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煤礦實(shí)施正向引導教育調研報告
在現實(shí)生活中，報告十分的重要，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編精心整理的煤礦實(shí)施正向引導教育調研報告，希望對大家有所幫助。
從煤礦企業(yè)傳統的安全管理中，我們不難看出，礦井管理者只注重對“物”的管理，以“事”為中心，只注重監督管理而沒(méi)有強調“自主管理”。把安全總是只局限于生產(chǎn)之中，而沒(méi)有認識到安全問(wèn)題還滲透在社會(huì )生活的各個(gè)層面，分布在人類(lèi)活動(dòng)的全部空間，體現在自下而上環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。加之其管理辦法與具體作法的專(zhuān)業(yè)性較強，難于被職工所接受，進(jìn)而變成全體職工的自覺(jué)意識和行動(dòng)，因此，筆者認為，在建設本質(zhì)安全型過(guò)程中，應著(zhù)力在實(shí)施正面引導教育上下真功，努力實(shí)現職工由被動(dòng)抓安全向主動(dòng)抓安全的本質(zhì)性轉變。
一、正向引導教育的提出
煤炭企業(yè)雖然在安全思想教育工作上的投入很大，但是，現場(chǎng)違章作業(yè)的現象卻仍然難以消除，事故隱患依舊大量存在。安全事故尤其是造成人員傷亡的重大惡性事故，使礦井受到了巨大的政治和經(jīng)濟損失，給工亡者的家庭帶來(lái)天大的悲痛。對于我礦來(lái)說(shuō)，最重要最難以把握的就是安全工作，如何對礦井安全狀況實(shí)施有效控制？安全工作到底該怎么管？怎樣在進(jìn)行生產(chǎn)過(guò)程中以思想上的安全保證行為上的安全，抓好動(dòng)態(tài)的現場(chǎng)安全管理？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了認真的調查與分析。結果發(fā)現職工有不少錯誤的想法和思想傾向，比如：“抓安全的力度越大越容易出事”、“安全抓得太緊，會(huì )影響生產(chǎn)”、“安全處罰太狠，工人見(jiàn)了檢查就緊張，都不會(huì )干活了”，甚至有的職工存有封建迷信思想。對此，我們這樣認為：生產(chǎn)現場(chǎng)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的不良結合必然要出現事故。靜態(tài)是現場(chǎng)的環(huán)境、客觀(guān)條件；動(dòng)態(tài)是人的行為過(guò)程，任何一方面不完善都會(huì )發(fā)生事故。而井下環(huán)境、生產(chǎn)設施等靜態(tài)條件的改善可以靠各級管理人員去改造，可以靠周密的安排去完善，而改善人的行為卻非解決人的思想不可，因為人的思想支配人的行為。實(shí)現安全生產(chǎn)、解決動(dòng)態(tài)下安全問(wèn)題必須要抓工人的行為和操作，辦法再好、制度再?lài)�，工人沒(méi)有積極性豈不沒(méi)有意義？傳統的安全管理和教育工作有以下幾個(gè)方面的弊端：
一是安全工作基本上是由上而逐級發(fā)文、開(kāi)會(huì )安排，形成了“上急下不急”、上大下小的“倒三角”形狀，其影響力和效果逐步衰減；而且以“處罰”為管理主線(xiàn)，職工有逆反心理，甚至會(huì )產(chǎn)生抵觸屋。
二是由于安全生產(chǎn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，控制人的行為首先必須解決人的思想問(wèn)題，“內因”是決定性因素。過(guò)去，對于安全管理，職工是被動(dòng)接受而不是主動(dòng)參與，沒(méi)有切實(shí)解決職工的內在動(dòng)力問(wèn)題。
三是沒(méi)有把職工置于安全生產(chǎn)的核心位置，且教育的內容陳舊、形式呆板、方法不活，對職工缺乏吸引力也制約了安全教育的效果。由此可見(jiàn)，來(lái)自上層的教誨很難成為基層員工的自覺(jué)行為，工人們似乎更偏向于自己采取行動(dòng)，自己管理自己。在煤炭企業(yè)這一特定的生產(chǎn)環(huán)境中，員工的自主保安意識和自主保安能力對安全生產(chǎn)的重大意義更是無(wú)庸置疑。
基于這種知識，我們提出了“抓安全，首先要抓思想、抓認識、抓本質(zhì)”的管理理念，主要做法是在原安全管理工作方法的基礎上，實(shí)施以“我”為中心的安全正向引導教育，以一種新的安全教育模式為切入點(diǎn)，解決廣大職工對安全生產(chǎn)的錯誤認識問(wèn)題，使“人人參與安全管理”成為安全生產(chǎn)的第一道防線(xiàn)。
二、正向引導教育的“四情”特點(diǎn)
正向引導教育，堅持“以人為本”的原則，就是真正把“人”看作是安全管理工作的主體，人是有感情的，正向引導教育是依托人的感情而對職工實(shí)施的一種正向的情感管理，說(shuō)到底是一種愛(ài)的文化、愛(ài)的升華，其精神實(shí)質(zhì)是對職工的尊重、珍惜和愛(ài)護�；谶@一觀(guān)點(diǎn)，我礦綜合運用親情、熱情、無(wú)情、絕情的“四情”手段，以求達到“以思想上安全保證行為上的安全”的目的。
三、正向引導教育的實(shí)施
“正向引導教育”，一切均以“我”為中心，突出主體“我”。因為時(shí)刻關(guān)心“自我”是人與生俱來(lái)的意識和本能。比如：在離家外出時(shí)，往往會(huì )在心里打幾個(gè)：“問(wèn)號”：“我關(guān)燈了嗎”？、“我關(guān)好煤氣爐了嗎？”、“我鎖好門(mén)了嗎？”。這幾個(gè)問(wèn)號，一方面表現了員工在生活當中形成的一種習慣，是一種“生活文化”，另一方面，也體現了員工的一種來(lái)自于生活的“自我保護”意識，帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)號，他的大腦中就會(huì )反復考慮這幾個(gè)方面的問(wèn)題，從而最大限度地避免事故的發(fā)生。
在實(shí)施正向引導教育的內容上，我們就順應了人的這一本能，我們先后實(shí)施了“我要維護我的身體健康和生命安全”、“我不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害”、“我遵章守紀、不違章”、“為了自己的生命和健康、我堅持正規操作”、“不珍惜自己的生命是對家人的犯罪”、“我不投機取巧、不野蠻生產(chǎn)”、“我要當個(gè)文明安全礦工”等這樣一系列以“我”為中心的引導性教育主題。
在實(shí)施的形式上，我們分礦、區隊、個(gè)人三個(gè)層次全面展開(kāi)。礦主要是從安全教育管理、安全環(huán)境氛圍建塑、安全責任落實(shí)等方面抓部署、抓組織，如近幾年開(kāi)展的“我結安全負什么責大討論”、“親情規勸”座談，“關(guān)注安全、珍惜生命”、“職工手拉手、安全心連心”萬(wàn)人承諾簽字、“正視問(wèn)題，反松破滿(mǎn)、實(shí)現首季安全季”競賽等系列活動(dòng)等，都深受職工的擁護支持和積極參與，取得了顯著(zhù)的成效。區隊主要以“崗位區域聯(lián)責、職工安全聯(lián)�！焙退枷�、語(yǔ)言、行為、操作“四個(gè)標準化”活動(dòng)為載體，寓教育于崗位實(shí)踐活動(dòng)之中。職工個(gè)人主要是通過(guò)落實(shí)多種形式的“安全提醒制”、參加“安全培訓”、“今天我上鏡”等活動(dòng)啟發(fā)和引導職工遵章守紀，做到自己的安全自己管，從而有力的促進(jìn)了全礦的安全生產(chǎn)。
隨著(zhù)正向引導教育活動(dòng)的深入開(kāi)展，我們還賦予了“我”更深的涵義，“我”可以是一個(gè)班組，可以是一個(gè)聯(lián)責小組，還可以是一個(gè)區隊，甚至是一個(gè)專(zhuān)業(yè)或全礦，從而逐步形成“自己的安全自己管，班組的安全班組長(cháng)管、全組管，區隊的安全區隊長(cháng)管、全區隊管，專(zhuān)業(yè)的安全專(zhuān)業(yè)負責人管、全專(zhuān)業(yè)管”的良好格局。
四、正向引導教育實(shí)施的效果
一是正向引導教育嬗變職工安全觀(guān)，把“要我安全”的矛盾變?yōu)椤拔乙踩钡慕y一。廣大職工對正向引導教育的看法是“正向引導教育使我們明白一個(gè)理兒，保證安全是自己天大的事，自己的安全自己管，指望別人不保險”。
二進(jìn)制區隊管理開(kāi)始從被動(dòng)管理轉向主動(dòng)管理。以前區隊領(lǐng)導就怕上級給自己的轄區找出問(wèn)題，現在是經(jīng)常不斷地主動(dòng)邀請安全管理方面的領(lǐng)導、專(zhuān)家、工程技術(shù)人員到現場(chǎng)檢查、指導，找問(wèn)題、挑毛病，幫助區隊進(jìn)行安全管理“會(huì )診”，變“諱疾忌醫”為“自我保健”。
三是正向引導教育形成了特有的安全文化氛圍，使得企業(yè)及職工的行為時(shí)刻在“安全”與“健康”的概念的引導之下，增強了安全教育的“人性化”魅力，使得安全教育的原動(dòng)力變自上而下為自下而上，成效更加明顯，作用更加持久。
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