二年級語(yǔ)文《我是什么》評課稿

二年級語(yǔ)文《我是什么》評課稿

二年級語(yǔ)文《我是什么》評課稿1

　　這是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。

　　一、目標定位準確

　　朱碧老師根據課文的特點(diǎn)和學(xué)情，把本課目標定位：

　　1.認讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒(méi)、暴躁、沖毀、災害”等詞語(yǔ)。能正確、規范書(shū)寫(xiě)“池、浮”2個(gè)生字。

　　2.正確、流利朗讀課文；聚焦動(dòng)詞，通過(guò)學(xué)習，讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。

　　3.初步了解課文主要內容，借助微課自主學(xué)習“雹子”，知道水在一定條件下會(huì )變成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板書(shū)介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。

　　二、教學(xué)方法科學(xué)合理

　　為了達成上述目標：在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，周老師采用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類(lèi)識字法、變序教學(xué)法，讓學(xué)生在形象思維中，在濃厚的興趣中學(xué)會(huì )了新詞。而且，周老師并沒(méi)有走走過(guò)場(chǎng)，而是不同層次的學(xué)生，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在不斷地強化中記住了這些字詞。

　　為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，更為了讓學(xué)生深入了解課文，了解水娃娃不同形態(tài)的變化，周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖，讓學(xué)生用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化，并抓住了‘’落，飄，打‘，這三個(gè)字，通過(guò)調換位置，讓學(xué)生體會(huì )到了科普作品中用詞的準確性。

　　對于‘雹子’這種事物，南方的孩子不太了解，老師借助視頻，讓學(xué)生認識了雹子。我相信，由于這堂課上周老師運用了多種方法，本堂課的目標得到了有效的落實(shí)。

　　三、課堂突出雙基教學(xué)

　　雙基就是’字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)‘’，這是我們老一輩教師對于語(yǔ)文教學(xué)目標的概括。這節課里，朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習，關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的'培養。

　　四、課堂充滿(mǎn)藝術(shù)性

　　周老師的課堂結構緊湊，以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。

　　板書(shū)圖文并茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內容 ，幫助了學(xué)生對于課文內容的把握。

　　語(yǔ)言溫柔，節奏慢，很適合小孩子，周老師在教學(xué)過(guò)程中顧及不同層次的學(xué)生，體現了一種人文關(guān)懷，很讓人感動(dòng)。

　　對于本堂課，我也有幾點(diǎn)看法，提出來(lái)拱大家研討：

　　1.在學(xué)生學(xué)習課文后，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生課文里還有哪些句子不好讀，帶著(zhù)學(xué)生讀讀，把學(xué)習的權利還給學(xué)生。只有在熟讀的基礎上才能更好地理解課文。

　　2.認識雨、雹子、雪的時(shí)候，學(xué)生在說(shuō)還想知道雪的時(shí)候，老師直接忽視，對于南方這些小孩子，這材料是不是需要準備。

　　3.‘’落、打、飄‘’，為什么不能調換，學(xué)生說(shuō)不出原因，老師要告訴他們。

　　4.給學(xué)生示范寫(xiě)字，自己一定要寫(xiě)好。展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，拿筆修改一下，給學(xué)生直觀(guān)形象，起到真正的示范作用，以提高學(xué)生寫(xiě)字能力。

二年級語(yǔ)文《我是什么》評課稿2

　　《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動(dòng)”的教學(xué)設計引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　這是一節在課題（《以“動(dòng)筆”為載體培養低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習力之研究》）引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節凸顯了課題的研究點(diǎn)，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”：

　　一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆

　　在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會(huì )變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的狀況，及時(shí)予以指導、幫助。特別是在交流時(shí)，周老師非常關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的有效性：

　　1。方法指導細致入微。如學(xué)生在圈 云 時(shí)，文中是云字上有引號，像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道：“這個(gè)小朋友圈的`好，圈字時(shí)不圈邊上的標點(diǎn)�！蔽覀兂�會(huì )發(fā)現學(xué)生在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會(huì )讓學(xué)生養成整潔的好習慣。

　　2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈 雹子 時(shí)，把 小硬球 也圈出來(lái)了，周老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地糾正，而是問(wèn)學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒(méi)有像“小硬球”這樣的寫(xiě)法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫(xiě)。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習力著(zhù)想，達到“舉一反三”的效果。

　　二、教師示范動(dòng)筆

　　在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對應著(zhù)貼一貼，再說(shuō)說(shuō)這么貼的理由。

　　生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來(lái)；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說(shuō)：“這三個(gè)詞用得好，我們可以在書(shū)上做記號�！苯處熢陔娮影装迳涎菔�，用“△”，學(xué)生學(xué)著(zhù)在書(shū)上做記號。教師結合課文內容的理解，發(fā)現值得學(xué)生動(dòng)筆的文本亮點(diǎn)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì )學(xué)習，這也是課題的研究點(diǎn)之一，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習力逐步得到提升。

　　整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習，主要體現在：

　　一、識字做到“觸類(lèi)旁通”

　　如“雹、袍”的學(xué)習，周老師在學(xué)生正音、會(huì )讀、比較不同的基礎上進(jìn)行拓展：說(shuō)說(shuō)帶“包”的字。學(xué)生說(shuō)到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導學(xué)生記憶：有腳就會(huì )“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動(dòng)，對學(xué)生的識別起到推波助瀾的作用。類(lèi)似還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶�？梢�(jiàn)，對于識字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì )，還重視積累、運用，值得我們好好借鑒。

　　二、詞語(yǔ)做到“層層深入”

　　如“淹沒(méi)、灌溉”的教學(xué)，周老師從“淹沒(méi)”入手，知道“沒(méi)”是多音字，這里念“mò”，讀準“淹沒(méi)”這個(gè)詞，然后出示“淹沒(méi)莊稼”讓學(xué)生讀正確，接著(zhù)出示文中的句子“我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災害�！弊寣W(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生觀(guān)察“灌溉、淹沒(méi)”這四個(gè)字，有什么發(fā)現？（跟水有關(guān)）這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個(gè)腳印”的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)會(huì )到運用，亦能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。

　　三、辨析做到“教學(xué)無(wú)痕”

　　如“飄浮、漂浮”這兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析和運用在《詞語(yǔ)手冊》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞，但第一個(gè)學(xué)生的理解是錯誤的，他說(shuō)：“樹(shù)葉落到水上，就是飄浮�！敝芾蠋熅鸵龑�學(xué)生辨析，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這是在天上飄呀飄呀�！庇谑�，周老師出示了《詞語(yǔ)手冊》中辨析的兩句話(huà)讓學(xué)生選擇并說(shuō)明理由。得出：在空中飄，有個(gè)“風(fēng)”，樹(shù)葉在水上漂，有個(gè)“氵”。周老師適時(shí)小結：漢字真豐富，偏旁也會(huì )告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無(wú)痕，既豐富了學(xué)生的知識，又培養了學(xué)生的能力。

　　總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習和思考。

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