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五年級科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評課稿
五年級科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評課稿 1
一、實(shí)驗器材的有效改進(jìn)，提高課堂實(shí)驗效率
整節課給我印象最深的是林老師對實(shí)驗器材的設計，第一個(gè)實(shí)驗研究熱在金屬條的傳遞，假如按照教材上將火柴用蠟粘住，且不說(shuō)最終實(shí)驗效果如何，光是實(shí)驗裝置的制作就是一項大工程，讓學(xué)生在課堂上做可能會(huì )花去實(shí)驗的大部分時(shí)間，真正實(shí)驗時(shí)間所剩無(wú)幾，探究無(wú)法深入，而林老師充分利用了蠟的熔點(diǎn)低，將蠟本身作為觀(guān)察對象，做成蠟環(huán)，方便實(shí)用，學(xué)生可以隨意地擺放，節省時(shí)間，實(shí)驗的效果非常成功。第二個(gè)實(shí)驗研究熱在金屬片的傳遞，林老師更巧妙地將金屬片做成平底鍋形，在里面涂蠟，避免了受熱后蠟流下影響觀(guān)察，等蠟冷卻后又可以重新實(shí)驗。這兩個(gè)實(shí)驗器材的設計讓在座的聽(tīng)課老師也大為驚嘆。林老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現了本次活動(dòng)的追求簡(jiǎn)單而有效的課堂，化繁為簡(jiǎn)，排除干擾，才能提高探究的效果。
二、嚴謹的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生搭建探究的平臺
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗指導的嚴謹
林老師讓學(xué)生自主討論，為學(xué)生搭建完整的實(shí)驗框架。實(shí)驗實(shí)驗器材的討論、實(shí)驗方法的指導都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精燈的使用，實(shí)驗方法中蠟環(huán)的放置、加熱點(diǎn)的確定，還強調了此試驗中要觀(guān)察記錄的是什么，為學(xué)生的實(shí)驗提供了指向。兩個(gè)實(shí)驗中，林老師都強調了注意點(diǎn)，就是安全操作，如避免手接觸燒熱的金屬片和金屬條，燒熱的金屬片不能直接放在桌面等。為學(xué)生此次實(shí)驗提供安全保證，更通過(guò)本節課進(jìn)一步培養學(xué)生嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度，對以后的學(xué)習也有幫助。
�。ǘ⿲訉右龑�，搭建探究平臺
教師是引導者，要給學(xué)生自主探究的同時(shí)也要為他們創(chuàng )建一個(gè)個(gè)階梯和平臺，這在林老師這節課上有很好的體現，從金屬條到金屬片，將學(xué)生的思維從點(diǎn)引向面。
第一個(gè)實(shí)驗已經(jīng)直觀(guān)地從蠟環(huán)的掉落順序得出熱的傳遞方向，并且小結得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎上，林老師又引導學(xué)生假如金屬條轉起來(lái)變成金屬片又會(huì )怎樣，這一問(wèn)題的拋出學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，也激發(fā)了探究欲望。此時(shí)林老師順勢引導實(shí)驗方法，是對第一個(gè)實(shí)驗的遷移，又是一個(gè)提升。在這個(gè)高度上，林老師先讓學(xué)生猜測傳遞的方向并在實(shí)驗單上畫(huà)出來(lái)，我認為是很有必要的，培養學(xué)生將抽象思維用形象的方式表達出來(lái)。
三、關(guān)注學(xué)生思維時(shí)空，體現學(xué)習的主體地位
表面上看本節課是在老師一步步帶領(lǐng)下完成教學(xué)的，但其中滲透著(zhù)林老師對學(xué)生的關(guān)注和尊重。實(shí)驗前林老師沒(méi)有直接拿出器材，而是留給學(xué)生思考的時(shí)間，表達的機會(huì )，比如討論第一個(gè)實(shí)驗中怎么樣看到熱的傳播，學(xué)生的回答有“用木條”、“放在冰水里”、“用火柴棒試”、“用餐巾紙”，雖然沒(méi)有答到老師想要的點(diǎn)上，但林老師沒(méi)有否定學(xué)生，耐心加以點(diǎn)評，我想這是我們年輕教師要學(xué)習的，我們往往會(huì )迫不及待地將自己想要的答案告訴學(xué)生，這雖然節省了時(shí)間，但錯過(guò)了學(xué)生思維鍛煉的機會(huì )。
總之，林老師的這節課讓我受益匪淺，對我的教學(xué)有很大幫助，最后我說(shuō)說(shuō)自己對本節課的一些小建議：
�。�1）給學(xué)生一定的'學(xué)習支架，如提問(wèn)可以更有指向性，讓學(xué)生更快地朝本節課研究的方向思考，實(shí)驗設計中可以提供適宜的幫助，可以給出一半的設計，讓學(xué)生繼續設計。
�。�2）實(shí)驗記錄單是否顯得有些復雜，可以再精煉簡(jiǎn)約一點(diǎn)。本節課是研究熱在金屬物質(zhì)的傳遞，那么在學(xué)生的知識體系里可能會(huì )存在這樣的想法，熱只有在金屬物質(zhì)是這樣傳遞的，是否讓學(xué)生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的，或者將這個(gè)探究實(shí)驗留給學(xué)生課外完成，將課堂探究延伸到課外。
教學(xué)，是教與學(xué)的結合，此次研討會(huì )，打破傳統的憑整體印象評課，將課堂教師和學(xué)生的行為以觀(guān)察量表的形式測量。對我的啟示很大，將來(lái)對自己的教學(xué)要有系統的設計，追求更簡(jiǎn)約高效。
五年級科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評課稿 2
一、說(shuō)教材分析
《熱是怎樣傳遞的》是教育科學(xué)出版社五年級下冊第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)部分構成，有三個(gè)實(shí)驗：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀(guān)察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現象；觀(guān)察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現象。
從結構上講，本課承接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內容，引出物體熱傳遞的研究話(huà)題；本課得出的結論又為第七課《傳熱比賽》的展開(kāi)起了鋪墊作用，因此本文具有承上啟下的作用。
從內容上講，本課通過(guò)“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)主要內容，讓學(xué)生通過(guò)探究知道熱傳遞的主要方式是傳導，并且學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗和實(shí)驗知道：通過(guò)直接接觸，熱傳導總是從物體的一個(gè)部分（溫度高）傳到另一個(gè)部分（溫度低），或者將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。這些內容將為今后進(jìn)一步學(xué)習其他熱的知識打下基礎。
可見(jiàn)，本課在教材中占有非常重要的地位，學(xué)好本課內容對今后學(xué)習熱傳遞的知識具有重要作用。
二、說(shuō)學(xué)情分析
1、對本課要學(xué)習的內容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，但認識是淺顯的。由于熱現象在生活中隨處可見(jiàn)，如盛飯時(shí)勺子、碗、盤(pán)子會(huì )變熱，喝水時(shí)杯子會(huì )變熱等，不用學(xué)生刻意的觀(guān)察，就能有一定的生活經(jīng)驗作為探究基礎。但這些經(jīng)驗是不夠系統、比較模糊的�；旧线�是淺層次的、雜亂無(wú)章的，如果上升到一定的科學(xué)道理，用規范、科學(xué)的語(yǔ)言有條理的表達出來(lái)還是有難度的。
2、對本課要開(kāi)展的探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生具有一定的能力。五年級是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習在小學(xué)科學(xué)體系的三個(gè)維度上已具備了一定的能力，如合作、觀(guān)察、假設等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習中，要在已有基礎上進(jìn)行更深層次的培訓。在學(xué)生的探究過(guò)程中應更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現的樂(lè )趣。
3、農村學(xué)生，由于教學(xué)條件有限，不少科學(xué)實(shí)驗很難開(kāi)展，因此學(xué)生對做實(shí)驗是既喜歡，又害怕。喜的是做實(shí)驗好玩，學(xué)習知識更有趣；怕的是做不來(lái)實(shí)驗，出洋相，被同學(xué)笑。本課探究活動(dòng)所需的材料，學(xué)生能從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生明白：有些沒(méi)有在課堂上開(kāi)展的實(shí)驗，可以在課后自己動(dòng)手去做。這可以調動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
1、熱總會(huì )從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；
2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
過(guò)程與方法：
1、設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程和方向。
2、用文字或圖示記錄、交流觀(guān)察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、保持積極的觀(guān)察探究熱傳遞的興趣。
2、體驗通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程和方向。
本課指導學(xué)生認識熱傳導現象。學(xué)生學(xué)習后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習其他熱的知識打下基礎。因此我確定本課的'教學(xué)重點(diǎn)是：設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程和方向。
教學(xué)難點(diǎn)
有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)。
因為“熱”沿著(zhù)物體傳遞時(shí)，只能憑皮膚的觸覺(jué)感知，不能靠視覺(jué)觀(guān)察，給學(xué)生的學(xué)習造成一定的困難，所以實(shí)驗只有做成功了，才能使學(xué)生認識熱傳導的特征。要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，就不能只是通過(guò)教師為他們設計好的實(shí)驗，讓學(xué)生照著(zhù)教師安排好的步驟操作一遍就行了，教師要讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，而在這一過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)是否圍繞問(wèn)題在研究就非常重要了。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
教法：實(shí)驗法、觀(guān)察法、討論法、談話(huà)法、多媒體教學(xué)法
根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生對實(shí)驗操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗法”。學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，在實(shí)驗過(guò)程中得到直觀(guān)、生動(dòng)的感性認識，有利于學(xué)生學(xué)習本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高實(shí)驗探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗法”的基礎上，還運用“觀(guān)察法”、“討論法”、“談話(huà)法”等教學(xué)方法。
學(xué)法：實(shí)驗法、討論法、小組合作交流法
1、實(shí)驗法；以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑，教師為學(xué)生創(chuàng )設情境，創(chuàng )造科學(xué)探究的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、提問(wèn)、設想、動(dòng)手實(shí)驗、表達、交流的探究活動(dòng)中，體驗科學(xué)探究的過(guò)程、建構基礎性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，
五年級科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評課稿 3
一、說(shuō)教材分析：
《熱是怎樣傳遞的》這一課屬于“物質(zhì)世界”的范疇。本課是五年級下冊第二單元第六課，學(xué)生從認識身邊的一些熱的現象開(kāi)始，用手來(lái)觸摸，用蠟燭熔化實(shí)驗來(lái)演繹熱傳遞，逐步認識到熱傳遞是從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體，建構熱傳導的概念，經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)情：
在前五課的學(xué)習中，學(xué)生們不斷地在經(jīng)歷著(zhù)給物體加熱的活動(dòng)。特別是第五課，用酒精燈給金屬物體加熱，他們已經(jīng)感覺(jué)到了在加熱過(guò)程中，金屬物體會(huì )快速地熱起來(lái)------銅球、銅條很快就變得燙手，不可觸摸。對于銅球、金屬條會(huì )變熱，相信學(xué)生們也能做出解釋。這一課，學(xué)生將在教師指導下，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察熱在金屬條中的傳遞過(guò)程和方向，然后綜合觀(guān)察結果，分析熱傳導過(guò)程中的共同特點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳導的認識。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
結合教學(xué)內容及五年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我制定了本節課的教學(xué)目標，重在使學(xué)生在學(xué)習物質(zhì)世界中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與研究方法的同時(shí)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)目標有三個(gè)方面：
首先要讓學(xué)生明白熱總會(huì )從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
在能力上是能設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程和方向，并且能用文字或圖示記錄、交流觀(guān)察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現象。
在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上要讓學(xué)生保持積極的觀(guān)察探究熱傳遞的興趣，體驗通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程和方向。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)分析熱傳導過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認識熱是怎樣傳導的。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
要為每組準備：鐵架臺；鐵絲、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
整個(gè)教學(xué)的流程我定位為：一個(gè)激趣導入；兩個(gè)探究實(shí)驗；三個(gè)拓展延伸。
�。ㄒ唬�、激趣導入：
課的開(kāi)始我以小魔術(shù)《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測魔術(shù)中的秘密。我認為：這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望。
然后讓學(xué)生回顧前幾節課的實(shí)驗現象中物體是怎樣變熱的。接著(zhù)讓學(xué)生預測：鋼條在酒精燈上加熱時(shí)，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位會(huì )熱起來(lái)嗎？如果也熱起來(lái)了，熱是怎樣傳過(guò)去的？“熱是怎樣傳遞的”研究話(huà)題就是在這樣的情境下被提出來(lái)了。
在金屬條的一端加熱，另一端是否會(huì )熱起來(lái)，學(xué)生們有著(zhù)豐富的生活經(jīng)驗：如果將不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，勺柄露在外面，過(guò)一會(huì )兒，勺柄也會(huì )熱起來(lái)。尤其是在吃火鍋，喝熱湯時(shí)，如果把金屬勺子勺部浸在湯鍋中，一會(huì )兒勺柄就無(wú)法直接用手拿。這其中的原因就是熱湯的能量傳遞到了勺子的勺部，然后又從勺部傳到了勺柄。
�。ǘ�、兩個(gè)探究實(shí)驗：
根據教材內容和孩子的年齡特點(diǎn)，我設計了兩個(gè)探究實(shí)驗：
實(shí)驗一：熱在金屬條中的傳遞。
我先設計了一系列的問(wèn)題，引導學(xué)生對熱在金屬條中傳遞的過(guò)程和方向進(jìn)行猜測，隨后再引領(lǐng)學(xué)生設計“能看到熱在金屬條中傳遞”的實(shí)驗，最后通過(guò)探究來(lái)驗證猜測。
我是這樣設計的：在設計實(shí)驗前，我先讓學(xué)生討論需要什么材料，然后根據學(xué)生的匯報，提供我為每組準備的材料，再讓學(xué)生根據現有材料通過(guò)獨自思考、小組討論制定實(shí)驗計劃，之后，全班一起討論，通過(guò)學(xué)生之間的評議，教師的有效追問(wèn)，學(xué)生思維的火花逐漸被點(diǎn)燃，實(shí)驗設計逐步完善。在學(xué)生明確了實(shí)驗方法之后，還引導學(xué)生或畫(huà)或寫(xiě)完成實(shí)驗設計記錄，學(xué)生記錄起來(lái)倍感輕松。
實(shí)驗二：熱在金屬片中的傳遞。
先讓學(xué)生猜測“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，預測畫(huà)一畫(huà)，然后用投影展示學(xué)生畫(huà)的樣子，并加以說(shuō)明，這是對學(xué)生前概念的了解。然后設計實(shí)驗，進(jìn)行探究，通過(guò)觀(guān)察到的現象再來(lái)修正畫(huà)一畫(huà)，這個(gè)時(shí)候，畫(huà)的就可能跟預測的不同了，或許會(huì )更細致更具體。（這是我預測的幾種畫(huà)法：見(jiàn)PPT。）
這個(gè)環(huán)節，我有兩點(diǎn)思考：
1、從線(xiàn)到面，對第一個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行拓展。
根據日常生活中的經(jīng)驗，學(xué)生們往往會(huì )認為熱傳導是一個(gè)線(xiàn)行的過(guò)程，經(jīng)過(guò)上面的實(shí)驗觀(guān)察活動(dòng)，似乎更強化了他們的這種認識。熱傳導真是這樣的嗎？通過(guò)觀(guān)察熱在金屬片上傳遞的過(guò)程和方向，不僅拓寬了學(xué)生探究思路，也會(huì )使學(xué)生對熱傳導產(chǎn)生新的認識。從線(xiàn)到面,更深刻地認識到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。
2、以畫(huà)代替寫(xiě)，對實(shí)驗記錄方法進(jìn)行創(chuàng )新。
在整個(gè)探究活動(dòng)中，我選擇讓學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的形式代替單一的描述記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學(xué)記錄的一種重要方法。學(xué)生畫(huà)的樣子也許會(huì )有不同，體現了他們各自不同的思維方式。對此，我不做統一規定，只是在學(xué)生思維的基礎上加以肯定和改進(jìn)。
為了保證課堂的安全性，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗前，還需要進(jìn)一步強調使用酒精燈和蠟燭油的安全。
�。ㄈ�、拓展延伸：
課的最后，我安排了三個(gè)拓展延伸：“考考你”、魔術(shù)揭秘、“燒紙船”實(shí)驗現象解釋。
我的思考：以“考考你”作為拓展，目的是能對學(xué)生的掌握情況做一次反饋，使學(xué)生的知識得到升華，得到概括，由知識上升到概念這一理論的高度。對課前的小魔術(shù)進(jìn)行揭秘，以使學(xué)生對科學(xué)的興趣延續到課外，而“燒紙船”實(shí)驗現象的解釋?zhuān)瑒t是考查學(xué)生對知識的理解和運用能力。
�。ㄋ模┌鍟�(shū)設計：
熱是怎樣傳遞的
熱———————>溫度較高溫度較低
七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)：
科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的.態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合；小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等�；谶@一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“熱在金屬條中的傳遞”和“熱在金屬片中的傳遞”這兩個(gè)環(huán)節采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合，在“考考你”和“燒紙船”兩個(gè)環(huán)節采取書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人。
在設計本課時(shí)，我關(guān)注了對學(xué)生的思維引導，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據生活經(jīng)驗對該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結果進(jìn)行猜測，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類(lèi)似的生活問(wèn)題。整節課讓學(xué)生處于不斷的猜想設計驗證當中，思維不斷地激活，過(guò)程不斷地完善。這一過(guò)程中，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，幫助他們運用各種思維的技巧來(lái)解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。
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