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八年級語(yǔ)文小桔燈評課稿
《小桔燈》是我國現代著(zhù)名女作家冰心在1957年所寫(xiě)的一篇玲瓏剔透、詩(shī)意盎然的文學(xué)美文。文章寫(xiě)的是抗戰以后，發(fā)生在重慶郊外一件極為平常的小事：“我”去訪(fǎng)友，與一個(gè)上山打電話(huà)的貧苦的小姑娘邂逅相遇。后來(lái)“我”到她家探望，小女孩親手制作小桔燈送“我”。作者就是通過(guò)這一件看似平凡的小事，塑造了一位雖處在艱難的環(huán)境中，卻具有鎮定、勇敢、樂(lè )觀(guān)精神的小姑娘形象，把一個(gè)窮苦而早當家的孩子刻畫(huà)的栩栩如生。
江老師首先讓學(xué)生齊讀《芙蓉樓送辛漸》中的“一片冰心在玉壺”引入對作者冰心的介紹，接著(zhù)展示了冰心各個(gè)時(shí)期的圖片。為突出冰心“充滿(mǎn)愛(ài)心、清麗樸素”的語(yǔ)言，江老師還安排學(xué)生欣賞了一首冰心的溫情小詩(shī)，從感官上加深了對冰心文字的體會(huì )。
根據知識教學(xué)和能力訓練想結合的教學(xué)原則，江老師首先出示了《小桔燈》的學(xué)習目標，具體到“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”，同時(shí)要求學(xué)生根據課文有關(guān)描述畫(huà)一盞小桔燈，這在無(wú)形中已給學(xué)生“細讀、精讀”的信息要求。朗讀作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，在感知課文的過(guò)程中，江老師安排了個(gè)別朗讀和齊讀的方式，都收到了很好的效果，學(xué)生讀得很投入，讀出了感情和感覺(jué)。
“施教之功，貴在導學(xué)”，在熟悉了課文后，很自然的切入了教學(xué)目標要求。江老師出示了具體的探討問(wèn)題：“文章是怎樣描寫(xiě)小姑娘的？”同時(shí)提示給學(xué)生學(xué)習的方法：“選擇一段或幾句你認為人物描寫(xiě)的很好的段落或語(yǔ)句用圈點(diǎn)批注的方法做具體分析”。其實(shí)就引導學(xué)生學(xué)習小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。接下來(lái)的討論很好的活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生群體合作學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，相互間進(jìn)行啟迪和互補，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )。討論后的發(fā)言中，學(xué)生踴躍的發(fā)表了自己對“小姑娘”這個(gè)人物形象的理解，教師則抓住發(fā)言中的一些契機加以點(diǎn)撥。如“小姑娘看見(jiàn)我似乎吃了一驚，把手縮了回來(lái)”中的“縮”是“小姑娘”心里膽怯的表現嗎？在陰暗的仄仄的樓梯里，“小姑娘”為什么“噔、噔、噔地下樓去了”等等。接下來(lái)一個(gè)環(huán)節中，通過(guò)幻燈演示，讓學(xué)生明確了小說(shuō)通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)刻畫(huà)了勇敢、鎮定、善良、機警、樂(lè )觀(guān)、心靈手巧、懂得關(guān)心人的小姑娘形象。
在整體把握了小姑娘的形象后，為了更好的理解文章主題，江老師提出了“小桔燈朦朧的光”和“眼前有無(wú)限的光明”矛盾嗎？在前面一些理解的基礎上，討論得出：小桔燈朦朧的光象征小姑娘在艱難的環(huán)境中那種鎮定、勇敢、樂(lè )觀(guān)的精神，這精神正像一線(xiàn)光明，沖破了黑暗，給了“我”追求光明的信心。這樣，自然而然的使學(xué)生理解了小桔燈的象征意義，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
綜觀(guān)整堂課，重點(diǎn)突出，結構嚴謹但又不失輕松活潑，讓學(xué)生在學(xué)習課文內容的同時(shí)提升了文學(xué)的素養。唯一不足的是江老師的聲音還不夠響亮一些，最后面的同學(xué)可能不能聽(tīng)的非常清楚。