讀《塑造教師》有感

讀《塑造教師》有感

讀《塑造教師》有感1

　　利用閑暇之余，我閱讀了幾本關(guān)于教育教學(xué)方面的書(shū)，其中讓我感觸最深，對我幫助最大的是《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯誤》這本書(shū)。

　　教師，作為影響學(xué)生健康成長(cháng)的重要人之一，他的言行對學(xué)生所產(chǎn)生的影響與長(cháng)期效應是不可低估的。作為一名剛剛踏上教師崗位的新教師來(lái)說(shuō)，往往對學(xué)生不夠了解，也往往容易在教育方式方法上會(huì )用很多不恰當的做法。通過(guò)閱讀這本書(shū)給了我很多啟發(fā)。

　　《塑造教師》這本書(shū)，是美國著(zhù)名的心理學(xué)家卡羅琳博士收集了教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅且記憶猶新的事件。這些事件涉及的學(xué)生相當廣泛，有幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的，在內容上也相當豐富，包括班級管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jì)評定、師生交往等等方面。其中所舉的例子是非常典型且生動(dòng)形象的，它真實(shí)地反應了教師在教育教學(xué)管理中易出現的種種錯誤。下面我就舉其中幾個(gè)讓我印象非常深刻的例子。

　　案例一：大量抄寫(xiě)。情節：上初一年級時(shí)，有一次我和一個(gè)同學(xué)利用晚自習時(shí)間，躲進(jìn)洗手間，把燈關(guān)掉，看橡皮球，被T老師逮個(gè)正著(zhù)。于是她罰我們抄寫(xiě)幾遍課文。這樣的情景，在我們日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現，老師理所當然地會(huì )懲罰學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生偶爾犯點(diǎn)錯誤應該給予一定的理解，就算要懲罰，也應該找一些有意義的懲罰而不要給學(xué)生布置一些冗長(cháng)而又無(wú)聊的罰抄。在這個(gè)例子中老師讓學(xué)生抄課文，這會(huì )造成學(xué)生對課文的厭倦，而且大量的抄寫(xiě)會(huì )使得學(xué)生厭惡寫(xiě)字。

　　案例二：大學(xué)夢(mèng)破滅。情節：在高二的時(shí)候，我們班上很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平很差，這讓老師很失望，于是就對我們說(shuō)：“你們都考不上大學(xué)�！蔽也桓蚁嘈�，老師竟然會(huì )這樣說(shuō)我們，她可是老師啊!在這情節中，老師有點(diǎn)“恨鐵不成鋼”，在日常教學(xué)中我們也經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情景，有時(shí)候一生氣就口不擇言，也許我們一句無(wú)心的話(huà)，會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心，自信心。所以要學(xué)會(huì )控制情緒，在學(xué)生面前的一言一行都要經(jīng)過(guò)理性思考。作為教師寧可鼓勵學(xué)生，也不要打擊學(xué)生;作為老師，自己的責任就是幫助所有的學(xué)生實(shí)現自己的理想。作為學(xué)生，如果能得到老師認同、鼓勵和幫助，就更易實(shí)現目標。所以我們要學(xué)會(huì )告訴學(xué)生，只要努力，就能實(shí)現自己的理想。而不是一味指責和打擊學(xué)生，這樣只會(huì )使學(xué)生處于氣餒與犯錯誤的惡性循環(huán)之中。

　　案例三：有感情地再來(lái)一遍。情節：化學(xué)課上，老師總讓我回答問(wèn)題，好讓我知道我是多么無(wú)知。然后她轉轉眼珠，深吸一口氣。說(shuō)出這樣的話(huà)：“好吧，既然你沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講．那咱們就再來(lái)一遍吧!”她會(huì )重復一遍(和以前一模一樣)，對我來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都沒(méi)有意義。有時(shí)候，學(xué)生回答不出問(wèn)題，作為老師首先應該找找自身的原因。是我沒(méi)有講述清楚，還是學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)，沒(méi)有理解。在本情節中，這位老師責備學(xué)生不守紀律，指責他不認真聽(tīng)課。實(shí)際上可能是這位老師的解說(shuō)能力欠佳。對于注意力不集中的`學(xué)生，老師用“再來(lái)一遍”的方法再次解釋問(wèn)題，實(shí)際上也是在掩飾自己的不足。而比較好的做法應該是教師應盡可能地考慮學(xué)生地學(xué)習方式與學(xué)習偏好，采用多種講授方法。學(xué)生的學(xué)習方式?jīng)Q定教師如何處理教學(xué)內容。

　　案例四：諷刺性地評論。情節：我成功地考入大學(xué)，成為一名新生。我還想成為一名作家，認為自己能實(shí)現理想。高中時(shí)，老師還不斷鼓勵我，所以我很有信心。我交給P教授(我永遠不會(huì )忘記他的名字)我寫(xiě)的第一篇英語(yǔ)論文，等待著(zhù)他的表?yè)P。論文發(fā)下來(lái)了，我迫不及待地翻到最后一頁(yè)，期待老師的高度評價(jià)。紅筆只簡(jiǎn)單地寫(xiě)著(zhù)：“英語(yǔ)是你的母語(yǔ)嗎?”在這個(gè)案例中，這位老師用了詆毀性地評價(jià)方式。事實(shí)上像這種帶有人身攻擊的評價(jià)方式會(huì )帶來(lái)很多意想不到的后果，可能會(huì )堵塞學(xué)生的思維，降低學(xué)生的自信，破滅學(xué)生當作家的理想。對于老師而言，要提高學(xué)生的寫(xiě)作，這種評價(jià)方式是于事無(wú)補的。鼓勵型的老師知道，挖苦與嘲諷不能有效改善學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。他們會(huì )采用生成性的評價(jià)方式。作文題目是種子，學(xué)生嘗試寫(xiě)作就是播種，老師糾正學(xué)生的某些錯誤，幫助學(xué)生進(jìn)步，就是培育種子，鼓勵與表?yè)P是陽(yáng)光，反復寫(xiě)作激勵學(xué)生成長(cháng)，出色的成稿是努力開(kāi)出的花朵。諷刺性的評論只會(huì )將蓓蕾扼殺在萌芽中。

　　我列舉了四個(gè)簡(jiǎn)單又常見(jiàn)的教學(xué)案例，或許很多教學(xué)的理論，我們都清楚，但是遇到實(shí)際問(wèn)題卻不一定能恰當地處理，這本書(shū)上還有很多教學(xué)案例，有關(guān)紀律問(wèn)題、師生關(guān)系、班級管理策略、教師個(gè)性與專(zhuān)業(yè)、教學(xué)風(fēng)格與行為等等。

　　都說(shuō)教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，我們面對的是一個(gè)個(gè)有思想的學(xué)生，想要了解學(xué)生，就要真正學(xué)會(huì )用心去教育，教師有很多權力，但是如何真正用好這些權力是值得我們不斷思考和學(xué)習的，比如是表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展……我們的權力就在于怎么說(shuō)，怎么做，怎么教。有些言語(yǔ)和行為能給學(xué)生脆弱的心靈帶來(lái)創(chuàng )傷，而且這種傷痕有時(shí)候會(huì )伴隨學(xué)生的一生。有些言語(yǔ)和行為，卻能給學(xué)生一輩子深刻的印象，伴隨他們一生的成長(cháng)。

　　我愿我們一起努力，真正成為學(xué)生的“良師益友”。

讀《塑造教師》有感2

　　最近拜讀了浙江湖州師范學(xué)院王榮德教授編寫(xiě)的一本教育書(shū)籍--《現代教師人格塑造》。對于本書(shū)的第六章“現代教師人格塑造與修養”的“優(yōu)秀教師的人格特征與教師成長(cháng)”一節中，對優(yōu)秀教師的人格培養和具體特征進(jìn)行了細致的論述，讀后深有感觸，現將幾個(gè)重點(diǎn)論述和讀后的感想略記下來(lái)，與同行共勉：

　　一個(gè)優(yōu)秀教師的人格特征主要包括以下幾個(gè)方面：

　　一、從事教育工作的使命感

　　教師工作使一種價(jià)值引導工作。教師本身的價(jià)值觀(guān)若不能和社會(huì )的發(fā)展相和諧，就無(wú)法有效地進(jìn)行教育工作，就可能產(chǎn)生矛盾、沖突，影響整個(gè)教學(xué)生活和教學(xué)目標，也談不上工作的效能。有些教師，在進(jìn)入教師崗位初期對教師職業(yè)的社會(huì )價(jià)值與社會(huì )意義缺乏了解，甚至把教師僅僅當成謀生的手段。他們要經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間才能把自己的職業(yè)感情培養出來(lái)。而優(yōu)秀教師把從事教育事業(yè)看作一種使命，真知自己肩上的責任。他們擁有自己的職業(yè)信仰，那就是在外界出現干擾的情況下，一般教師往往放棄努力，甚至拋棄自己的職業(yè)理想，另謀他業(yè)。而優(yōu)秀教師往往能夠始終堅持自己的職業(yè)信念，排除干擾與雜念，始終保持一種平和的、愉快的工作心境。

　　二、穩定而持久的職業(yè)動(dòng)力

　　一個(gè)教師的職業(yè)動(dòng)力系統包括價(jià)值觀(guān)、職業(yè)道德、職業(yè)動(dòng)機等組成部分，它決定了教師從事教學(xué)行為的內在動(dòng)力和方向，是其工作積極性的源泉。正是優(yōu)秀教師在需要、理念和信念等方面都表現出良好的特點(diǎn)，才能推動(dòng)他們在教書(shū)育人的工作中不辭勞苦，取得卓越的教學(xué)和教育成果，并未其他個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng )造有力條件。這一點(diǎn)在一般教師與優(yōu)秀教師的差異比較中已經(jīng)非常明顯地顯漏出來(lái)。

　　三、對工作的事業(yè)心與上進(jìn)心

　　教師的事業(yè)心是學(xué)生、教師和教育影響之外的第四教育要素。一般教師也有事業(yè)心，但其強度與優(yōu)秀教師相比，還有一定距離，他們在教育學(xué)生時(shí)業(yè)希望取得優(yōu)異的成績(jì)，但往往對自己要求不高且努力不夠。優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀，在于他總是不滿(mǎn)足，在工作中努力實(shí)現最佳境界。有了標準，才有高追求，才有高效率，才有高水平，正是這種精神造就了輝煌的事業(yè)。

　　四、取得成就的動(dòng)機與欲望

　　教師的成就動(dòng)機是其從事并完成教育工作的重要動(dòng)力基礎。它是指教師在充分認識到教育工作的價(jià)值的基礎上，愿意去完成自己的本職工作，并努力達到完美地步的一種內在推動(dòng)力量。具有高成就欲望的教師一般表現為事業(yè)心強、有很大的阿理想抱負;責任心強，愿意承擔責任;甘冒風(fēng)險，喜歡挑戰性的工作;有高而實(shí)際的奮斗目標，注意

　　工作反饋;重成就，輕金錢(qián)，從工作的成功重得到快樂(lè )和激情。教師成就動(dòng)機的高低，對于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用。一般教師對自己抱負水平和成就方面都不作突破性追求，因為他們覺(jué)得自己是普通人，而教育本身有很少有人能創(chuàng )造奇跡。優(yōu)秀教師則不然，他們一般具有較高的抱負水平，追求高成就并能通過(guò)自己的不懈努力，去創(chuàng )造自己教學(xué)生涯的奇跡。

　　五、求知的欲望與興趣

　　教師的工作還表現為一種高超的智慧和技能的輸出，這種奉獻，直接決定著(zhù)育人的效果。因此，教師要不斷強化自己，充實(shí)自己，為輸出才智而勤奮地吸取養分。這種不斷學(xué)習、不斷提高的過(guò)程需要教師要始終保持旺盛的求知欲望，以教學(xué)為一種價(jià)值，一種樂(lè )趣。相反，如果沒(méi)有適當的教師價(jià)值觀(guān)，缺乏興趣，就會(huì )無(wú)心工作，得過(guò)且過(guò)，這當然要影響其教育效能的發(fā)揮。

　　六、良好的性格特征

　　對己對事對人的積極態(tài)度上，優(yōu)秀教師大都非常熱愛(ài)教育事業(yè)，對學(xué)生滿(mǎn)懷一片愛(ài)心。他們對自己的'能力充滿(mǎn)自信，同時(shí)能夠虛心求教、精益求精。在行為方式方面，優(yōu)秀教師在教育和教學(xué)工作重都能夠認真負責，自始至終地之行已經(jīng)制定的教育教學(xué)計劃，他們在教育和教學(xué)工作重有明確的自覺(jué)性和目的性，有自己的獨立見(jiàn)解，不會(huì )輕易受到別人暗示而改變自己的觀(guān)點(diǎn)。當教育和教學(xué)過(guò)程中出現意外情況是能夠沉著(zhù)果斷的妥善處理。

　　七、對教育教學(xué)具有高度的自我調節和完善能力

　　一個(gè)教師是通過(guò)自我意識對自己的教學(xué)心理和行為為進(jìn)行不斷地調控和完善的�？梢哉f(shuō)，教師對自己教育教學(xué)行為的自我調節的水平越高，也能促進(jìn)一個(gè)人的發(fā)展，并進(jìn)而實(shí)現自我的逐步完善。在自我調控方面，優(yōu)秀教師在面對困難與挫折時(shí)能自我調節、保持心里平衡，設法擺脫困擾，繼續努力，這是優(yōu)秀教師在各種不同的班級、各種類(lèi)型的學(xué)生的教學(xué)和教育重都表現出很強的適應性。

　　在自我完善方面，優(yōu)秀教師更表現出較高的自覺(jué)性，他們能時(shí)刻注意培養自己各方面的興趣，擴大知識面，不斷完善自己的個(gè)性，加強各方面修養。這是由于優(yōu)秀教師能自覺(jué)地完善自我，保持不斷進(jìn)取，不斷發(fā)展的勢頭，才能攀登上一個(gè)又一個(gè)教學(xué)和教育的高峰。

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