一年級語(yǔ)文評課稿（通用24篇）
評課稿一般是聽(tīng)課老師聽(tīng)課感受及意見(jiàn)。你所見(jiàn)過(guò)的評課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的一年級語(yǔ)文評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇1
可能沒(méi)教過(guò)一年級，每次去聽(tīng)一年級的課，我都懷著(zhù)一種敬佩和感激的心情。老師在手忙腳亂地打此起彼伏的地鼠的同時(shí)，還得花招百出地哄這群隨時(shí)“精神云游”的紅孩兒聽(tīng)課，真是太偉大了！一節課總共教了了“ao""ou""iu"三個(gè)復韻母。你讀我讀大家讀，你認我認大家認。最讓我佩服的是，認完這三個(gè)復韻母后，老師刷刷地在黑板上勾畫(huà)了一棵大樹(shù)，樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了色彩艷麗的花朵，而花蕊竟然全都是”mao""liu“|”hou"等等音節�！靶�(shù)盛開(kāi)著(zhù)漂亮的`花朵啊，看看誰(shuí)有智慧把它采下來(lái)？聽(tīng)錄音，把讀到的音節花朵摘下來(lái)，想不想？“毋庸置疑，孩子們熱情高漲。我只道時(shí)光之快如白駒過(guò)隙，沒(méi)想到春秋只在一霎�！被▋憾贾x了，樹(shù)上結滿(mǎn)紅彤彤的蘋(píng)果。我們一起來(lái)收獲果實(shí)，好不好？“賞了花，摘了果，接下來(lái)還來(lái)看動(dòng)物。栩栩如生的花貓、水牛、刺猬、猴子馬上跳到黑板上。你能給他們貼上名字嗎？”shui niu""hua mao""hou zi",三下五除二，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。
眾人只關(guān)注婀娜多姿的小蠻腰璀璨奪目的光彩，可是又有幾個(gè)人惦記著(zhù)砌磚鋪瓦的工人呢，誰(shuí)又去感激打地基的人呢？萬(wàn)丈高樓平地起，萬(wàn)事開(kāi)頭難。小學(xué)老師肩負的正是打地基、引上道的任務(wù)，其他階段的教育工作固然也重要；可是為天真爛漫的孩子打開(kāi)廣博知識的大門(mén)，激發(fā)他們遨游全新世界的欲望，這樣的付出，這樣的耐心，難道不值得敬佩嗎？不值得銘記嗎？
一年級語(yǔ)文評課稿 篇2
最近，筆者聽(tīng)了常州師范第二附屬小學(xué)金旭峰老師執教的一年級《識字４》一課，不禁為她的精心設計而叫好。整堂課，老師創(chuàng )設了多個(gè)學(xué)習情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺(jué)認識了許多漢字。
一、創(chuàng )設情境，在游戲中學(xué)習漢字。
剛入學(xué)的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng )設了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺(jué)地認識事物、認讀詞語(yǔ)、學(xué)習漢字。
例如，老師指著(zhù)黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹(shù)林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著(zhù)，有的拿著(zhù)蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著(zhù)……)對大家說(shuō)：“讓我們也跟著(zhù)這些小朋友一起到樹(shù)林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著(zhù)貼圖(蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹(shù)葉上，螞蟻暗藏在落葉上……)對大家說(shuō)：“請小朋友仔細觀(guān)察，你看到了什么?”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細看著(zhù)。一會(huì )兒，有的學(xué)生像發(fā)現了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上�！薄澳瞧瑯�(shù)葉上躲著(zhù)一只螳螂�！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲�！薄耙恢恢苏跇�(shù)上唱著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌�！薄蠋燀槃葑プ∑鯔C，表?yè)P學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀(guān)察得真仔細，發(fā)現了這么多昆蟲(chóng)，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)�！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應的昆蟲(chóng)圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認讀漢字活動(dòng)多么富有情趣!孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。
二、寓學(xué)于動(dòng)，在識字中巧妙進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
有的老師上到識字課，總是就漢字學(xué)漢字，讀漢字，默漢字，顛來(lái)倒去就那幾個(gè)字，一堂課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得單調枯燥，味同嚼蠟，興趣全無(wú)。金老師在這節識字課中，巧妙地創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生在玩中練說(shuō)話(huà)，在認識漢字的同時(shí)，訓練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。如：接著(zhù)上面認讀昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)后，老師說(shuō)：“小朋友，你們想不想上來(lái)捉一捉這些昆蟲(chóng)?”小手立即舉起了一大片�！鞍涯阕降降睦ハx(chóng)用一兩句話(huà)向大家介紹一下�！睂W(xué)生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”(貼圖，下同)，有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天�！薄弥�(zhù)這些“戰利品”，仔細觀(guān)察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長(cháng)長(cháng)的觸角。
生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著(zhù)一件五顏六色的衣服，真好看!
生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著(zhù)一件黑黑的衣服。
……
學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著(zhù)上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。
高明的老師總是把游戲和教育糅合得天衣無(wú)縫。就這樣，輕輕松松地，孩子們既認識、了解了事物，復習、鞏固了詞語(yǔ)，又豐富、發(fā)展了語(yǔ)言。
三、自探究，在感悟中發(fā)現漢字規律，培養識字能力。
《語(yǔ)文課程標準》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀(guān)，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現一些漢字的規律，培養識字的能力。
如，在小朋友認識了昆蟲(chóng)，初步認了有關(guān)昆蟲(chóng)及本課的詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識寫(xiě)漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀(guān)察漢字，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認真自讀韻文后，紛紛舉手：
生１：我發(fā)現螞蟻兩個(gè)字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲(chóng)”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。
生２：我發(fā)現“蜻蜓”兩個(gè)字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲(chóng)”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。
生３：老師，我發(fā)現大部分昆蟲(chóng)的名稱(chēng)都有“蟲(chóng)”字旁!
師：呀!你真了不起，你的.發(fā)現是“偉大的發(fā)現”!
生４：我教大家記“林”字，一個(gè)“木”，再加一個(gè)“木”就是“林”，大是林子里樹(shù)木比較多。
生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。
生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂(lè )”牌，就是這個(gè)“采集”的“采”。
生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲(chóng)”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。
……
師：小朋友真了不起!平時(shí)認識了那么多漢字，今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來(lái)讀一讀。
這是教學(xué)的一個(gè)瞬間，看似簡(jiǎn)單，卻很精彩!盡管是一年級上學(xué)期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開(kāi)動(dòng)小腦筋，觀(guān)察字形，研究字形，展開(kāi)聯(lián)想，組織語(yǔ)言，說(shuō)出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現”!真的，我們千萬(wàn)不要低估孩子的能力，因為他們生活的環(huán)境里處處都有漢字，關(guān)鍵是要像金老師那樣引導有方，指導得法。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇3
今天謝老師的這節課是一節成功的口語(yǔ)交際課。謝老師根據《語(yǔ)文課程標準》的精神，教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，制定了比較全面的口語(yǔ)交際的目標。思路清晰，重難點(diǎn)突出。課堂上，老師尊重學(xué)生，平等地和孩子們交流，耐心地聽(tīng)取他們的發(fā)言，鍛煉了學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)具體的能力，使學(xué)生養成了良好的交際習慣，培養了學(xué)生愛(ài)護環(huán)境的良好品質(zhì)。
下面，我根據新課標的要求，以及口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)，對這節課進(jìn)行具體的分析、評價(jià)。
一、 層次分明，富有趣味
1、情景導入，富有情趣。
通過(guò)學(xué)生觀(guān)察校園的圖片，讓學(xué)生想想：喜歡在清潔衛生的地方學(xué)習還是到處垃圾的地方學(xué)習呢？通過(guò)圖片引入話(huà)題《我們身邊的垃圾》調動(dòng)了學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生有了想說(shuō)的沖動(dòng)。
2、 情景表演，情理相生。
以課文里面的鴨先生的小路為線(xiàn)索，讓學(xué)生發(fā)現我們身邊的垃圾，讓同學(xué)們看一看、找一找、說(shuō)一說(shuō)，我們身邊的垃圾到底從哪來(lái)的呢？在這一環(huán)節中，謝老師安排的'情景表演十分有趣，也是學(xué)生們最為喜愛(ài)的一個(gè)環(huán)節。老師讓學(xué)生上臺當一名環(huán)保小衛士，對亂丟垃圾的小朋友進(jìn)行勸阻和教育，這環(huán)節能讓學(xué)生有效地體會(huì )亂扔垃圾是一種不道德的行為，同時(shí)也應該去勸阻別人不要扔垃圾�；顒�(dòng)中，充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生愉快地投入到課堂中。
3、 處理垃圾，設計有趣。
既然生活中不可避免出現垃圾，那有什么好辦法處理垃圾呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，順理成章的過(guò)度到了下一環(huán)節，處理垃圾。引出了接下來(lái)的有趣活動(dòng)：垃圾分類(lèi)、設計垃圾桶等。
4、 小結拓展，情濃意遠。
老師對這節課進(jìn)行總結，讓學(xué)生懂得愛(ài)護環(huán)境的重要性。接下來(lái)的擴展活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，回家跟父母說(shuō)說(shuō)，你還想怎么處理垃圾呢？使保護環(huán)境的課題走出校園，進(jìn)入家庭，讓人們意識到保護環(huán)境是社會(huì )的首要任務(wù)。
二、創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣
情景的創(chuàng )設在口語(yǔ)交際中起重要作用，他是學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮的前提，因此，教師在教學(xué)中創(chuàng )設輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂(lè )于思考，敢于發(fā)表。在本課教學(xué)中，老師創(chuàng )設了多個(gè)情景。
�。�、 聯(lián)系生活，出示校園的環(huán)境圖，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣。
�。�、 聯(lián)系學(xué)生熟悉的課文題材，創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的情境，激發(fā)學(xué)生表達的沖動(dòng)。
�。�、 通過(guò)了解身邊的垃圾后，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生想辦法處理垃圾，充分調動(dòng)學(xué)生的表達欲望。
以上幾個(gè)層層深入的情景創(chuàng )設，使學(xué)生積極投入，主動(dòng)交際，從而提高了口語(yǔ)交際的訓練質(zhì)量。
三、由淺入深、循序漸進(jìn)
口語(yǔ)交際的目標之一，是循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量，因此，在交際過(guò)程中，需要設計多個(gè)回合，要求學(xué)生在交際內容方面層層深入，語(yǔ)言表達方面步步提高。在本課教學(xué)中，老師設計了三個(gè)回合的交流：第一回合，問(wèn)學(xué)生“你喜歡在怎樣的環(huán)境下學(xué)習？”讓學(xué)生說(shuō)出環(huán)境整潔衛生的重要性；第二回合：讓學(xué)生發(fā)現垃圾，說(shuō)說(shuō)“身邊的垃圾從哪里來(lái)？”第三回合：讓學(xué)生多角度，多方面地討論保護環(huán)境的方法。說(shuō)出各種方法后，老師很自然的把話(huà)題擴展，你還有什么處理垃圾的方法？讓學(xué)生充分自己的想象力。三個(gè)回合的交流，從簡(jiǎn)單到豐富，從表面到深入，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達能力也得到相應的提高，同時(shí)，整個(gè)交際過(guò)程中，通過(guò)老師的
一年級語(yǔ)文評課稿 篇4
早上，劉彬主任找我：“你今天上新課吧。聽(tīng)你課�！�
“好”。
和劉彬太熟，所以被她聽(tīng)，不緊張，也沒(méi)壓力。平時(shí)怎么上，就怎么上。上完，好的大力贊揚，差的毫不留情，覺(jué)得意見(jiàn)不同，也爭起來(lái)，兩人絮絮叨叨講了一個(gè)大課間，直到下面一節課的老師進(jìn)教室，才作罷，上的和聽(tīng)的，都挺愉快，她說(shuō)下次還聽(tīng)，嘴上說(shuō)：“別來(lái)了�！逼鋵�(shí)，心里還是很歡迎的。原生態(tài)的課，才能反映出真正的教學(xué)，好的和不好的，兩人討論才明白，才更清楚。只是一上公開(kāi)課，就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地“化化妝”，不以完全的真面目示人。
今天上的是《快樂(lè )的節日》第一課時(shí)。
被表?yè)P的地方：
1、送詞。
雖然是第一課時(shí)，但沒(méi)采取帶讀，幫教的過(guò)程。把所有的生字都直接板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生在自學(xué)、熟悉的基礎上，采取兩人小組合作的'方式，一個(gè)把所有的生字讀出來(lái)，另一個(gè)直接給生字組詞。檢查的時(shí)候，先問(wèn)學(xué)生在練習的過(guò)程中，什么地方打頓了，施改明之說(shuō)：“我不知道健康的康組什么詞語(yǔ)?”我說(shuō)：“哈哈，其實(shí)你知道呀！就是健康呀。這樣，王老師再送你幾個(gè)詞，安康，小康之家，康莊大道，康復�！焙⒆勇�(tīng)得很認真，嘴里還默念著(zhù)。
其實(shí)，如果換一個(gè)人來(lái)聽(tīng)，學(xué)習生字詞的流程，我應該不會(huì )這么上，這樣一上來(lái)，就直接檢查，沒(méi)有標注拼音就讀，拔高了。但我平時(shí)上課，就這么上，覺(jué)得學(xué)生也能接受下去，作業(yè)的反饋也沒(méi)什么問(wèn)題。這樣省事，時(shí)間用得也少。
2、畫(huà)詞。
進(jìn)入課文的學(xué)習，我問(wèn)學(xué)生愿意自己讀，還是聽(tīng)我讀？孩子的意見(jiàn)不統一，我說(shuō)：“那我讀，愿意聽(tīng)的人，豎起耳朵，愿意讀的人，跟著(zhù)我小聲讀�！�
讀完了，我說(shuō)：“這里有個(gè)詞用得多好呀，鮮艷的紅領(lǐng)巾，紅領(lǐng)巾的顏色這么漂亮，戴上它，多自豪呀！我要拿筆畫(huà)下來(lái)�！蔽覐暮⒆拥淖郎夏昧艘恢ЧP畫(huà)下了來(lái)后，接著(zhù)說(shuō)：“這課里還有很多的好詞，快找找，畫(huà)下來(lái)吧�！�
劉彬說(shuō)，她觀(guān)察到學(xué)生在看我畫(huà)詞的時(shí)候，很多孩子就拿起了筆，后來(lái)在畫(huà)的時(shí)候，也很投入，這樣用做的方式來(lái)引導孩子，他們的興趣濃厚。
3、匯報詞語(yǔ)
每個(gè)小組活動(dòng)地兒不一樣，有的在教室前面，有的在后面，分小組匯報的時(shí)候，大家都站著(zhù)，好幾個(gè)孩子聽(tīng)得不認真，跳來(lái)跳去的，我說(shuō)：“在聽(tīng)的過(guò)程中，我注意觀(guān)察了同學(xué)們，都馮弋珂、彭澤文、韓蕊，她們一邊聽(tīng)，一邊看著(zhù)書(shū)，找到對應的詞語(yǔ)，特別要表?yè)P張靜娟，她聽(tīng)到有的同學(xué)找的好詞，是自己沒(méi)畫(huà)的，就隨即拿筆畫(huà)出來(lái)�！眲⒈蛘f(shuō)，我說(shuō)了這段話(huà)后，那些小調皮們，很快就約束了自己，知道改怎么做了，效果比批評他們還好。嘻嘻，其實(shí)我看到他們的那個(gè)樣子，也想批的，但畢竟有人聽(tīng)課嘛，只能換個(gè)方式了，看來(lái)這個(gè)方式得常用。
寫(xiě)到這兒，我使勁想了想，這節課，哪兒上的有問(wèn)題來(lái)著(zhù)？沒(méi)前面記得清楚，被表?yè)P的記得牢些，被批評的，轉過(guò)身我就忘了，和俺們班的學(xué)生一樣，哈哈。
挨批的：
最后的五分鐘，我安排了學(xué)生查字典，完成課后的第四題。學(xué)生對“�！钡钠哉J識模糊。劉彬說(shuō)，這就是我在前面的生字教學(xué)中，遺漏的地方，應該在學(xué)字的時(shí)候，順帶就把字的部首提出來(lái)，不花多少時(shí)間，學(xué)生記得還牢。結果，我在學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題后，再講，又浪費時(shí)間，還容易混淆。其實(shí)，這反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)向課堂要效益，課堂就那么多的時(shí)間，老師把課堂的前后知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，多思考，合理布局，才能去談“效益”。課前，多想想，比課中，課后，去補，要有效的多。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇5
胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個(gè)筆畫(huà)較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學(xué)將音、形、意、象結合起來(lái)，給學(xué)生留下了深刻的印象。接下來(lái)朗讀全文，使學(xué)生對全文有整體感知，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的`自然畫(huà)面溝通學(xué)生已有知識經(jīng)驗與課文相應詩(shī)句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調動(dòng)起學(xué)生積極強烈的情感。
教師再通過(guò)富有激勵性、啟發(fā)性的評點(diǎn)語(yǔ)言，將學(xué)生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，“為什么藍天是白云的家?樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家……?”就在這鮮明的形象意會(huì )中，在這瑯瑯上口的語(yǔ)感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會(huì )了“家”的深刻又最樸素的內涵，要不然孩子心里怎會(huì )流淌出這樣的詩(shī)句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類(lèi)的家”?就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗情感和內化語(yǔ)言，孩子的語(yǔ)文素養得到了有效提高。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇6
《家》這首兒童詩(shī)是蘇教版一年級語(yǔ)文第5課，全文短而精簡(jiǎn)，僅兩節六小句，前四小句為一節，寫(xiě)了“藍天、樹(shù)林、小河、泥土”的家，通過(guò)前四句的學(xué)習，目的是讓學(xué)生懂得“家”的初步內涵，為第二節的學(xué)習起到鋪墊引領(lǐng)的作用。后兩句才是本文的中心所在，旨在教育學(xué)生要熱愛(ài)“祖國”這個(gè)偉大的大家庭。
陸穎老師執教的《家》成功之處在于：
1．把握學(xué)生年齡特征，創(chuàng )設和諧、輕松的教學(xué)氛圍。
低年級尤其是一年級學(xué)生生性活潑好動(dòng)，課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣尤為重要。陸老師在教學(xué)時(shí)以親切的微笑、柔和的語(yǔ)言及鼓勵的話(huà)語(yǔ)創(chuàng )設了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中感到快樂(lè )，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2．利用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生情感。
低年級學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物有著(zhù)天生的親近感。這節課老師給每一行詩(shī)都配了一幅優(yōu)美的`圖片，給學(xué)生營(yíng)造了許多真切的情境，目的就是使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而能夠邊讀邊欣賞，在聯(lián)想中體會(huì )詩(shī)意，在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國美景的圖片，在學(xué)生情不自禁的感嘆話(huà)語(yǔ)間，我們可以感受到學(xué)生的心在沸騰。有小朋友說(shuō)，欣賞完祖國美景后，他感到很自豪。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情是這一課的重要目標，也是難點(diǎn)。課堂上，在陸老師創(chuàng )設的情境中，學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感油然而生，從而把握住朗讀基調，讀出了感情。
3．注意培養學(xué)生說(shuō)的能力。
陸教師在引導孩子們深入理解課文前四句話(huà)的時(shí)候采用了多種方式訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)，培養他們說(shuō)的能力。如“藍天是白云的家”，教者在孩子們說(shuō)出這句后，提出：白云寶寶回到家開(kāi)心地玩起了魔術(shù)，它會(huì )變些什么呢？讓孩子感受到白云在藍天這個(gè)家里面是自由的。再看“樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家”，在學(xué)生看圖充分發(fā)言后，老師又問(wèn)：小鳥(niǎo)在樹(shù)林里干什么？出示“小河是魚(yú)兒的家”后讓孩子們思考：魚(yú)兒們會(huì )在水里做什么呢？讓他們充分體會(huì )到了樹(shù)林、小河帶給小鳥(niǎo)和魚(yú)兒的快樂(lè )和幸福。教學(xué)“泥土是種子的家”這句時(shí)，教師一改上面的學(xué)習方法，告訴孩子們：種子在泥土里生根發(fā)芽，長(cháng)成了綠色的小草、參天的大樹(shù)、鮮艷的花朵，把我們的世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土里有充足的養分，它是種子生長(cháng)必不可少的。
4．重視字詞教學(xué)，檢查方法巧妙。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學(xué)和鞏固訓練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀、分組讀、齊讀，訓練扎實(shí)，有針對性，特別是兒化和輕聲的訓練，毫不含糊。
想和陸老師商榷的地方是：在孩子們讀了“藍天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，小河是魚(yú)兒的家，泥土是種子的家�！敝�，老師能否讓他們想象，藍天還是誰(shuí)的家？樹(shù)林還是誰(shuí)的家？小河還是誰(shuí)的家？泥土還是誰(shuí)的家？還有誰(shuí)也是誰(shuí)的家？如此，不僅是對文本的豐富與補充，也是對文本的拓展與延伸，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維想象能力。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇7
《家》這節課設計新穎、獨特，層次分明，使學(xué)生受到了美的熏陶，錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言，是一節很有特色的語(yǔ)言課。在本節課中有許多亮點(diǎn)值得我學(xué)習：
1.學(xué)生能借助拼音課文讀和認讀生字，這是符合低年級的階段目標和要求的，可見(jiàn)，教者對低年段的目標和要求掌握得很到位。
2.俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。上課伊始，教者應用了談話(huà)導入，通過(guò)談話(huà)拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生輕松地走進(jìn)了文本。
3.閱讀有梯度、有層次。通過(guò)多次不同目的的朗讀課文，不僅掃清了閱讀障礙，而且對課文還有了一個(gè)整體的感知，為以后的感悟打下了基礎，達到了以讀促講的目的。
4.教者能強調學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，有利于培養學(xué)生語(yǔ)言的流暢性、連貫性及完整性。
5.師生之間、生生之間的'互評，不僅使學(xué)生在心理上獲得滿(mǎn)足感和成就感，還能激起學(xué)生的求知欲。
6.拓展訓練又是本節課的又一大亮點(diǎn)。學(xué)完整首詩(shī)歌后，讓學(xué)生創(chuàng )編兒童詩(shī)，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng )造思維，是發(fā)自?xún)刃牡淖杂墒惆l(fā)，由課內延伸到課外。這樣不僅錘。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇8
《陽(yáng)光》是人教版一年級上冊的課文，本篇短文以抒情的筆調，描繪了陽(yáng)關(guān)給萬(wàn)物帶來(lái)了生機與美麗，說(shuō)明陽(yáng)光比金子更寶貴。朗讀課文與識字是本課教學(xué)的重點(diǎn)，文中最后 一段時(shí)教學(xué)難點(diǎn)。
首先，周老師用謎語(yǔ)揭題，激發(fā)學(xué)生興趣，以初步感知課文，識記生字為主，用清新自然的教態(tài)，甜美的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子走進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界，那茂密的樹(shù)林，碧綠的小草，像錦緞一樣的小河就走進(jìn)了孩子的視野。
其次，周老師對孩子識字教學(xué)的把握細致而扎實(shí)，采用了齊讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀等等方式，使學(xué)生學(xué)生學(xué)得興趣盎然。還在識字教學(xué)中對學(xué)生各方面能力的培養十分重視，先把握字音，再把生字放進(jìn)句子中讓學(xué)生朗讀，這避免了單調又有利學(xué)生的`語(yǔ)言發(fā)展。
接著(zhù)，周老師在識字教學(xué)之后著(zhù)重選擇了第二自然段的教學(xué)，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)部分。周老師在教學(xué)中讓學(xué)生先熟讀課文句子，在半扶半放讓學(xué)生自己補充完整，最后放手讓學(xué)生獨立完成，這樣學(xué)生就能學(xué)得快樂(lè )扎實(shí)。
最后，我來(lái)提個(gè)建議，一年級是剛入學(xué)的孩子，上課的內容不能過(guò)多，教師重在扎實(shí)教學(xué)，學(xué)生也重在扎實(shí)學(xué)習。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇9
聽(tīng)完薛老師的課，感受頗深，大有一種“初生牛犢不怕虎”之勢，更給人一種“此乃真為新教師嗎”之惑。她那親切的聲音和沉穩的神態(tài)，以及與學(xué)生之間一起演繹的這堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。我想用“三妙”來(lái)概括這堂課給我的啟發(fā)和感受。
一、課堂氛圍活躍，富有童趣
薛老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動(dòng)作。所舉動(dòng)物都是常見(jiàn)的。所以孩子們學(xué)的開(kāi)心做的高興，一下子調動(dòng)起了全部孩子參與課堂的積極性；薛老師抓住一年級小朋友喜歡游戲的心理特征設計了這樣的導入方式。同時(shí)又在輕松愉悅的游戲中了解，掌握了知識點(diǎn)“象聲詞”，薛老師又根據低年級學(xué)生認知事物的特點(diǎn)充分利用課文插圖，圖文結合，幫助學(xué)生理解課文內容。
二、逐層擊破重難點(diǎn)，條理清晰。
這篇課文的'重難點(diǎn)，薛老師將它設定為“通過(guò)比較朗讀小動(dòng)物叫”的句子。體會(huì )小動(dòng)物盲目聽(tīng)信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過(guò)朗讀描寫(xiě)野牛的句子，讓孩子們明白要發(fā)現正確對待事情的方法。為了攻破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，薛老師帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習第三、四自然段時(shí)，用這樣的過(guò)渡語(yǔ)轉過(guò)來(lái)�！巴米舆@一叫，嚇著(zhù)了一連串的小動(dòng)物”師生分角色來(lái)讀顏色不同的內容。之后引導孩子們發(fā)現由“小動(dòng)物跑的句子”和“小動(dòng)物叫的句子”再分類(lèi)學(xué)習“跑”和“叫”的句子。通過(guò)“跑的句子”學(xué)習，讓孩子們感受到動(dòng)物們的“盲目跟從”；學(xué)習“叫”的句子時(shí)，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來(lái)越害怕——甚至危及到生命”三個(gè)心里遞減的變化層面。大伙兒的表現如此而野牛卻與大家不同，在這一環(huán)節的教學(xué)上，薛老師先由野牛的“問(wèn)”——到動(dòng)物們的“沒(méi)有親眼看見(jiàn)得出的”眼睛；再到兔子的“耳朵”聽(tīng)見(jiàn)，最后到野牛的用“心”思考。這樣的設計串聯(lián)起了整個(gè)重難點(diǎn)，這樣的設計引領(lǐng)著(zhù)孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細化掉。不能不說(shuō)是薛老師的匠心獨具之處，此為“二妙”。
三、加入寫(xiě)字教學(xué)，開(kāi)發(fā)教材。
在學(xué)習完整篇課文，理解感悟完寓意之后，薛老師將這節課的結晶字“聰”，當成生字，讓學(xué)生們拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。改變了傳統選學(xué)課文沒(méi)有生字可寫(xiě)的局面，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造了教材，做到了“不是教教材，而是用教材來(lái)教”的語(yǔ)文課，此為“三妙”。
當然，當我們佩服與薛老師的敢于嘗試選學(xué)課文，大膽設計教學(xué)環(huán)節；當我們還沉醉在學(xué)生們的書(shū)聲瑯瑯，陶醉于老師點(diǎn)撥的靡靡之音時(shí)，下面幾點(diǎn)拙見(jiàn)能夠讓我們互相討論一下：
�、抛寣W(xué)生表演讀。薛老師只是提醒學(xué)生記住課文，而忘了觀(guān)察動(dòng)物的神情。緊張、皺眉，所以孩子們上臺只沉浸在嬉笑當中，有種只演其象，而不演其本質(zhì)象的感覺(jué)。
�、飘斞蠋焼�(wèn)孩子們喜歡誰(shuí)時(shí)，孩子們有的說(shuō)野牛并且說(shuō)因為野牛勇敢、冷靜讓老師順利地導出“聰”字，問(wèn)題也由此產(chǎn)生。薛老師沒(méi)有讓孩子們直接寫(xiě)，而是繼續追問(wèn)剛才的問(wèn)題，結果孩子們則天馬行空亂扯開(kāi)來(lái)，頗有多此一舉之嫌。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇10
11月20日上午第一節課聽(tīng)了劉x老師《大小多少》的公開(kāi)課
這次聽(tīng)了劉老師的課整體感覺(jué)比之前有了很大的進(jìn)步，從課前的《余力學(xué)文》吟誦到行禮聽(tīng)音樂(lè )整個(gè)課堂國學(xué)都運用的靈活自如，課前一分鐘的演講孩子雖然沒(méi)有講完，但是聲音非常的洪亮清晰，劉老師引導孩子進(jìn)行了鼓勵，也可以引導孩子進(jìn)行鼓勵的同時(shí)引導孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象。
新課學(xué)習的`過(guò)程中不論是生字詞還是學(xué)習課文都采用了復習的方式引入新課，這種方式不僅帶動(dòng)孩子的積極性更溫習了之前所學(xué)習的知識，在識字環(huán)節劉老師采用分小組、男女生等多種多樣的識字方法，孩子們的參與度都很高，并對所學(xué)習的字詞進(jìn)行了水果、動(dòng)物的分類(lèi)，重點(diǎn)學(xué)習了“反犬旁、鳥(niǎo)字邊”這兩個(gè)偏旁并進(jìn)行了同偏旁字的延伸，學(xué)習新課的過(guò)程中重點(diǎn)進(jìn)行了“個(gè)、頭、只、群、顆、堆”等量詞的學(xué)習，并引導孩子動(dòng)筆在書(shū)上畫(huà)出提高孩子的動(dòng)手能力，建議孩子們的鉛筆橡皮課下提前準備好給孩子養成課前準備的課上所需學(xué)習用品的習慣。
再有整節課內容有點(diǎn)偏多，重點(diǎn)突出的不是特別的很明顯，應該在量詞學(xué)習的過(guò)程中多留給孩子們思考的時(shí)間，這一點(diǎn)也是自己平時(shí)在教學(xué)中沒(méi)有做到的也是自己后期需要努力更正的地方�？傊�，劉老師的這一節課備課非常的用心認真，在整個(gè)課堂上非常注重孩子們坐姿等好習慣的養成。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇11
一年級組打磨的這節課扎實(shí)有效且富有童趣，最后由基本功扎實(shí)的曹老師演繹，上得很成功！梳理之后有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，富有童趣
整堂課創(chuàng )設了端午節濃濃的節日氛圍，在這樣的情境中注重 ①習慣滲透有童趣 一年級習慣培養很重要。曹老師做了很好地示范，在課堂上沒(méi)有教條式的“你該怎么做”“不該做什么”，而是用游戲的形式滲透，師“請你跟我這樣做”生“我就跟你這樣做”，學(xué)生興趣盎然中不知不覺(jué)培養書(shū)寫(xiě)、握筆、讀書(shū)等習慣。②教師導語(yǔ)有童趣 在課伊始教學(xué)“端午”一詞時(shí)，在日歷中認識端午的時(shí)間，老師采用擬人化語(yǔ)言“從農歷的五月開(kāi)始， 走呀，走呀，走到了五月初四，初四之后就到——初五，端午節到了”多有意思；在復現詞語(yǔ)環(huán)節，老師一句話(huà) “現在外婆的粽子也熟了，讓我們一起幫她把詞語(yǔ)粽子放到盤(pán)子里與大家分享吧”，很自然地又把學(xué)生帶回整堂課創(chuàng )設的情境中，復習鞏固了詞語(yǔ)。 ③識字方法講童趣 低段識字教學(xué)是重點(diǎn)。在教“端”和“粽”兩字，老師把兩字放在一起，讓學(xué)生去讀一讀，比一比，發(fā)現規律“立”和“米”做偏旁要謙讓空間給右邊的'部件。兒童化語(yǔ)言記住“邊上有人啊，就要有禮貌輕輕收一腳�！�
2、目標明確，學(xué)得充分
根據文本特點(diǎn)結合學(xué)段目標，鎖定讀好長(cháng)句子是本課的教學(xué)重點(diǎn)。①學(xué)法清楚 讀好詞“箬竹葉”、“糯米”；讀好詞組“青青的箬竹葉”、“白白的糯米”、“紅紅的棗”，教給方法“的”字輕讀，最好藏起來(lái)讀； 做好“詞組連讀”；用問(wèn)答式理清意思。一步步訓練，扎實(shí)有效。②讀的形式多樣 有開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀、個(gè)別讀、齊讀 ③ 習得方法讀好讀好第二三句，繼續遷移運用讀第一段的那句話(huà)。 目標相當明確，層次清晰，足足用10分鐘學(xué)的過(guò)程充分鋪展開(kāi)。
3、人文滲透，設計巧妙
課伊始，讓學(xué)生看圖片猜節日，了解端午習俗，滲透傳統文化；課結尾，在練讀長(cháng)句子 “一……總會(huì )……”的過(guò)程中， “端午”自然地替換為“中秋”、“春節”，無(wú)痕地滲透愛(ài)家，愛(ài)親人，有親人付出，我們應該感恩惜福。這兩個(gè)點(diǎn)的設計自然巧妙。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇12
胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個(gè)筆畫(huà)較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學(xué)將音、形、意、象結合起來(lái)，給學(xué)生留下了深刻的印象。接下來(lái)朗讀全文，使學(xué)生對全文有整體感知，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫(huà)面溝通學(xué)生已有知識經(jīng)驗與課文相應詩(shī)句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的.聯(lián)想，調動(dòng)起學(xué)生積極強烈的情感。教師再通過(guò)富有激勵性、啟發(fā)性的評點(diǎn)語(yǔ)言，將學(xué)生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，“為什么藍天是白云的家?樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家……?”就在這鮮明的形象意會(huì )中，在這瑯瑯上口的語(yǔ)感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會(huì )了“家”的深刻又最樸素的內涵，要不然孩子心里怎會(huì )流淌出這樣的詩(shī)句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類(lèi)的家”?
就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗情感和內化語(yǔ)言，孩子的語(yǔ)文素養得到了有效提高。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇13
40分鐘的一堂語(yǔ)文課，由詞匯、課文教學(xué)到拓展訓練、漢字指導和作業(yè)布置，陳老師將《冰花》一課上得童趣盎然。
一、創(chuàng )設情境，體悟文中人物的情感。
詞匯教學(xué)后，教師營(yíng)造天亮小童驚奇地看見(jiàn)冰花的情境，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中安靜趴下，待到一聲“天亮了，太陽(yáng)公公出來(lái)了。伸個(gè)懶腰，你看到了什么？”學(xué)生 “哇”的一聲為窗上的冰花而驚喜著(zhù)。就帶著(zhù)這樣的驚喜，孩子開(kāi)心地走入課文，美美地朗讀起來(lái)。
語(yǔ)文，是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)生要把自己沉浸在書(shū)中，才能享受到文字的樂(lè )趣。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中文中情境的再現是一種強調學(xué)生自身情感體驗的教學(xué)方式，讓學(xué)生融入文本，去感知“驚喜”“喊”“開(kāi)花了”等難理解的詞匯，刪除繁瑣的解釋?zhuān)瑥暮⒆哟舐暤摹昂啊敝�，他們也懂得了�?/p>
二、解放孩子的肢體，在體驗、想象、觀(guān)察中突破教學(xué)重難點(diǎn)。
出示：啊，真漂亮！它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿(mǎn)的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。 教師點(diǎn)名讀段，再分別講解三個(gè)比喻句。
出示：它像寬大的樹(shù)葉（樹(shù)葉圖）
師：怎樣叫“寬大”？生用手勢打比方。再讀“它像寬大的樹(shù)葉”。
出示：像柔嫩的小草（小草圖）
師：柔嫩的小草長(cháng)在什么季節？
生：春天。
師：春天小草給你什么感覺(jué)？
生：綠綠的，歡快的。
師：想不想在上面睡一覺(jué)？
生：想！
師：誰(shuí)能溫柔地讀一讀。
生讀“像柔嫩的小草”，讀出小草的嫩與柔。
師：陳老師把這柔嫩的小草變成冰花送給你。
生笑。
出示：像豐滿(mǎn)的牡丹（牡丹圖）
師：你看到的牡丹是什么樣子的？
生：粉粉的。
生：香香的。
生：穿粉紅色裙子的牡丹。
師：春天來(lái)了，開(kāi)花了，一層層的，這個(gè)詞就叫“豐滿(mǎn)”。
生齊讀“像豐滿(mǎn)的牡丹”。
這一段設計得巧妙，教師的引導語(yǔ)也重在讓學(xué)生理解“寬大”“柔嫩”“豐滿(mǎn)”三個(gè)詞，解放孩子的`肢體，讓孩子在手勢中理解“寬大”，在想象中感受“柔嫩”的感覺(jué)，在觀(guān)察中知曉“豐滿(mǎn)”的內涵。靈動(dòng)的教法也激起了學(xué)生的千層浪，他們深深地被言語(yǔ)所打動(dòng)，投入地朗讀起來(lái)。
三、語(yǔ)言拓展：結合新體驗式寫(xiě)話(huà)課題，新穎獨特。
本課陳老師合理結合新體驗式寫(xiě)話(huà)課題和校體驗課程理念，設計了看圖說(shuō)話(huà)“冰花像（）的（）”來(lái)進(jìn)行比喻句仿寫(xiě)和深度了解冰花的千姿百態(tài)。特別值得一提的是對比分析兩句話(huà)，讓學(xué)生改寫(xiě)句子。出示：媽媽笑了笑說(shuō)：“是冬爺爺在你睡覺(jué)的時(shí)候送給你的�！�
師：如果媽媽這樣說(shuō)：“冰花是由于冬天夜晚，氣溫下降，窗上的水汽凍結而成的�！蹦阌X(jué)得哪一種說(shuō)法比較有意思？
生：課文中的。
出示：小魚(yú)在水里游。
蜜蜂在花叢中采蜜。
師：你能把下面的話(huà)說(shuō)得有意思嗎？
生：小魚(yú)在水里翻跟頭。
生：小魚(yú)在水里跳舞。
生：蜜蜂在花叢中吃蜜。
從語(yǔ)句的對比中感受文章的語(yǔ)言美，也讓孩子在說(shuō)話(huà)中學(xué)習用生動(dòng)的形式去描述。
總之，陳老師執教的《冰花》一課，內容紛呈，教法靈動(dòng)，層次分明，從容淡定。有很多值得我學(xué)習的地方，也有很多需要我們共同努力的地方。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇14
一、注重學(xué)法指導，從扶到放
古語(yǔ)有云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。老師立足于教，是為了不教。邵老師正是深切地體會(huì )到了這點(diǎn)，在識字教學(xué)中，先通過(guò)看圖演示來(lái)引出“明”這個(gè)字，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)后，出示課文第一小節，讓孩子自己去找一找像“明”這樣的字，引導孩子聯(lián)系生活、觀(guān)察實(shí)物來(lái)識記生字，進(jìn)一步體會(huì )會(huì )意字的特點(diǎn)，激發(fā)孩子的識字熱情。接下來(lái)第二小節的學(xué)習，邵老師放手讓孩子自己找，通過(guò)同桌演一演的方式，在輕松、活躍的氣氛中，演繹了會(huì )意字的形成。整堂識字課的教學(xué)，邵老師從具體的指導中引導孩子悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，讓孩子自己獨立前行，逐步實(shí)現自主識字的目標。一節課下來(lái)，孩子們學(xué)得趣味十足，而且品嘗到了學(xué)習的快樂(lè )，成功的喜悅。
二、開(kāi)展多種形式，趣中識字。
一年級的孩子好動(dòng)，注意力不易集中，但邵老師能開(kāi)展多種形式、多種方法識字，如同磁鐵一樣牢牢地吸引住了孩子們。教學(xué)“明”時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，創(chuàng )設情境，愉悅識字；教學(xué)“塵”這個(gè)字時(shí)，聯(lián)系生活，摸摸課桌上的灰塵來(lái)形象識字；教學(xué)“尖”時(shí)，運用實(shí)物——一支筆來(lái)識字。而“滅”、“男”、“休”、“看”這四個(gè)字大膽采用讓孩子演一演的方式，既為學(xué)習，卻輕松無(wú)比，讓人忍俊不禁的'同時(shí)，也會(huì )邵老師對孩子們的了解佩服不已。在鞏固環(huán)節，邵老師不是簡(jiǎn)單地出示這幾個(gè)字讓孩子們認一認就好了，而是讓孩子們自己擺一擺，通過(guò)對生字部件的組合，進(jìn)一步感受會(huì )意字的構字特點(diǎn)。
下面提一些個(gè)人的看法：
1．我認為課文讀得過(guò)少。本篇課文是一篇韻文，讀來(lái)朗朗上口，文本里就蘊含著(zhù)會(huì )意字的構字特點(diǎn)。但可惜的是，邵老師隨文識字，做到了從文中來(lái)，卻未能送回到課文中去。
2．沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生，學(xué)生參與的面不廣。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇15
聽(tīng)了李老師的課，讓我深切地感受到，李老師特別注重學(xué)生詞語(yǔ)的積累，說(shuō)話(huà)練習，課堂行為習慣的養成，可這些恰恰是低年級長(cháng)期以來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)。整堂課環(huán)節緊湊、條理分明，適當的拓展讓學(xué)生知道了保護海洋環(huán)境，開(kāi)發(fā)有利資源，為人類(lèi)做出應有的貢獻，從而凸顯出情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。唯一遺憾的`也是沒(méi)有寫(xiě)字部分
趙老師的這節課由聽(tīng)大海的聲音入手，引出大海的畫(huà)面，再說(shuō)說(shuō)看到的大海樣子，由聽(tīng)——看——說(shuō)多種感官結合教學(xué)，符合低年級教學(xué)的特點(diǎn)。識字教學(xué)中，老師先示范，強調重點(diǎn)筆畫(huà)，學(xué)生描紅再仿寫(xiě)，并強調了寫(xiě)字的姿勢�？梢哉f(shuō)整節課是一種階梯教學(xué)，是在一種輕松、愉悅的氣氛中完成的。
劉老師做事干脆利落、雷厲風(fēng)行。課如其人，從上課伊始揮灑自如的書(shū)寫(xiě)，就讓我嘆為觀(guān)止，這說(shuō)明劉老師有著(zhù)扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。細致全面的拼音復習，讓學(xué)生重溫拼音的重點(diǎn)，不過(guò)這一環(huán)節有些繁重，占用的時(shí)間較多，以致后面拖延了時(shí)間。如果課堂上放慢腳步，多給學(xué)生一些讀和說(shuō)的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，“課堂”氣氛可能更加濃厚。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇16
各位老師大家好，今天我們大家共同聽(tīng)了我們組李老師執教的《比尾巴》一課，李老師那靚麗的外形，極具親和力的語(yǔ)言，輕松活潑的課堂給老師和孩子們留下了深刻的印象。李老師這節課有許多亮點(diǎn)值得我學(xué)習，尤其是以下三大亮點(diǎn)：
�。�、隨文分散識字 降低識字量的難度
識字教學(xué)要注重識字過(guò)程，教給學(xué)生識字方法。李老師的字詞教學(xué)就十分扎實(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )認，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)：根據動(dòng)物圖片找名字，通過(guò)動(dòng)物的名字，叫出小動(dòng)物；，在認識“鼠”字時(shí)候，利用漢字演變的圖片加強記憶。在識字生字時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么辦法能記住生字？還抓住識字規律，把幾個(gè)相似的字“雞、鴨、”放在一起比較，讓學(xué)生發(fā)現識字規律，滲透識字方法。教學(xué)“把”時(shí)在原有的認知基礎上，讓學(xué)生說(shuō)出還有一把什么？”這其實(shí)是對生字教學(xué)的一種拓展。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
�。�、形式多樣 強化朗讀訓練
朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，而讀好文中的問(wèn)句又是教學(xué)難點(diǎn)。在本課中李老師采用多種形式練讀，有細聽(tīng)老師的范讀，也有自己讀、個(gè)別讀、師生對讀、生生對讀、男女對讀等形式，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì )感情，在讀中了解運用語(yǔ)言文字的'方式。
�。�、趣味的拓展，景上添花。
現在我們學(xué)校正在流行１+x群文閱讀教學(xué)，李老師根據一年級孩子的學(xué)習掌握情況做了二種相應的拓展，一種是教師出示學(xué)生平時(shí)比較常見(jiàn)鹿、燕子、牛三種動(dòng)物的圖片，說(shuō)說(shuō)它們尾巴的特點(diǎn)，然后出示句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。第二種，利用比嘴巴兒歌兒說(shuō)說(shuō)它們嘴巴的特點(diǎn)，然后出示句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。既是對文本學(xué)習的提升，又積極開(kāi)發(fā)了課外學(xué)習資源，凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。
以上是我的一點(diǎn)淺薄的認識，評不好之處請大家見(jiàn)諒。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇17
這次研修我們觀(guān)摩了韓xx奇老師的《荷葉圓圓》一課。荷葉圓圓是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、輕快活潑的xx章，以孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒歌形式出現，描寫(xiě)了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友快樂(lè )的心情，整篇課xx都充滿(mǎn)夏天童趣。根據語(yǔ)文新課程標準以及一年級孩子的年齡特點(diǎn)我發(fā)現于老師堅持“以人為本”的教學(xué)理念，創(chuàng )設氛圍，帶領(lǐng)孩子們在語(yǔ)文世界里去發(fā)現、探索自己獨特的感受在設計教學(xué)時(shí)著(zhù)力體現了以下幾點(diǎn)
首先，韓老師善于激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，調動(dòng)孩子自主學(xué)習。在這節課的導語(yǔ)當中，韓老師從她采集的這枚荷葉談起，這引起了學(xué)生多次采用激趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。無(wú)論是導入還是教學(xué)過(guò)程，趣味盎然，使學(xué)生很愿意投入到學(xué)習中去。
其次，韓老師善于引導學(xué)生體會(huì )閱讀的樂(lè )趣，在閱讀中積累詞語(yǔ)，在閱讀中探索自己獨特的感受。用美好的'語(yǔ)言感染步步引領(lǐng)讓學(xué)生完全融入到那種情境語(yǔ)境中，使學(xué)生敢于表達自己的意見(jiàn)，整個(gè)課堂就是學(xué)生表現的課堂、情感體驗的課堂、積極思維的課堂、創(chuàng )造發(fā)揮的課堂。在傾聽(tīng)學(xué)生閱讀的同時(shí)，努力創(chuàng )設溫馨和諧的課堂氛圍，韓老師一邊用心地聽(tīng)，一邊作出賞識的評價(jià)，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂(lè )。
總之，這是一節令我耳目一新的課，我學(xué)會(huì )了如何讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，我要試著(zhù)把這種方法運用到我的課堂。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇18
聽(tīng)了李老師執教的《自己去吧》一課，我想到了許多：
一、創(chuàng )設符合兒童年齡特征的情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣�！芭d趣”是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。李老師在教學(xué)中就十分重視情境的創(chuàng )設，上課伊始，李老師以講故事的形式，用生動(dòng)的語(yǔ)言加上精美的圖片，吸引學(xué)生的注意力，設置懸念大大激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習興趣。同時(shí)在整節課中，李老師的課件精致生動(dòng)，符合低段學(xué)生對動(dòng)態(tài)畫(huà)面的喜愛(ài)，大大的提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言和富于變化的動(dòng)作，無(wú)疑吸引了所有學(xué)生的注意力。
二、李老師注重了學(xué)以致用，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。本篇教材幾段內容相關(guān)，結構相同，教師在教會(huì )了學(xué)生了學(xué)習小鴨學(xué)游泳的內容后，總結出學(xué)習方法，出示學(xué)習要求，讓學(xué)生學(xué)有目標，做有引導，自學(xué)小鷹學(xué)飛翔一課，自己劃出小鷹和媽媽的對話(huà)，朗讀體會(huì )，得出道理，突顯了學(xué)習由扶到放的過(guò)程。
三、注重了朗讀，并且朗讀方式多樣。有齊讀、個(gè)人讀互相合作讀分角色讀，帶著(zhù)體會(huì )讀，讀出鴨媽媽對小鴨的關(guān)心，讓學(xué)生不知不覺(jué)中形成語(yǔ)感。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇19
今天，聽(tīng)了陳老師執教的《荷葉圓圓》一文，感觸頗多，受益匪淺，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩(shī)，文章充滿(mǎn)童趣。陳老師在課前認真研讀文本，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)情設計了豐富生動(dòng)的精彩教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得輕松，就此次教學(xué)活動(dòng)，我與各位老師分享下自己粗略的感觸。
首先，陳老師非常注重情境教學(xué)，引導學(xué)生入境感悟，感受荷葉的美，以及小動(dòng)物們快樂(lè )的心情，陳老師創(chuàng )設的這種生動(dòng)活潑而又輕松的情境氛圍貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，陳老師在引導學(xué)生初讀課文時(shí)，運用課件給孩子們展示了美麗的荷塘，學(xué)生一下被吸引了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，讓學(xué)生隨著(zhù)情境動(dòng)畫(huà)認真傾聽(tīng)課文范讀。當品讀到“荷葉是什么樣子時(shí)”，陳老師又借助荷葉圖，讓學(xué)生有直觀(guān)的感受。從而對文本中“圓圓的”、“綠綠的”等詞語(yǔ)的運用感觸更具體，更形象，學(xué)生讀到這些詞時(shí)，就有畫(huà)面感，讀的也有滋有味。陳老師在引導學(xué)生品讀課文時(shí)，運用充滿(mǎn)童趣，生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)小情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，想象自己就是那躺在搖籃上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放聲歌唱的小青蛙，還請學(xué)生模仿小青蛙唱歌，學(xué)生們在這樣愉悅的學(xué)習氛圍中，自然而然地感受了文中滲透的快樂(lè )情緒，從而使達到有感情朗讀文本顯得順理成章，水到渠成。
其次，陳老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中注重以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中的`主動(dòng)性，陳老師針對孩子愛(ài)玩的天性，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設了不少游戲環(huán)節，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，整個(gè)課堂顯得輕松、愉快，在學(xué)習開(kāi)始，陳老師創(chuàng )設了游玩的情境，讓學(xué)生的關(guān)注度集中，積極投入到學(xué)習中，接著(zhù)在學(xué)習生字時(shí)，陳老師除了注重讓學(xué)生讀準生字詞，還結合了“我說(shuō)你猜”的猜字謎游戲、識字游戲等方式，讓學(xué)生在復習生字的同時(shí)，又讓學(xué)生對生字的構字結構記憶更深刻、形象，再如陳老師在引導學(xué)生理解“蹲、搖”等動(dòng)詞時(shí)，不是生硬地方式介紹生字，而是采用了課間操的方式，讓學(xué)生在愉快的游戲氛圍中認識了生字，體現了在生活哦中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念。
除此之外，陳老師也關(guān)注對學(xué)生口頭表達能力的培養，如針對指導背誦的環(huán)節，陳老師引導學(xué)生通過(guò)師生合作引讀，男女生合作引讀，邊做動(dòng)作邊演示角色表演的方式，培養學(xué)生的想象力和表達能力，又對文本內容有更深刻的印象，讓背誦不再枯燥。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇20
《陽(yáng)光》是一篇筆調優(yōu)美的文章。課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹(shù)更高了、河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞。在教學(xué)時(shí)，唐老師充分利用課件，發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)活力，整堂課充分體現了審美化教學(xué)這一理念。
一、對學(xué)生自主、探究的學(xué)習方式的有效實(shí)施
低年級語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是生字、詞教學(xué)。在這一環(huán)節唐老師充分把自主權放給學(xué)生，讓學(xué)生當小老師，給同學(xué)提個(gè)醒，解決字音難點(diǎn)，自主發(fā)現字形的特點(diǎn)，并用自己喜歡的'方式記住生字，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探究意識，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
二、巧用多媒體課件，突破教學(xué)難點(diǎn)
《陽(yáng)光》這篇課文中有一句話(huà)比較難理解，“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了�！碧评蠋熢谏险n時(shí)，通過(guò)課件讓學(xué)生直觀(guān)感受一些與課文內容相匹配的畫(huà)面(陽(yáng)光照射下的小河，水面波光粼粼的圖片等)，幫助學(xué)生理解句子的意思。
當然，都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果在教“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了�！边@一句時(shí)，老師先讓學(xué)生看錦緞，了解什么是錦緞后，再讓學(xué)生帶著(zhù)對錦緞的理解轉到課文上，進(jìn)行朗讀感悟，會(huì )把課文讀得更美。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇21
謝XX老師這節課教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程牢牢抓住“對家鄉的愛(ài)”這條主線(xiàn)展開(kāi)，問(wèn)題設計有針對性，學(xué)習活動(dòng)組織有序，適時(shí)使用課件，時(shí)間分配合理，教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，在良好的師生互動(dòng)中，有效地完成了預設的教學(xué)目標。其中的亮點(diǎn)呈現在以下幾個(gè)方面：
首先是注重學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師。學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生，有意注意時(shí)間短，注意力很容易分散，所以謝老師課前精心設計了課件，把課文精美的插圖、學(xué)生喜歡的游戲等內容穿插其中，極好地吸引了學(xué)生的目光。同時(shí)，老師注意運用一些激勵性的語(yǔ)言、蓋小獎?wù)碌确绞�，這些都成功地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
然后是教與學(xué)的方式的恰當使用。這篇課文有一個(gè)特點(diǎn)，那就是2至6自然段段式特點(diǎn)相同�；谶@一點(diǎn)，謝老師采用了先扶后放的方法，先詳細講解課文的第二自然段內容，及時(shí)總結學(xué)法后，組織學(xué)生用同樣的方法選學(xué)3至6自然段中的`任意一段，這樣既做到了精講課文，節省了時(shí)間，又給學(xué)生提供了自主閱讀自主學(xué)習的機會(huì )。學(xué)生在小組學(xué)習中全員參與，相互幫助，相互促進(jìn)，極大地提高了學(xué)習效率。對于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)文最重要的方法之一就是“讀”。謝老師設計的朗讀形式很多，范讀，指名讀，齊讀，男女生讀等等，尤其重視朗讀指導。在每一次的朗讀之后，生生之間、師生之間進(jìn)行朗讀評價(jià)，學(xué)生的朗讀興趣逐漸增加，對于愛(ài)家鄉愛(ài)祖國的情感也在不斷加深。
最后是語(yǔ)言訓練把握準確設置巧妙。語(yǔ)言學(xué)習是語(yǔ)文學(xué)習的正道。這節課，謝老師設計了以下幾處語(yǔ)言訓練：一處是學(xué)習一艘艘這樣數量詞的疊表示數量多，學(xué)習把又…又…的句子轉換成那么…那么…的句式，這主要是讓學(xué)生學(xué)習新的構詞方式、新的句式，達到豐富語(yǔ)言積累語(yǔ)言的目的。一處是比較上下兩句話(huà)，那句話(huà)更美？通過(guò)體會(huì )句子的表達效果，使學(xué)生明白說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)時(shí)適當地加一些詞，可以讓內容更加具體。第三處是安排在學(xué)完課文后的小練筆，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，仿照課文寫(xiě)法夸一夸自己的家鄉。這個(gè)內容的安排是有一定難度的，但是并不是遙不可及，在老師的點(diǎn)撥下，閱讀能力強、口頭表達能力強的學(xué)生是可以完成的。這幾處語(yǔ)言訓練從詞到句，從句到段，目的不同，難度不同。在老師的引領(lǐng)下，一次次地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，這樣讀與說(shuō)結合在一起，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇22
翁老師執教的是第一課時(shí)，以初步感知課文、識記生字為主。課堂上翁老師那清新自然的教態(tài)，柔軟而甜美的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子走進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界，下面我就翁老師的這堂課做一下簡(jiǎn)要的點(diǎn)評：
一、生字教學(xué)扎實(shí)有效
翁老師對孩子識字教學(xué)的把握細致而扎實(shí)，讀課文圈生字，分類(lèi)讀生字，結合課文記生字，組詞記生字，采用了孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的識字形式，教師教得輕松，孩子學(xué)得興趣盎然。邢老師在識字教學(xué)中對孩子各方面能力的培養十分注重，逐字教學(xué)讓孩子準確把握字音，養成認真學(xué)習的習慣。把生字寶寶放入文中既讓孩子熟悉課文又避免了單獨識字的枯燥，還對有利于孩子的語(yǔ)言發(fā)展。
二、注重學(xué)生習慣的`培養
整堂課翁老師非常注重學(xué)生習慣的培養，如：先聽(tīng)老師要求，再讀課文;有如，寫(xiě)字時(shí)提醒學(xué)生的姿勢等等。顯然，翁老師已經(jīng)意識到課堂上的常規訓練對于一年級的新生來(lái)說(shuō)非常重要。
當然，對于整堂課我也存在著(zhù)一些困惑，如：對于大量的生字，該如何讓學(xué)生能在一定的時(shí)間完全掌握呢，就像翁老師這堂課，因為注重了生字教學(xué)，而使后面的朗讀課文與寫(xiě)字環(huán)節的時(shí)間就顯的倉促了。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇23
12月29日，我聽(tīng)了新教師張xx上一年級《自己去吧》一文。本文是一篇童話(huà)故事，講的是小猴、小鴨、小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會(huì )爬樹(shù)，洗澡，飛翔的故事，教育學(xué)生不要依賴(lài)父母，自己的事情自己做。這篇課文淺顯易懂，故事性強，深受孩子們喜愛(ài)。
這一課時(shí)的主要目標就是識記會(huì )認字和朗讀課文，初步感知課文大意。張暢暢老師是這樣設計本課的：1.直接引入，板書(shū)課題。板書(shū)課題的時(shí)候，要求學(xué)生要認真看板書(shū)。并伸出小手，隨老師書(shū)空。接著(zhù)讓學(xué)生齊讀課題，并說(shuō)說(shuō)怎樣識記這四個(gè)字。比如，自：目字加一撇。識字習慣的養成，一定是隨機的，隨時(shí)隨地隨行就市。將識字習慣滲透于課堂教學(xué)的方方面面、角角落落。接著(zhù)讓學(xué)生齊讀課文，初步感知課文大意，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如：課題中的“自己去吧”是誰(shuí)說(shuō)的？2、課文共分幾個(gè)小節？課文中寫(xiě)了哪幾種小動(dòng)物？然后帶拼音出示本課的會(huì )認字，讓學(xué)生先拼讀再直呼，說(shuō)說(shuō)識記這些字的方法。用這些字組詞、說(shuō)句子。去掉拼音再讀，開(kāi)火車(chē)讀，放到詞語(yǔ)中讀，再放到課文中讀，加深學(xué)生的印象。接著(zhù)進(jìn)行朗讀指導，我出示了小猴和媽媽對話(huà)的幻燈片，先指導語(yǔ)氣，然后再指導分角色讀。特別是分角色朗讀，學(xué)生第一次接觸，需要老師示范。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)會(huì )了哪些本領(lǐng)�？偟恼f(shuō)來(lái)，張暢暢老師這節課有以下特點(diǎn)：
1、重視識字方法的.指導。本節課我采用了多種識字方法，比如，用熟字加筆畫(huà)的方法：自。拆字法：吧、吃、呢、這、樣。也可以編順口溜，比如，要：一個(gè)女孩，頭頂一個(gè)大西瓜。
2、重視朗讀方法的指導。分角色朗讀，是學(xué)生第一次接觸，為了降低難度，上課時(shí)，我把小鴨和媽媽的對話(huà)作為一個(gè)例子展示出來(lái)。我先示范讀，然后指三名學(xué)生分角色試讀，在學(xué)生學(xué)會(huì )分角色讀的前提下，再有男女生和老師分角色讀。
3、重視對學(xué)生的激勵。賞識和激勵孩子，永遠是教育的法寶。課堂上，我運用了很多激勵性語(yǔ)言，如：你真棒！你真聰明！真好！分組比賽時(shí)，發(fā)放小紅旗等，激發(fā)孩子對學(xué)習的興趣。
不足：
1、一年級課堂教學(xué)寫(xiě)字少于10分鐘。學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)間還需要進(jìn)一步的落實(shí)，以后的課堂上.
2、讓學(xué)生讀兒歌《自己學(xué)會(huì )了》哪些本領(lǐng)，問(wèn)題過(guò)于寬泛。放第二節課后就降低了難度，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
一年級語(yǔ)文評課稿 篇24
李莎老師要參加區里的優(yōu)質(zhì)課比賽，最近正在磨課，教學(xué)內容為《雪孩子》，抽簽時(shí)明確規定為第一課時(shí)教學(xué)，今日第3節課進(jìn)行了試教，聽(tīng)了后簡(jiǎn)評如下：
總體感覺(jué)是：目標明確，策略欠妥，執行不力。
先說(shuō)目標明確，教案上寫(xiě)了什么目標我們不去管，只從課堂呈現來(lái)看，本節課的教學(xué)目標就是“在隨文識字中鞏固拼音識字的方法，學(xué)習加一加記憶字形的方法，聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解字義”“借助圖畫(huà) 和老師指導把文章正確、通順、流利”。作為一年級的學(xué)生，這樣的目標設計是恰當的，是可達成的，也是可操作的。在課堂上我們能感受到目標的指向在何處，也能感受到達成目標的途徑與方法。
再說(shuō)策略欠妥，看一堂課，我一般對應目標去看看策略是否恰當。關(guān)于識字，李莎老師采用隨文識字，這是可取的，因為這樣的識字方式更符合兒童的認知規律（但現實(shí)是在平時(shí)的.課堂中百分之八十的老師都還在采用集中識字的方法，這次課后，還要要求語(yǔ)文組組織低年段的老師討論這個(gè)問(wèn)題）。教學(xué)中明確了拼音識字、跟讀識字，老師還想明確生活識字的方法，可惜學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出老師的答案，為什么？因為老師的提問(wèn)方式不準確，如果老師問(wèn)：“你還在哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字？”再相機總結生活識字就水到渠成了。主要要談?wù)劺斫庾衷~的策略。這節課根據故事發(fā)展的需要主要理解了“玩、燒、化”三個(gè)字，但是策略欠妥�！巴妗弊值睦斫庵饕椒ㄓ薪Y合圖畫(huà)，尋找文章關(guān)鍵詞——又唱又跳，發(fā)現表示心情的詞語(yǔ)——高興、開(kāi)心，最后有感情地讀出開(kāi)心地玩。在授課時(shí)設計了對又唱又跳的拓展，教學(xué)時(shí)證明這是一個(gè)很糟糕的策略，學(xué)生什么也說(shuō)不出來(lái) ，其實(shí)老師也很難講出來(lái)。策略不妥之二在于“燒”字的處理，簡(jiǎn)單處理了利用火字旁知道燒的意思，還利用燒讓學(xué)生說(shuō)出雪孩子的心情，結果老師自己說(shuō)出了著(zhù)急，我聽(tīng)課時(shí)說(shuō)這不是雪孩子著(zhù)急呀，是李莎著(zhù)急呀！策略不妥之三在于“化”字的處理，老師板書(shū)了化字，搞得聽(tīng)課的老師以為要教寫(xiě)這個(gè)字。這些只是重點(diǎn)環(huán)節的不妥。還有一些小環(huán)節的不妥，這里不一一展開(kāi)。
最后說(shuō)說(shuō)執行不力。再回到目標看，哪里執行不力呢？“聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解生字的意思”執行不力。如“燒”字，可以利用雪孩子動(dòng)畫(huà)片的節選來(lái)進(jìn)一步感受。如“化”字，可以利用兩個(gè)問(wèn)題來(lái)聯(lián)系上下文“雪孩子為什么就化了呢？他去哪了呢？”還有哪里執行不力呢？本課的第二個(gè)目標“借助圖畫(huà)和老師指導把文章正確、通順、流利”。在借助圖畫(huà)上，老師只出示了圖畫(huà)，沒(méi)有精心設計如何提問(wèn)，這是其一；其二是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對于圖畫(huà)表達的完整性；后來(lái)老師們在討論時(shí)也說(shuō)了，重點(diǎn)的幾幅圖可以給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言范式。另外，在課堂中老師對于學(xué)生的朗讀指導力度不夠，拖腔沒(méi)有糾正，評價(jià)更多的是“讀準了字音”“讀得很通順”，缺少具體性、具有指導性的評價(jià)，建議可以這樣評價(jià)“這句話(huà)里飛快這個(gè)詞語(yǔ)你讀得真有飛快的感覺(jué)�！薄拔铱吹侥隳樕系谋砬榱�，是真的著(zhù)急了，飛快這個(gè)詞讀得一氣呵成，全班一起來(lái)讀讀這個(gè)詞”，另外在必要的時(shí)候老師應該范讀。執行不力的第三個(gè)表現是一年級的課堂老師居然忽略了組織教學(xué)，所以孩子們沒(méi)有被教學(xué)活動(dòng)所吸引。
說(shuō)了這么多問(wèn)題，回頭再總結一下吧：只要目標正確，終點(diǎn)就是正確的，只需要在路上微調即可。所以我還是相信李莎的。說(shuō)句實(shí)話(huà)，我根本不在乎區里比賽的結果，我希望李莎在經(jīng)歷這樣一次磨課后，能明白一點(diǎn)什么！
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