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加強高中生物實(shí)驗與理論的整合的應對措施
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)許多生物現象只有通過(guò)實(shí)驗才能得到解釋?zhuān)鞣N生物體的結構必須通過(guò)實(shí)驗才能觀(guān)察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過(guò)實(shí)驗總結出來(lái)的。實(shí)驗課的效果直接影響著(zhù)生物課的教學(xué)效果。
在新課標的改革下，高中生物也愈發(fā)把焦點(diǎn)放在了生物課堂的實(shí)踐與生物課本的理論上，所以教師在教授高中生物期間，應把生物實(shí)驗與理論有效地結合在一起，讓高中生在理解生物理論的同時(shí)，還能鍛煉生物實(shí)驗的能力。高中生可以通過(guò)生物實(shí)驗的過(guò)程來(lái)提高自身的觀(guān)察力和動(dòng)手能力，通過(guò)學(xué)習生物的理論來(lái)開(kāi)拓自己的視野和獲取更多的知識。在現今的高考中，生物試卷都會(huì )包含生物實(shí)驗的步驟分析，但是高中生卻缺乏這一部分的實(shí)驗經(jīng)驗，所以往往高中生都會(huì )在這一部分丟失分數。因此，在如今的生物教學(xué)中，教師也開(kāi)始重視生物的實(shí)驗過(guò)程。那么如何能把生物實(shí)驗與生物理論結合在一起來(lái)教育高中生，這成了每一位教師所應思考的一個(gè)問(wèn)題。
1 問(wèn)題情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)習興趣
正如實(shí)踐是理論的基礎，理論是實(shí)踐的升華。所言，每一個(gè)理論都是經(jīng)過(guò)無(wú)數次的實(shí)踐所得出的結論，而生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，生物形成與發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗。教師應該創(chuàng )造適合生物學(xué)習的環(huán)境，讓高中生在這樣的環(huán)境中學(xué)習生物的理論性，并通過(guò)相應的生物實(shí)驗來(lái)加深對理論的理解。對于高中生而言，能否激發(fā)探究興趣主要依賴(lài)于教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設。因此，在開(kāi)展探究性生物學(xué)習中，教師創(chuàng )建問(wèn)題情境，激發(fā)高中生對生物產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，從而產(chǎn)生探究的興趣，并在不知不覺(jué)中把研究性學(xué)習融入到生物科學(xué)之中。
當高中生產(chǎn)生了對生物學(xué)習的興趣后，他們就能主動(dòng)地從教科書(shū)上自學(xué)到生物的理論知識，并通過(guò)生物實(shí)驗來(lái)加深對相應生物理論的認識，從探索中獲取知識，從探索中享受生物學(xué)習。實(shí)踐使高中生更容易理解生物學(xué)習當中所存在的問(wèn)題，也能使高中生從多方面解決相應的問(wèn)題。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應該多給高中生實(shí)踐機會(huì )，讓高中生能從實(shí)踐中認識理論，并運用到實(shí)際生活中。在學(xué)習果酒的制作這一課時(shí)，教師應首先通過(guò)多媒體課件或實(shí)物展示果酒，介紹我國的酒文化，然后設計一系列的問(wèn)題，例如: 酒是怎樣釀出來(lái)的? 有哪些關(guān)鍵的操作步驟? 為什么酒會(huì )變質(zhì)呢? 多設計幾個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題，來(lái)讓高中生發(fā)揮自己的探討能力，激發(fā)實(shí)驗學(xué)習的興趣。
2 運用理論知識，提升實(shí)驗能力
在新課程理念與課堂教學(xué)之中，教師應能使得生物實(shí)驗真正服務(wù)于教學(xué)，并激發(fā)高中生對生物學(xué)習的思考與創(chuàng )造潛能，從而提高高中生探究思維能力，進(jìn)而拓展學(xué)生創(chuàng )造力，培養良好的思維品質(zhì)。教師應合理地安排實(shí)驗內容，重視試驗方法的研究。教師應先讓高中生通過(guò)自學(xué)教科書(shū)上的理論知識，再去設計相關(guān)實(shí)驗來(lái)驗證。這樣做，不僅能提高高中生對理論知識的自主學(xué)習能力，還能培養高中生對生物實(shí)驗的探討能力。在教學(xué)課堂中，對于實(shí)驗理論學(xué)習部分，教師完全可以采用講授與多媒體課件的演示相結合的方法進(jìn)行，也可以讓高中生在課上通過(guò)閱讀思考相關(guān)的生物實(shí)驗，對實(shí)驗內容有一個(gè)初步認識和理解，再采用提問(wèn)、討論等形式進(jìn)一步了解實(shí)驗原理、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結果等。最后由教師進(jìn)行補充說(shuō)明。教師在教學(xué)活動(dòng)中要先讓高中生通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)行生物實(shí)驗的理論部分學(xué)習，然后讓每一個(gè)小組合作探討出一個(gè)實(shí)驗的方法和步驟，并通過(guò)高中生的親自實(shí)踐、大膽探索來(lái)獲取生物知識。高中生就可以在生物探索的過(guò)程中，把所隱藏的潛力發(fā)揮出來(lái)。
3 在實(shí)驗操作中，鞏固理論知識
傳統的生物教學(xué)，教師通常都會(huì )把做生物實(shí)驗變成實(shí)驗教學(xué)，而且教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師的教學(xué)就只能把重心放在應試教學(xué)上面。常常把做生物實(shí)驗變成課堂上的講生物實(shí)驗，而高中生多要做的就是聽(tīng)生物實(shí)驗，以及課后的背生物實(shí)驗。嚴重制約了高中生實(shí)驗探究、實(shí)驗設計能力的提高和創(chuàng )新思維的開(kāi)發(fā)。
然而在新課程要求下，教師應重視提高高中生的科學(xué)素質(zhì)，提倡探究性學(xué)習，沒(méi)有通過(guò)高中生親自實(shí)踐與動(dòng)手操作，就不能從過(guò)程探索中發(fā)現問(wèn)題，使高中生獲取正確的知識。所以在果酒的制作實(shí)驗教學(xué)中，可以采取在課堂上先展示學(xué)生們的不同小組實(shí)驗步驟和實(shí)驗結果，針對操作步驟和對應結果分析小組成員操作的理論和依據，從而達到在實(shí)驗過(guò)程中鞏固理論知識的目的。讓高中生從聽(tīng)和背生物實(shí)驗，轉變成做和想生物實(shí)驗。這不僅能提高高中生的思維能力，也能提高高中生的動(dòng)手能力�？偠灾�，生物新課程倡導探究性學(xué)習，強調了高中生物的素質(zhì)教育。因此，教師不能再僅僅重視生物理論性的教育，也必須重視生物實(shí)驗的理解與高中生動(dòng)手實(shí)驗的能力的整合。
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