《故事》教學(xué)反思
《故事》教學(xué)反思1
本篇課文屬于獨立閱讀課文，也是本冊的最后的一篇課文。一共安排了兩則故事：《扁鵲治病》《紀昌學(xué)射》�！侗怡o治病》這篇故事選自《韓非子喻老》，題目是后人加的。內容帶有勸喻型性。文章以時(shí)間為序，以蔡桓公（《史記扁鵲倉公列傳》稱(chēng)“齊桓侯”）的病情的發(fā)展為線(xiàn)索，通過(guò)扁鵲“四見(jiàn)”的局勢，記敘蔡桓公因諱疾忌醫最終致死的故事，闡明一個(gè)道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫�！都o昌學(xué)射》是一則寓言故事，故事中人物個(gè)性鮮明，好學(xué)的紀昌在名師飛衛的指導下，經(jīng)過(guò)堅持不懈的努力，終于成為射箭高手。通過(guò)這則寓言表達了在良師的引導下，要刻苦學(xué)習，有恒心，有毅力，終能實(shí)現自己的夢(mèng)想。
一、教學(xué)效果
依據教材的時(shí)代性，學(xué)生的知識儲備以及認知能力，預設的教學(xué)流程取得了比較滿(mǎn)意的效果，現總結如下：
1、聚焦第一個(gè)故事：扁鵲治病。
首先設置交流的場(chǎng)景：你們知道古人看病的方式嗎？今天和古代有哪些不同？通過(guò)交流，讓學(xué)生知道古人憑借望、聞、問(wèn)、切等手段就能識別人的健康狀況。今天主要運用現代化的.機械來(lái)輔助醫生看病，比原來(lái)更高級，甄別率更高，從而拉近學(xué)生與文本的距離，也感受今天的幸福生活。接著(zhù)引導學(xué)生初讀課文，把握第一個(gè)故事的內容。自由讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，盡量讀出感情。學(xué)生通過(guò)抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)能簡(jiǎn)單地概述文章的主要內容，知道了扁鵲四次見(jiàn)蔡桓公，三次勸告未果，第四次見(jiàn)面的五天后蔡桓公便病情發(fā)作，命歸西天。在此基礎上引導學(xué)生討論：你覺(jué)得扁鵲的醫術(shù)如何？請用文章中具體的語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明。蔡桓公有病嗎？從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句加以說(shuō)明。此環(huán)節意在讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，從具體的語(yǔ)言文字中找到相應的聯(lián)系，為圍繞中心話(huà)題展開(kāi)，說(shuō)服力更強。還引導孩子們去感受蔡桓公真的生了病但卻不相信醫術(shù)高明的扁鵲，盲目自信的心理的疾病帶給他的結果是因諱疾忌醫最終致死的道理。在明理之后創(chuàng )設口語(yǔ)交際的學(xué)習氛圍：你會(huì )怎樣勸說(shuō)蔡桓公呢？學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，讓整篇文章的學(xué)習推向了高潮。最后的環(huán)節是比賽講故事。先是同桌講，在小組內講，班內展示時(shí)評選出優(yōu)秀的小選手，發(fā)獎品以資鼓勵。
2、聚焦第二個(gè)故事：紀昌學(xué)射。
這個(gè)故事以完全放手自學(xué)的方式讓學(xué)生先讀，再討論明白了什么道理，最后再講故事。要求：注意抓住關(guān)鍵詞句，盡量簡(jiǎn)單但是完整，態(tài)度自然大方，聲音響亮。評選出優(yōu)秀選手發(fā)獎品，以資鼓勵。
二、成功之處
學(xué)生學(xué)習的興趣非常濃厚，特別是講故事參與度高，豐富了語(yǔ)言材料，培養了語(yǔ)感，提升了語(yǔ)文素養。
三、不足之處
第二個(gè)故事處理相當簡(jiǎn)單，中下等學(xué)生有點(diǎn)吃不消。
四、教改措施
第二個(gè)故事可以指導背誦，創(chuàng )設具體問(wèn)題和品詞析句的環(huán)節讓教學(xué)更扎實(shí)。
《故事》教學(xué)反思2
《大樹(shù)的故事》是人美版小學(xué)二年級上冊第十五課的內容，教學(xué)目標基本實(shí)現，大樹(shù)作為全課的主線(xiàn)，貫穿了課程的前后，我利用有關(guān)大樹(shù)的謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣，并向學(xué)生介紹各種各樣的大樹(shù)，學(xué)生在講述大樹(shù)的.同時(shí)了解大樹(shù)的組成結構，向學(xué)生展示大樹(shù)中發(fā)生的故事，引發(fā)學(xué)生的思考及想象，最后展開(kāi)小組間的競賽，讓學(xué)生在競爭中發(fā)揮潛力，提高小組合作能力。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生小組競賽完成作品的環(huán)節由于全班人數太多，四人一小組分的小組也很多，學(xué)生完成作品以后，很多學(xué)生站在臺前告訴老師他們組完成了幾件作品，等著(zhù)老師貼小紅花，現場(chǎng)有些收控不住。在這一環(huán)節中沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì )全部等在講臺前，如果在競賽前說(shuō)明讓學(xué)生派代表來(lái)貼或者將學(xué)生分成八人一小組效果會(huì )好很多。經(jīng)老師指導挨在這一環(huán)節中又找到了另一種教學(xué)設計：將學(xué)生分為八人或六人一小組，每個(gè)小組討論后開(kāi)始完成作品，當某一小組完成作品以后派代表在講臺上貼出自己的作品，并講述自己小組完成的是大樹(shù)中的什么故事，老師再跟據作品的數量以及講故事的情況貼小紅花。相信這樣的教學(xué)設計會(huì )更利于公平的小組間競賽，課堂氣氛也會(huì )更好。
所以，在以后的教學(xué)中，對教學(xué)過(guò)程的設計要根據班級的實(shí)際情況，考慮多種問(wèn)題存在的可能性，綜合的進(jìn)行設計。
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一、數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生，直觀(guān)的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到的興趣。
二、運用自主探索、合作交流的學(xué)習方式。
由于學(xué)生前面已經(jīng)會(huì )計算兩位數乘一位數和整十數乘整十數，所以對于本單元的內容完全可以運用遷移學(xué)習方法，通過(guò)自己嘗試計算，然后比較交流總結方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習能力的培養；我認為在課堂上，把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的.知識內容，教師盡可能不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，教師不必要將自己的結論強加給學(xué)生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。
三、題組訓練，以舊帶新，發(fā)現規律。
乘數末尾有0的乘法口算方法的教學(xué)，主要是利用題組，運用遷移的方法，總結出積的末尾的0的確定。讓學(xué)生在比較中發(fā)現規律，并鞏固簡(jiǎn)便的筆算方法。古人云："親其師，信其道"。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去"一言堂"的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展。
《故事》教學(xué)反思4
星期四的教學(xué)展示結束了，課后反思：許多環(huán)節的處理都不是最理想的結果，給大家展示的并不是多精彩的課，在這里把這節評議課的準備、講授過(guò)程和課后反思梳理一下，以后引以為戒。
一、教學(xué)準備：
多媒體故事畫(huà)面及要求學(xué)生閱讀《一千零一夜》。
二、制定學(xué)習目標，從三個(gè)維度設計：
知識目標：學(xué)習本文運用外貌、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
能力目標：能根據人物的描寫(xiě)方法，分析概括出人物的思想性格。
情感目標：要相信人的聰明智慧，對邪惡勢力既要敢于斗爭又要善于斗爭。
三、教學(xué)過(guò)程：略
四、感受和不足
在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善于應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進(jìn)行，應該視課堂情況、學(xué)生情況而變。
亮點(diǎn)。在課堂上的分角色表演，扮演者表現出了魔鬼的兇惡，從語(yǔ)言、動(dòng)作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的�？磥�(lái)，只要老師肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì )最大限度的發(fā)揮啊。
由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對“立足于現實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節角度，考慮、設計一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著(zhù)教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實(shí)生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的`勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
開(kāi)拓想像，訓練思維。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生表演《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
不足遺憾之處還很多�；脽羝谱鞅容^粗糙，畫(huà)面顏色和字體顏色有分辨不清晰的地方。課堂節奏的安排、時(shí)間的控制上不合理，前面有些拖沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點(diǎn)時(shí)間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒(méi)練習到位。請聽(tīng)了課的老師給我多提些建議吧！
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成語(yǔ)故事短小、生動(dòng)，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。因為文字淺顯易懂，所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生明白成語(yǔ)故事中所包含的深刻道理是教學(xué)的重點(diǎn)。為了達到這一目的，我在學(xué)生熟練朗讀，理解主要內容的基礎上，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生練習自己的生活經(jīng)驗，感受成語(yǔ)故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。
其中，《畫(huà)龍點(diǎn)睛》的中心人物是張僧繇，故事情節的發(fā)展是圍繞人物展開(kāi)的，理解了人物，自然理解了成語(yǔ)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的含義。
課上，我讓學(xué)生結合課文內容，想象說(shuō)話(huà)：游客們是怎樣說(shuō)服張僧繇為龍畫(huà)上眼珠子的？當天氣突變，被點(diǎn)上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會(huì )有何反應？會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生的'表現十分踴躍，口語(yǔ)表達還真是不錯，想了許多的理由，張僧繇被說(shuō)服了，游客們對他的點(diǎn)睛之筆贊嘆不已。在課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習的的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習伙伴，在課中只需稍作點(diǎn)撥、引導，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng )造性才得到了真正的釋放。
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大概由于“初生牛犢不怕虎”吧，我在接到轉正公開(kāi)課的任務(wù)時(shí)，選擇了一個(gè)略讀課作為上課內容，師傅知道了我的選擇后說(shuō)我很有勇氣，但她并沒(méi)有勸我放棄，而是鼓勵我好好加油，保持年輕人的沖勁兒和干勁兒。
《漁夫的故事》這一課的課文并不難懂，主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上來(lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇略讀課文，因此在設計這個(gè)課時(shí)，我深知要使學(xué)生“一課一得”，不僅要自主地學(xué)習課文內容，更要學(xué)會(huì )一個(gè)方法。而且這篇課文在整本書(shū)中很特別，它是最后一個(gè)單元的最后一課，所以在這篇課文中既有對本單元“故事”主題的延續，又在一定程度上呈現出對其他單元一些要點(diǎn)的回顧，比如這篇課文中對人物形象的塑造就與第七單元有隱形聯(lián)系。與此同時(shí)，由于這篇課文篇幅較長(cháng)，情節也比較曲折，所以我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，也確定了使用“長(cháng)文短教”的方法。
在確定好要上這節課后，我首先關(guān)注的是導讀的要求，在導讀中共有兩個(gè)比較明確的要求，一個(gè)是要求學(xué)生理解課文中“在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？”另一個(gè)是要求學(xué)會(huì )簡(jiǎn)要復述故事內容。
一開(kāi)始，我對第一個(gè)要求的設計是直接分析兩個(gè)人物形象，由我帶著(zhù)分析第一個(gè)，再讓學(xué)生自主分析第二個(gè)。后來(lái)試教一次后發(fā)現，因為這兩個(gè)問(wèn)題是平行的，所以沒(méi)有梯度，學(xué)生在上課時(shí)會(huì )感覺(jué)沒(méi)有難度，沒(méi)有成就感，自然也就比較悶。所以我將這一環(huán)節改為一個(gè)小辯論，讓同學(xué)們從文中找依據，來(lái)辯論漁夫和魔鬼誰(shuí)更強大，這樣一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)整篇課文的學(xué)習，而且課堂更加開(kāi)放，學(xué)生的思維也會(huì )更加活躍。
我原本預設會(huì )有一部分同學(xué)覺(jué)得魔鬼強大，一部分同學(xué)覺(jué)得漁夫強大，但是在正式上課時(shí)，幾乎所有同學(xué)都是支持漁夫的，這非�？简灲處煹呐R場(chǎng)應變能力，我臨時(shí)做起了魔鬼的“代言人”，從辯論的主持人轉變?yōu)檗q論的一方，增加了與學(xué)生的交流與互動(dòng)。在辯論環(huán)節中，因為大家都抓住了漁夫的勝利來(lái)談，所以我趁勢讓他們思考這個(gè)故事想告訴我們的道理，大家一下子就能想出來(lái)，思維的遞進(jìn)非常流暢。
原本在辯論后還有個(gè)分角色朗讀的環(huán)節，但當時(shí)時(shí)間不是很夠，而且同學(xué)們在辯論時(shí)也將句子讀得比較到位，于是在正式上課時(shí)這個(gè)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，而是在點(diǎn)明道理后直接進(jìn)入到了復述環(huán)節。我所任教的班級平時(shí)上課時(shí)對主要內容的概括訓練得比較多，這學(xué)期的課前演講也是脫稿講一個(gè)成語(yǔ)故事，所以他們對于講清楚故事的來(lái)龍去脈還是比較駕輕就熟的。原本想著(zhù)課文較長(cháng)，就讓他們從文章的四個(gè)部分中任選其一來(lái)復述，但在這個(gè)環(huán)節，有超過(guò)一半的孩子復述了兩個(gè)以上的片段，近十人復述了全文。
愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源”。所以在最后一個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生開(kāi)拓想像，將這個(gè)故事進(jìn)行續寫(xiě)，大部分同學(xué)都能夠依照文章呈現的人物性格來(lái)進(jìn)行續寫(xiě)，有個(gè)同學(xué)認為魔鬼是有可能被漁夫打動(dòng)從而改邪歸正的，所以我也將他的正能量大力表?yè)P的一番。
這節課總體而言，上得還是達到了預設效果的，節奏也比較適中，時(shí)間安排也卡得很準，在我喊完下課的十秒后就打了下課鈴，孩子們都對我的“未卜先知”感到和驚奇。但是作為一個(gè)新教師，我的課肯定還是有許多瑕疵的，課后的評課時(shí)間里，來(lái)聽(tīng)課的老師們也給予了我許多寶貴的`意見(jiàn)，讓我收獲良多。
一位老師說(shuō)，在續寫(xiě)環(huán)節后，可以簡(jiǎn)單幾句話(huà)重新引回《一千零一夜》，讓孩子們從課本所選的《漁夫的故事》切入這本故事書(shū)，課內指導課外，進(jìn)行更加深入的擴展閱讀。
一位老師說(shuō)，在復述環(huán)節中，因為學(xué)情關(guān)系，可以讓孩子們在復述的基礎上演一演，這樣能夠更加生動(dòng)形象，課堂也由看到讀到演，更加有梯度。
一位老師說(shuō)，環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)和學(xué)生回答問(wèn)題后的點(diǎn)評語(yǔ)還需要再斟酌。過(guò)渡語(yǔ)要簡(jiǎn)潔生動(dòng)，既有承上啟下的功能，又要貼合孩子們的年齡特點(diǎn)，調動(dòng)起課堂氣氛。點(diǎn)評語(yǔ)則需要從學(xué)生回答的話(huà)入手，更加精準，更加生動(dòng)，更加豐富多樣，以評促學(xué)，使學(xué)生的上課狀態(tài)更好。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為一名新教師，我需要學(xué)習的東西還很多，我需要磨練的地方也很多，我必將抱著(zhù)謙虛謹慎的態(tài)度，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地提升自己，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
《故事》教學(xué)反思7
《名字的故事》是大班下學(xué)期主題不一樣的我中的一節社會(huì )課，這節課主要是對自己的一個(gè)認識和感受中國姓氏的豐富。在這節課中，我覺(jué)得自己存在著(zhù)許多不足的地方，下面我來(lái)進(jìn)行一個(gè)課后的反思。
一、教學(xué)準備
我在上課之前，事先請幼兒向家長(cháng)了解自己的名字的寫(xiě)法、含義及小故事。我又擔心小故事孩子們聽(tīng)了會(huì )忘、或者小故事太長(cháng)孩子們會(huì )記不住，所以還特地通知家長(cháng)把孩子名字的故事寫(xiě)在了紙上。 我讓能自己來(lái)說(shuō)自己名字的故事的人自己來(lái)講，不會(huì )講的就我來(lái)講，小朋友聽(tīng)的都很認真，但是有些沒(méi)有帶來(lái)故事的孩子就顯得有一些失落了。另外，家長(cháng)寫(xiě)出來(lái)的孩子名字的故事中有一些個(gè)別的詞匯，比如說(shuō) “星辰”這個(gè)詞語(yǔ)，孩子們是理解不了的，可孩子的名字中又有辰這個(gè)字，我也不能換掉星辰這個(gè)詞語(yǔ)，只能給幼兒解釋一下這個(gè)詞語(yǔ)，但我覺(jué)得我臨時(shí)的解釋好像不是很好，所以我覺(jué)得應變能力還應該加強。
二、常規方面
今天是開(kāi)學(xué)的第一周，也是孩子們讀書(shū)的第二天，很多孩子還沒(méi)有進(jìn)入讀書(shū)的狀態(tài)，特別是聽(tīng)到其他孩子的名字的故事的時(shí)候，引起了孩子們的好奇心，孩子們顯得有一點(diǎn)興奮，場(chǎng)面也有點(diǎn)的控制不住了。所以我覺(jué)得尤其是在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，一定要重視常規的培養，讓孩子們快速進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，這樣才能學(xué)到更多的本領(lǐng)。另外，有一點(diǎn)很重要的就是一定要在孩子們全部安靜下來(lái)，再開(kāi)始繼續上課，不然的'話(huà)，我說(shuō)的再響，孩子們的聲音也很響，大家根本都聽(tīng)不到我在說(shuō)什么，孩子們也就學(xué)不到本領(lǐng)了。
三、環(huán)節設計
我覺(jué)得這節課的環(huán)節設計沒(méi)有體現出層次性，沒(méi)有一步一步一來(lái)。前面環(huán)節和后面環(huán)節沒(méi)有很好的銜接，過(guò)渡的太快了，好像有一種一步好了馬上換了一步的感覺(jué)。所以我覺(jué)得這節課的環(huán)節設計我應該再斟酌一下，把從小的自己然后慢慢引申到大的國家的名字——中國人。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這節課，我發(fā)現我自己身上還存在著(zhù)許多不足的地方，有很多不成熟的地方。這是新學(xué)期的開(kāi)始，希望我能在新的學(xué)期中，能夠取得更大的進(jìn)步。
《故事》教學(xué)反思8
在教學(xué)《漁夫的故事》一文時(shí)，我首先注意到了人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了分角色表演，我要求扮演者表現出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，全體同學(xué)抱以熱烈的`掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為，只要肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì )最大限度的發(fā)揮。
其次由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對“立足于現實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節角度，考慮、設計了一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著(zhù)教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實(shí)生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時(shí)我又引導學(xué)生開(kāi)拓想像，訓練思維。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復述下來(lái)，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
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本課題是以圍繞“月亮”展開(kāi)聯(lián)想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng )作一幅月亮的故事畫(huà)。
兒童常常以想象代替思維，常常把幻想和現實(shí)交織在一起，利用這一特點(diǎn)，激發(fā)兒童運用學(xué)過(guò)的知識、技能，學(xué)習圍繞主題安排故事情節，編織《月亮的故事》，是本課設計意圖和教學(xué)重點(diǎn)。
一上課，我首先播放一曲《小小的船》視頻音樂(lè )，這一段音樂(lè )非常美，讓人充滿(mǎn)幻想：一輪皎潔的明月載著(zhù)自己在無(wú)邊無(wú)際的星空漫游，是那么的愜意！我設計這個(gè)導入是一種情景創(chuàng )設，更能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。
本課題我以“美術(shù)與人文、科學(xué)”為切入點(diǎn)，多方面引導學(xué)生感知“月亮”，激發(fā)聯(lián)想。1、美術(shù)方面：（1）、欣賞米羅作品，讓學(xué)生感知大師生動(dòng)的幻想世界，體會(huì )藝術(shù)家“抽象”的表達方式，激發(fā)“點(diǎn)、線(xiàn)、面、色”創(chuàng )造性運用；（2）、欣賞同齡人的作品，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作靈感。2、人文方面：通過(guò)提問(wèn)：“你們知道有關(guān)月亮的傳說(shuō)嗎？哪些節日跟月亮有關(guān)系嗎？”（播放“嫦娥奔月”及“猴子撈月”的圖片）。3、科學(xué)方面：（1）、播放楊利偉成功走出返回艙的新聞圖片和開(kāi)展“月亮知識搶答賽”，一來(lái)游戲方式更能激發(fā)學(xué)習興趣，二來(lái)培養學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國的.精神。
上好一節美術(shù)課不容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節安排、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以及課后反思一樣不少，都需要我們下工夫來(lái)思考、推敲。
學(xué)生總是希望得到老師的肯定。作為教師，首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對其作品作出具體分析、合理評價(jià)，要保護學(xué)生的學(xué)習熱情，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現他們內心的情感，提高審美能力。我們要努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛。
《故事》教學(xué)反思10
教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預習了課文，所以開(kāi)課后，我先請學(xué)生帶著(zhù)大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段，并說(shuō)說(shuō)文章的主要資料。
在初讀課文的基礎上，我開(kāi)始帶著(zhù)學(xué)生研讀課文。透過(guò)問(wèn)題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢”讓學(xué)生明白魔鬼的狡猾、兇惡、謊話(huà)連篇。讓學(xué)生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會(huì )變的，之后我透過(guò)問(wèn)題“你們怎樣評價(jià)漁夫因為一開(kāi)始，他明明是被嚇呆了，聽(tīng)完魔鬼的話(huà)時(shí)，只得哀嘆自己倒霉了�！弊寣W(xué)生感受漁夫的'聰明、鎮定、從容。學(xué)生根據漁夫的心理活動(dòng)：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣�！泵靼诐O夫此時(shí)已經(jīng)鎮定下來(lái)，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才能夠治服它。所以下面的對話(huà)，漁夫的語(yǔ)言就充滿(mǎn)了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺(jué)進(jìn)入了圈套。
對課文的主要主角進(jìn)行了分析，我又讓學(xué)生思考從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)有的同學(xué)：“當我們遇到困難時(shí)，不要退縮，我們就應運用自己的智慧去克服困難�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我想起了巴爾扎克說(shuō)的一句名言：一個(gè)擁有智慧的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“對于壞人，我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說(shuō)謊騙漁夫，但是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進(jìn)大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會(huì )說(shuō)出更動(dòng)聽(tīng)的謊言，比如給他財寶等等，那就會(huì )重新落到魔鬼的手里，那就死定了�！�
最后讓同學(xué)們復述故事資料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并布置課外閱讀。
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