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涉及留守兒童的調查報告
涉及留守兒童的調查報告1
隨著(zhù)我國工業(yè)化、城鎮化步伐加快，大批農民涌入城市充當新型勞動(dòng)大軍的同時(shí)，農民工背后的留守兒童問(wèn)題近年來(lái)也日益凸現。作為農民工進(jìn)城后的最大牽掛和未來(lái)農村社會(huì )發(fā)展的重要力量，現階段我國留守兒童基本狀況如何？其文化素質(zhì)、心理健康情況怎樣？他們在哪些方面急需社會(huì )的關(guān)愛(ài)和支持？這些，都應當引起全社會(huì )的重點(diǎn)關(guān)注和深入思考。留守兒童的父母們之知道追求高物質(zhì)的生活，卻不關(guān)心自己子女的生活，心理是否健康，對于子女未來(lái)的成長(cháng)沒(méi)有看到正確的方向。
“留守兒童”基本情況
留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，這個(gè)詞匯最早產(chǎn)生于２０世紀９０年代初，當時(shí)專(zhuān)指因為父母出國留學(xué)、工作而留在國內的孩子，而現階段隨著(zhù)我國人口的流動(dòng)性越來(lái)越強，主要是指由于農民工進(jìn)城務(wù)工后，廣大留守在農村得不到正常結構家庭撫養的農民工未成年子女。
據２０００年第五次人口普查結果顯示，我國流動(dòng)人口總量已達１．２１億，到２００３年，流動(dòng)人口大約為１．４億，超過(guò)全國人口總數的１０％。未來(lái)５年，我國還將有至少１億農村勞動(dòng)力向城鎮轉移，農村中勞動(dòng)力結構以“九九”（指老人）、“三八”（指婦女）、“六一”（指兒童）三支軍（俗稱(chēng)“３８６１９９部隊”）的村屯將越來(lái)越多，而其中的留守兒童問(wèn)題近年來(lái)尤為突出。
由于受城鄉分割的二元社會(huì )結構體制和自身經(jīng)濟條件的限制，廣大農民工在自己進(jìn)城落腳的同時(shí)，卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城等諸多現實(shí)問(wèn)題，他們只能選擇將孩子留在農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。據國務(wù)院《中國兒童發(fā)展綱要（２００１－２０１０年）》實(shí)施情況顯示，２００５年我國流動(dòng)人口約１．５億，１８歲以下隨父母流動(dòng)的兒童２０００萬(wàn)，留守在農村的也有２０００萬(wàn)，這一數字約占全國農村兒童總數的８％。而在我國重慶、江西、四川等勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當地全部?jì)和兴急壤_到２０％左右。這些人中很大部分已進(jìn)入學(xué)齡，在甘肅、河北、江蘇等省開(kāi)展的調查表明，留守兒童在農村學(xué)齡兒童中所占比例高達４７．７％。
留守兒童由于父母雙方或者一方外出流動(dòng)，其家庭結構發(fā)生了很大變化，絕大多數留守兒童不得不生活在結構不完整的家庭之中。由中央教育科學(xué)研究所２００４年做出的一份調查表明，留守兒童中５６．４％與留守的單親生活在一起，３２．２％與祖父母生活在一起，４．１％和其他親戚生活在一起，０．９％被寄養在別人家里。而在勞動(dòng)力輸出規模龐大的四川省眉山市，留守兒童中被托付給爺爺奶奶、外公外婆等祖輩照顧的，占全體留守兒童的８０％，被托付給其他親朋好友照顧的，占１８．３％，獨自一人生活的占０．７％。留守兒童由于留得不到正常的家庭生活而產(chǎn)生種種問(wèn)題，一度被人們稱(chēng)為“時(shí)代孤兒”。
然而隨著(zhù)形勢發(fā)展，留守兒童的規模將呈擴大之勢。２００６年新春伊始，《國務(wù)院關(guān)于解決農民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》中將明確提出，進(jìn)一步引導農村富余勞動(dòng)力有序轉移，推動(dòng)社會(huì )主義新農村建設和中國特色工業(yè)化、城鎮化、現代化的健康發(fā)展。國內一些地方也以勞務(wù)輸出作為加快工業(yè)化、城鎮化進(jìn)程的重要途徑。如老工業(yè)基地遼寧省鞍山市就在目前年輸出勞動(dòng)力不到１０萬(wàn)人的基礎上，計劃２０１０年每年輸出農村勞動(dòng)力４０萬(wàn)人，這幾乎實(shí)現農村人口每戶(hù)輸出一名勞動(dòng)力。而如何解決好農村留守兒童等問(wèn)題，則關(guān)系到保護和調動(dòng)廣大農民工的積極性、推動(dòng)城鎮共同繁榮，促進(jìn)社會(huì )和諧發(fā)展。
“留守兒童”存在的主要問(wèn)題
專(zhuān)家表示，留守兒童面臨最大的是由于監護質(zhì)量不高而造成的畸形成長(cháng)，久而久之可能帶來(lái)一系列社會(huì )問(wèn)題。
從目前的留守兒童監護方式來(lái)看，存在的問(wèn)題主要包括：?jiǎn)斡H監護人勞動(dòng)負擔重，對留守兒童的照顧欠佳；隔代監護人與留守兒童隔閡深，對留守兒童的教育方式落后；上代監護人（即孩子托付給與父母同一輩的親戚朋友監護的）與留守兒童情感較疏遠，對留守兒童的管束較少；同輩監護人（即孩子由哥哥、姐姐等兄長(cháng)監護的）壓力大，由于家長(cháng)的缺位，留守兒童缺乏良好的家庭教育和引導，導致留守兒童成長(cháng)不健康。
由于以上監護模式中種種問(wèn)題的存在，很容易給留守兒童帶來(lái)一系列心理、道德等問(wèn)題。這些主要包括，學(xué)習成績(jì)不好，心理健康不佳；相當一部分人由于管教缺乏，放任自流，最終觸犯法律。據廣東省調查統計，該�。福埃チ羰貎和瘜W(xué)習成績(jì)處于中下等，４０％是差生。四川省心理學(xué)家游德良對井研縣門(mén)坎小學(xué)近４００名留守兒童進(jìn)行心理調查后發(fā)現，這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題，其中１０６人存在焦慮心理，１０７人有抑郁癥狀，８８人屬易怒性格，１００％的孩子都羨慕生活在爸爸媽媽身邊的小伙伴，在精神方面被拋棄感強烈。更為嚴重的是，在這些留守兒童中，有過(guò)失行為的占５７％，有撒謊行為的占３５％，有偷竊行為的占７．４％，有攻擊行為的占３０．６％。這是由于缺乏正常家庭生活中的管教、關(guān)愛(ài)等因素，留守兒童在成長(cháng)質(zhì)量上普遍不比正常兒童健康。 在未成年人犯罪案例中，留守兒童也占相當比例。在遼寧省未成年犯管教所，僅鞍山籍的未成年人犯罪，留守兒童就占服刑人員的１２％，這比留守兒童占鞍山市兒童的比例（約８％）高４個(gè)百分點(diǎn)。相關(guān)報道中的留守兒童犯罪情況也相當驚人，２００５年，３個(gè)平均年齡不到１５歲的少年，手持砍刀闖進(jìn)湖北大冶市羅橋中學(xué)學(xué)生宿舍，搶劫了５３個(gè)在校中學(xué)生，這個(gè)震驚全國的搶劫案中的３名罪犯都是父母外出打工的留守兒童。江蘇３名１７歲少年因為沒(méi)有錢(qián)上網(wǎng)玩游戲和抽煙，竟然將一名煙店老板殘忍捅死。這３名少年中，父母離開(kāi)他們外出打工最長(cháng)的有４年，最短的也有３年。
成都未成年犯管教所教育科在談到留守兒童的犯罪問(wèn)題時(shí)說(shuō)，如果沒(méi)有人去關(guān)愛(ài)這些“留守兒童”，幫助他們像其他兒童一樣健康成長(cháng)，“留守兒童”問(wèn)題將成為一個(gè)嚴重的社會(huì )問(wèn)題。四川省心理學(xué)會(huì )理事長(cháng)李小融認為，“留守兒童”走向犯罪，家庭教育缺乏是最主要的原因。長(cháng)時(shí)間見(jiàn)不到父母，這樣的家庭結構，無(wú)疑對孩子的健康成長(cháng)非常不利。在這種情況下，犯罪的種子就會(huì )趁機滋生。通過(guò)深入調研，游德良認為，“留守兒童”正處于道德品質(zhì)形成、文化知識掌握和身體成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育會(huì )影響孩子的一生。因此，對他們予以關(guān)愛(ài)已是刻不容緩。
“留守兒童”家庭教育存在的主要問(wèn)題；
留守兒童沒(méi)有父母長(cháng)期陪在身邊教育著(zhù)，隨著(zhù)祖父母生活，但老一輩的對于孩子過(guò)于溺愛(ài)導致孩子也就沒(méi)有一種約束力。對事想干就干，不想任何的結果，只要自己開(kāi)心就行。不聽(tīng)任何的告誡，所以現在的孩子叛逆心理就會(huì )比較強。并且隨著(zhù)祖父母生活會(huì )導致孩子的生活自理能力下降，因為存在著(zhù)依賴(lài)。多數留守兒童在學(xué)習上缺乏信心和興趣，因為心理覺(jué)得親情缺失；
“留守兒童”對家庭教育的認識和需求；
農村留守兒童并不知道什么是家庭教育，他們認為只要按照老師的要求把家庭作業(yè)完成了就可以，完成作業(yè)之后就什么事都沒(méi)有了，可以盡情的玩耍。盡管照顧留守兒童的人們做出極大地努力，希望讓孩子們滿(mǎn)意。但是大多數孩子還是希望得到親情的滋潤的，另外孩子們還有極大地物質(zhì)欲望。
農村“留守兒童”監護人撫養孩子面臨的困難和問(wèn)題及對家庭教育的.主要需求；
留守兒童的監護人對于生活物質(zhì)的追求欲望是讓他們離開(kāi)孩子的主要原因，他們只考慮到給孩子更好的生活，卻不知道教育才是改變孩子最好的辦法。不知道在孩子的心中，父母陪在身邊才是他們最開(kāi)心的事，給予他們關(guān)懷才是好的。但是對于現在社會(huì )的發(fā)展，農村家庭沒(méi)有什么好的收入，并不能改善物質(zhì)上的生活，所以才會(huì )選擇去城市發(fā)展；其實(shí)社會(huì )的發(fā)展是監護人面臨的最大困難；當今中國的監護人多數沒(méi)有科學(xué)的教育被監護人的理念，比如：沒(méi)有把孩子當公民（人）看，隨意剝奪被監護人的權益（管理過(guò)寬、過(guò)嚴），不懂得孩子的心理，進(jìn)而不能服從教育規律等；主要原因是歷史文化造成的觀(guān)念及應試教育制度。
家庭教育的主要需求：表面看是教育部門(mén)全部負起對孩子的責任，監護人最需要；事實(shí)上是家庭教育管品德、意志、興趣愛(ài)好等，學(xué)校管交往、文化知識等，各部分有其職責和作用范圍。
改革基礎教育還需要從上面動(dòng)手。
“留守兒童”關(guān)愛(ài)與服務(wù)體系建設主要做法與經(jīng)驗
專(zhuān)家認為，應對和解決當前我國留守兒童中存在的種種問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭和社會(huì )等方方面面力量的參與，人口計生部門(mén)應當從建設社會(huì )主義新農村的大局出發(fā)，在為留守兒童構建健康網(wǎng)絡(luò )中發(fā)揮主導作用。
人口計生部門(mén)有主導這項工作的先天優(yōu)勢。由于我國人口計生工作的特殊性，３０多年來(lái)，人口計生部門(mén)已經(jīng)探索了一系列有利于維護國家利益和人民群眾現實(shí)利益的工作方式，逐步走上了管理和服務(wù)并重、寓管理于服務(wù)之中的道路，形成了一個(gè)完整的、遍及城鄉的人口和計劃生育管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò )。這個(gè)網(wǎng)絡(luò )在農村社會(huì )公共事務(wù)的管理與服務(wù)中發(fā)揮著(zhù)重要作用，并且具備政治、組織、群眾和信息四大優(yōu)勢。在此基礎上，我國計劃生育工作的拓展能力也十分強，從上世紀８０年代起我國相繼開(kāi)展的計劃生育“三結合”、全國農村部分計劃生育家庭獎勵扶助制度和西部地區“少生快富”工程試點(diǎn)，以及成功參與抗擊“非典”等行動(dòng)，都證明這個(gè)網(wǎng)絡(luò )如果能夠得到更多的關(guān)注、支持和嫁接、利用，就能產(chǎn)生巨大的裂變效應，為我國的社會(huì )管理和公共服務(wù)做出積極貢獻。開(kāi)展關(guān)愛(ài)農村留守兒童工作，為他們構建安全、健康網(wǎng)絡(luò )，也應當成為計生部門(mén)今后工作的一大重點(diǎn)。
在以人口計生部門(mén)為主的基礎上，教育、共青團、公安等部門(mén)和農村基層組織也應當參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的工作中來(lái)。要從今天的農村留守兒童就是明天的建設者，其健康成長(cháng)不僅關(guān)系到個(gè)體發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)社會(huì )的長(cháng)遠發(fā)展的角度出發(fā)，把農村留守兒童問(wèn)題放在整個(gè)社會(huì )發(fā)展大環(huán)境、大背景下進(jìn)行全面、綜合的考察、思考。
專(zhuān)家還建議，中央應當組織專(zhuān)家、學(xué)者、有關(guān)部門(mén)專(zhuān)門(mén)研究留守兒童問(wèn)題，并納入人口戰略研究課題之一；地方應將當地留守兒童工作納入政府新農村建設和公共管理項目支持內容之一，納入總體規劃之中統籌考慮。
在為留守兒童構建安全、健康體系上，各基層組織應當根據當地實(shí)際開(kāi)展形式多樣的工作。如建立留守兒童檔案，建立農村留守兒童情況跟蹤體系，分別以學(xué)校和村級組織為中心，對留守兒童實(shí)施特殊關(guān)愛(ài)。鑒于留守兒童中部分人生活貧困的特點(diǎn)，有條件的地方應當設立愛(ài)心基金，對留守兒童進(jìn)行必要的扶持。鑒于留守兒童監護人生產(chǎn)、生活壓力大等特點(diǎn)，還建立生產(chǎn)和生活互助小組，幫助監護人減輕勞動(dòng)負擔的壓力，使監護人有更好的心情和更多的精力去照顧與留守兒童的生活起居和學(xué)習。通過(guò)加強輿論宣傳，使更多人了解到關(guān)注留守兒童的意義，從而使全社會(huì )都加入到這項工作中來(lái)。
構建“留守兒童”關(guān)愛(ài)與服務(wù)體系的主要思路與建議
1. 實(shí)施政策支持行動(dòng)，爭取留守兒童工作政策保障。
2. 實(shí)施社會(huì )關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為留守兒童提供情感撫慰。
3. 實(shí)施濟困扶助行動(dòng)，為留守兒童解決實(shí)際困難。
4. 實(shí)施權益維護行動(dòng)，保障留守兒童合法權益。
5. 實(shí)施監護人素質(zhì)提升行動(dòng)，提高留守兒童家長(cháng)的家庭教育質(zhì)量。
建議：
1、強化政府統籌，構建組織管理網(wǎng)絡(luò )。 發(fā)揮政府主導的作用，積極發(fā)展全日制寄宿制學(xué)校，建立由縣、鄉、村和社區組成關(guān)愛(ài)農村留守兒童工作協(xié)調小組，建章立制，研究解決農村留守兒童問(wèn)題。例如：對家庭比較困難的學(xué)生，連作業(yè)本費都予以免除；對于住校的學(xué)生，政府應給予每人每天生活費的補助，以保證農村學(xué)齡兒童能得到基本的生活保障，不至于失學(xué)。
2、加強部門(mén)合作，構建職能保護網(wǎng)絡(luò )。調動(dòng)全社會(huì )力量。同時(shí)充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用，整合資源，形成合力，在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、公共衛生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護等諸多領(lǐng)域，扎實(shí)地開(kāi)展工作，逐步形成政府領(lǐng)導，各職能部門(mén)各負其責，家庭、學(xué)校、社會(huì )密切配合的留守兒童教育管理體系。
3、發(fā)揮基層組織作用，構建社會(huì )呵護網(wǎng)絡(luò )。一是各鄉鎮、村（居）委會(huì )應做好農村留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)信息情況，針對各類(lèi)留守兒童的具體情況采取有效措施，切合實(shí)際地解決農村留守兒童的生活、學(xué)習、教育問(wèn)題。二是建立志愿者服務(wù)工作機制。在有條件的地方建立社區幫扶中心，倡導和組織有愛(ài)心的代理家長(cháng)志愿者到留守兒童家里了解情況幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題。對于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注，可以實(shí)施“一對一”的特別關(guān)懷，組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。例如：在留守兒童比較集中的學(xué)校建立留守兒童之家和愛(ài)心書(shū)屋，豐富留守兒童的課余文化生活。
4、完善學(xué)校教育，構建學(xué)校監管網(wǎng)絡(luò )。一是學(xué)校要建立健全關(guān)農村愛(ài)留守兒童（學(xué)生）的制度，建立留守學(xué)生檔案。二是學(xué)校要建立心理輔導制度。要充分利用當地有效資源，加大對留守學(xué)生的心理教育。三是積極倡導社會(huì )各屆愛(ài)心人士結對學(xué)校建立留守兒童活動(dòng)之家，建立關(guān)愛(ài)留守兒童圖書(shū)室，通過(guò)豐富的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，積極鼓勵企業(yè)家們以經(jīng)濟幫扶為主導的關(guān)愛(ài)行動(dòng)。四是辦好家長(cháng)學(xué)校。教育行政部門(mén)、學(xué)校、鄉（鎮）、關(guān)工委、婦聯(lián)、團委等相關(guān)部門(mén)應當加強合作與協(xié)作，傾力辦好家長(cháng)學(xué)校，定期與外出打工的父母、代養人聯(lián)系溝通，交換意見(jiàn)。
5、解決“留守兒童”問(wèn)題關(guān)鍵是要發(fā)展區域經(jīng)濟，就地消化或就近轉移農村勞動(dòng)力，增加農村就業(yè)機會(huì )，使部分農民能在本鄉或本縣打工，縮短務(wù)工農民回家周期，從根本上解決農村留守兒童問(wèn)題。
涉及留守兒童的調查報告2
隨著(zhù)流動(dòng)人口規模的逐漸擴大，由此所帶來(lái)的“留守兒童”教育問(wèn)題倍受社會(huì )關(guān)注。由于與父母長(cháng)期分開(kāi)生活，留守兒童的學(xué)習情況、日常生活、與同伴的交往以及自我評價(jià)是否會(huì )因為缺少父母的直接關(guān)懷而受到影響？就農村留守兒童的生活狀況、學(xué)習習慣、等基本情況進(jìn)行了深入的調查分析，以切實(shí)了解留守兒童，為我們有針對性地開(kāi)展留守兒童教育工作，提出培養留守兒童良好學(xué)習習慣的有效策略。
一、調查對象
調研對象：夏西小學(xué)所有留守兒童，參與調查的留守兒童共164人，發(fā)放調查問(wèn)卷164份，收回問(wèn)卷164份。
二、調查結果與分析
近年來(lái)，隨著(zhù)農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的調整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，大批農村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。而這些勞動(dòng)力在調查中發(fā)現22%的農村留守兒童的父母在外務(wù)工的時(shí)間是達到了半年，30%達到一年，13%達到一至三年，35%的在三年以上。由此可以看出有大部分的學(xué)生已經(jīng)是兩三年的留守學(xué)生了。
其中在父母外出情況的調查中發(fā)現父親外出的占40.5%,母親外出的占3.8%。父母親都外出的占57%,從此項調查中可以發(fā)現父母都外出的占了一半。父母外出務(wù)工的地點(diǎn)在省內的占56%,在省外務(wù)工的占34%,國外務(wù)工的占1%。
從我們調查的情況來(lái)看，有26%的留守兒童與媽媽生活在一起，有3%的留守兒童與爸爸生活在一起，有2%的與其他親戚生活在一起，有69%的和外公外婆生活在一起，，有17%與爺爺奶奶生活在一起，另外的留守兒童寄養在別人家里或者是自己生活。生活上是"單親家庭"的合計為28%，隔代撫養為69%，家庭缺失的情況非常嚴重。在這些家庭中，父親和母親的角色由一個(gè)人承擔起來(lái)了，難免會(huì )對孩子的成長(cháng)產(chǎn)生一定的影響。從兒童的角度看，如果父母選擇一人外出流動(dòng)一人留在家鄉的流動(dòng)模式，則父親外出流動(dòng)的比例大大高于母親外出的比例，留守兒童能夠與父親一起生活的比例只占3%。長(cháng)期以來(lái)，我國形成了家庭教育中父親承擔“嚴父”的教育職責的傳統，如此大面積的父親“缺位”的情況，對于留守兒童的教育和成長(cháng)將產(chǎn)生更大的影響。父母雙方都外出流動(dòng)、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數，其中有69%的農村留守兒童是和爺爺奶奶生活在一起，稱(chēng)之為隔代監護。隔代監護的監護人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀(guān)念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習，對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少。
根據我們對留守兒童的問(wèn)卷調查不難發(fā)現他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容樂(lè )觀(guān)。也許由于經(jīng)濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍比較少，其中僅在春節回來(lái)的占 81% ，還有 19% 兩到三年才回來(lái)一次，這部分樣本都集中在外省的打工人員。
農村留守兒童由于其年齡及能力等各方面的原因，對父母親比較依賴(lài)，調查表明：通常父母一周以?xún)雀⒆勇?lián)系的占66％，每天聯(lián)系的占2％，一個(gè)月聯(lián)系一次的占20%，12％的孩子反映父母不跟他們聯(lián)系（包括超過(guò)一個(gè)月聯(lián)系一次以及不固定聯(lián)系）。 調查了解到，父母多采用打電話(huà)這種便捷的方式與孩子溝通，其次是通過(guò)寫(xiě)信的方式與孩子心靈交流,并且父母跟孩子溝通的內容最多的還是學(xué)習情況。而留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系的目的調查中發(fā)現，有50%是匯報學(xué)習成績(jì)，有47%是交談自己很想他們，也有3%是叫他們給錢(qián)。
家庭教育是 監護的重要部分，指父母在家庭內有意識地或無(wú)意識地對子女進(jìn)行教育和影響的過(guò)程，它對人的影響極為廣泛而有效，它可促使兒童的身心、品德、健康和智力得以正常發(fā)展以形成個(gè)性、個(gè)人理想和發(fā)展志趣。它本身是一種法定責任，應隨著(zhù)監護權的轉移而轉移，而事實(shí)上這一
部分被無(wú)情地遺漏。 調查中還發(fā)現當留守兒童犯錯時(shí)，監護人有73%是通過(guò)講道理進(jìn)行引導，而還有11%的監護人是通過(guò)罵的方式來(lái)教育，還有13%的監護人是通過(guò)打或向家長(cháng)告狀。由此可見(jiàn)還有27%的監護人沒(méi)有用正確的教育方式�？梢�(jiàn)雙方在溝通態(tài)度及方式上都存在著(zhù)很大問(wèn)題。
在調查留守兒童的父母外出打工對自己有那些方面的影響時(shí)，有23%的認為可以提高家里的生活水平，有10%的認為可以使自己的零用錢(qián)增加，有62%的認為會(huì )對自己的學(xué)習有影響，有5%的認為管的人少了，玩的時(shí)間多了。大部分的留守兒童的認識還是正確的。
通過(guò)調查我們發(fā)現當父母外出打工時(shí)有58%的孩子經(jīng)常想念父母，有28%的孩子偶爾想念，也有11%的不想念。有25%的留守兒童希望父母長(cháng)期在外務(wù)工，有46%的留守兒童不希望父母長(cháng)期在外務(wù)工，有29%的留守兒童無(wú)所謂。有35%的留守兒童認為父母外出務(wù)工對自己的成長(cháng)有利，有18%的留守兒童認為父母外出務(wù)工對自己的成長(cháng)不利，有47%的留守兒童認為父母外出務(wù)工對自己的成長(cháng)沒(méi)有影響，由此可見(jiàn)他們想和父母一起生活的`愿望是非常強烈的。
通過(guò)調查發(fā)現當父母外出歸來(lái)時(shí)有62%的留守兒童是與父母交流學(xué)習成績(jì)，有20%的留守兒童是與父母交流身體情況，有6%的留守兒童是與父母交流與老師的關(guān)系，有6%的留守兒童是與父母交流與同學(xué)的關(guān)系，也有4%的兒童和父母沒(méi)什么話(huà)可說(shuō)。
調查發(fā)現，66%的農村留守兒童課余時(shí)間用于看書(shū)學(xué)習，16%的留守兒童做家務(wù)，5%的留守兒童用于做農活，還有8%的留守兒童用于和小伙伴游戲。
一談到理想有20%的留守兒童沒(méi)有想好，在沒(méi)有父母督促的情況下，75%的留守兒童能自覺(jué)完成學(xué)習任務(wù)，20%的留守兒童大多數情況下能完成學(xué)習任務(wù)，2%的留守兒童偶爾會(huì )完成學(xué)習任務(wù)，只有3%的留守兒童不會(huì )完成學(xué)習任務(wù)。這表明留守兒童擁有較高的學(xué)習獨立性。
與小伙伴游戲娛樂(lè )是兒童應該享受和樂(lè )意享受的權利和天然本性。在調查留守兒童的伙伴個(gè)數上，一半的孩子有很多好伙伴，有23%的孩子有5-10個(gè)，有22%的孩子有2-3個(gè)，也有6%的孩子只有一個(gè)。
在學(xué)習上認為學(xué)習比較輕松的占24%，也有7%的認為學(xué)習較困難，有70%的認為學(xué)習一般。在遇到困難時(shí)有22%的留守兒童找父母幫助，有26%的留守兒童找同學(xué)幫助，有18%的留守兒童找老師幫助，有28%的留守兒童找監護人幫助，也有5%的留守兒童不找人。由此可見(jiàn)留守兒童在遇到困難時(shí)大多都是找父母、同學(xué)、監護人幫助。
留守兒童對零用錢(qián)的使用上，通過(guò)調查發(fā)現有73%的用于買(mǎi)學(xué)習用品，3%的用于買(mǎi)玩具，11%的用于買(mǎi)零食，7%的用于其他。由此可見(jiàn)留守兒童在零用錢(qián)的使用上還是比較合理。
和同學(xué)的關(guān)系上：有38%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系很好，有58%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系一般，有1%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系不好，有3%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系自己都不清楚。在調查留守兒童與監護人的關(guān)系上，有78%的認為和監護人的關(guān)系很好，有2%認為和監護人的關(guān)系不好，有16%認為和監護人的關(guān)系一般，有2%認為和監護人的系自己都不清楚。關(guān)
三．思考與建議
上述調查我們可以看出，目前農村留守兒童教育主要存在監護不力，家庭教育、學(xué)校教育不完善等問(wèn)題，這些問(wèn)題有可能導致留守兒童生活、學(xué)習、心理的一系列障礙。但農村留守兒童較非留守由兒童也有其突出的優(yōu)點(diǎn)，如：能自己解決問(wèn)題、有獨立生活的能力、有果斷的判斷力等。我們要在發(fā)揚農村留守兒童的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，幫助他們解決自身存在的問(wèn)題，讓他們健康、快樂(lè )的成長(cháng)。
未成年人在生理和心理還沒(méi)有完全發(fā)育成熟之前，對社會(huì )上的各種復雜的不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要監護人給予正確的教育和引導。一般來(lái)說(shuō)，未成年人主要是在家庭和學(xué)校的雙重監護下成長(cháng)的，只有在家庭監護和學(xué)校監護的相互配合、補充與協(xié)調下，他們才能獲得一個(gè)相對健康的成長(cháng)環(huán)境。但是在父母雙方都外出的農村留守兒童中有相當多的留守兒童與其爺爺奶奶或外公外婆生活在一起。
祖輩撫養者在精神和體力上都處于衰老的過(guò)程當中，其自身就是一個(gè)需要照顧的老年群體，對孩子的管束難免會(huì )力不從心，也很難與孩子進(jìn)行暢通的交流。老年人說(shuō)話(huà)比較嘮叨，孩子根本聽(tīng)不進(jìn)去，還容易產(chǎn)生逆反心理。而若寄養在叔叔、伯伯、姑姑、姨媽等親戚家，其家庭環(huán)境對孩子的身心發(fā)展就更加不利。在親戚的立場(chǎng)是不便對孩子進(jìn)行管教，孩子也很難在這些親戚家中找到歸屬感，總是會(huì )有寄人籬下的感覺(jué)，也容易和親戚家年紀相近的孩子產(chǎn)生矛盾。因此無(wú)論是爺爺奶奶等祖輩撫養者還是叔叔伯伯等其他親戚代養者，他們對留守兒童的管理都只能是粗放型的，對留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上。而更為重要的心理需求與發(fā)展往往被忽視，使得家庭監護的覆蓋面不到位和學(xué)校監護也無(wú)法協(xié)調起來(lái)，從而會(huì )帶來(lái)諸多隱患。
家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的依托與基礎，良好的家庭環(huán)境能夠使孩子在學(xué)校學(xué)習中更加有信心、更積極向上。而農村留守兒童的家庭環(huán)境實(shí)際上是殘破的，通常父母一周以?xún)雀⒆勇?lián)系的占66％，每天聯(lián)系的占2％，一個(gè)月聯(lián)系一次的占20%，12％的孩子反映父母不跟他們聯(lián)系（包括超過(guò)一個(gè)月聯(lián)系一次以及不固定聯(lián)系）。農村留守兒童家庭內部親子之間的交往更多地具有時(shí)間上的長(cháng)期間斷性、空間上的遠距離性、交往的非面對面性以及互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，致使親子之間的交往幾乎成了一種正式的次級群體交往模式，成了農村留守兒童父母成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展事實(shí)上的“旁觀(guān)者”。農村留守兒童家庭作為一個(gè)初級社會(huì )群體的存在，在培養孩子的基本生活技能、教導社會(huì )規范、養成良好的道德情操、指導生活目標及形成個(gè)人理想等方面的教育和影響功能大為削弱。家庭教育的主體由父母移向了其他撫養者或代養者，而與此同時(shí)這些撫養者或代養者要么年紀大，知識水平與個(gè)人能力有限；要么就是同時(shí)還要耕種土地、喂養牲畜、洗衣、做飯及照顧自己的孩子，對留守兒童的成長(cháng)成才教育根本無(wú)暇或沒(méi)有能力顧及。這樣農村留守兒童實(shí)際上就成了一群“父母雙在的孤兒”，少人關(guān)心少人問(wèn)。
勿庸臵疑,經(jīng)濟能力的提高是否就能給留守兒童帶來(lái)更好的學(xué)校教育呢?調查結果顯示：留守兒留守兒童的家庭收入比那些父母均在家務(wù)農的農村孩子的家庭收入要高一些童的學(xué)習成績(jì)一般都不容樂(lè )觀(guān), 他們中的成績(jì)優(yōu)秀者僅占29%,大多數留守兒童的成績(jì)都處于中等偏下。長(cháng)時(shí)間的親子分離，缺乏溝通，在學(xué)習方面所出現的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導，加之代養人文化素質(zhì)偏低的原因，造成很多留守兒童學(xué)習成績(jì)較差、缺乏上進(jìn)心，老師也很難管教。
營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì )環(huán)境對于家庭、學(xué)校和全社會(huì )來(lái)說(shuō)，都是義不容辭的責任，這關(guān)系到孩子的健康成長(cháng)，
農村人口整體素質(zhì)的提高，關(guān)系到我國的千秋大業(yè)。家庭、學(xué)校和社會(huì )多方面的資源應相互整合，相互協(xié)力，從而構建起面向留守兒童的更為完善的社會(huì )育人體系。
涉及留守兒童的調查報告3
調查時(shí)間：20xx年9月
調查地點(diǎn)：五常市
農村留守兒童是指父母雙方同時(shí)外出打工，家中的未成年子女由父母委托他人監護或無(wú)人監護的兒童。農村留守兒童是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和城鎮化建設步伐加快，農村富余勞動(dòng)力向城鎮轉移而催生出來(lái)的特殊群體,隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟及城市建設的日益發(fā)展，農村留守兒童由于缺少父母的監護和關(guān)愛(ài)而發(fā)生的安全、健康、教育等方面的社會(huì )問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì )的關(guān)注。
一、背景介紹
此次調查對象為我校在校生，年齡分布在6--12歲之間。全校共有學(xué)生1286人，共有留守學(xué)生231 人,其中，男性留守兒童124人，占留守兒童總數53.6%，女性留守兒童107人，占留守兒童總數46.4%。
二、留守兒童基本情況分析
1、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監護型（占84.85%），即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監護型（占9.96%），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監護型（占5.19%），即由于沒(méi)有上面兩種條件，監護的責任就讓予了孩子自己。
2、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共231人，占全校兒童總數的17.96%（其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為35.5%，父親外出打工的為52.3%，母親外出打工的為12.1%）由此可見(jiàn)，農村留守兒童群體還是相當大的。
3、留守兒童父母打工地域分析。數據分析顯示，在縣內打工的占30.4%，在縣外打工的占69.6%，父母打工主要是集中在縣外。
4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家3——4次的占63.2%，一年回家1——2次的占30.6%，一般在家停留時(shí)間較短。結果表明：外出務(wù)工的家長(cháng)回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更說(shuō)不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。
5、留守兒童生活情況分析。
從全校的總體情況來(lái)看，有23.38%的留守兒童寄宿或全托，有24.24%的留守兒童和媽媽生活在一起，有52.38%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，生活上的“單親家庭”合計為32.03%，隔代撫養為63.20%，家庭缺失的情況較為嚴峻。留守兒童的生活滿(mǎn)意度較高，有5.19%的留守學(xué)生認為現在的生活“很好”，91.77％的留守學(xué)生認為“一般”，只有3.04%的學(xué)生認為現在的生活“不好”。
三、留守兒童中存在的主要問(wèn)題
通過(guò)調研，我們發(fā)現父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。統計數據表明，留守學(xué)生在學(xué)習成績(jì)、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè )觀(guān)。具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、學(xué)習較差。調查中發(fā)現，一方面部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不高，對孩子的學(xué)習總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少導致的學(xué)習成績(jì)下降。那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習上的問(wèn)題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務(wù)和田間工作，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。因而，從數據分析結果來(lái)看，如果學(xué)習上有了問(wèn)題，孩子向家人求助的比例最低。
2、放縱自由。一方面由于灌云留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區為主，常年在外奔波，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導。另一方面，由于在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在物質(zhì)生活的滿(mǎn)意程度上，留守兒童的滿(mǎn)意度更較高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛(ài)減少。第三方面，青少年正處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離由于監護人管不了，不敢管，不會(huì )管，外出父母則管不到，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(cháng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
3、親情缺乏。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏安全感，人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離，不想和他們溝通，大部分爺爺奶奶、或外公外婆也只僅是盡到自己的本職（做飯、洗衣、接送等）。
4、行為偏差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現，許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。
5、安全隱患。由于留守兒童適應能力較差，自制力較弱，監護人大都是年老又多文化層次較低，普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，家庭與學(xué)校教育容易出現“真空”，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件在全國各地屢見(jiàn)不鮮，加強安全防護工作至關(guān)重要。
三、問(wèn)題的成因
1、淡化區域性教育。由于近幾年打工潮的興起，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯，城校二元結構使進(jìn)城務(wù)工農民不可能將子女帶在身邊。根源在于城校隔離的戶(hù)籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。由于區域差距，農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2、增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。
3、外出務(wù)工的父母整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的關(guān)注較少，在家里的監護人由于于文化層次較低僅忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的.支持和知識上的解答。
4、由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助（轉載自，請保留此標記。）與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，我們農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。
五、對策與建議
1、加強思想教育，提高自身認識。家長(cháng)是孩子的第一任老師，對進(jìn)城務(wù)工的農村家長(cháng)進(jìn)行引導和教育，強化農民工家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念及其重要性，讓農民工家長(cháng)學(xué)會(huì )與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(cháng)對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長(cháng)。
2、少年兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì )共同的責任，各級政府部門(mén)應切實(shí)擔負起責任，發(fā)揮其功能和作用。加大農村中小學(xué)基礎建設投資的力度以外，還應當及時(shí)將農民工子女教育問(wèn)題納入政府整體規劃日程，加強對農民工子女上學(xué)問(wèn)題的調研和研究，提出和采取保證農民工子女接受義務(wù)教育權利和義務(wù)的措施。
3、加強農村寄宿制學(xué)校的建設，加強對留守兒童進(jìn)行教育與管理。政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。學(xué)校要利用假期、或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。
涉及留守兒童的調查報告4
一、監護人調查
調查中，我們走訪(fǎng)了 名監護人，其中男性 名，占 %；女性 名，占 % ，%。職業(yè)方面， %的監護人為農民；年齡結構方面，監護人的加權平均年齡為 歲，其中60歲以上的監護人比例高達 %，70歲以上的達 %；婚姻狀況方面， %，的監護人配偶健在， %的喪偶寡居；監護人與留守兒童的關(guān)系方面， %的監護人為留守兒童的（外）曾祖父母或祖父母，監護人為親戚的多是與留守兒童父母同輩的成年近親屬或者朋友。
在對監護人的調查和訪(fǎng)談中，我們不僅發(fā)現了與留守兒童父母方面相同的問(wèn)題，對于高齡監護人，還有以下特殊的問(wèn)題：
（一）監護人自身精力和體力的不支
在農村，加權平均年齡為59.29歲的監護人無(wú)論是在精力還是在體力方面，基本上是一個(gè)生活只能自理的群體，讓這個(gè)年齡段的人監護兒童，對其而言實(shí)為力不從心，只能勉為其難地照顧留守兒童的基本生活；更為甚者，我們在實(shí)際走訪(fǎng)中還發(fā)現了一些留守兒童反過(guò)來(lái)照顧監護人的“反監護”案例。
（二）監護人對兒童教育的誤解與矛盾心理
調查顯示 %的監護人認為必須讓留守兒童完成義務(wù)教育，其中 %的監護人希望孩子能好好學(xué)習 %的希望兒童將來(lái)能上好的大學(xué)。即便如此，仍有 % 的監護人認為“孩子只要讀完書(shū)能識字將來(lái)能在家勞動(dòng)就行”。此外，在監護人對留守兒童學(xué)習狀況和關(guān)注程度上，僅有 % 的監護人表示對留守兒童所在的學(xué)校比較了解；在監護人與兒童的日常聊天中，學(xué)習的話(huà)題占 %，其次分別為要聽(tīng)話(huà)、注意安全和吃飯穿衣方面的問(wèn)題；在監護人對留守兒童最擔心的諸多選項中，對男孩和女孩的學(xué)習關(guān)注度分別為 %和 %
為什么監護人在對兒童的期望、接受教育的態(tài)度和對兒童學(xué)習的實(shí)際關(guān)注度方面有近20個(gè)百分點(diǎn)的差距呢？我們在與教師、監護人、父母和村干部的訪(fǎng)談中找到了一些線(xiàn)索：一方面，監護人與父母一樣對學(xué)校教育和自己的職責有著(zhù)同樣錯誤的認識和消極的態(tài)度。大多數的監護人認為其主要責任就是照顧好留守兒童的生活，至于學(xué)習那是學(xué)校應該管的事，道德教育盡管他們也可以管，但主要還是兒童父母的責任。另一方面，留守兒童成長(cháng)和生活在童的監管和學(xué)習輔導帶來(lái)了很大的困難，用監護人的話(huà)講就是“不好管”；再加上由于計劃生育政策的影響，大多數家庭只有一個(gè)孩子，有兩個(gè)孩子的大多是一男一女，父母家長(cháng)“對他們都看得比較金貴”，這也使得監護人在對兒童的管教和督促上有所顧忌。這兩方面因素的作用使監護人轉而將主要精力和注意力集中到兒童的生活、健康和安全上，而對兒童教育上的問(wèn)題有所顧忌和回避，以便在其父母回來(lái)時(shí)能毫發(fā)無(wú)損將孩子交還，自己也“好交差”。這正如一位監護人（爺爺）在訪(fǎng)談中提到：“如果他（留守兒童）爸媽因為他不聽(tīng)話(huà)打他，可能沒(méi)事但如果我們做爺爺奶奶的也打他，他可能會(huì )有想法。他會(huì )想我們又不是他爸爸媽媽?zhuān)辉摯蛩�，�?huì )反感。其實(shí)我們都上年紀了，也不能過(guò)分擔心孫兒孫女。也總有個(gè)顧忌，不能給他們留下個(gè)壞印象�！边@在對監護人所自認為比較難處理的事項調查中也得到了應證：監護人認為其感覺(jué)較為難以處理的首要問(wèn)題分別是成績(jì)不好、孩子嚴重受傷、不聽(tīng)話(huà)以及受到人身傷害等，由此可見(jiàn)，監護人對兒童教育的錯誤認識以及其在留守兒童教育上的矛盾心理，使得監護人不太積極地關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，尤其對于親戚類(lèi)型的監護人而言更是如此—盡管他們對教育的重要性有著(zhù)最為樸素的理解。
（三）監護人本身文化水平使其難承擔起教育輔導的責任
除前述因素外，雖然調查數據表明 %）的.監護人會(huì )較常輔導留守兒童的學(xué)習，但 與我們與父母、教師、兒童、干部和其他監護人的訪(fǎng)談中所獲的信息有根本性的不同，他們認為絕大多數的監護人除了照顧留守兒童的生活起居外，對其學(xué)習的輔導幾乎是力不從心：監護人中高達80%以上的為祖父母,接受過(guò)完整初等教育的鳳毛麟角且精力和體力有限,又要忙于家中田間事務(wù),幾乎不可能對兒童進(jìn)行輔導,尤其是心理上的關(guān)懷和輔導。這一點(diǎn)在我們與祖父母型的監護人的訪(fǎng)談中得到了證實(shí)，而且還發(fā)現他們所理解的教育和心理關(guān)懷就是平時(shí)生活中的一些道德教育,如要聽(tīng)話(huà)、要尊敬長(cháng)輩、不要打架等等。
（四）監護人在教育手段和方法上的困惑
雖然有前文所描述的種種問(wèn)題，但不能否認的事實(shí)是監護人在對留守兒童的教育-主要是道德和倫理方面--還是作出過(guò)嘗試和努力，方式主要是傳統的講道理、體罰等。但這往往起不了什么作用，一方面，兒童的眼界和思想比監護人要開(kāi)闊和活躍，監護人往往并不能說(shuō)服兒童，反而“還被他們（兒童）頂得無(wú)話(huà)可說(shuō)；另一方面，由于留守兒童與監護人隔代或者非直系血緣關(guān)系所造成的心理隔閡及兒童成長(cháng)時(shí)期的逆反心理作用，體罰往往并不起作用，甚至還會(huì )引起兒童更強的逆反心理。在這種情形下，監護人就感到不知所措，毫無(wú)辦法，只好退而求其次保證兒童在生活、健康和安全方面不出大的問(wèn)題，而在教育方面有所退縮。監護人中的父母和親戚由于與留守的父母有很大的共同之處，因此這里對監護人的討論主要是針對隔代監護的高齡祖父母而言。
二、留守兒童存在的突出問(wèn)題
調查顯示，目前農村留守兒童存在以下突出問(wèn)題：
1、親情缺失，多數留守兒童心理出現障礙
父母在外打工使留守兒童感覺(jué)親情缺失，這是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題。留守兒童因長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺少傾訴對象，往往焦慮緊張，缺乏安全感，心理抑郁，性格內向孤僻，人際交往能力較差。一些留守女孩在生理變化出現時(shí)由于得不到學(xué)校和家庭特別是母親的關(guān)心和指導，往往表現出極大的驚慌和不安。調查結果顯示，父母外出打工在一年以上的占33%，二年以上的占25%，三年以上的居多數，占42%；26.7%的父母半年以上才能回一次家，80%的父母靠電話(huà)來(lái)維系與孩子的聯(lián)系，但一周內能與孩子聯(lián)系一次的父母還不到1/3，76.7%的留守兒童想念父母，難以應對親情關(guān)系的斷裂和隔膜，15.7%的留守兒童感覺(jué)對父母陌生，認為與父母聯(lián)系不聯(lián)系無(wú)所謂；，40%的留守兒童膽小怕事，循規蹈矩，20%的留守兒童內心壓抑，渴望監護人的理解和溝通。老人們這樣陳述：“娃自她媽走了以后，一放學(xué)就守在電話(huà)旁，眼淚汪汪地等電話(huà)，問(wèn)也不言語(yǔ)，真是把我害苦了�！�
2、教育不夠，許多留守兒童行為習慣、學(xué)習成績(jì)不良
在調查中，教師、代理家長(cháng)一致認為留守兒童在教育方面存在突出問(wèn)題。一是隔代教育力不從心。大多數留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆監護，這些老人中，文盲半文盲比例高，文化素質(zhì)偏低，在心理、思想等方面難以給留守兒童正確的教育和指導，在學(xué)習上也不能給留守兒童有效的幫助和輔導。同時(shí)，老人與孩子的代溝較深，難以溝通交流。父母在家時(shí)是勤學(xué)苦讀，善于鉆研，學(xué)習成績(jì)在全班名列前茅，父母赴外地務(wù)工后，由爺爺奶奶照料，他開(kāi)始變得生活懶散，疏于學(xué)習，學(xué)習成績(jì)明顯下降。二是學(xué)校和家庭溝通不夠，影響了留守兒童品德和學(xué)習的發(fā)展。由于農村學(xué)校教師普遍負擔重，對留守兒童缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能及時(shí)、主動(dòng)地與委托監護人取得聯(lián)系和溝通。同時(shí)，委托監護人主動(dòng)與學(xué)校老師聯(lián)系的意識差，有的委托監護人根本不知道孩子的老師是誰(shuí)。調查中發(fā)現，65%的留守兒童學(xué)習成績(jì)中等或一般，成績(jì)非常優(yōu)秀者較少。有些老師認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，致使一些孩子對學(xué)習和生活缺乏熱情和進(jìn)取心，有的說(shuō)謊打架，小偷小摸。調查顯示，留守兒童 中，成績(jì)優(yōu)秀的占6%左右，成績(jì)中等或一般的在89%以上。一些留守兒童由于承擔了較多的農活、家務(wù)活，致使學(xué)習成績(jì)下降，有些孩子還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。
3、監護不力，留守兒童人身安全問(wèn)題突出
由于多數留守兒童是由年齡偏大的祖輩監護，所以他們中有一部分不僅自身得不到有效的監護，而且還過(guò)早地承擔起照顧爺爺奶奶的責任，還有個(gè)別兒童無(wú)人監護，致使大多數留守兒童面臨安全隱患。一些留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負；一些留守兒童患病不能及時(shí)治療，受到意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生，溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮。
4、生活貧困，許多留守兒童的身體狀況令人擔憂(yōu)
從各地調查中發(fā)現，農村留守兒童居住地離縣城近的較少，居住在交通不發(fā)達、經(jīng)濟落后的較多，而他們的家庭多數比較貧困。由于外出務(wù)工的父母大多從事體力活或做小生意，收入微薄，致使這些家庭生活條件差，加之老人素有節儉的習慣，很少有新鮮蔬菜水果，基本上是有啥吃啥。據調查顯示，80%以上的監護人不懂得營(yíng)養搭配，大多數孩子營(yíng)養跟不上生活質(zhì)量差，這嚴重影響了孩子的智力發(fā)育和身體健康。 一些學(xué)校老師認為，部分留守兒童在聽(tīng)課時(shí)出現反應遲鈍、精力不集中等現象。
涉及留守兒童的調查報告5
一．調查問(wèn)題
本次我們所調查的課題是留守兒童的親子關(guān)系探析，近年來(lái)有越來(lái)越多的人關(guān)注到留守兒童這一群體，但是大多數值關(guān)注留守兒童的生活學(xué)習狀況，我們從親子關(guān)系的角度出發(fā)，給留守兒童內心情感的探析，從而能從內在情感方面給予留守兒童足夠的幫助。留守兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母長(cháng)時(shí)間的不在身邊，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。同時(shí)還極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。改善留守兒童與父母的親子關(guān)系可以彌補他們親情、心理健康方面的缺失，能夠讓他們更好的成長(cháng)。
二．調查結果
我們發(fā)現父母回家頻率較低的孩子相于其他非留守兒童更容易產(chǎn)生以下四種不良心理：其一，是性格柔弱內向，父母常時(shí)間的不回家，讓關(guān)愛(ài)嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì )感覺(jué)柔弱無(wú)助。其二，是自卑心理障礙，我們所調查的孩子年齡大多集中在8至12歲，很顯然這個(gè)階段的孩子大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑 的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習上不求上進(jìn)。其三，盲目反抗和逆反心理。孩子因為缺乏保護而總覺(jué)得別人會(huì )欺負他，一點(diǎn)小事就會(huì )計較當真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對老師，臨時(shí)監護人的管教有比較強的逆反心理。其四，怨恨父母，少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母一年難得回來(lái)一次時(shí)，沒(méi)有我們想象中的喜歡父母和父母親近，反而是父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情，對自己的不關(guān)心。
在調查中我們發(fā)現，與臨時(shí)監護人關(guān)系好的孩子，性格活潑開(kāi)朗愿意與人交流，幫助家里人做家務(wù)，對于父母在外工作也是相當的理解，在學(xué)校里和老師同學(xué)的關(guān)系良好，有較多的朋友，經(jīng)常參加學(xué)校的課余活動(dòng)。而與其相反的孩子，在家幾乎找不到安全感，心里常常覺(jué)得自己是無(wú)用的不受人喜愛(ài)，常常跟監護人關(guān)系差常常與他們發(fā)生爭吵，跟父母的關(guān)系也較為一般，不愿多與人交流。這個(gè)在我們訪(fǎng)談的過(guò)程中可以很清楚的了解到，他對我們的到來(lái)充滿(mǎn)了不安全感，回答我們的問(wèn)時(shí)也只有短短的一個(gè)字。因此我們可以清楚的了解到，孩子與監護人關(guān)系的好壞對親子關(guān)系有很深的`影響。
三．問(wèn)題分析
我們了解到多數留守兒童與外出父母的通話(huà)時(shí)間在十分鐘之內，占53.5%。而且不到一分鐘的竟也占到了12.5%，而三十分鐘以上的通話(huà)時(shí)間比率占10%。為什么父母與孩子的電話(huà)溝通時(shí)間比我們想象中短那么多。原因有以下得知，對于農村家庭，特別是貧困山區里的家庭，經(jīng)濟收入都是來(lái)之不易的，他們的每日每月花費都是計劃好的，在花費上特別珍惜，他們會(huì )盡量縮短通話(huà)時(shí)間，節省通話(huà)費用。另外，在外打工的父母平日工作繁忙，很難抽空給家里打個(gè)電話(huà)，一般只有碰到節假日時(shí)才會(huì )和家里人通電話(huà)。
四．問(wèn)題建議
針對父母、臨時(shí)監護人等方面存在的問(wèn)題我們分別提出了具有針對性的建議，但由于調查時(shí)間、調查對象等眾多條件存在一定的局限性，且調查經(jīng)驗不足，因此這些建議僅作參考，具體內容如下
（一）對父母的建議
1、慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，父母適當增加歸家頻率，如果條件允許，假期可以接孩子可以去父母身邊。
2、定期“溫馨對話(huà)”，拓寬聊天內容。在外打工的父母，要及時(shí)了解子女的近況,一方面利用書(shū)信或電話(huà)定期與孩子進(jìn)行時(shí)不時(shí)的交流溝通，時(shí)間最好控制在一個(gè)星期一至兩次，通話(huà)時(shí)間最好在十分鐘左右，同時(shí)改善談話(huà)內容，聊天內容可以多元化，包括學(xué)習、生活、品德，走出傳統的只聊學(xué)習、物質(zhì)需求這兩個(gè)方面。
3、加強親子互動(dòng)。父母外出打工歸家后應該利用更多的時(shí)間和孩子在一起。這其中可以包括：父母和孩子一起逛街、一起看電視、陪孩子一起看書(shū)做作業(yè)，帶孩子出去玩、跟孩子聊聊外面的世界、在睡前給孩子將故事等等。讓父母和孩子之間的距離不斷縮近，讓孩子感受到父母對自己的關(guān)心。
4、加強與監護人的聯(lián)系。在外時(shí)，了解孩子在家的狀況；歸家時(shí)，得知孩子的生活習慣喜好，使之與孩子交流時(shí)減少障礙。
（二）對監護人的建議
1、加強與學(xué)校的聯(lián)系。首先，監護人要定期與班主任老師通過(guò)電話(huà)、見(jiàn)面等方式多做溝通，充分了解孩子在學(xué)校的學(xué)習、生活等各方面情況；其次，要對孩子的學(xué)習內容有所了解，能夠在學(xué)習生活上幫助到孩子；最后，要積極參與學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)，不要讓孩子感受到與父母在身邊的孩子有所區別，從而產(chǎn)生心理陰影。
2、多關(guān)心孩子，能夠讓孩子訴說(shuō)心理話(huà)。對孩子的任何反�，F象做到及時(shí)發(fā)現、及時(shí)解決，不讓其影響孩子正常生活和健康成長(cháng)。
3、對監護人進(jìn)行教育引導，讓其知道自己對留守兒童的重要性，改善部分傳統觀(guān)念，例如：重男輕女；認為孩子只要交給學(xué)校老師管理就好等。
（三）對留守兒童的建議
1、提高認知能力，理解父母。建議留守兒童多看些有益書(shū)籍，并從中獲得豐富的課外知識，拓寬自己的視野，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，理解父母在外工作的不容易，能夠自己努力提升自我，為父母減輕壓力。
2、學(xué)會(huì )自我鼓勵，提升自信。從生活中找到自信，努力發(fā)現自己的優(yōu)缺點(diǎn)，多參與課外活動(dòng)，并從活動(dòng)中找到自我認可感，從而鼓勵自我，提升自己的信心。
3、拓寬自我交際范圍，主動(dòng)和他人交流。交際范圍要不僅僅局限于自己的家庭和班級里，通過(guò)課外活動(dòng)，多和其他朋友交流，敢于說(shuō)出自己的想法，在和其他朋友的交流中獲得快樂(lè )。
（四）對學(xué)校的建議
1、設置豐富多彩的第二課堂，全面培養孩子的興趣愛(ài)好，挖掘孩子的潛能。開(kāi)展孩子最感興趣的課堂既可以豐富孩子們的課余生活，又可以讓孩子們成為德智體全面發(fā)展的青少年。有了自己喜歡的事情做，孩子們對父母的依賴(lài)會(huì )有所減少，這對留守兒童的成長(cháng)是極為有利的。
2、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢(xún)輔導站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現孩子的心理問(wèn)題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。
3、試行“托管”制度。即要求每個(gè)“留守學(xué)生”找一個(gè)自己熟悉而又信任的老師作為托管人。托管老師可以是班主任、任課老師，也可以是學(xué)校職工。建立托管關(guān)系后托管教師就是留守學(xué)生的包保責任人，托管老師每周與“留守學(xué)生”至少進(jìn)行一次交心談心，了解其思想、學(xué)習、交友及生活等情況，學(xué)校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況，有針對性地指導工作。每學(xué)期末要安排一次托管老師與“留守學(xué)生”家人見(jiàn)面會(huì )，以加強聯(lián)系，形成教育合力。
（五）對社會(huì )的建議
1、政府和社會(huì )舉辦關(guān)愛(ài)留守兒童的公益活動(dòng)，如“愛(ài)心教師”評比、“愛(ài)心救助”、“愛(ài)心媽媽”評選等活動(dòng)，以便更加深入的關(guān)心留守兒童，并及時(shí)為他們解決問(wèn)題。
2、呼吁更多的大學(xué)生來(lái)到留守兒童身邊，積極來(lái)到農村支教，給他們注入最新、最熱、最鮮活的血液，給他們帶來(lái)最真、最實(shí)、最寶貴的幫助。
涉及留守兒童的調查報告6
調查時(shí)間：
調查地點(diǎn)：
調查對象：
調查方法：通過(guò)實(shí)地調查了解有關(guān)情況，掌握事實(shí)材料；問(wèn)卷調查
一、調查原因：
近幾年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展和農業(yè)新技術(shù)的推廣應用，大量農村剩余勞動(dòng)力從傳統農業(yè)中解脫出來(lái)，向城市的轉移，掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來(lái)了大量農村青少年脫離父母的監管，成為“留守兒童”，引發(fā)了農村“留守兒童”問(wèn)題。為了了解“留守兒童”這一特殊群體的身心狀況，并為促使這一特殊群體的健康成長(cháng)，我們專(zhuān)門(mén)就農村“留守兒童”問(wèn)題開(kāi)展了專(zhuān)項調查。
二、調查目的：
隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，“留守兒童”儼然成為一大社會(huì )問(wèn)題。心痛之余，我們無(wú)法袖手旁觀(guān)，尋求解決之道才是根本。家庭，社會(huì )，學(xué)校，在哪里打開(kāi)缺口，就要在哪里補上漏洞。
留守兒童作為新的社會(huì )背景下的特殊群體，其自身在道德情感、生存狀況、教育、心理健康等諸方面存在的問(wèn)題日益突出。通過(guò)調查，了解留守兒童現實(shí)生活過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。
三、調查分析：
3.1 總體現狀
此次調查選取小學(xué)為調查范圍，調查對象為二年級到五年級的農村留守兒童及他們的監護人，兒童年齡分布在8-13歲之間。其中男生人數占44.92%，女生人數占29.66%，監護人人數占32.43%，本次問(wèn)卷發(fā)出130份，收回111份，有效問(wèn)卷110份。
3.1.1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中，發(fā)現東方紅地區的留守兒童多，分布的范圍廣。為了增收致富，外出務(wù)工農民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。
3.1.2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子。其中有的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養。
3.1.3留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。55.45%的留守兒童表示希望父母陪著(zhù)做作業(yè)，約93.73%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強，90.90%的留守兒童想讀初中。
3.1.4留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的比重偏低，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲的現象時(shí)有出現。他們的內心比較封閉，性格孤僻。
3.2存在問(wèn)題
此年齡段兒童正處于生理心理成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期， 由于家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。
3.2.1學(xué)習成績(jì)一般。由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。調查中我們發(fā)現，小部分留守兒童中學(xué)習優(yōu)秀，大部分成績(jì)中等或偏下。
3.2.2隔代教育力不從心。據調查，留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母，還有的留守兒童沒(méi)有監護人。這些兒童的委托監護人普遍年紀大、文化低，絕大多數是文盲或半文盲，有的還要干農活維持自己的生活。監護人有的無(wú)能力監護孩子，有的無(wú)時(shí)間監護孩子，有的無(wú)辦法監護孩子。他們對孩子行為習慣、身心發(fā)展和思想品德引導少，教育管理方法簡(jiǎn)單粗暴等問(wèn)題，孩子思想波動(dòng)且出現心理障礙時(shí)，沒(méi)有及時(shí)溝通，常使留守兒童缺乏心理慰藉。他們的思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。
3.2.3留守兒童心理健康情況讓人擔憂(yōu)。據調查，有的外出打工父母半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話(huà)，有的半年聯(lián)系一次，相當多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現了障礙。父母無(wú)法了解子女的心理變化，往往以物質(zhì)彌補歉疚的感情。子女缺乏親情關(guān)愛(ài)，內心空虛，有的對家長(cháng)有埋怨情緒，還有的留守兒童為了宣泄煩惱，走上極端。
3.2.4留守兒童的品德和學(xué)習發(fā)展不足。留守兒童理應受到家庭、學(xué)校、社會(huì )的共同關(guān)愛(ài)。但由于—些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對留守兒童這個(gè)特殊群體缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監護人聯(lián)系；同時(shí)被委托監護人又缺乏與學(xué)校溝通的意識和能力。在農村留守孩子中，有的行為紀律散漫，存在品德不良現象，如偷摸等不良習性。又由于不能與父母及監護人及時(shí)溝通，以至他們之間感情疏遠，使得留守兒童對自己的父母的怨恨。此外，留守兒童在應對挫折時(shí)“無(wú)處訴說(shuō)”，不能夠得到很好的方法引導，面對學(xué)習困難時(shí)，不能很好的得到處理，導致學(xué)習興趣缺乏，不能獨立完成家庭作業(yè)，學(xué)習成績(jì)不理想 ，造成很多孩子不能正常接受九年制義務(wù)教育。
3.2.5留守兒童安全受到影響。農村留守兒童由于年齡小，社會(huì )閱歷少，辨別能力差，又缺乏呵護，往往成為被侵害的對象。據縣公安部門(mén)的調查，在近年來(lái)未成年人違法犯罪人員中，留守兒童占15%，尤其是女孩容易被侵害。這不能不引起社會(huì )的重視。
3.3問(wèn)題形成原因
3.3.1社會(huì )方面：農村剩余青壯勞動(dòng)力大規模流動(dòng)，剩下老幼。 農村產(chǎn)業(yè)結構調整，收入差距增大，很多農民無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。大量農村剩余青壯勞動(dòng)力流向城市，農村流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，因此將自己的子女及父母留在家中。增加了農村老年人的比例。
3.3.2家庭方面：大人經(jīng)濟收入與孩子教育之間取舍失衡 父母有的是生活壓力所迫，不得不外出打工；有的是追求更好的經(jīng)濟收入，改善家庭的生活條件；有的甚至就是跟從大眾，感覺(jué)到城市去“淘金”是應該的。由于他們的文化水平低，思想意識不高，他們認為，過(guò)更好的日子才是第一位的。因此對孩子的學(xué)習教育關(guān)注過(guò)少，心理教育更是力不從心。
3.3.3學(xué)校方面：課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應
由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。又加上留守兒童的父母的遠離，及其監護人素質(zhì)的低下，使得留守兒童的心理發(fā)展障礙重重。
3.4調查結論及建議對策
3.4.1用親情溫暖留守兒童子
家庭是孩子成長(cháng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)具有無(wú)可替代的作用。首先，家長(cháng)要轉變育人觀(guān)念。不少農民對自家孩子的期望值過(guò)低，認為將來(lái)不會(huì )有什么大的出息，對孩子的學(xué)習不是很關(guān)注，抱有引導不夠，他們以自己在外務(wù)工受苦受歧視的經(jīng)歷現身說(shuō)法，要求孩子“適應社會(huì )世俗”，這些錯誤的育人觀(guān)念對孩子的健康成長(cháng)影響極大，必須切實(shí)加以轉變。其次，要加強與子女的交流和溝通。調查發(fā)現，有相當一部分家長(cháng)不知道自己的孩子在哪個(gè)班級念書(shū)，不知道班主任是誰(shuí)，更不用說(shuō)了解孩子的'思想狀況了。家長(cháng)們應該充分利用兩季大忙，春節返鄉等機會(huì )，多向老師和監護人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習生活狀況，或借助電話(huà)與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖。再次，可適當改變外出務(wù)工方式。夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方可擇近在本地務(wù)工，最好能隔不長(cháng)時(shí)間回家一趟，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心其成長(cháng)。
法國克里斯琴·施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(cháng)。而留守兒童成長(cháng)期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。這是我們應該引起充分重視的。這些孩子長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和教育，在身心健康和學(xué)習方面都受到一定的影響。從數據顯示的情況來(lái)看，在外打工父母與子女的親子關(guān)系維系松散，且有些開(kāi)始記事的孩子出現對父母敵視和仇恨心理。有的孩子形成性情孤僻，軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴重；有的厭學(xué)逃學(xué)，明顯地不如父母監護下成長(cháng)的兒童。
3.4.2給留守兒童子撒播愛(ài)的陽(yáng)光
農村學(xué)校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應該成為其提供個(gè)性化、針對性強的教育，在學(xué)習、生活上予以更對的關(guān)心和愛(ài)護。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各個(gè)方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報“留守兒童”的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家長(cháng)共同教育的局面。二是在學(xué)校開(kāi)設“二線(xiàn)一室”。即：開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與 子女通電話(huà)；開(kāi)通“師長(cháng)熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實(shí)增強對“留守兒童”的關(guān)愛(ài)度。調查顯示，在很多教師眼里，“留守兒童”與 雙差生劃上等號,屬于"不受歡迎"的一群,"留守兒童",從老師那里得到的關(guān)愛(ài)明顯要少于非留守兒童,對處于義務(wù)教育階段的孩子而言,教師與其親密程度越高,越有信賴(lài)感受.對其的影響就越大.在家長(cháng)與"留守兒童"之間產(chǎn)生隔閡較為疏遠的情況下，老師理應擔當起“扭轉乾坤”的角色，四是深入開(kāi)展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。如：主題班會(huì )、聯(lián)誼會(huì )、道德法制講座以及“我為留守兒童獻愛(ài)心”活動(dòng)等，讓“留守兒童”充分感受到來(lái)自學(xué)校大家庭的溫暖。
3.4.3加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境
各級各有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農村建設的有效措施，列入重要議事日程，加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。要加大農村義務(wù)教育投入，發(fā)展農村寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。
3.4.4貫徹落實(shí)政策，確保農民工子女到流入地就近入學(xué) 夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學(xué)，是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據20xx年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，教育主管部門(mén)要認真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，學(xué)校要盡力就近接收農民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng )造條件，不斷減少農村留守兒童數量。
3.4.5加強對留守兒童的心理健康教育
針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校要開(kāi)設心理教育課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)。學(xué)校要設立“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開(kāi)“心結”。加強挫折教育和磨礪教育，培養留守孩子良好的心理素質(zhì)，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會(huì )適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生生活，讓留守學(xué)生在歡樂(lè )、和睦、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。
3.4.6加強農村寄宿制學(xué)校的建設，切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育與管理
農村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得農村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。同時(shí)，學(xué)校要利用假期、或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。
3.4.7呼吁社會(huì )各界一同關(guān)注留守兒童
團結的力量是巨大的，社會(huì )的呼聲可以讓政府加大對此問(wèn)題的重視和解決力度，也可以讓留守兒童自己感到社會(huì )對他們的重視與關(guān)愛(ài)，更好的促進(jìn)他們的學(xué)習進(jìn)步、品德優(yōu)秀，使之生理心理都得到健康發(fā)展！
兒童是祖國的未來(lái)，是將來(lái)國家建設的棟梁，我們應該密切關(guān)注他們的教育問(wèn)題，特別是我們的“留守兒童”更應引起我們的重視，引導這些孩子參加有益身心健康的活動(dòng)�？傊�，農村“留守孩”問(wèn)題是當前我國農村社會(huì )轉型期一個(gè)獨特的社會(huì )問(wèn)題，只要全社會(huì )共同努力，一定會(huì )為農村“留守兒童”健康成長(cháng)撐起一片藍天！
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