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《幸福地做老師》讀后感范本4篇
導語(yǔ)：《幸福地做老師》道出了老師的心聲,他對如何幸福地做老師做出了具體的闡述。以下是小編整理的《幸福地做老師》讀后感范本，歡迎閱讀！
《幸福地做老師》讀后感范本篇1
做教師的好多年來(lái)，一直被一個(gè)問(wèn)題所困惑著(zhù)，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋�(gè)話(huà)題：“做老師，你快樂(lè )嗎？你幸福嗎？”
當我把《做幸福的老師》讀完了，也想了很多，希望從書(shū)中找出這個(gè)問(wèn)題的答案�？刹恢獮槭裁�，思考了很久，總覺(jué)得好像還沒(méi)有讀！當再次把這本書(shū)放在枕邊，伴著(zhù)那一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣充滿(mǎn)哲理的小故事入睡時(shí)，夢(mèng)中的我插上了翅膀在藍天中翱翔；當伴著(zhù)夢(mèng)中的愜意醒來(lái)時(shí)，隨手捧過(guò)《做幸福的老師》，再次重溫“微笑教學(xué)——亮出最佳的名片”，微笑便蕩在臉龐、溢在心間，就這樣，為一天的幸福生活和工作拉開(kāi)了心馳神往的序幕。
終于，現在，我有了一個(gè)使自己都感動(dòng)的結論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”
自尊、自信、自強是教師職業(yè)幸福感的源泉，只有幸福地做教師才能讓學(xué)生幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，錯誤地把行走當作目的而忽略了觀(guān)賞沿途的風(fēng)景，造成人生的錯亂。而我，作為一名教師，努力調整著(zhù)自己的思維，每當早晨早早來(lái)到學(xué)校，有人會(huì )問(wèn)：“你不覺(jué)累嗎？” 也許有時(shí)會(huì )有身體的疲憊，但是，我覺(jué)得幸福，因為我可以早早享受校園的寧靜，可以早點(diǎn)看到孩子們可愛(ài)的笑臉……累著(zhù)，但是快樂(lè )著(zhù)，因為，我看到的是孩子們的進(jìn)步，感受的是他人所體驗不到的做教師的幸�！�
做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？
愿天底下所有的老師用您的微笑、信任，賞識我們的學(xué)生，用微笑架起心與心溝通的橋梁，用微笑鼓舞學(xué)生向上的勇氣，播撒陽(yáng)光照耀心靈……
親愛(ài)的同行們，讓我們拋卻世俗的煩擾，感受工作和生活的精彩和美好，讓我們一起——做幸福的教師，幸福地做教師吧！
這是一本有意義的書(shū)，這是向師本教育一次有力的出擊，它把學(xué)生看作是學(xué)習的主人，而不是說(shuō)教的對象，它建立了先進(jìn)的生本教育理念：一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。從價(jià)值觀(guān)、倫理觀(guān)、行為觀(guān)幾個(gè)方面闡述了生本的新生態(tài)教育，給予了我深深的啟迪。
下面就結合我的一些粗淺的認識談?wù)勎业乃伎寂c問(wèn)題。
1、我的教學(xué)中含有生本教育的理念嗎？我曾對我的科學(xué)課提出了三個(gè)希望：我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)的教學(xué)，演繹出最美的探究歷程；我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種求真的教學(xué)，科學(xué)的本義在學(xué)生的心底時(shí)時(shí)鐫刻；我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種快樂(lè )的教學(xué)，微笑在每一個(gè)孩子童真的臉龐宜人地舒放。因此我私下地認為我的教學(xué)理念中也應該含有生本教育的理念，然而理念只是意識層面上的東西，在實(shí)踐中能否落實(shí)才是檢驗真理的唯一標準，回顧我的課堂，總有一些不盡人意的地方。有時(shí)為了趕落下的`課時(shí)，把該學(xué)生的實(shí)驗變成了演示實(shí)驗；有時(shí)應該讓學(xué)生好好討論的地方，我卻匆匆帶過(guò)；有時(shí)應該讓學(xué)生動(dòng)手制作的模型，卻因為學(xué)生有些困難而輕易地放棄；有時(shí)因為教學(xué)實(shí)驗材料準備的困難而放棄了讓學(xué)生動(dòng)手體驗的機會(huì )……，細細想來(lái)，問(wèn)題真得挺多。雖然其中有部分客觀(guān)的原因，如教材的課時(shí)多，配套實(shí)驗器材的不到位等等，但從主觀(guān)上看，還是由自己的畏難情緒造成的，因此如何改善我的教學(xué)，讓每節課煥發(fā)出生本的教育理念應是我不斷思考的地方。
2、如何讓生本教育在我的課堂里綻放？生本教育體系的方法論中，提及了先做后學(xué)、先會(huì )后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教等生本的教育方法，它為我的課堂教學(xué)提供了明確的思路�？茖W(xué)教學(xué)中的精髓是活動(dòng)教學(xué)，是“做”的范疇，如果只讓學(xué)生學(xué)而不做，是無(wú)濟于事的，也是不合理的。因此如何讓生本教育在我的課堂里綻放，唯一的方法是讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”的過(guò)程中來(lái)“以學(xué)定教”完成教師的使命。從這里我們可以看到，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對教師提出了更高的要求，它建立在教師高度尊重學(xué)生、充分了解學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎上，如果空泛地提“以學(xué)定教”、“以學(xué)論教”這是對生本教育的誤解。因此我設想我的生本科學(xué)課堂應該是：以學(xué)生自主探究為核心，以討論交流來(lái)把“教”融入于學(xué)的一種平等和諧的教學(xué)場(chǎng)景。改“在書(shū)本中學(xué)科學(xué)”為“在生活中做科學(xué)，在教學(xué)中精選活動(dòng)內容和組織形式，從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生探究規律，對教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，設計出貼近學(xué)生生活實(shí)際又有利于探究的活動(dòng)，幫助學(xué)生探究，以求得學(xué)生最大發(fā)展值 3、如何對待課堂教育中不和諧的音符？對學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，我平常對學(xué)生應該是比較尊重和友愛(ài)的，但由于受應試教育的影響，有些學(xué)生對科學(xué)課的認識產(chǎn)生了偏差，在課堂上表現出了一些隨意、散漫，甚至影響到同學(xué)學(xué)習的不良現象，某種意義上來(lái)說(shuō)，我的尊重和友愛(ài)成了他們不和諧的音符的“溫床”，如何在不變 “溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學(xué)中尋找突破口，發(fā)現他們感興趣的興奮點(diǎn)，讓他們愛(ài)上科學(xué)學(xué)習。
讀了荊志強老師的《幸福地做老師》后，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，打破常規，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。目前，學(xué)校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)�，F在 的初中生我就有著(zhù)非常明顯的感覺(jué)，上課的時(shí)候，我一個(gè)人在上學(xué)講�？偸怯械膶W(xué)生不聽(tīng)，無(wú)論用什么樣的方法，也是還難調動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，他們在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。但“生本教育”并不這樣認為，它提出“學(xué)生 才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過(guò)程要以尊重學(xué)生的內部自然規律為教學(xué)前提”。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“沒(méi)有人能教會(huì )任何人任何東西�！币簿褪钦f(shuō)：學(xué)生學(xué)會(huì )任何東 西，最終都要通過(guò)自己的內化，因而，這個(gè)最后過(guò)程并不是老師完成的。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，人的知識的獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)�！吧窘逃弊钪�(zhù)名的例子 中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農活。一直以來(lái)，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會(huì )越多。 年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰(shuí)發(fā)明了拋秧的方法，農民把插秧改為拋秧，卻能帶來(lái)豐收。初看起來(lái)，勤勞并沒(méi)有帶來(lái)相應的回報，悠閑的卻能帶來(lái)豐收，完全有悖常理。其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長(cháng)的自然規律。類(lèi)比到教育上來(lái)，老師就好像插秧的農民，主觀(guān)意愿很 想豐收，但沒(méi)想到當我們強行對秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們將知識和行為變成一些細密的目標以后，就會(huì )對學(xué)生提出細密的要求。殊不知，學(xué)生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因為，學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規定的規范。因為這些不是他們思想的一部分，而在于這些規范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認同�？偠灾�，尊重人的自然規律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習的潛能�；蛟S能取得以前苦教未果的 成績(jì)�！吧窘逃崩砟畹暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。
在今后的教學(xué)中，我覺(jué)得要繼續學(xué)習生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習方式，積極創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境�？鞓�(lè )學(xué)習知識，快樂(lè )的成長(cháng)，使他們真正的成為學(xué)習的主人。
《幸福地做老師》讀后感范本篇2
近段時(shí)間，讀了荊志強老師的讀《幸福地做老師》一書(shū)，頗有收獲。特別是荊志強在談到“開(kāi)展生本教育的具體做法”一節講道：老師是前置學(xué)習的精心設計者，要最大限度地把教轉化為學(xué)，問(wèn)題設計首先要淺入淺出激發(fā)學(xué)習興趣要讓學(xué)生能學(xué)。根本就是重點(diǎn)問(wèn)題化，要形成問(wèn)題串，知識辨析，問(wèn)題導學(xué)。結合我校開(kāi)展的《教學(xué)內容問(wèn)題化》課題研究，談一點(diǎn)淺顯的看法：
前置性學(xué)習的問(wèn)題設計是開(kāi)展良好的課堂教學(xué)中必不可少的一項內容，恰到好處的問(wèn)題設計可以收到預想不到的效果。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中問(wèn)題設計不是越簡(jiǎn)單越好，也不是越深奧越好，而是要根據不同的教學(xué)目標，來(lái)完成問(wèn)題設計，那么問(wèn)題設計要遵循哪些基本原則呢?
一、問(wèn)題設計要有啟發(fā)性， 舉一反三有靈動(dòng)
《論語(yǔ)-述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也�！备挥袉l(fā)性的問(wèn)題在教學(xué)中能揭示矛盾，喚起聯(lián)想，引起思考，使學(xué)生學(xué)會(huì )利用科學(xué)的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。而一些簡(jiǎn)單的“是不是”、“對不對”、 ……這種問(wèn)題看上去學(xué)生能簡(jiǎn)單回答，實(shí)際上卻不利于啟發(fā)學(xué)生思維。因而教師應抓住教學(xué)內容的內在矛盾及其變化發(fā)展，精心設計具有啟發(fā)性的`問(wèn)題來(lái)引導、啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生獨立思考，使之應啟而發(fā)。
二、問(wèn)題設計要有針對性，貼近目標有實(shí)效
好的前置性問(wèn)題設計具有較強的針對性，能引導學(xué)生一步步逼近核心問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導下，有目的地進(jìn)行學(xué)習，在潛移默化中達成教學(xué)目標，收獲既定的知識、技能和情感要求。
例如在設計word《復制粘貼》一課的前置性問(wèn)題時(shí)，可以這樣設計：1.回憶學(xué)習《畫(huà)圖》軟件時(shí)復制粘貼中學(xué)習過(guò)哪些方法?請寫(xiě)下來(lái)至少一種方法。2.在進(jìn)行復制粘貼前必須要做的一個(gè)步驟是什么?3.復制與移動(dòng)有什么區別?這樣的問(wèn)題設計層層深入，有針對性，使通過(guò)復習《畫(huà)圖》軟件中的復制粘貼方法一步步接近word中的同類(lèi)方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸掌握知識點(diǎn)，真正把課堂中可能出現的問(wèn)題在前置性問(wèn)題中就予以體現。到真正的課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生就學(xué)得輕松，學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得到位。
當然一個(gè)教師要精心設計好前置性學(xué)習的問(wèn)題，首先必須自己要對教材有深刻的分析，把握好知識點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，使問(wèn)題導學(xué)有明確的學(xué)法指導。只有這樣，才能真正地激活學(xué)生的思維，真正做到以學(xué)定教，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
《幸福地做老師》讀后感范本篇3
閱讀 荊志強老師《幸福地做老師》一書(shū)，對我感觸頗深。其中感觸和振動(dòng)較大的是書(shū)中第3頁(yè)荊志強老師對于備課的理解“備課不是教師知道要講什么，而是要知道學(xué)生學(xué)習需要得到什么幫助”。
事實(shí)上，此段論述揭示了當今教育的一大弊端，我們絕大部分教育工作者只是從教師、教材的角度去把握備課的`重難點(diǎn)，注重的是怎樣在課堂里把知識點(diǎn)講透、講清，完成備課所要求的教材上學(xué)生所要達到的教學(xué)目標；而忽視了教學(xué)的主體——學(xué)生，忽視了學(xué)生在學(xué)習教材知識點(diǎn)所需要教師的幫助或攙扶。
特別現在隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、電腦的普及，教師的備課已經(jīng)從用鋼筆書(shū)寫(xiě)發(fā)展到在電腦前敲擊鍵盤(pán)輸入。而更多的普遍現象則教師都已經(jīng)使用電子備課或備課資源共享，從而使備課越來(lái)越現代化、越來(lái)越簡(jiǎn)單、越來(lái)越相同化。
我很欣賞荊志強老師最珍貴的“備課收集本”，荊志強老師是“先備課”——上課——再備課——再上課”，教師不光要知道在課堂上講什么，更需要學(xué)生在學(xué)習時(shí)需要什么幫助，特別把學(xué)生的需要在備課里要體現。生本教育的宗旨——“真誠，知人善任，高度尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生”。荊志強老師的備課理念——“備課不是教師知道要講什么，而是要知道學(xué)生學(xué)習需要得到什么幫助”，這正是生本教育理念之體現。
《幸福地做老師》讀后感范本篇4
拿到這本書(shū)，隨手翻閱了一下，就被其中課堂上學(xué)生精彩的展示吸引住了，迫不及待的從第一章讀起，內心完完全全被“生本教育”幸福地占據了。
且看——“課堂上讓學(xué)生主講，作業(yè)讓學(xué)生批閱，無(wú)論是抽考還是統考，學(xué)生成績(jì)穩居全鎮第一�！薄耙驗槟苷{動(dòng)學(xué)生，效果就好�！薄芭Π逊敝氐恼n堂講授變?yōu)檩p松機智的主持，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變成課堂活動(dòng)的主角，把課堂變成劇場(chǎng)，小品、相聲的舞臺�！薄罢Z(yǔ)文課重在自讀自悟，要通過(guò)多種方式讓學(xué)生進(jìn)入大閱讀�！薄罢孀霾焕�，我是天天生本，每天快樂(lè )，享受生活。假做會(huì )很累�！薄�
說(shuō)實(shí)話(huà)，讀荊老師的文字，我的思緒又回到了幾年前。那時(shí)，我們校也刮起了一兩年的“把課堂充分還給學(xué)生”的課改風(fēng)，而且是轟轟烈烈，小黑板，全組參與展示，小組圍坐，小組評價(jià)等等強制入課堂。后來(lái)因為種種原因就沒(méi)有再進(jìn)行下去。再后來(lái)，我們的課堂“百花齊放”“隨心所欲”起來(lái)�，F在，有的課堂上，老師講解像郁郁蔥蔥的森林，唯恐哪里漏掉什么。我是個(gè)很笨的人，經(jīng)常在各家不同的教育觀(guān)中有點(diǎn)迷失方向的頭暈。再加上總是覺(jué)得任務(wù)多、課程緊，把課堂當學(xué)生的舞臺，充分讓他們展示，一開(kāi)始他們弄不好，浪費了不少時(shí)間，我又沒(méi)有耐性等待他們展示的`成長(cháng)，因此，本來(lái)還沒(méi)有成熟地操作的我就丟掉了原來(lái)的大膽放手�，F在的課堂，不是主持，而是占完完全全的主導加示范，有時(shí)候“導”的有些累。學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)不佳時(shí)，我經(jīng)常用強硬手段強制學(xué)生回到正常的課堂狀態(tài)，比如提問(wèn)、罰站等，學(xué)生參與課堂的積極性不是自發(fā)釋放出來(lái)，我經(jīng)常感覺(jué)自己手中像是有一根繩子，緊緊地拉著(zhù)學(xué)生，自己一松學(xué)生就不往前走了。多么希望預習課上，學(xué)生自主學(xué)習，展示課上，老師輕松自在，只是適時(shí)點(diǎn)撥即可。
現在所接的班級，沒(méi)有尖子生，我期末考試后在總結這學(xué)期的措施時(shí)其中有一條是讓成績(jì)比較優(yōu)秀的學(xué)生當小老師，訓練他們的思維，培養他們的口才。這學(xué)期，雖然有所關(guān)注，但還沒(méi)有完全放手，還沒(méi)有放心!
我憧憬荊老師的生本課堂，憧憬他們課堂上隨心所欲的展示，憧憬學(xué)生上上下下來(lái)來(lái)去去的自由，憧憬他們的積極主動(dòng)。但我知道，課堂上的精彩呈現，是因為有一套完整有效的教育措施，如，預習措施、小組評價(jià)措施等。而所有這些，是有根的，荊老師的生本教育之根是“六心”——愛(ài)心，創(chuàng )造心，平等心，細心，耐心，關(guān)心。這才是教育的靈魂啊!
相信學(xué)生，相信歲月，相信種子的力量，把“生本教育”的種子種在自己的靈魂里，把“生本課堂”的種子里種在學(xué)生的心田里，相信，歲月能見(jiàn)證神奇!莫徘徊，莫猶豫，大膽地走在“生本課堂”的課堂教學(xué)之路上，收獲的將是課堂的異彩紛呈，將是學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。