小學(xué)班主任教育工作隨筆

小學(xué)班主任教育工作隨筆

小學(xué)班主任教育工作隨筆1

　　一、學(xué)會(huì )控制好情緒

　　情緒能夠很快的傳遞給身邊的每一個(gè)人，班主任的情緒也會(huì )很快的傳染給學(xué)生，班主任的喜怒哀樂(lè )學(xué)生也能夠及時(shí)的察覺(jué)并受到暗示。班主任就應用怎樣的情緒影響自己的學(xué)生呢？我覺(jué)得班主任的情緒就應是用心的、向上的、陽(yáng)光的，一種能溫暖學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生自信，帶給學(xué)生快樂(lè )的一種情緒體驗。情緒往往伴隨著(zhù)肢體動(dòng)作表現出來(lái)，如人高興的時(shí)候往往拍手或大笑；生氣的時(shí)候身體會(huì )發(fā)抖；悲哀地時(shí)候身體會(huì )蜷縮一團。我們的眼睛、語(yǔ)言、動(dòng)作都是傳遞和表達情緒的載體，一個(gè)眼神、一句話(huà)或一個(gè)動(dòng)作都是心理活動(dòng)的表現。身為班主任必須要注意自己的言行，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生樹(shù)立用心正確的一面。身為班主任的我有時(shí)也會(huì )控制不住自己的情緒，偶爾也會(huì )因為學(xué)生的錯誤而情緒失控，每遇這種狀況我總是陷入深深的自責，于是經(jīng)常提醒自己不就應這樣貌處理，就應還有更好的解決辦法。于是我總結出了一條經(jīng)驗：不要在生氣的時(shí)候處理事情。不論學(xué)生犯下多么嚴重不可原諒的錯誤，不要一時(shí)性起，怒發(fā)沖冠、劈頭蓋臉的批評學(xué)生，首先要做的是讓自己冷靜下來(lái)，讓大腦持續清醒，讓情緒恢復平靜，當理智說(shuō)服自己的時(shí)候，再去處理學(xué)生的錯誤。

　　二、學(xué)會(huì )和學(xué)生商量

　　班主任工作是一項需要極富耐心和細心的工作，工作中難免會(huì )出現簡(jiǎn)單直接的一些做法，身為班主任應盡量減少和避免這種做法。批評甚至是懲罰并不能增加學(xué)生對你的信服和支持，相反只能增加學(xué)生對你的厭煩和憎恨。很多班主任都存在這樣的心理包括我在內：我說(shuō)什么，你就做什么，我教你怎樣做，你就怎樣做。儼然一副將軍上戰場(chǎng)指揮千軍萬(wàn)馬把敵人消滅的一干二凈的磅礴氣勢，孰不知我們做班主任沒(méi)有將軍那樣指哪打哪的權利，我們應對的是一群活潑天真可愛(ài)的學(xué)生，他們還不明白為什么違反紀律要扣分，不明白為什么一扣分就會(huì )挨老師的批評，不明白為什么明明做了一件十分搞笑的事兒竟被老師痛斥一頓……孩子們很痛苦，班主任們很上火。我想告訴大家的是，不要擔心孩子會(huì )犯錯，犯錯是孩子成長(cháng)的營(yíng)養品，關(guān)鍵是犯錯之后怎樣讓孩子認識到錯誤并消化吸收改掉錯誤。舉一實(shí)例：一天我帶著(zhù)全體同學(xué)在宿舍洗衣服，突然舍長(cháng)急匆匆的找我來(lái)說(shuō)，張同學(xué)把曹同學(xué)的暖瓶打破了。張同學(xué)是從不輕易承認錯誤的'一類(lèi)，經(jīng)常把自己的職責推的一干二凈，都是別人的錯。我問(wèn)張同學(xué)怎樣回事？張同學(xué)立刻反駁道：是王同學(xué)打破。王同學(xué)著(zhù)急的說(shuō)：是張一推我才打破暖瓶的。我沒(méi)有再和張同學(xué)理論下去，我叫了同宿舍一塊洗衣服的同學(xué)說(shuō)：打破

　　暖瓶這件事和張和王同學(xué)都有職責，我們來(lái)討論一下誰(shuí)的職責更大一些。認為王同學(xué)職責大的請舉手，（一個(gè)舉手的也沒(méi)有）認為張同學(xué)職責大的請舉手。（全都舉起了手）結論：張同學(xué)賠曹同學(xué)一個(gè)暖瓶。張同學(xué)沒(méi)再多說(shuō)什么，我告訴張同學(xué)如果你認為老師處理的不公平能夠和你的爸爸媽媽繼續討論。

　　三、個(gè)性的你給你個(gè)性的愛(ài)

　　做班主任的會(huì )都會(huì )遇到一些性格鮮明的學(xué)生，有的脾氣個(gè)性暴躁，有的個(gè)性不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有的思想早熟，有的個(gè)性自私。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，在班級授課制的教育環(huán)境下，注定了班主任的工作方法不能適應每一位同學(xué)，我們還務(wù)必關(guān)注到那些個(gè)性的學(xué)生，對于個(gè)性的學(xué)生我們要給予個(gè)性的管理方法，給予個(gè)性的愛(ài)，這樣我們的工作才不會(huì )被動(dòng)，才不會(huì )忽略那些個(gè)性的學(xué)生。對于脾氣暴躁的同學(xué)班主任切記不能以暴制暴，這樣可能會(huì )讓事態(tài)進(jìn)一步惡化。對于個(gè)性不愛(ài)講話(huà)的同學(xué)要經(jīng)常給他制造機會(huì )，讓他大膽的表達自己心中的想法。對于思想早熟的同學(xué)要及時(shí)的給予正確的引導，不斷修正思想的偏差。對于個(gè)性自私的同學(xué)老師要經(jīng)常地進(jìn)行點(diǎn)撥，多讓他參與到群眾活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中了解自己，認識他人，體會(huì )和他人相處的快樂(lè )。

小學(xué)班主任教育工作隨筆2

　　常言道：“欲曉之以理，須先動(dòng)人以情”。這句話(huà)道出了情感與教育的關(guān)系。這句話(huà)讓我感受很深。班主任只有對學(xué)生傾注真誠的師愛(ài)，學(xué)生才會(huì )“親其師而信其道”，自覺(jué)愉快地理解教師的教誨，理解老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進(jìn)步，，體驗收獲，，體驗快樂(lè )。

　　一、學(xué)生幫我反思

　　著(zhù)名教育家魏書(shū)生說(shuō)：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所謂高懸鞭策自警”。其實(shí)我在做班主任時(shí)內心經(jīng)常會(huì )受到學(xué)生的挑戰，以前有失去自控的時(shí)候，，也有過(guò)發(fā)火發(fā)怒，變得暴躁的時(shí)候。此刻回想起來(lái)，這樣做不僅僅對工作有損無(wú)益，有損于一個(gè)教育工作者的形象，而且還會(huì )加深老師和同學(xué)之間的誤會(huì )和代溝。我陷入了沉思中，開(kāi)始反思自己的言行，個(gè)性是對待個(gè)別行為偏差生，更是好用貫有的思維定勢來(lái)決定和處理問(wèn)題。發(fā)生在嚴駿同學(xué)身上的事情就是一個(gè)例子。一天中午休息時(shí)間，，嚴駿與一位同學(xué)發(fā)生肢體沖突，得知消息，我迅速趕到教室，不分青紅皂白地批評嚴駿：你平時(shí)學(xué)習不認真，上課說(shuō)小話(huà)，此刻發(fā)展到打架。他還想爭辯什么，我很武斷地打斷他說(shuō)：“還要狡辯你總是班級的麻煩制造者，先到辦公室再說(shuō)”。之后，從與嚴駿的談話(huà)中和其他同學(xué)處得知了事情的真相：那一位同學(xué)亂垃圾，沒(méi)有扔進(jìn)垃圾箱，嚴駿讓他撿起，那位同學(xué)卻說(shuō)嚴駿多管閑事，并辱罵嚴駿，才有后面的沖突。我的心里受到很大的震動(dòng)，這事確實(shí)不是嚴駿引起的，那位同學(xué)就應負主要職責，嚴駿是在維護班級的紀律（班級規定扔垃圾，務(wù)必在下課時(shí)間扔進(jìn)垃圾箱），那我怎樣辦呢我陷入了沉思，最后我決定在全班同學(xué)面前向嚴駿道歉，并且表?yè)P了他。同學(xué)們的掌聲讓我感動(dòng)，他們幫我反思，促我進(jìn)步。作為教師就應做一個(gè)有錯就改的快樂(lè )思想者，從學(xué)生中感悟自己的得失，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要用心去發(fā)現他們個(gè)性是行為偏差學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住有效的.教育機會(huì )，教育他們不斷進(jìn)步。自己遇事也要冷靜，真是應驗了“急事緩辦，緩事急辦”這句話(huà)��！

　　二、走進(jìn)學(xué)生心靈

　　俗話(huà)說(shuō)，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。班級的每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，對每個(gè)學(xué)生要采取不同的教育方法，個(gè)性是一些性格內向的學(xué)生。張磊同學(xué)成績(jì)不錯，就是性格太內心，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，與同學(xué)交流少，在班里顯得很孤單；在老師面前也是有上句沒(méi)下句的，我幾次都想主動(dòng)找他解決問(wèn)題，但一向都沒(méi)有遇到好的機會(huì )。一次，我們班的同學(xué)在食堂包餛飩聚餐，我把學(xué)生分成四組，分組包，分組煮，分組吃。輪到張磊盛餛飩時(shí)，由于食堂地面濕滑，湯水灑出燙了手，結果氣得他把餛飩全部倒掉揚長(cháng)而去，學(xué)生告訴我后，讓我覺(jué)得有點(diǎn)不可思議，怎樣會(huì )這樣呢？我意識到他不僅僅性格內向，而且偏激，容易出現更為嚴重的事故，再聯(lián)想到媒體介紹的一些案例，感到有些害怕。我趕緊把他找到辦公室，讓他坐下，漫漫說(shuō)出當時(shí)的具體狀況以及可能出現的不良后果，講得我嘴巴都快干了，最后，他最后表態(tài)說(shuō)：“我以后會(huì )多和同學(xué)交流的，遇事也會(huì )冷靜的”。但我仍不放心，以后再出現偏激的事怎樣辦呢？必須要一勞永逸地解決他的問(wèn)題。我除了注意觀(guān)察他，抽空和他談心外，還讓班級幾個(gè)比較開(kāi)朗的同學(xué)成立幫教小組，帶他多參加一些群眾活動(dòng)，如果他遇到難事，幫教小組的同學(xué)會(huì )幫他出謀劃策，幫他解決問(wèn)題。漸漸地他變得樂(lè )意和班級同學(xué)交往了，有事也愿意和我交流了，人也變得樂(lè )觀(guān)了許多。在一次家長(cháng)會(huì )上，他的母親提到他的變化時(shí)，對我表示十分感謝。一天，我在辦公桌上發(fā)現他的一張留條，上面寫(xiě)到：“謝謝您，我的老師！”看完后，我欣慰地笑了。

　　班級工作千頭萬(wàn)緒，但班主任老師只要用“愛(ài)”這根針就能把它們串起。教育學(xué)生，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，理解他們并給予他們更多的愛(ài)心，和學(xué)生成為知心朋友，就能到達“親其師而信其道”的目的，就會(huì )收獲更多的成功和喜悅。

小學(xué)班主任教育工作隨筆3

　　“當老師真累，當班主任更累�！彼�有當老師者都有此同感。記得當班主任時(shí)，那時(shí)的孩子可能“見(jiàn)識少”，班主任一嚇唬，家長(cháng)一邊倒（全向著(zhù)老師），全班就都乖乖的了。此刻是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，什么都是開(kāi)放的，家長(cháng)與學(xué)生的見(jiàn)識也是與時(shí)俱進(jìn)，簡(jiǎn)單粗暴倒被小瞧了。于是，對于一些難管的學(xué)生，老師們變換了思維，要么放任――冷暴力；要么“哄”――應付一節課再說(shuō)。但是，班主任能這樣應付嗎？顯然不行，既然不行，那么就拿出真心來(lái)吧。對此，有幾點(diǎn)感悟：

　　多贊美，少批評

　　由于性格的原因，也怕學(xué)生翹尾巴，我很少“夸張地”表?yè)P學(xué)生，更不會(huì )不厭其煩地表?yè)P，認為他們都這么大了，好多事是他們就應做的，沒(méi)表?yè)P的必要。相反，對犯錯誤的同學(xué)，我“提醒”得很及時(shí)，我相信他們在小事上能做到“寵辱不驚”，有則改之，無(wú)則加勉。但是，我錯了。

　　一生在周記中寫(xiě)到“老師開(kāi)始表?yè)P一部分同學(xué)了，我豎著(zhù)耳朵聽(tīng)，沒(méi)有我，但沒(méi)想到在批評的同學(xué)名單中竟然有我，我很難過(guò)�！�

　　又一生在周記中寫(xiě)到“老師說(shuō)我好做面子活，我承認，我也決心改正。那次聽(tīng)寫(xiě)，我只是下意識地向同桌本子上看了一眼，結果老師發(fā)現了，當堂點(diǎn)名說(shuō)我。其實(shí)我什么也沒(méi)看到�！�

　　這是開(kāi)學(xué)頭一個(gè)月一個(gè)優(yōu)秀生和一個(gè)中等生的周記。雖然我批評的話(huà)不重，而且也是有根據的，但他們顯然不能理解。由此，我明白，再怎樣著(zhù)，孩子畢竟還是孩子，他們也只有十四五歲，認可和贊美他們十分在乎和渴望，教師的批評或多或少會(huì )讓他們受挫。

　　此后，我盡量改變以前的做法，再微不足道的事，只要學(xué)生做了，做好了，我就表?yè)P。比如何輝，對學(xué)習其實(shí)沒(méi)有一點(diǎn)興趣，作業(yè)要么抄，要么應付，但他的作業(yè)總按時(shí)上交；

　　教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實(shí)現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺(jué)，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對班級一切活動(dòng)既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的表?yè)P，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。我班的xx同學(xué)就是這樣一個(gè)似乎沒(méi)有什么特色的學(xué)生。在我教他的.這近一年的時(shí)間里，我幾乎沒(méi)注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點(diǎn)，學(xué)生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著(zhù)秩序正好門(mén)后面的拖把倒了，學(xué)生光顧著(zhù)擠，好象沒(méi)有注意到橫在地上的掃把。這時(shí)，**同學(xué)擠了過(guò)來(lái)，告訴大家看著(zhù)點(diǎn)，別拌倒。然后拿起來(lái)了。我被這一幕感動(dòng)了，做完操回教室后，立刻在班級表?yè)P了**同學(xué)，并盡力贊美了他關(guān)心群眾，為他人著(zhù)想的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現他性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現他變了，上課個(gè)性認真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習成績(jì)也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體，細心觀(guān)察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì )成功”。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵的手勢……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，能夠強化其獲得成功的情緒體驗，滿(mǎn)足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，培養自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的構成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班群眾氛圍。請多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。