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小學(xué)數學(xué)能力提升項目總結
總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，不妨讓我們認真地完成總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才是正確的呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)能力提升項目總結，歡迎大家分享。
20xx年x月，我校參與了以《數學(xué)分層測試卡》為載體的明德小學(xué)數學(xué)能力提升項目的實(shí)驗。實(shí)驗至今已進(jìn)行了兩年的時(shí)間，在促進(jìn)師生共同成長(cháng)，激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣和自信心方面取得了顯著(zhù)成效�，F將我校實(shí)驗實(shí)施的具體情況匯報如下：
一、提高認識、積極實(shí)踐
為了更好的在課堂實(shí)踐中實(shí)施《數學(xué)分層測試卡》，我校除了運用“家校配合”的方式，加強學(xué)校和家長(cháng)的配合與提高孩子的學(xué)習興趣外，還組織教師學(xué)習課題組常規要求、集體備課制度和聽(tīng)課制度等等，在四、五、六年級配備了有豐富知識和旺盛精力的中青年教師，他們接受新事物快，通過(guò)學(xué)習培訓和《數學(xué)分層測試卡》在課堂教學(xué)中的充分使用，“一刀切，滿(mǎn)堂灌”的教育教學(xué)方式被取締了，以人為本的教學(xué)理念逐漸深入教師心里，尊重學(xué)生差異，為不同層次的學(xué)生搭建展示的平臺，提供發(fā)展的空間，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，成為我校的教育理念。
二、轉變觀(guān)念，轉變評價(jià)方式
1、集體訂正方式。即學(xué)生完成自選的練習題后，進(jìn)行集體訂正。學(xué)生根據老師或同學(xué)的正確答案，恰當的對自己進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)有利于對孩子自我評價(jià)能力的培養。
2、小組互評方式。在固定的時(shí)間內選擇自己喜歡的題做，然后小組間互評打分，做對一層100分，有能力者可多做，但多做錯誤都不給分，以培養學(xué)生平時(shí)做題細心的習慣并增強學(xué)生挑戰的能力。
3、教師評價(jià)。這種評價(jià)可以準確的反饋信息，有利于整體把握全班學(xué)生的掌握情況。一般用于分層測試卡的課后分層作業(yè)，教師評價(jià)次數應不少于本單元練習的三分之一。
4、對于三層都能得滿(mǎn)分的學(xué)生，或進(jìn)步大的學(xué)生，在班級評價(jià)表中貼小紅花或加分。對后進(jìn)生多采用激勵性評價(jià)，對優(yōu)等生多采用競爭性評價(jià)；評價(jià)以鼓勵加表?yè)P為主，輔以說(shuō)理與引導。
三、主要成效
�。ㄒ唬⿲W(xué)生方面：自信心逐步得到增強。通過(guò)使用《數學(xué)分層測試卡》，不同層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自己的努力取得好成績(jì)，乃至滿(mǎn)分。后進(jìn)學(xué)生通過(guò)基本練習和部分綜合練習的測試，也能取得較好的成績(jì)。優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)拓展提高的練習題，鍛煉了思維，品嘗到成功的樂(lè )趣。這些好成績(jì)的取得在很大程度上樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，扭轉了部分學(xué)生厭學(xué)數學(xué)的心理。
�。ǘ┙處煼矫妫恨D變了觀(guān)念，將課題理念貫穿于教育教學(xué)中。在教學(xué)中教師更加關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，在利用基本練習測試時(shí)教師對于后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別指導。在利用綜合題測試時(shí)，除了個(gè)別指導外，還利用小組中的優(yōu)秀生指導后進(jìn)生，最大限度地提高他們的成績(jì)。對于中等生，教師多利用同伴互助的方式了解學(xué)生情況，再輔之以個(gè)別指導，從而保證這個(gè)群體學(xué)生的質(zhì)量。對于優(yōu)秀生鼓勵他們嘗試拓展練習。這樣做體現了對學(xué)生差異的尊重，這種做法的形成就得益于《數學(xué)分層測試卡》的應用。
總之，《數學(xué)分層測試卡》使用以來(lái)，雖然也遇到了這樣或者那樣的問(wèn)題，但總體反映是不錯的，孩子們的學(xué)習積極性確實(shí)高了，老師們也確實(shí)有了抓手，測試卡的使用，給原本死板的數學(xué)課堂注入了生機與活力。
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