二年級語(yǔ)文《真想變成大大的荷葉》評課稿
今天有幸聽(tīng)了我校郭**老師的一節課，使我感受良多，下面簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)我的一些看法。本課是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。語(yǔ)言淺近明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過(guò)程中教師注意引導學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，展開(kāi)合理想象，有利于理解詩(shī)意。
一、情境導入，激發(fā)興趣
利用課文情境，加以音響效果，帶給學(xué)生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學(xué)生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產(chǎn)生對夏天的遐想。多媒體配樂(lè )范讀，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受了夏天的美，對課文的向往自然產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習熱情得以調動(dòng)，學(xué)習興趣得以激發(fā)。為課文教學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)很好的“樂(lè )學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。
二、以人文本，張揚個(gè)性
郭老師充分利用文中“想變點(diǎn)兒什么”的一問(wèn)，啟開(kāi)了想象的閘門(mén)，為孩子們提供了一個(gè)廣闊的想像空間�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為……應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗�！� 學(xué)生的內心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的一種，通過(guò)朗讀來(lái)交流，從中體會(huì )到的夏天的特點(diǎn)。在這一過(guò)程，展示了教師對教材的充分理解，和對學(xué)生的人文關(guān)懷，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生閱讀中獨特的感受。
三、理解感悟，落在實(shí)處
有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀(guān)察畫(huà)面，并用形象的語(yǔ)言描述“一陣風(fēng)吹來(lái)，小雨滴在綠葉上滾來(lái)滾去，感覺(jué)怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導學(xué)生品讀感悟詩(shī)歌中優(yōu)美的詞句時(shí)，郭老師的教學(xué)環(huán)節中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對“清凌凌”這個(gè)詞的理解，郭老師沒(méi)有直接用語(yǔ)言表述詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生通過(guò)看圖描繪河水給自己的感覺(jué)，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請的、清澈見(jiàn)底”讓學(xué)生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生僅僅憑靜態(tài)的圖畫(huà)并不能領(lǐng)會(huì )，郭老師采用的是把學(xué)生帶入情境的方法，由一位學(xué)生戴上“蝴蝶”，全班學(xué)生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來(lái)飛去，此時(shí)毋需多言，這一動(dòng)作已經(jīng)形象地幫助學(xué)生理解了“穿梭”一詞。同時(shí)，小“蝴蝶”們穿梭的快樂(lè )也感染了全班，使得學(xué)生得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā)；在對課文重點(diǎn)部分的品讀中，教師引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )小魚(yú)嬉戲的自由，雨點(diǎn)歌唱的快樂(lè )，帶給學(xué)生詩(shī)一般美好的意境，以“夏天來(lái)了，我想變成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)以讀促悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的熱情，提升了詩(shī)的主題。
在本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，郭老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，點(diǎn)燃學(xué)生情感之火，加上老師的投入，促使學(xué)生形成最佳狀態(tài)，情不自禁地走進(jìn)文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞。
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