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《長(cháng)亭送別》評課稿（通用6篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面的精彩內容是小編整理的《長(cháng)亭送別》評課稿（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《長(cháng)亭送別》評課稿 1
5月9日，我們工作室在上塘中學(xué)如期舉行了第二次集中活動(dòng)，這次活動(dòng)主要圍繞戲劇教學(xué)展開(kāi)，具體則由曾靜和金曉忠兩位老師擔當，他們分別為我們呈現上了《長(cháng)亭送別》課堂教學(xué)精彩的一幕，本人很是受益。
《長(cháng)亭送別》為《西廂記》第四本第三折，寫(xiě)崔、張分別的情景。由于篇幅較長(cháng)，曾老師以提問(wèn)兼填空的方式檢查學(xué)生的學(xué)情。通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生了解這出戲的線(xiàn)索、出場(chǎng)的人物以及這19支曲子著(zhù)力刻畫(huà)的均是主要人物崔鶯鶯的復雜心緒，使學(xué)生對文本有一個(gè)面上的總體感知。
如果說(shuō)課文的“面”只能使學(xué)生認識課文的表象，那么課文的“點(diǎn)”，則能使學(xué)生認識課文的本質(zhì)。因為語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，就是“點(diǎn)”的教學(xué)。為了落實(shí)這一“點(diǎn)”，曾老師在這一環(huán)節做了精心的鋪設，巧引名家朱權對《西廂記》的評價(jià)，然后順勢拋出這節課的關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題即默讀19支曲子，選取一支最能堪稱(chēng)花間美人的曲子。由于問(wèn)題的'開(kāi)放性加上教師良好的語(yǔ)文素養，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了生機與活力，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到了充分的體現。其中有一處印象特別深刻，就是上課伊始，曾老師飽含深情的精彩的示范性朗讀，不僅深深打動(dòng)了學(xué)生，而且拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生快速融入到文本創(chuàng )設的離別情境中，這從后面的個(gè)別學(xué)生精彩的配樂(lè )朗讀中就能明顯感覺(jué)到。
總之，整堂課在老師的積極引領(lǐng)下，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生在反復吟誦品味中充分感知主要人物鶯鶯復雜的內心情感，這些都充分展示了曾老師良好的語(yǔ)文素養和扎實(shí)過(guò)硬的基本功，非常值得贊賞也非常值得我本人學(xué)習。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們寧可要真實(shí)的遺憾，而非虛假的完美。精彩過(guò)后，細一琢磨，曾老師的課堂帶給我們更多的則像是詩(shī)詞鑒賞課，戲劇這一文體特點(diǎn)在課堂教學(xué)中不曾有體現。我可以做這樣大膽的肯定，學(xué)生對古代戲曲的一些基本常識，比如生、旦、凈、末、科、介等還是一無(wú)所知，更不清楚戲曲的突出特點(diǎn)是戲劇沖突，這沖突主要指人物之間、人物自身以及人與環(huán)境之間的沖突。因而鑒賞戲劇的關(guān)鍵應是矛盾沖突和戲劇語(yǔ)言，而戲劇語(yǔ)言則由曲詞、賓白、科介三部分組成。由于缺乏這些必要的知識點(diǎn)的介紹了解，學(xué)生對文本還是霧里看花，不知就里，學(xué)生閱讀戲劇文本的能力還是停留在未知水平上，不得要領(lǐng)。這讓我再一次深刻地體會(huì )到，我們的閱讀教學(xué)首先要樹(shù)立強烈的文體意識，只有這樣，我們的教學(xué)才不會(huì )偏離軌道，才能得以正常運行。
《長(cháng)亭送別》評課稿 2
《長(cháng)亭送別》作為《西廂記》的重要選段，以其深刻的主題和細膩的情感描繪著(zhù)稱(chēng)。在本次教學(xué)中，教師對主題的挖掘十分到位。從崔鶯鶯與張生的離別之情入手，逐步引導學(xué)生理解愛(ài)情在封建禮教束縛下的艱難與珍貴。教師通過(guò)對文本中詞句的細致解讀，如“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”，讓學(xué)生深刻體會(huì )到離別的痛苦以及對自由愛(ài)情的向往，使學(xué)生能站在時(shí)代背景下，理解愛(ài)情與封建制度的'沖突，極大地提升了學(xué)生對文本主題的理解深度。
教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地結合時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解文本內涵。通過(guò)講述元朝的社會(huì )風(fēng)貌、封建禮教對人性的壓抑，讓學(xué)生更易理解崔鶯鶯與張生愛(ài)情的曲折。這種將文學(xué)作品與歷史文化相結合的教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生的知識面，加深了他們對作品的感悟，有助于培養學(xué)生的歷史思維和文化素養。
不過(guò)，在教學(xué)節奏的把控上，主題探討部分占用時(shí)間較多，導致后面拓展環(huán)節略顯倉促。若能合理分配時(shí)間，將更有利于學(xué)生全面吸收知識�？傮w而言，這堂《長(cháng)亭送別》的教學(xué)在主題挖掘與背景融合方面表現出色，為學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)文學(xué)與文化的盛宴 。
《長(cháng)亭送別》評課稿 3
在《長(cháng)亭送別》的教學(xué)中，教師對人物塑造的講解是一大亮點(diǎn)。通過(guò)對崔鶯鶯和張生語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的分析，將兩個(gè)角色栩栩如生地展現在學(xué)生面前。教師引導學(xué)生關(guān)注崔鶯鶯的細膩情感，如她對張生的不舍、對前途的擔憂(yōu)，從“但得一個(gè)并頭蓮，煞強如狀元及第”中，體會(huì )她對愛(ài)情的執著(zhù)和對功名利祿的淡薄。對于張生，教師則通過(guò)其誓言和離別時(shí)的表現，展現他對愛(ài)情的忠貞。
教師還鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在模仿中深入理解人物性格。在表演后的討論環(huán)節，學(xué)生積極分享自己對角色的理解，課堂氣氛活躍。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對人物的認識，還鍛煉了他們的表達能力和團隊協(xié)作能力。
然而，在分析人物時(shí)，對配角如紅娘、老夫人的'關(guān)注稍顯不足。其實(shí)，這些配角對推動(dòng)情節發(fā)展和襯托主角性格有著(zhù)重要作用。若能適當增加對配角的分析，將使人物群像更加完整。這堂關(guān)于《長(cháng)亭送別》的課，在人物塑造教學(xué)上方法新穎、效果顯著(zhù)，為學(xué)生理解作品打開(kāi)了一扇生動(dòng)的窗口 。
《長(cháng)亭送別》評課稿 4
《長(cháng)亭送別》的語(yǔ)言?xún)?yōu)美典雅，充滿(mǎn)詩(shī)意。在本次教學(xué)中，教師緊緊抓住這一特色，對文本語(yǔ)言進(jìn)行了精彩的賞析。教師從修辭運用、意象選擇、句式特點(diǎn)等方面入手，引導學(xué)生品味語(yǔ)言之美。如講解“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”時(shí)，分析其運用的排比和對偶手法，以及這些意象營(yíng)造出的凄美意境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的節奏感和畫(huà)面感。
教師還組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，通過(guò)不同形式的`朗讀，讓學(xué)生在聲韻中體會(huì )語(yǔ)言的情感。在朗讀后，引導學(xué)生分享自己對詞句情感的理解，使學(xué)生更深入地感受語(yǔ)言的魅力。這種將賞析與朗讀相結合的教學(xué)方式，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)感和文學(xué)鑒賞能力。
但在語(yǔ)言賞析過(guò)程中，部分講解稍顯理論化，對于基礎較弱的學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。若能結合更多生活實(shí)例或其他通俗文學(xué)作品進(jìn)行類(lèi)比，將更便于學(xué)生接受�？傮w來(lái)說(shuō)，這堂《長(cháng)亭送別》的語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略到古典文學(xué)語(yǔ)言的獨特魅力，提升了他們的文學(xué)素養 。
《長(cháng)亭送別》評課稿 5
本次《長(cháng)亭送別》的教學(xué)，在教學(xué)方法上極具創(chuàng )新性。教師采用了情境教學(xué)法，通過(guò)播放古典音樂(lè )、展示古代送別場(chǎng)景的圖片，營(yíng)造出與課文相符的離別氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于長(cháng)亭之中，增強了學(xué)生對課文情感的體驗。同時(shí)，運用小組合作探究法，讓學(xué)生分組討論崔鶯鶯和張生愛(ài)情的意義以及對現代愛(ài)情觀(guān)的啟示。在討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，思維碰撞出火花，培養了學(xué)生的獨立思考能力和合作精神。
教師還借助多媒體資源，播放了相關(guān)的戲曲片段，讓學(xué)生直觀(guān)感受《西廂記》的藝術(shù)魅力。這種將傳統教學(xué)與現代技術(shù)相結合的方式，豐富了教學(xué)內容，提高了學(xué)生的`學(xué)習興趣。
不過(guò)，在小組討論時(shí)，個(gè)別小組存在討論偏離主題的情況，教師未能及時(shí)有效地引導。若能加強對小組討論的監控和指導，將使討論效果更好。這堂《長(cháng)亭送別》的教學(xué)，憑借創(chuàng )新的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，為文言文教學(xué)提供了新的思路 。
《長(cháng)亭送別》評課稿 6
在《長(cháng)亭送別》的課堂教學(xué)中，教師十分注重課堂互動(dòng)，學(xué)生參與度較高。教師通過(guò)提問(wèn)、小組討論、角色扮演等多種方式，引導學(xué)生積極參與課堂。在提問(wèn)環(huán)節，問(wèn)題設計巧妙，具有啟發(fā)性，如“崔鶯鶯為什么說(shuō)‘蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦在兩下里’？”激發(fā)了學(xué)生深入思考。
小組討論氛圍熱烈，學(xué)生們圍繞主題積極交流觀(guān)點(diǎn)。在角色扮演后，學(xué)生們對角色的理解和感悟通過(guò)表演后的`分享得到充分體現，教師也給予了及時(shí)的肯定和鼓勵，增強了學(xué)生的自信心。
但在互動(dòng)過(guò)程中，部分性格內向的學(xué)生參與度較低，教師未能充分關(guān)注到這部分學(xué)生。若能采取更具針對性的措施，鼓勵這部分學(xué)生參與，將使課堂參與更加全面。這堂《長(cháng)亭送別》的課，在課堂互動(dòng)方面表現出色，營(yíng)造了積極活躍的課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng) 。
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