓，其實(shí)就是吃不慣挑食罷了。教官說(shuō)：“不行，飯菜都要吃光，不能浪費！”洗衣服前，孩子們一個(gè)一個(gè)排著(zhù)隊找教官要洗衣粉。教官問(wèn)：“你為什么要洗衣粉��？”“我想學(xué)著(zhù)洗衣服�！薄皩Σ黄�，我不是教你洗衣服的，你還沒(méi)有想清楚，洗衣粉不能給你�！庇卸鄠�(gè)孩子沒(méi)有帶水杯，訓練得口干舌燥時(shí)，他們求助地看著(zhù)教官。教官說(shuō)：“現在是訓練時(shí)間，不能去宿舍拿，誰(shuí)要你們自己忘帶水杯�！�
在一次又一次拒絕中，教官堵住了孩子們任何理由的偷懶，任何理由的隨意，任何理由的托辭，任何理由的依賴(lài)�？此平^情的拒絕，逼著(zhù)孩子們自己面對困境，自己面對解決問(wèn)題的途徑。想想，我們平時(shí)又是怎樣教導孩子的？在事情還沒(méi)有做之前，就嘮嘮叨叨囑咐一堆話(huà)——這也不能做，那也不可以，只能怎樣怎樣。生怕言不盡，總是語(yǔ)不休。很少讓孩子自己去思考、自己去體驗、自己去碰撞、自己去嘗試、自己去經(jīng)歷。就算這次吧，我看到那么多孩子一下午不喝水，還是不忍心，去買(mǎi)了20幾瓶礦泉水救急。其實(shí)我的幫助或者說(shuō)是干涉沒(méi)有能讓忘帶水杯的孩子承擔自己行為的后果，也不能引導他們深刻地記住這次教訓。
教官有力有理的訓導告訴我，教育的最美境界是自我教育。很多東西只有經(jīng)過(guò)孩子自己的獨特體驗，才能內化為激勵心靈、受益終生的精神力量。成人過(guò)度的說(shuō)教和過(guò)度的保護只會(huì )使孩子失去對自我的正確認知和價(jià)值判斷，產(chǎn)生可怕的精神依賴(lài)。這種依賴(lài)心理就像病毒一樣，吞噬著(zhù)兒童的獨立人格和自由天性，他們因此會(huì )變得循規蹈矩、自私依賴(lài)；膽小怕事、拒絕冒險；固執己見(jiàn)、不愿合作。
記得在去程的火車(chē)上，好幾個(gè)孩子一晚上鬧騰著(zhù)不睡，滿(mǎn)車(chē)廂的人都被吵醒。原因無(wú)非是睡不著(zhù)、有蟲(chóng)子、被子臟這類(lèi)的。我從上鋪爬上爬下一晚上，好幾次安頓并教育他們。作為帶隊老師，我深感無(wú)奈和羞愧，仿佛那是自己的孩子給別人添了麻煩。還記得第一個(gè)早餐，有一組的孩子都不愿動(dòng)筷子，因為他們在爭執“女生優(yōu)先”還是“男生優(yōu)先”。其實(shí)是誰(shuí)都不好意思第一個(gè)動(dòng)筷子，又不愿意第一個(gè)主動(dòng)幫大家添飯倒水。我說(shuō)，男生幫女生優(yōu)先吧。男生竟然憤憤的，不愿意。面對這群孩子，我心感沉重，不禁憂(yōu)慮！
教官說(shuō)，他一年要訓練3萬(wàn)至4萬(wàn)個(gè)學(xué)生，香港和大陸的都有。感到香港的孩子團結凝力，大陸的孩子聰明好學(xué)。比如說(shuō)背誦訓練口號，大陸學(xué)生學(xué)一遍就能記清楚、說(shuō)明白，記憶力超強。香港學(xué)生則要好幾分鐘才能記下來(lái)。而遇到需要團隊合作的項目時(shí)，大陸的孩子們常常各自為營(yíng)，很難順利完成。而香港的孩子會(huì )通力合作，共度難關(guān)。言外之意我很明白，我親眼所見(jiàn)我們的孩子們那么聰明伶俐，也親眼所見(jiàn)他們的自私散漫。孩子們身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，無(wú)不折射出學(xué)校教育和家庭教育的用力之處和無(wú)力之舉。
在中國提出“全面發(fā)展”教育口號的今天，面對激烈的升學(xué)壓力和就業(yè)形勢，社會(huì )、學(xué)校、家庭（至少是絕大部分）實(shí)際上是優(yōu)先發(fā)展智育，著(zhù)力將智育放在了崇高無(wú)上的地位。發(fā)展智育的做法中，精細的分科教學(xué)和分科評價(jià)直接將“智育效果”等同于“考試分數”。這樣雖然奠定了青少年扎實(shí)的基礎知識，但也將孩子們有待發(fā)展的人生智慧撞擊為碎片，缺少整體精神的傳授，降低了人的發(fā)展的和諧性。前幾天，呼和浩特市不是又爆出了14歲男孩因為成績(jì)排名下降而跳樓的新聞么？不諳世事的孩子在“唯分數論”的重壓下，將成績(jì)的優(yōu)劣作為評價(jià)自己的唯一標準，走了絕路。一位呼和浩特市老教師說(shuō)：“這起悲劇再次警示廣大家長(cháng)和老師，無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，都不能忽略孩子意志的磨煉。要通過(guò)挫折教育，培養孩子樂(lè )觀(guān)向上、豁達開(kāi)朗的品格。畢竟，死只要一時(shí)的勇氣，而活下去需要一輩子勇氣�！�?是的，思想意志的教育、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展和良好習慣的培養對人的成長(cháng)多么重要，教育現實(shí)中卻顯得空洞、無(wú)奈而乏力。
哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中說(shuō)：“如今的教育者是以機械的、冷冰冰的和僵死的方式去從事教育工作，通過(guò)這種方式培養出來(lái)的人，其生命將會(huì )變得萎縮、晦暗不明，成為一些無(wú)知和粗俗的肉體�！币晃徽軐W(xué)家的論斷，作為教育工作者來(lái)讀，很有些觸痛。它讓我們思考，我們自認為自己非常努力于教育工作，但，是不是缺少一些自我批判的教育勇氣和重返生命之路的教育理想。我們可以用個(gè)人力量渺小的說(shuō)法來(lái)卸掉自身教育的責任，我們也可以舉星火微明的教育理想來(lái)探路前行。教育從來(lái)就不是在云端輕盈地滑翔，而是在大地上艱難地行走。正如教育專(zhuān)家李政濤教授所說(shuō)：“教育就是生命的重負，因了對這種重負的擔當，人才稱(chēng)其為人�！笔堑�，這生命的重負對受教育者如此，對教育者更如此！
赴港交流，我也經(jīng)歷了一次自我教育。
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