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《回收廢電池》課程設計
教學(xué)目標：
知識與能力
1 掌握三位數加法的計算方法，并能正確的計算。
2 能結合具體情況進(jìn)行估算，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )加，減法估算的基本方法，增加估算意識和估算能力。
3 結合具體情境，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
通過(guò)創(chuàng )造回收廢電池的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題，列出算式，先讓學(xué)生估算出得數的范圍，再自主探索三位數加法的計算方法。在交流時(shí)，可通過(guò)在計數器上撥珠計算，使學(xué)生了解相同數位上的數才能相加。因此，在進(jìn)行豎式運算時(shí)，要注意相同數位對齊，才能相加。此外，教師克結合這一素材向學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生交流的意識，逐步養成認真仔細的好習慣；結合教學(xué)內容培養學(xué)生的環(huán)保意識。
重點(diǎn)
三位數加法的計算方法
難點(diǎn)
連續進(jìn)位加法的計算方法
學(xué)校及學(xué)生學(xué)情分析
學(xué)生在本節學(xué)習前已經(jīng)學(xué)習了百以?xún)鹊募臃�，基本掌握了加法的計算法則，這就為學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊募臃ù蛳铝艘欢ǖ幕A，不同的是過(guò)去兩位數加法只限于100以?xún)�，只存在一次進(jìn)位的情況，本節主要學(xué)習的是三位加三位數中連續進(jìn)位加的運算方法，這是學(xué)生學(xué)習筆算加法的難點(diǎn)。
教材分析
本節教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握百以?xún)葦导臃ǖ幕A上，啟發(fā)學(xué)生探索并掌握三位數加法的計算法，并結合生活實(shí)際解決問(wèn)題。新課標教材在編排加法這一內容時(shí)，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識基礎，改變了過(guò)去單純出計算題教學(xué)的形式，而是緊密聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，通過(guò)具體情境引出計算問(wèn)題，使學(xué)生能感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)生的應用意識。
教學(xué)設計
一，談話(huà)，創(chuàng )設情境，引入新課
教師活動(dòng)
1 出示電池，談話(huà)：同學(xué)們認識它嗎？它有什么作用嗎？
2 提問(wèn)：廢電池對大自然有什么污染？把你收集到的知識介紹給大家。
3 提示課題：為了減少大自然的污染，所以我們要回收廢電池。
二，探究三位數加兩位數的豎式計算方法
1 出示二年級回收廢電池的情況統計表。
2 提出要求：根據統計表，你能提出哪些加法問(wèn)題？能列出算式嗎？
3 聽(tīng)匯報，板書(shū)問(wèn)題。
4 提出要求：先估算一班和二班一共大約回收了多少節？
5 指出：200是估算的結果，究竟是多少還要通過(guò)計算。怎樣列豎式計算呢？小組討論。
6 聽(tīng)匯報，點(diǎn)撥。
7 提問(wèn)：進(jìn)行豎式計算時(shí)要注意什么？
您現在正在閱讀的北師大版第四冊《回收廢電池》教學(xué)設計與反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版第四冊《回收廢電池》教學(xué)設計與反思8 提出要求：把書(shū)上p52的算式和答案寫(xiě)完整。
9 結合這一情景向學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
三，鞏固練習
教師活動(dòng)
1 提出要求：獨立完成p52試一試。
2 訂正。
四、小結
1、通過(guò)今天的學(xué)習你學(xué)會(huì )了什么？
2、你想提醒大家注意什么？
3、這節課一共提了三個(gè)加法計算的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，解決了一個(gè)，剩下的兩個(gè)大家課后可以思考怎樣計算，下次上課再交流。
板書(shū)設計
回收廢電池
一班和二班一共回收了多少節？
102+97=199
102
+97
199
答：一班和二班一共回收199節。
一班和三班一共回收多少節？
102+129
二班和三班一共回收多少節？
97+129
注意：相同位數要對齊。
教學(xué)反思
在教學(xué)中，能把握學(xué)生學(xué)習情緒的切入點(diǎn)，引導他們將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現竅門(mén)的頓悟過(guò)程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移于同化，使學(xué)生的認知結構得以拓展。這樣的學(xué)習方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養了自主學(xué)習，自主探索的精神，同時(shí)也體驗了成功，體驗了學(xué)習的快樂(lè )。
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